Hallo erstmal, wie man bei uns zulande so sagt.
Ich habe tatsächlich mit diesen kleinen Flyer,
der mir hier zugespielt worden ist, als Anlass genommen.
Ein kurzes Zitat daraus, studentisches Lernen braucht neue Räume für soziales und individuelles
Lernen mit modernen Technologien und mit Medien in all ihren Formen.
Ich denke, genau da möchte ich anknüpfen ganz gerne oder damit
möchte ich beginnen und insofern möchte ich tatsächlich,
auch wenn ich über virtuelle Lernräume in erster Linie sprechen will,
erstmal zunächst mit ganz konventionellen,
mit realen Lernräumen beginnen
Und dazu vielleicht so einen ganz kleinen Blick zurück.
Zunächst mal, was wir ja schon relativ lange haben,
ist halt eine gewisse Art von technischer Unterstützung.
Die wird ja auch in dieser Broschüre hier durchaus angesprochen,
die wir auf zwei Ebenen eigentlich oder die ich hauptsächlich auf zwei Ebenen sehe.
Das eine ist, dass es zu einem sehr großen Teil
um die Distribution von Materialien geht. Das heißt,
den Versand von Dokumenten bis hin zum E-Learning,
wie wir es betreiben und natürlich, das ist alles ein Bereich,
der gerade ganz akut wieder eine ganze Menge an neuer Bedeutung gewonnen hat,
insbesondere durch diese Entwicklungen im Bereich von Podcasting,
wo ja eben auch wieder Materialien bereitgestellt werden.
Auch da lohnt sich übrigens
ein kleiner Blick zurück
Vor ungefähr zwölf Jahren ist das Authering on the Fly-System von
der Uni Freiburg beispielsweise vorgestellt worden und mal zu gucken,
was die damals eigentlich konnten und was wir heute mit Podcasting
machen und da mal so einen kleinen Abgleich zu machen,
ist durchaus eine ganz lohnenswerte Beschäftigung.
Auf der anderen Seite unterstützen wir aber natürlich eben
auch die Präsenzlehre, schon seit etlicher Zeit mit Technologien.
Das fängt an mit dem ganz konventionellen Overhead-Projektor, den es schon lange,
lange in den ganzen Hörserien gibt und führt dann hin bis zum Multimedia-Hörsalber,
den wir dann eben auch zunächst mal so was wie eine Distribution im kleinen Raum haben,
so was ähnliches, wie wir hier heute auch machen.
Wir präsentieren von vorne,
aber in erster Linie ist es halt eine Aktivität des Lehrenden,
des Dozenten, der vorne steht,
des Vortragenden in diesem Fall
Während das Publikum selber im Allgemeinen eher rezeptiv tätig ist und nicht so ganz fürchterlich viele Aktivitäten,
also scheinbar jedenfalls nicht so ganz fürchterlich viele Aktivitäten durchführt.
Das Ganze wird natürlich ergänzt durch individuelle Lernräume, die wir haben.
Also individuelles Lernen, das unterstützt wird,
dass auch da die Technik ganz weit zurückgeguckt,
da hatten wir mal die Sprachlabore, die Poolräume natürlich.
Und insofern stellt sich halt die Frage,
wie arbeiten wir eigentlich mit neuen Techniken,
wie können wir da auch einfach neue Dinge auch in den Lernprozess integrieren,
die wir so bislang halt nicht gesehen haben oder bislang nicht so durchführen konnten,
weil auch zum Teil die Ausstattung in den Räumen dazu eben
nicht geeignet wird
Nicht wirklich geeignet war. Wenn wir unsere reale Lernorte angucken,
dann sind das natürlich eine ganze Menge.
Dann ist das natürlich die Bibliothek, in der wir uns aufhalten.
Das sind individuelle Arbeitsplätze. So sah das vielleicht früher mal
bei jemandem aus. So sieht das heute eher bei jemandem
zu Hause aus. Und noch etwas moderner die Variante,
wie wir sie dann natürlich auch gerne pflegen.
Und da sehen wir, wir haben das mal durchnummeriert.
Nee, sieht man nicht. Aber da stehen ganz viele
kleine Zahlen drauf. Und dann sieht man mal,
wie viele verschiedene Dinge da jetzt eigentlich zum Einsatz kommen.
Das sind Zettelchen, das ist natürlich der Computer.
Das sind Bücher, das sind Notizen, die man sich macht.
Alle diese Dinge müssen irgendwie zusammenkommen
Und letztlich, ja, natürlich der Rechner, der irgendwo
auch relativ zentral dabei steht. Insgesamt ist es auf jeden Fall so,
das soll diese Folie so ein bisschen zeigen, dass wir eben sehr,
sehr viele Lernorte haben an denen unserer Lehrenden und unsere Lernenden,
beide Seiten möchte ich hier an der Stelle betrachten, tätig sind.
Und eben insbesondere ist es wichtig, dass wir irgendwie
einen Übergang zwischen diesen verschiedenen Lernorten haben. Das heißt,
es nützt mir relativ wenig, wenn ich zu Hause mit
ganz tollen Materialien arbeiten kann, aber in der Bibliothek keinen Zugriff darauf habe.
Da hat sich natürlich in den letzten Jahren durch die Vernetzung sehr viel getan und ich habe mit Freuden festgestellt,
dass ich eben zum Beispiel auch hier an der Uni Hamburg völlig ich problemlos mit meiner Zugangskennung,
die ich aus Paderborn habe, ins Netz komme,
eben dank einer solchen Infrastruktur wie Eddie Room, die genau so etwas jetzt ermöglicht,
sodass ich eben tatsächlich mehr oder weniger durchgängig im Netz bin,
Internetzugang auf irgendeine Art und Weise brauche ich natürlich immer noch,
im Zweifelsfall, wenn ich ganz außerhalb von WLAN-Reichweiten bin,
muss ich dann halt immer noch sowas wie UMTS benutzen.
Wir sehen hier einmal einen frühen Versuch,
wie wir damals um 1996 versucht haben, den durchgängigen Zugriff eben auch in Lernräumen,
wie wir sie in der Uni eben haben,
also in einem Hörsaal, beziehungsweise hier konkret in einem Seminarraum umzusetzen,
wo wir dann eben versucht haben,
tatsächlich alle Materialien eben auch auch hier zugreifbar zu machen,
sodass die Studierenden, damals muss man ganz klar sagen,
1996 waren die Laptops durchaus noch nicht allgegenwärtig bei den Studierenden.
Zuhause hatten die meisten Leute Rechner, Informatikstudenten muss ich
an der Stelle dazu sagen, waren das damals.
Aber mittlerweile hat sich natürlich die Rechnerausstattung der Studierenden nochmal stark verbessert.
Was haben wir damals gemacht? Wir haben unsere Vorlesungsmaterialien über ein Wordbasiertes System bereitgestellt,
aber nicht nur das, sondern nicht nur Vorlesungs- und Übungsmaterialien,
also Aufgaben beispielsweise bereitgestellt, sondern wir haben es eben den Leuten auch ermöglicht,
ihre eigenen Materialien mit in diesem System zu verwalten
Das heißt, jeder hatte seinen eigenen Ordner,
in dem er selber Material ablegen konnte und wo er selber festlegen konnte,
wer darf hier eigentlich auf welche Teile zugreifen.
Was wir dazugemacht haben, damals schon, war,
dass wir eine Übungsabgabe realisiert haben,
also in der Informatik und in einigen anderen Studiengängen,
ist das ja so üblich,
dass man wöchentlich Übungsaufgaben bekommt und Übungsbearbeitungen abgeben muss.
Und diese Übungsbearbeitung letztlich, die haben die Studierenden auch über dieses System abgegeben.
Und jetzt brauchten wir natürlich eine Möglichkeit in der Übungsveranstaltung,
auch auf diese Abgaben zugreifen zu können,
weil wir die ja besprechen wollten.
Die sollten ja auch kritisiert werden. Und genau das konnte
hier halt in diesem Raum stattfinden. Sie sehen,
das ist einfach eine Low-Cost-Lösung,
ist einfach mit selbst gebastelten Monitorständern tiefer gelegt,
damit man auch noch
miteinander reden kann
Weil das eben im Vordergrund stand, dass man eben untereinander diskutiert.
Man kann vorne an dieser elektronischen Tafel,
die wir damals hatten, auch präsentieren,
und aber eben alle Studierenden können auch ihren eigenen Rechner durch den Lehrenden gesteuert,
jederzeit nach vorne freischalten, sodass der Dozent eben sagen kann,
das wollen wir jetzt mal uns genauer angucken.
Die Erfahrungen waren ganz interessant, weil nämlich tatsächlich sich
die Durchführung der Übungsveranstaltungen dadurch tatsächlich geändert hat.
Es war also nicht mehr so, dass wir den konventionellen Vorübungsbetrieb hatten,
man holt einen einzelnen Studenten nach vorne,
die anderen trauen sich nicht,
ihn zu kritisieren,
können insbesondere keine eigene Lösung daneben setzen
Er gab sich hier auf einmal als ein ganz natürlicher Prozess.
Das ist ein Student, dem zum Beispiel gesagt hat,
wir haben das ganz anders gelöst. Oder wir haben das
ein kleines bisschen anders gelöst. Dann konnte man das mal
eben umschalten und für alle konnte präsentiert werden vom Platz aus.
Man hat sich nicht so exponiert. Es hat also tatsächlich
den Diskurs in der Übungsgruppe ungeheuer angeregt. Solch eine relativ
einfache technische Umsetzung, die wir an der Stelle hatten.
Insofern haben wir sehr gute Erfahrungen damit gemacht,
dass sich die Aktivität der Studierenden tatsächlich verbessert hat.
Für solche Räume gibt es ganz viele andere Beispiele.
Das AT&T Teaching Theater, eine University of Maryland,
war so eines der ersten, was mir zumindest bewusst geworden ist.
Es gibt Rancellor University gibt es ein Collaborative Classroom.
Das ist auch ein ganz ähnliches Projekt, die auch eben immer wieder betont haben.
Und das möchte ich an diesem Beispiel nochmal zeigen,
dass eben tatsächlich sich auch durch eine solche Infrastruktur,
also die Umgestaltung von realen Lernräumen,
tatsächlich eben auch die didaktischen Annahmen oder die dynaktischen Szenarien ändern können,
müssen natürlich nicht.
Das ist keine Notwendigkeit. Die Betreiber dieses Stilglassrooms hier,
MIT, liebe Ton beispielsweise, dass die Vorlesung hier ganz anders durchgeführt wird.
Man gucke sich nochmal diesen Raum an, wie viele Sitzplätze der hat.
Das sind tatsächlich über 100 Plätze. Also das wird mit
relativ großen Studierendengruppen hier gemacht
Hier werden tatsächlich gar keine konventionellen Vorlesungen mehr abgehalten.
Die Sitzordnung bietet sich ja auch dafür gar nicht an,
sondern man hat an diesen Tischen jeweils drei Dreiergruppen aus Studierenden
sitzen und man hat einen permanenten Wechsel eigentlich zwischen verschiedenen Phasen,
dass man Mini-Vorträge hat, also sehr kurze Vorträge, Desktop-Experimente durchführt.
Achten, Silvestclub heißt in diesem Fall wirklich Schreibtisch und nicht Desktop-Computer,
auf den Tischen stehen gar keine Rechner hier. Gruppenarbeit,
Diskussion, also das hat zunächst mal noch gar nichts mit Computern zu tun,
sondern es ist einfach nur erstmal nur wirklich eine Anordnung von Möbeln.
Trotzdem haben wir natürlich, Sie sehen es vielleicht,
können es vielleicht erkennen ganz viele Beamer,
die auch in diesem Raum sind, um auch Präsentationen zu ermöglichen.
Insofern kann man natürlich auch hier mit Computern,
dadurch dass Studierende heutzutage fast alle mit Laptops herumlaufen und dass wir WLAN haben,
kann man hier natürlich in diesen Räumen auch ganz gut arbeiten.
Wir sind dann auch in dieser Richtung haben wir eigentlich auch immer weiter gedacht und haben uns,
haben dann eben unsere Räume,
und das ist jetzt hier ein etwas größerer Lernraum,
den wir hatten für 30 Personen bzw. 30 Rechnerplätze,
maximal damit 60 Personen, wenn wir Partnerarbeit an den Rechnern machen.
Und durch diese neuen Veranstaltungsformate kommt auf jeden Fall,
erreichen wir eine stärkere Aktivität des Studierenden
Um die aber tatsächlich vernünftig umsetzen zu können, brauchen wir eben eine durchgängige Unterstützung.
Und dafür werden eben dann auch die Software-Plattformen, die wir einsetzen können oder müssen,
an der Stelle dann tatsächlich auch, denen kommt eine immer größere Bedeutung zu.
Ein ganz interessantes Beispiel in dem Kontext ist übrigens,
ich weiß nicht, ob das jemand von ihnen gelesen hat,
es kam neulich über irgendeinen Newsletter rum,
eine Vision der Eberlin Christian University in Texas,
die machen auch einen ganz interessanten oder haben eine ganz interessante Vision,
wie sie jetzt mit mobilen Geräten namentlich von einer ganz großen Marke,
die da gerade sich mit davor tut,
aber ich denke,
auf die kommt es nicht an auf die Marke
Solchen mobilen Geräten versuchen, eben tatsächlich auch neue Lernszenarien zu entwickeln.
Es bleibt also nicht dabei, einfach nur mit Technik
das zu repetieren, was wir eigentlich schon haben.
Wir brauchen also auch auf jeden Fall aber eine geeignete Ausstattung von Veranstaltungsräumen.
Das ist auf der einen Seite wichtig, ob es auf der anderen Seite,
aber müssen wir eben auch über die Software nachdenken.
Und damit möchte ich jetzt den Übergang zu den virtuellen Lernrollen beginnen.
Das Beispiel, was ich eben sagte, von diesen Übungsbearbeitungen,
die abgegeben werden, das zeigt eigentlich schon ganz gut,
dass man eine geeignete Software in irgendeiner Form braucht.
Also sie ist zumindest hilfreich, wahrscheinlich, aber sogar wirklich notwendig.
Gucken wir uns so ein Szenario an, dann bedeutet das ja,
dass da permanenten Materialien zwischen verschiedenen Leuten hin und her geschoben werden.
Die Studierenden geben Material ab, Übungsbearbeitungen ab,
die Tutoren müssen sie bewerten und die anderen Studierenden sollen eventuell
gegebenenfalls in diese Materialien auch reingucken können und ebenfalls mitkritisieren können, unter bestimmten Bedingungen zumindest.
Der Ausgangspunkt, den wir konventionell aber haben,
ist eigentlich immer der, dass wir eben so ein Kommunikationszyklus haben.
Das heißt, ein Autor stellt Material bereit,
schickt das über irgendeinen Kanal, an einen oder mehrere Leser.
Die Leser wiederum produzieren eventuell selber Material und schicken auch das wieder zurück.
Das ist so der konventionelle Kommunikationszyklus, wie wir uns im Regelfall vorstellen. Die Besonderheit daran,
oder das wollen wir uns eigentlich alltäglich gewöhnt haben,
ich sehe das gerade wieder bei einem Projektantrag,
den wir schreiben, wo das auch zu Problemen führt,
da ist nämlich, dass zum einen der Kommunikationskanal,
den wir dazwischen haben, dass der keinerlei Gedächtnis hat.
Ich schicke das per E-Mail irgendwo hin und dann ist das Ding
erst mal weg. Das Gedächtnis gibt es in der Form
nicht. um das Ganze zu präsistent zu machen,
also, dass die Daten erhalten, die wir dazwart.
Und dazwischen haben, dass die dominieren, dass der,
das dägen, dass der gewältig. Daten. Das mältig ist,
das, dass der mält,
dass man sich das da dägen und so, so,
dass die da dras domiss dot, das ist das minder,
deren, das doment, d. Dat.
Daten, lag. Und dass die dran. Das ist
das d. min min. m. d, dass man möt,
men d d, d d d clos, lie d.
Dass dät m mater lin d dra men,
d,
d los
In seinem Mail-Folder gar nicht mehr präsent ist,
hat einfach vergessen, dass da eine aktuelle Version war.
Mail-Archive helfen da weiter, Mail-Verteiler helfen an der Stelle
natürlich weiter. Wir haben uns aber überlegt,
dass es vielleicht auch noch eine etwas andere Möglichkeit gibt.
Und das ist eben das, was wir als einen virtuellen
Wissensraum bezeichnen, indem wir eben genau diese Dinge zusammenführen.
Sprich, wir haben eben einen Raum,
in dem tatsächlich diese Kommunikation stattfindet.
Insofern ist das im Prinzip nun ein einfaches,
gemeinsames,
geteiltes Repository
Was das im Einzelnen bedeuten wird, so erzähle ich gleich noch ein bisschen was dazu.
In diesem Repository können wir diese Sachen ablegen. Das hat jetzt
noch keine spannende Technologie oder sowas, die hierhinter steckt.
Es ist nur einfach ein gemeinsames Repositories, also noch eine
etwas andere Sichtweise auf das, was wir eben hatten.
Und der Kanal wird damit sozusagen zu einem Persistentenkanal und die Leute haben die gleichen Bezugspunkte.
Ich rede nicht mehr über separate Dokumente, mein Dokument,
das ich hier liegen habe, dein Dokument,
was du dort liegen hast, sondern wir haben eben,
wir ziehen uns immer auf die gleichen Dokumente,
auf die gleichen Dateien sozusagen.
Das ist insbesondere zum Beispiel dann interessant,
wenn dann zu einem späteren Zeitpunkt andere Benutzer dazukommen.
Ihr könnt jederzeit einsteigen und sehen tatsächlich
den aktuellen Stand
Nicht wirklich fürchterlich spannend eigentlich zunächst mal. Aber wenn man sich das jetzt noch mal ein bisschen genauer anguckt,
und das ist jetzt das,
was wir unter einem virtuellen Wissensraum dann verstehen,
das ist eben, ja, sind im Prinzip diese sieben,
ich glaube sieben sind es, Kriterien,
bracht, acht Kriterien, die wir hier aufgelistet haben,
dass ich in diesen Ordnern oder in diesen Wissensräumen,
dadurch werden sie etwas mehr als Ordner eben Benutzer tatsächlich treffen.
Und in diesen Ordnern, in diesen Räumen arbeiten.
Nehmen wir einfach, ich möchte das vielleicht an diesem Beispiel
mit den Übungsabgaben noch mal verdeutlichen
Unsere Studierenden haben also einen solchen Übungs,
haben einen eigenen Wissensraum, in dem sie selber arbeiten.
Das ist zunächst mal nur ihnen lokal, ihnen selber zugänglich.
Sie besitzen aber auch einen für ihre Lerngruppe,
wenn sie also mit anderen Studierenden zusammenarbeiten,
teilen sich zwei oder drei Leute, einen solchen gemeinsamen Raum.
In diesem Raum machen sie ihre Bearbeitung, ihre Übungsbauarbeitung,
Abgabe fertig und müssen sie jetzt irgendwann abgeben.
Ganz bildlich gesprochen sieht das dann also so aus,
dass einer der Studenten das Dokument nimmt,
er nimmt es in seinen Rucksack,
geht damit in den Abgaberaum und lässt es in diesem Abgaberaum
fallen,
wirft das
sozusagen in den Briefkasten ein
Der Duto nimmt jetzt an der Stelle diese Bearbeitung wahr,
der kriegt mit, Ahada hat sich was getan,
da ist eine neue Abgabe und kann jetzt die Bewertung vornehmen.
Die muss er natürlich wieder zurückgeben an die Studierenden,
die wollen die natürlich zurückbekommen. Er kann jetzt Kommentare also abgeben,
er kann eine Benotung vornehmen und alles,
was muss für den Studenten sichtbar sein.
So, was sehen wir an diesem Beispiel? Zum einen,
die Dokumente bleiben dauerhaft erhalten. Sie sind von über den gesamten Prozess,
im Regelfall das gesamte Semester, von den Studierenden einsehbar. Das heißt,
wenn die am Ende irgendwann nochmal ihre Übungszettel durchgucken wollen,
können sie nochmal nachlesen und feststellen,
Was haben wir denn damals für eine Bewertung bekommen oder können eventuell auch nochmal mit dem Tutor-Rücksprache nehmen,
wo sie was nicht verstanden haben,
um sich auf die Klausur dann besser vorbereiten zu können.
Tute und Studierende haben insbesondere unterschiedliche Sichten auf diesen Raum.
Die Studierenden sehen ihn als Abgaberaum, das heißt,
die gucken da rein, sehen natürlich nur ihre eigenen Dokumente,
die sie abgegeben haben, sehen auch die Bewertungen,
die sie bekommen haben.
Guckt er tut, guckt ein anderer Student drauf,
sie gehen nur seine Dokumente und das, was er abgegeben hat,
beziehungsweise seine Gruppe, Mitglieder seiner Gruppe abgegeben haben.
Der Tutor hat natürlich eine ganz andere Sicht,
er muss nämlich alle Dokumente sehen,
die insgesamt für ihn abgegeben worden sind,
die er also bewerten muss oder
schon bewertet hat
Eine Unterstrukturen, die das Ganze übersichtlich gestalten, natürlich sinnvollerweise.
Und er hat damit auch spezifische Funktionen zur Verfügung,
die nämlich genau die Bewertung und die Annotation ermöglichen von solchen Übungsabgaben.
Über Zugriffsrecht ist, wie gesagt, sichergestellt, wer,
welche Dokumente und welche Bewertungen überhaupt nur sehen darf.
Und zusätzlich ein wichtiges Kriterium ist an der Stelle eine Selbstadministration.
Denn natürlich wollen sie nicht einen zentralen Administrator haben,
der jetzt sagt, diese drei Studenten arbeiten zusammen,
sondern die Studierenden sollen sich das selber überlegen.
Eventuell mache ich eine organisatorische Einschränkung am Anfang des Semesters,
dass ich sage, die Studierendengruppe soll das ganze Semester
über zusammenbleiben.
Aber das muss ich nicht machen
Ich kann das genauso gut erlauben, dass die studierenden Gruppen wechseln.
Heute diese Woche in dieser Gruppe abgeben und in 14 Tagen
vielleicht in einer anderen Gruppe abgeben.
Das will natürlich nicht in zentraler Administrator sich darum kümmern,
sondern die Studierenden sollen das selber organisieren können.
Insofern ist die Selbstadministration auch ein relativ zentrales Kriterium an der Stelle.
Und nicht zuletzt sind Ereignisse wichtig,
die eben in diesen Räumen auch irgendwie verwaltet werden müssen.
Das heißt, ich muss als Dozent, als Tutor insbesondere,
möchte ich vielleicht in eine Benachrichtigung bekommen,
sobald ein neues Dokument eingetroffen ist.
Optional natürlich nur. Genauso möchte ein Student vielleicht wissen,
mein Dokument ist bewertet worden und nicht permanent reingucken müssen,
hat er endlich die Bewertung vorgenommen.
Insofern also Ereignisse zur automatischen Benachrichtigung
Auch nicht so ganz unwichtig. Der letzte Punkt ist noch das,
was wir als, die koaktive Nutzung von primären Medienfunktionen verstehen,
unter Koaktivität verstehen wir alles das, was sich,
ja, was mit Co. beginnt sozusagen.
Also Kommunikation, Koordination, Kooperation. Und wir unterscheiden da nicht großartig,
weil das aus einer alltagspraktischen Sicht für uns keine sinnvolle Unterscheidung ist.
Wir brauchen alle diese Dinge. Wir brauchen sowas wie Kalender
zum Beispiel, um Dinge koordinieren zu können.
Wir müssen miteinander kommunizieren und wir wollen vielleicht anhand von Dokumenten kooperieren.
Alles das bildet eigentlich einen großen zusammen. Es findet in
einem großen Zusammenhang statt. Unter den primären Medienfunktionen,
ich habe sie hier einfach mal aufgeführt,
was wir darunter verstehen,
auf die möchte ich einen Anbetracht der relativ knappen Zeit
nicht großartig eingehen,
kann man eventuell später nochmal drüber reden
Diese virtuelle Wissensräume, die Ihnen auf diese Art und Weise
für uns als Basis für eben eine solche koaktive Wissensorganisation
und damit letztlich eben für Lern-, Lehr- und Lernumgebungen.
Und es wurde eben schon kurz angesprochen, Sonja Mühlwimmer,
ja, dass ich in diesem Projektbildung im Dialog beispielsweise mitarbeite.
Das ist ein Projekt, wo wir solche Wissensräume für schulische Zwecke einsetzen,
sage ich ganz am Schluss noch mal was zu.
Und was wir hier sehen, ist sozusagen der Tempel,
wie wir das in der universitären Lehre einsetzen. Und Sie sehen,
dass eben die virtuellen Wissensräume unten als eine Basis sind,
die wiederum ihrerseits natürlich ganz viele von diesen ganz üblichen Technologien.
Das ist nicht nur 2-0,
das sind auch ganz konventionelle Web 1-0 und sogar Pray-Web-Anwendungen,
wie zum Beispiel E-Mail oder Foren dabei.
Alle diese Dinge fließen hier zusammen, alle diese Dinge nutzen wir natürlich,
um auf dieser Basis eben virtuelle Wissensräume umzusetzen und damit verschiedene Dinge anzusprechen.
Und ich möchte einige, wenige von diesen Szenarien,
die da jetzt als die Tempelsäulen stehen, möchte ich ganz kurz ansprechen.
Das erste ist, sind Wissen, wie man diese Wissensräume beispielsweise als eine Lernplattform sehen kann.
In einer solchen Lernplattform sieht das halt so aus,
dass es so ganz grob die Struktur, die wir hier haben,
Das wäre eben so ein Raum haben, in dem sich die Gursbeschreibung befindet.
Dann hat der Teilnehmer hat seinen eigenen Raum,
der Teilnehmer sieht insbesondere die Kurse, die er abonniert hat.
Die Betreuer haben ihren Raum und es gibt eben natürliche Räume,
auf die sie beide zugreifen können müssen, auf die zum Beispiel die Lehrenden,
Kursangebote machen oder Veranstaltungsankündigungen machen, ihre Vorlesungsfolien bereitstellen,
sei es als Podcaster, als PDF-Dateien oder wie auch immer.
Und die spiritieren, wenn sie abrufen können. Die Darstellung
sieht dann ganz nochmal wie ein Verzeichnis aus und ich glaube,
das hier einmal an einem Beispiel gemacht und dann sieht das
wie eine ganz stinknormales Blog aus, ist es tatsächlich auch,
aber eben auf Basis von virtuellen Wissensräumen umgesetzt.
Also zunächst mal auch denkt man sich, Was ist jetzt das Besondere daran?
Nun, das Besondere eventuell, also hier sind einfach
organisatorische Anwendungen drin, Anmerkungen, da kann Ankündigungen drin.
Hier ist es so eingerichtet, dass nur die Lehrenden schreiben können.
Die Studierenden können Kommentare hinterlassen, aber mehr nicht.
Dieser Blog kann als RSS-Feed abonniert werden. Klar,
ich sehe Arbeit, wenn man ganz oben am Rand,
was man kaum erkennen kann, fürchte ich.
Da gibt es zum Beispiel noch das Postfach. Das heißt,
wir sehen also auch, es ist ein Benachrichtigungssystem hier integriert.
Und sie sehen auch in dieser blauen Kopfzeile da oben,
gibt es der zweite Menüpunkt von rechts, das sind die Gruppen.
Und das sind beispielsweise eben die Gruppen, in die ich,
das sind zum einen, Also es gibt eine Lehrveranstaltung,
die sind dann ein bisschen weiter links untergebracht.
Und diese Gruppen, das sind halt Gruppen, die ich selber gründen kann.
Da kann ich also hergehen mit anderen Studierenden oder mit anderen Dozenten,
mit anderen Tutoren gemeinsam, eine Gruppe gründen,
in der wir eben einen solchen gemeinsamen Arbeitsbereich haben,
wo wir uns auch austauschen können.
Nebenbei bemerkt, an der Stelle werden natürlich auch Bibliotheksdienste
beispielsweise angebunden, über virtuelle Semesterapparate.
Also da gibt es natürlich auch noch eine Anbindung nach draußen hin.
Tatsächlich ist dieses Blog aber eigentlich nur eine Sichtweise auf einen virtuellen Wissensraum.
Die Einträge, die wir in diesem Blog sehen,
sind einzelne Dokumente, die da liegen.
Und wir könnten auch eine komplett andere Sichtweise haben.
Und auf diese Sichten, weil die für uns
relativ zentral sind, möchte ich jetzt in Folgenden
ein bisschen austauschen
Eingehen. Das eine, was wir hier sehen,
ist eine andere Sicht auf einen virtuellen Wissensraum. Hier,
was hier passiert ist, im Prinzip nur,
ist wie so eine Art grafische Anordnung jetzt von diesen Objekten haben,
und zwar in einer sehr formalisierten Struktur.
Es handelt sich um eine sogenannte Pyramidendiskussion,
das ist ein didaktisches Konzept,
bei dem eben zunächst in einer Partnerarbeit oder in einer Individualarbeit
einzelne studierende Positionen formulieren und sich anschließend mit anderen zusammentun müssen,
und zwar immer jeweils die ersten zwei und die zweiten zwei müssen sich zusammentun.
Also hier ist das eine sehr kleine Pyramide,
mit nur acht Teilnehmern maximal,
und deshalb
nur drei Stufen
Auf der ersten Ebene müssen sich die dann eben zusammenfinden,
ein gemeinsames Positionspapier verfassen und am Ende muss ein gemeinsames Positionspapier
des gesamten Kurses beziehungsweise dieser gemeinsamen acht Leute herauskommen.
Hier sind wir jetzt das Resultat dieses Prozesses. Dieser Prozess ist zeitlich
sehr gut strukturiert und da gibt es bestimmte Regeln, die beachtet werden müssen.
Und insbesondere ist dieser gesamte Prozess im Nachhinein einsehbar. Das heißt,
ich kann jederzeit eben hergehen, kann wiederum thematisieren,
wie ist denn eigentlich die Diskussion gelaufen,
weil ich eben alles das, also die Positionsfindung,
kann ich halt hier nachlesen,
der Prozess wird also mit dokumentiert
Auch das ist wiederum eben nur eine Sicht auf einen Wissensraum.
Ich könnte damit genauso gut über einen ganz normalen Webclient drangehen
und würde einfach eine Liste der einzelnen Positionen sehen.
Insofern anders auch durchaus möglich. Nur viel, viel unübersichtlicher.
Hier erfolgt beispielsweise automatisch die Vergabe der passenden Zugriffsrechte. Das erste,
wenn die nächste Phase beginnt, ich bestimmte Dokumente sehen darf.
Alle diese Dinge, das ist eben hier direkt integriert.
Wir haben verschiedene andere solcher Verfahren auch noch umgesetzt,
auf die ich jetzt so beim Detail nicht eingehen möchte.
In einer ganz ähnlichen Art und Weise,
wir haben hier in Blogs gesehen,
hier sehen wir jetzt beispielsweise ein Wiki,
auch einen virtuellen Wissensraum,
kann ich auch als ein solches Wiki auffassen
Auch da wiederum, im Prinzip,
dass jeder Wiki-Beitrag wäre ein Dokument in meinem Wissensbaum und ich stelle jetzt
eben hierüber wieder spezifische Funktionen bereit und kann eben damit auch jederzeit eigentlich umschalten und sage,
okay, so könnte eben zum Beispiel dieses Dokument aussehen, in dieser Art und Weise.
Integriert ist das wirklich, aber eben trotzdem mit allen weiteren Funktionen,
die ich in einem solchen virtuellen Wissensraum zur Verfügung stelle,
nämlich insbesondere damit, dass ich Kommentare und Diskussionen auch durchführen kann und Diskussionen,
natürlich kann ich auch beispielsweise in der Wikipedia eine Diskussion führen,
aber wenn Sie mal gucken, wie das da gemacht wird,
dann ist das eben eigentlich mit Wiki-Technologien.
Wir haben eigentlich allerdings viel bessere Technologien,
mit denen wir sowas wie Diskussionen unterstützen können.
Dafür gibt es nämlich
beispielsweise Foren
An dieser Stelle können wir natürlich eben zum Beispiel solche Foren
auch nutzen und können dann eben tatsächlich eine Diskussion mit in diesem Medium führen,
ohne dass das zweigefrennte Plattformen sind,
sondern das ist alles nach wie vor miteinander integriert.
Eine andere Sicht, die wir jetzt hier sehen,
wird hier zum Beispiel durch einen anderen Client mal gemacht,
eben alles, was wir eben gesehen haben,
ist noch workbasiert gewesen, findet ganz normal im Browser statt.
Hier haben wir jetzt mal zur Abwechslung einen anderen Client,
das ist die sogenannte Media Arena, ein Rich Internet Application,
die unterliegt dann eben erfreulicherweise nicht in Beschränkung des HTTP-Protokolls,
sondern Wir können hier beispielsweise sowas wie eine Synchrone Kooperation durchführen.
Das heißt, auf dieser Fläche kann ein Benutzer,
wir sehen links so eine UNS-Komponente von drei Benutzern,
die gerade anwesend sind, wir haben unten einen Chat,
in dem wir sich unterhalten können.
Und in dem Arbeitsbereich können halt Dokumente zum Beispiel neu eingefügt werden,
hin und her geschoben werden, positioniert werden.
Und alle sehen, dass zeitnah, wenn noch nicht zeitgleich,
durch Netzwerkverzögerungen natürlich, aber zumindest sehr zeitnah.
Und das klappt relativ gut. Diese Visualisierung,
die wir da sehen beispielsweise, aus der kann man jederzeit Bookwark nehmen,
ein Lesezeichen nehmen,
das man dann ablegen kann
Und das wiederum als Einstiegspunkt,
das ist dann nicht einfach nur ein Bild, was ich festhalte,
ein Screenshot, sondern das ist tatsächlich selber enthält wiederum ein Datensatz,
den kann ich anklicken und wieder in die Visualisierung einzusteigen.
Und auf die Art und Weise bekomme ich natürlich auch Möglichkeiten,
über eine solche Visualisierung gemeinsam durchzuführen und auch in einem wissenschaftlichen Kontext oder in einem Lehrkontext zu thematisieren.
Ein letztes Beispiel noch für Sichten, oder noch nicht ganz ein letztes,
oder noch ein paar Sichten, die wir hier sehen.
Das hier ist eine ganz konventionelle Sicht,
da sehe ich einfach jetzt eine Liste von Parteien,
in diesem Fall sind das alles Audiodateien, die wir einfach eben Ja,
wie in einem Workbrowser ganz normal angeordnet sehen,
die typische listenförmige Ansicht.
Würde ich auf den gleichen Raum jetzt zum Beispiel mit der Media Arena zugreifen,
könnte ich eine andere Strukturierung vornehmen und könnte sagen,
ich möchte das Ganze lieber in dieser Art und Weise anzeigen.
Das heißt, ich habe eine Visualisierung. Das ist was,
was ohne Weiteres halt nicht möglich ist in einem Webbrowser.
Hier sind jetzt die Audiodateien den Orten zugeordnet. Sie halten sich
im Sprachdateien aus Australien und können natürlich beliebig positioniert werden.
Das können die Lehren, die Lernenden selber tun,
wenn ich ihnen dazu die Rechte gebe,
wenn sie die Zugriffsricht auf diesen Raum haben.
Ich kann aber zum Beispiel alternativ auch sagen,
ich möchte das Ganze als Podcast abonnieren
Grundsätzlich jeder Raum auch nichts an unserem Podcast ist hier was relativ simples.
Und insofern können wir eben auch jederzeit in eine andere listenförmige Ansicht generieren,
die wir in diesem Fall einfach ein Podcast ist.
Den kann ich abonnieren. Da kann ich halt eben typischerweise dann nur PDF-Dokumente,
Audiodateien und Videodateien und sonst nichts drin anzeigen,
weil die meisten Podcatcher nichts anderes können,
aber das ist keine prinzipielle Beschränkung an der Stelle.
Ja, und nicht zuallerletzt kann ich das Ganze auch als ein FDP,
kann ich auch über einen FDP-Client beispielsweise darauf zugreifen,
also nochmal ein anderer Client,
den wir gesehen.
Und dann sehe ich im Prinzip
eine ganz normale Ordnerinsicht
Kann man natürlich auch nur relativ wenig mitmachen, wenn man so will.
Was man aber sehr gut damit an dieser Stelle anstellen kann,
ist natürlich, dass man viele Dateien auf einen Schlag hochladen kann,
eben zum Beispiel einen Ordner mit ganz vielen enthaltenen Dingen.
Insgesamt bieten virtuelle Wissensräume auf diese Art und Weise unserer Ansicht nach eine gute Grundlage,
auf deren Basis sich eben verschiedenste Lehr- und Lernszenarien umsetzen lassen.
Wir sind dann noch lange nicht am Ende, ganz im Gegenteil,
ich würde sagen, wir stehen da sogar erst ganz am Anfang.
Wir haben verschiedene solcher Verfahren umgesetzt. Ich hatte eben diese Pyramidendiskussion ist eins,
dieses grafische Positionieren,
was wir in vielfältigster Art und Weise auch in die Lehre integrieren,
ist ein weiteres Beispiel und man kann,
wie gesagt,
da noch sehr,
sehr viel machen und das versuchen wir auch
einigermaßen systematisch zu erforschen
Für eine durchgängige Nutzung, das ist das,
was hier oben auch noch ganz kurz angesprochen ist,
was ich nicht großartig thematisiert habe,
aber Ihnen vermutlich in diesem Kontext sowieso klar ist,
ist natürlich ganz notwendig auch,
dass wir permanent auch auf externe Ressourcen zugreifen können.
Das heißt, auf Mediendienste,
dienst von Anderswohl zur Verfügung stehen, insbesondere aber auf Bibliotheken,
dass wir auf Dokumente zugreifen können und dass wir auch auf Fachinformationen zugreifen können.
Als allerletzte Folie möchte ich dann noch einmal diesen hier zeigen,
dass es jetzt wie immer wiederum eine weitere Sichtweise,
hier haben wir jetzt tatsächlich einmal das Ganze zugeschnitten für den schulischen Kontext.
Auch das hier ist nichts anderes als ein Raum.
Ich habe oben meine Personalisierung, ich bin es nicht selber,
sondern Projektarter von uns, der das hier für sich Zugeschneidert hat.
Wir haben Links, den persönlichen, haben wir eine Übersicht über
den persönlichen Schreibtisch in der Mitte, finden jetzt Diskussionen stark.
Hier können Dokumente aufbereitet werden, zunächst auf dem persönlichen Schreibtisch,
können Nachrichten hinterlegt werden, rechts habe ich so Notizzettel,
die ich anbringen kann und kann jetzt jederzeit hergehen und kann
einzelne Dokumente oder Arbeitspakete für die Schüler in dem Fall bereitstellen.
Und das wird in diesem Fall halt dafür genutzt, für Schüler,
die selber nicht permanent in einer normalen Schule sind, sogenannte Schüler mit unterbrochenen Lernwegen.
In dem konkreten Fall handelt es sich um Schüler von Schaustellerkindern,
die also heute hier morgen dort sind.
Und insofern Das ist das hier eben jetzt eine Umsetzung,
mit der wir versuchen, den tatsächlich,
dass die Lehrer in der Lage sind, ihren Schülern,
Materialien bereitzustellen und aber insbesondere auch in der Lage sind,
noch einen Überblick darüber zu behalten,
wem habe ich eigentlich was bereitgestellt.
Ja, und damit möchte ich es an dieser Stelle
beschließen.
Danke gesagt