Ja, meine Damen, meine Herren,
herzlichen Dank für die Einladung und die freundliche Einführung.
Wir sprechen ja jetzt über am Beispiel einer öffentlichen Universität,
einer von 80 Universitäten, über eine Reihe ganz typischer Probleme.
Die Universität Lüneburg ist ja ein Kind der 70er Jahre,
der Bildungsexpansion, 78, selbstständige wissenschaftliche Hochschule geworden,
als PH 1946 gegründet und damit protototypisch für vielleicht zwei Dutzend weitere Universitäten in Deutschland.
Wenn Sie ja mal sozusagen die Republik von Flensburg bis Passau durchgehen,
sie, wenn sie sich das vor ihrem Auge vorstellen,
eine ganze Reihe ähnlicher Fälle finden.
Insofern ist es ganz interessant, sich damit zu beschäftigen.
Als erstes habe ich ihnen eine schlechte Nachricht für alle Universitätskolleginnen und Kollegen mitgebracht.
Denn wir leiden seit zehn Jahren doch unter dem Reformprozess und denken,
jetzt sei es geschafft und die Prognose hier in den nächsten zehn Jahren
wird sich mehr verändern als in den letzten zehn Jahren.
Ich glaube, wenn sie das in einem akademischen Senat sagen würden,
so offen, dann wären sie nicht mehr
sehr lange freundlich da vorne empfangen
Im Grundsatz gehen die angelegten Veränderungsprozesse, treiben zu Ergebnissen zu.
Das heißt, Universitäten sind nicht mehr dadurch geschützt,
dass sie den Status Universität haben, sondern wir stellen fest,
es ist eine Reihe von ambitionierten Fachhochschulen gibt,
die in die eine Richtung laufen und von Universitäten,
die in eine Verfachhochschulisierung laufen.
Und damit wird diese bisherige Typenlehre sich auflösen und es wird viel entscheidender sein,
welches individuelle Profil, welche Marke jeweils eine Hochschule vertritt.
Damit ist auch klar, dass die Einheitsidee ein Medizinstudium oder
ein Soziologiestudium sei gleich aufgegeben werden
Die wird schon aufgegeben sein. Ich glaube, da sind wir mittendrin.
Wir haben zwar derzeit den Blick auf den doppelten Abiturjahrgang,
aber der Kampf um Talente,
also um wirklich gute und engagierte Studierende,
ist schon hart und wird deutlich härter werden.
Der Weiterbildungsmarkt wird wichtig, aber da werden wir nicht 80 Universitäten brauchen.
Da brauchen wir vielleicht 10 in Deutschland maximal. Und die
Internationalisierung kommt in jedem Fall, ob wir das wollen oder nicht.
Denken Sie mal an die Philosophie, eine klassische deutsche Disziplin.
Es gibt vielleicht weltweit 10.000 Professorinnen und Professoren in diesem Fach,
davon 300 in Deutschland
Die können natürlich noch einen Lokaldiskurs in deutscher Sprache führen.
Aber sie werden damit mit ihren Arbeiten sicher ganz eine Reihe von Kollegen
nicht mehr zur Diskussion stellen und auf denen auch gar nicht wahrgenommen werden.
Es ist nur mal ein Beispiel, wie stark das Thema Internationalität auf uns zukommt.
Und in der Vergrößerung dieses Rahmens wird es durch den Wettbewerb,
um Aufmerksamkeit und den Wettbewerb um Ressourcen,
wird es sein wie in Musik und Sport,
so winner takes it all.
Das heißt, diejenigen, die vorne stehen,
kriegen unverhältnismäßig mehr Aufmerksamkeit und Ressourcen als diejenigen in der Mitte
oder hinten.
Und die finden es natürlich alle
furchtbar ungerecht
Jetzt müssten sie mich eigentlich vom Podium jagen, weil sie sagen,
was ist denn das für ein neoliberaler Visionär hier vorne?
Das ist ja ganz fürchterlich. Aber ich glaube,
wir sollten so ehrlich sein und eine Reihe von diesen Themen ansprechen,
adressieren und darstellen, damit wir ungefähr wissen,
was auf uns zukommt und wie wir damit umgehen wollen.
Weil wenn wir uns davon nur überraschen oder uns jeweils ärgern,
werden wir nie proaktive Antworten finden,
sondern immer in der Reaktionssituation sein
Wir haben ein weiteres Thema, das muss an dieser Stelle
angesprochen sein. Bald haben wir zehn Jahre Bolonia.
Bolonia wurde aus einer Reihe von Gründen etabliert. Und wir
sind eigentlich heute damit ziemlich unzufrieden. Das hängt damit zusammen,
dass beispielsweise wir aus neun semestrigen Studien zehn Semestrige gemacht haben,
obwohl eigentlich das erklärte Zahl Ziel der Studienzeitverkürzung war.
Ob das sinnvoll ist oder nicht, ist ein völlig anderes Thema.
Wir haben eine fachliche Engführung, wir haben eine sehr hohe Strukturierung.
Wir sind uns ganz unsicher, ob dieses System wirklich
für Talente und sehr gute Studierende von Interesse ist,
eine diese Art von Bachelor-Programmen zu machen.
Wir sehen wenig Universitätswechsel. Darum ist hier für die Zukunft
ein Fragezeichen gemalt. Ich denke, wir müssen über
den Status der Balonia-Reform nochmal deutlich nachdenken.
Und es ist jetzt nicht nur eine Einschätzung,
da habe ich Ihnen mal Zahlen zu mitgebracht.
Da sehen Sie das Thema Alter bei Einstieg in die Promotion.
Und wenn Sie sich Deutschland hier anschauen von 95 auf 2005
und in dieser Phase ist es ja mit Bologna losgegangen,
da steigt das Alter munter.
Das mag ja
okay sein
Ich glaube, das ist sozusagen,
wir sollten da nur nichts sagen,
wir wollen eine Reform zur Studienzeit verkört zu machen,
sondern wir müssten sagen, wir müssen eine Reform zur Qualifikationsverbesserung machen.
Ich glaube, wir sollten so ehrlich sein und da einige Vorzeichen umdrehen.
Drum würde ich sagen, wir brauchen einen zweiten Anlauf,
das ist eine These für das Thema Bologna, um die Probleme,
die hier aufgetreten sind und den er nicht erreichten Ziele in Angriff zu nehmen.
Da sind Sie herzlich eingeladen, sich daran zu beteiligen.
Ich werde Ihnen ein Modell vorstellen, wie das aussehen könnte,
zumindestens meinen wir einige dieser Probleme adressiert zu haben.
Sie können dann überprüfen,
ob wir das getan haben
Oder nicht. Sie sehen hinten die Herausforderung,
ich glaube, ich brauche das nicht vorlesen,
die meisten werden sie hier zustimmen können.
Und damit gibt es genügend Gründe, warum wir uns über
den Veränderungsprozess an der Leuferner-Universität Lüneburg unterhalten sollten.
Sie sehen kurz hier eine kleine Zeitagenda.
Es hat gesetzlich bedingt eine Fusion von Fachhochschulen und Universität
im Jahr 2005 gegeben und dann eine sehr langwierige Suche nach
einem neuen Präsidium
Für das ich angefragt wurde. Und im Mai zum Sommersemester 2006 haben wir begonnen.
Also wir blicken heute auf zweieinhalb Jahre Reformprozess zurück.
Der erste Schritt war, noch im Jahr 2006,
ein Beschluss durch Senat und die weiteren Universitätsgremien zu einer grundsätzlichen Neuausrichtung.
Und im Herbst 2007 haben wir bereits mit dem neuen Studienprogramm begonnen.
Darum steht hier Eröffnung des College mit dem neuen ersten Semester.
Und Sie sehen da auf dem Bildjimmy Carter,
der mit seiner Stiftung für Social Learning,
also mit Lernkontexten jenseits einer Universität, also als Teil der Zivilgesellschaft,
das sich zu seiner Aufgabe gemacht hat und deshalb pro Bono gekommen ist.
Und du sagst, eine gute Idee, da komme ich zu ihrer Eröffnung.
Und dieses Jahr haben wir die Gredit School eröffnet,
wo tatsächlich Master und Doktorat zusammengefasst werden sollen.
Und sie sehen auf dem Foto hier, even mini,
das ist der Präsident des European University Institutes in Florenz.
Daraus sehen sie natürlich, darüber ist zu debattieren,
ob man ein derartig internationales, angelsächsisches Modell in Good Old Germany haben will.
Bitte sehr. Können wir darüber offen diskutieren,
aber es ist ganz klar,
wir schlagen einen angelsächsischen Weg ein und wir versetzen,
sehen das auch mit einer Reihe von Symbolen
Dahinter liegt eine Philosophie und eine Grundidee im Sinne von Leitlinien für die Universitätsentwicklung.
Wir wollen eine humanistische, nachhaltige und handlungsorientierte Universität sein.
Da gibt es eine gute und breit verankerte Selbstverständigung auf diese Ziele.
Die humanistische Universität ergibt sich aus der Wurzel der pädagogischen Hochschule to Readucates
a Germans und natürlich aus dem humanistischen Bildungsverständnis der Deutschen Universität.
Die Frage der nachhaltigen Universität, da geht es,
was heißt Gestaltungskompetenz im Sinne nachhaltigen Lebens- und Wirtschaftens,
den Umweltwissenschaften herausgetrieben, aber heute interdisziplinär als Nachhaltigkeitswissenschaft verstanden,
auch in das konkrete Handeln umgesetzt.
Ich komme mit ein paar Beispielen dazu und dann eine Universität,
die sich als Teil der Zivilgesellschaft sieht und
ganz praktische Bezüge in das akademische Arbeiten integrieren will.
Also drei Leitlinien für die weitere Entwicklung. Wir werden über
die Jahre sehen müssen, ob diese Leitlinien tatsächlich umgesetzt und gelebt sind.
Nächster Schritt ist, was Sie hier sehen,
ist die fachliche Fokussierung der Universität
Und zwar auf vier Felder. Zwei Bereiche, der Bereich Bildungsforschung
und der Bereich unternehmerisches Denken und Handeln, sowie Kulturforschung und Nachhaltigkeitsforschung.
Dahinter liegt ein eineinhalbjähriger Entwicklungsprozess unter Begleitung der wissenschaftlichen Kommission Niedersachsen,
wo wir alle Leistungen der Professuren und Zukunftsideen evaluiert haben und uns überlegt haben,
was kann eine Zukunft einer mittelgroßen Universität, 160 Professuren,
8.500 Studierende,
800 Mitarbeiter sein
Ich kann ja nicht mehr in der Kopie aller Fächer einer großen Universität liegen.
Also sie haben die Anglistik hier vielleicht mit acht Professoren und
wir hätten sie mit drei, das wird schwierig.
Wenn wir da sozusagen so in der Breite kopieren würden.
Also ist die Frage, was sind Möglichkeiten einer Zusammenarbeit?
Und was sind Themen, wo sich verschiedene Kolleginnen und Kollegen zusammenbringen und zusammen einbringen können?
Ich gebe Ihnen jetzt mal ein Beispiel für die Nachhaltigkeitsforschung. Dort wird das,
ist das Ziel des Konzeptes, das zu verschiedenen Themen,
diese aus verschiedenen Perspektiven bearbeitet werden,
sodass sie sich als Professorin oder Professor an ein,
zwei oder drei dieser größeren, umgreifenden, übergreifenden Projekte beteiligen können,
wenn sie das wollen.
Aber wir werden dieses Gesamtthema und die Leitthemen dann jeweils fördern,
sozusagen durch Geld, damit es einen gewissen Anreiz gibt, dort aktiv zu werden.
Und so haben sie die Chance, eine steigende Zahl von Kolleginnen und Kollegen,
die das wollen, zu integrieren und mitzunehmen.
Und zugleich natürlich ein ganz wichtiges Thema adressiert. Und wenn es gelingen sollte,
eine solche transdisziplinäre Zusammenarbeit erreichen, dann haben wir, glaube ich,
viel von dem geschaffen, was wir heute an Universitäten vermissen.
Und so in dieser Struktur ist da die Nachhaltigkeitsforschung, die Kulturforschung aufgezogen.
Und im Bereich unten Management unternehmerisches Handeln haben wir uns überlegt,
was ist eigentlich die Rationale der mehreren kleinen Bereiche Wirtschaftsinformatik,
BWL, gewisse Technikangebote und so weiter.
Das sind alles Bezüge zu praktisch, also zur Praxis oder zu Unternehmen.
Also ist die Idee, dass man über diesen Bezug und
dieses Denken wiederum eine Zusammenarbeit herbeiführt
Wir werden ausschließlich mit Bezügen in diese vier Initiativen berufen in Zukunft.
Und wir haben eine ganze Reihe von Fächern und Bereichen,
wenn Sie das Hamburger Abendblatt lesen,
dann haben Sie das sicher mitbekommen,
da ja auch sozusagen unter größerem Protest jetzt geschlossen.
Die werden auslaufen mit den Jahren durch Pensionierung und da
nehmen wir auch keine neuen Studierenden mehr auf.
Das muss man auch mit dazu sagen,
wenn Sie ein attraktives, fachlich ansprechendes Konzept machen,
dann müssten Sie
harte Entscheidungen fällen
Und das ist schwierig in Selbstverwaltungsorganen. Da ist es besser,
wenn Sie das dann auf eine Person projizieren können und sagen,
da sitzt der böse Bube.
Und das müssen Sie mit aushalten. Das ist Teil dieses
Jobs, wenn Sie das in einem längeren Prozess machen,
ist das mit auszuhalten.
Also das ist das fachliche Konzept. Und das zahlt ein
in eine Organisationslogik. Diese stellen wir nach Zielgruppen auf.
Nicht mehr nach fachlicher Zuzusammengehörigkeit.
Sie sehen hier die vier Zielgruppen,
die wir ansprechen wollen
Das sind die Forschungsgemeinschaften, das ist weiß unterlegt,
dann ist das die Zielgruppe der Erststudierenden, also derjenigen,
die nach dem Abi ein erstes Studium suchen,
als Vorbereitung für lebenslanges Lernen, College,
die Studierenden mit einem ersten Abschluss,
die Weiterqualifikation suchen, Master und Promotion,
Gradiot School und diejenigen Berufstätigen bzw. Firmen und Einrichtungen,
die mit einer Universität zusammenarbeiten wollen, sich weiterqualifizieren wollen,
Praxisprojekte machen und so weiter,
Professional School
Also das heißt, wir, die Organisation der Universität richtet
sich auf vier Zielgruppen aus und damit eine gewisse Zusammenarbeit.
Sie sehen, welch Bruch da dahinter liegt. Sozusagen darf
man sich als akademische Einrichtung auf Zielgruppen ausrichten oder nicht,
darf man die Zusammenarbeit durch Prozesse und Strukturen erzwingen oder nicht und so weiter und so weiter.
Wir können da also in die Debatte gerne einsteigen.
Und darf man einer Studentin oder einer Student sagen,
sie sind zuerst Studentin der Leuphaner-Universität und dann in einem zweiten
Schritt betreiben sie erst ihr Fach oder sozusagen habe ich,
ist nicht die Fachidentität alles überwölbend.
Und da sind wir genau an diesem Unterschied zwischen emotionaler Nähe
und nicht Nähe zur Institution, Universität in Deutschland versus in anderen Ländern.
Und das steckt natürlich auch mit dahinter, da ist sozusagen die Idee,
kann man eine gemeinsame Identität, eine Universität schaffen,
mit emotional interessanten Erfahrungen, sodass sie sich gerne erinnern.
Wir brauchen nicht erwarten, dass wenn wir unsere Studierenden
schlecht behandeln, sie später uns als Ehemailer hier irgendetwas spenden
Das ist eine falsche Erwartung. Und darum müssen wir dazu sagen,
da ganz vorne und grundsätzlich mit anderen Dingen anfangen. Und sie sehen,
dass hier an diesem Studienkonzept für das College,
da haben wir ein Kern-Curriculum, das ist hier rot unterlegt,
bestehend aus einem gemeinsamen ersten Semester für alle Studierenden und einem Komplementärstudium,
also dem Gegenteil von dem,
was man im Hauptfach Major genannt und in den Nebenfächern meiner genannt macht.
Damit haben sie,
können sie über gemeinsame Kurse gewisse Didaktik und so weiter ein
solches Studiengefühl wie man es weltweit verschieden Orts finden kann und
wie es ja die deutsche Universität des 19. Jahrhunderts auch ausgezeichnet hat, wiederentdecken.
Und wir haben dieses Jahr, damit sie den Eindruck bekommen,
vom Format mit einem einwöchigen Projekt für 1.300 Studierende begonnen.
Das hatte den schönen Titel an die Arbeit und es ging darum,
dass man ihm in der Stadt Leinweg am Unterlauf der Elbe 1.300 Arbeitsplätze schaffen sollte.
Und das haben wir in Kooperation mit der Bundesagentur für Arbeit
gemacht und es war die reale Idee, sozusagen was,
welche Art von Kreativität brauche ich eigentlich,
um Arbeitsplätze zu schaffen,
die ich gerne
als Studienanfänger später haben wollte
Und so kriegen sie sich sozusagen über Teamarbeit und Integration
von echten Rollenspielern. Und es waren echte Rollenspieler da,
also Stadträte und Stadtsekretäre und ein Ministerpräsident des Bundeslandes Nordland,
der aber auch in Echtministerpräsident ist. Und ich glaube,
über so einen Problembezug und eine Teamzusammenarbeit kriegen sie einen ersten Schritt,
die in die Entwicklung Habitus als Student und Studentin.
Und in dem ersten Semester haben wir auch nur vier Fächer.
Vier große Themen und Fächer,
damit sie diese Kleinteiligkeit und dieses Nachrennen nach,
hier habe ich in eineinhalb Credits und da habe ich noch einem nachzulaufen,
das müssen sie aufbrechen.
Und da eine bisschen größere Verbünde kommen
Bei der Gredit School Reduktion auf 3 Master-Programme, aber innerhalb dieser Master-Programme eine gewisse Bienenvariität,
sodass sie auswählen können. Eines im Bereich Arts and Sciences,
eines im Bereich Management und Entrepreneurship und dann im Bereich Education
und wie sie alle wissen von der Lehrerbildung,
haben sie natürlich verschiedene Ausgänge dort, je nachdem welche Schul,
für welche Schulart vorbereitet wird und so weiter.
Aber die Überlegung, dass wir im Kern eigentlich einen Master of Education anbieten,
der, ob ich spätere Realschule mache oder berufsbildende Schulen oder was weiß ich,
auch verbindende Elemente braucht und auch eine Forschungsidee,
die dahinter liegt, das soll damit erreicht werden.
Also wiederum eine Situation der Konzentration und Zusammenarbeit
Damit haben wir am Ende nur vier Studienangebote,
ein College-Angebot mit einer Reihe von Haupt- und Nebenfächern und drei Masterprogramme.
Wissend, das ist schon tausend Masterprogramme gibt und 4.000 Bachelor-Angebote
und keine einzige Personalabteilung und auch kein Studieninteressent,
diese Vielfalt wird überblicken können, ist es sinnvoll,
wenn wir unsere Ressourcen auf Organisation und Kommunikation auf so wenige Studienangebote wirklich konzentrieren können.
Und dazu kommt diese Verbindung von Master und Promotion,
wo sie im ersten Masterjahr anfangen können,
die Masterarbeit als Vorstudie für die Diss zu wählen und sich sozusagen als wirklich junge Forscherinnen und Forscher verstehen.
Es ist, glaube ich, eine ganz wesentliche Frage,
wie die Studienerfahrung sein wird. Sie sehen im Übrigen intellektuell dahinter auch,
dass wir nicht konsekutiv gedacht haben in der Anlage von Bachelor und Masterstudiengängen,
sondern überlegt, was braucht das jeweilige,
um in seiner Art gut zu sein und differenziert zu sein.
Dahinter steckt wiederum eine gewisse Logik,
wo wir Formen bieten wollen, der Diskussion,
die von verschiedenen Studierenden,
sie sehen das wieder mit Hauptnebenfach unter einer
begleiteten Masterphesis und dergleichen
So. Als vierters Gefäß, das also sozusagen als Hülle,
noch kurz zur Professional School, da sehen Sie vier Bereiche.
Als erstes den Bereich geschlossene Weiterbildungsstudiengänge, eine offene Weiterbildungsstudiengänge,
offene Hochschule und Gründung. Wenn Sie Gründung sehen,
da geht es um die Frage,
wie können wir Studierende dazu verleiten,
nicht Angestellte in ihrem Leben zu werden,
sondern ihr Leben nicht nur privat,
sondern auch im Beruf
in eigene Hände
zu nehmen
Da haben wir eine Reihe von Serviceangeboten, dann der Bereich offene Hochschule.
Da geht es um die Frage, welches Angebot machen wir,
Studierenden mit Berufserfahrung, die keine Hochschulreife haben.
Sie kennen diese Diskussion, die jetzt aufkommt,
da geht es um die Frage, Anrechnung beruflicher Kompetenzen.
Da arbeiten wir derzeit in Vorbereitung an einem Pilotprojekt, das unter dem Stichwort Musikpädagogik läuft.
Da wird es um die Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern gehen,
mit Hinblick auf Musikpädagogik, im frühkindlichen Bereich,
die zu einem Bachelorabschluss führen soll,
Das sind ja bislang Ausbildungsbereiche, die jenseits der Hochschule sind.
Und es ist ein grundsätzlicher Fehler, dass wir in der
sensibelsten Phase der persönlichen Entwicklung sozusagen die am schlechtesten qualifizierten Menschen einsetzen.
In einem Studium muss ich erwarten, dass es selbstständige Erwachsene sind.
Bei drei bis fünf Jährigen, da habe ich sozusagen eine
ganz andere Möglichkeit, wenn ich dort mit verschiedenen Sachen arbeite.
Und da haben wir auch noch eine Chance für soziale Veränderungen. Weil wenn wir die Angebote,
die sie sozusagen im bürgerlichen Kontext mit klassischer Musik und so weiter haben,
öffnen in öffentliche Kindereinrichtungen transportieren können, kriegen wir einen ganz anderen,
eine ganz andere Entwicklungsoption an diese Sache.
Das ist der Bereich offene Hochschule, offene Weiterbildungsstudiengänge, kennen Sie.
Da melden sich Individuen an und was wäre jetzt neu und erstmalig gemacht haben,
ist ein geschlossener Weiterbildungsstudiengang,
wo wir das Risiko nicht mehr als Hochschule tragen,
kommt denn jemand oder kommt niemand und reicht da das Geld oder nicht,
sondern uns einen Partner gesucht haben und gesagt,
wir können einen geschlossenen Weiterbildungsstudiengang anbieten,
für eine gewisse Zahl brauchen dafür aber eine Grundfinanzierung für eine Professur entsprechende Lehraufträge und so weiter.
Das heißt, wir bieten hier Weiterbildung immer auf einem
gewissen Qualitätslevel an und sind nicht abhängig von Einzelentscheidungen.
Das ist auch zu diskutieren, ob eine öffentliche Universität mit
einem privaten Unternehmen das tun soll.
Die Frage wurde bislang in Deutschland mit Nein beantwortet.
Sie wird in Großbritannien seit den 70er Jahren mit Ja beantwortet,
in Frankreich und der Schweiz auch.
Und da müssen sie Diskussionen darüber führen,
wo ist die Grenzziehung und wo ist die Unabhängigkeit von Forschung
und Lehre und welche Art von Kooperation gehe ich ein.
Und wenn sie zehn Kooperationen haben, sind sie auch
gar nicht mehr abhängig, dann können sie jedem sagen,
Wenn es nicht nach den Regeln läuft, dann gehen sie.
Aber sie sehen, da ist wiederum schöner Sprengstoff verborgen.
Sie sehen hier noch mal, wie dieser gesamte Entwicklungsprozess lief,
für die Veränderung mit externer Peergruppenbegleitung.
Wir haben, gestern habe ich seit Amtsantritt die 36. Senatssitzung geleitet.
Wenn Sie sich das ausrechnen,
das ist ein ganz umfassender Diskussions- und Beteiligungsprozess,
wo sie natürlich sich manchmal fragen, wie notwendig und zwingend ist das, aber wir sind
In öffentlichen Einrichtungen mit akademischen Kulturen, mit demokratischen Kulturen.
Und dann muss man dem Rechnung tragen. Und das ist,
glaube ich, wichtig, sozusagen da Chancen anzubieten.
Und das haben wir hier, zehnt sich das beispielhaft,
wie das zur Entwicklungsplanung lief.
Und das wirklich erfreulicher ist. Wir haben für alle diese
doch sehr grundlegenden und fundamentalen Entscheidungen große Mehrheiten bekommen.
Und das ist also ein ganz wichtiges Ergebnis.
Sie können uns auch anders formulieren, die Gruppe derjenigen,
die großen Radau macht,
sind immer dieselben und ist relativ klein
Und ich muss auch sagen,
sie können auch dort die gewissen Wertunterschiede sehr, sehr klar benennen,
woran das liegt oder was da die Hintergründe und Themen sind.
Also man darf sich da nicht irritieren lassen,
es gibt in öffentlichen Universitäten genügend Menschen,
die noch an die Idee und die Vision der öffentlichen Uni glauben,
die auf Qualität selbst verpflichtet sind und die sich freuen,
wenn es neue Chancen gibt.
Und mit denen kann man ein ganzes schönes Wegstück gehen.
Wir haben eine ganze Reihe von Themen zur Qualitätssicherung,
Qualitätsentwicklung in der Lehre angesprochen,
einer der Kollegen der Uni Hamburg ist
auch als ein Coach tätig
Im Rahmen der Weiterbildung, da können sich unsere Professoren,
externe Kollegen anfragen, ob die sie begleiten, im Rahmen von Weiterbildung.
Wir machen auch Stimmenweiterbildung mit Stimmbildnern vom Theater. Alles,
was so dazugehört und dann auch so ein integriertes Gender-Thema hier.
Dazu kommt, wie kann es gelingen?
Sie haben das mit Stine und ja sehr weit auch getrieben.
Bei uns heißt das System My Study,
wie kriegen Sie eine Verflechtung von Offline- und Online-Lernen her,
ohne dass Sie Angst haben müssten vor zu viel Kontrolle,
sondern dass Sie es mehr als ein Unterstützungsinstrument sehen
Ja, das gehört auch mit dazu.
Das ist sozusagen das vorletzte Bild. Das ist ein Blick
auf das derzeit ihr Planung befindliche neue Zentralgebäude der Universität,
wo die Entscheidungen über den Bau in den nächsten Monaten zu fällen sind.
Dahinter steckt die Vision,
dass ein Campus eigentlich etwas ist wie eine kleine Stadt,
wo sie Räume brauchen, bei denen sie zusammenkommen können.
Für ganz verschiedene Funktionen und Tätigkeiten an der Uni. Dahinter steckt auch ein Konzept,
der sie von einem ganz großen Hörsaal über 18 Seminarräume und jede Menge von Einzelarbeitssituationen,
eine sozusagen eine Ganztagesdidaktik fahren können,
wo sie in verschiedenen Größen zusammenkommen können und Sachen vertiefen und so weiter.
Das bereitet sozusagen das Aufbrechen aus einer eineinhalb-Stunden-Seminar-Logik vor.
Das bereitet auch vor ein Zusammenkommen von akademischem Leben mit künstlerischem,
musischem Leben,
aber auch mit akademischen Veranstaltungen
Dann eine Reihe von etwa 18 Institutsbürosituationen, die offen gestaltet sind.
Und dann hier oben sehen sie mit Wintergarten den studentischen Arbeitsbereich,
der sich über drei Etagen mit Blick über die Heidelandschaft dann hinziehen kann.
Daniel Liebeskind ist Gastprofessor bei uns an der Universität und hat den Entworf,
dieses Gebäude und den Capus-Umbau pro Bono gemacht.
Das heißt ohne Architektenhonorar. Damit Sie sich es mal vorstellen können,
was das heißt, ist Kostenvolumen des Gebäudes,
ist etwa 60 Millionen und das normale Architektenhonorar ist 15 Prozent.
Das heißt, es ist eine Spende in Höhe von
10 Millionen
Und damit sehen Sie, was möglich ist,
wenn Sie über die Idee jemanden begeistern können und sagen,
das ist ein Punkt, wo man mitmachen will und mitmachen kann.
Und das ist ganz klar, dass das natürlich auch
die Ästhetik und die Raumerfahrung eine ganz wichtige Rückwirkung hat,
auch sozusagen auf den Studien- und Forschungsbetrieb und das Verhalten.
Dass das ein Green Building werden soll,
also das ist sozusagen ein Kraftwerk, was mehr Energie produziert,
durch Solar- und Geothermie und dergleichen,
das ist selbstverständlich,
wenn sie heute bauen
Halt das letzte Bild, sozusagen die Bundeskanzlerin war bei uns
zu Besuch vor einem Monat im Rahmen ihrer Bildungsreise.
Und wenn es uns allen gelingt,
hier sie und andere Politiker Stärke dazu zu bewegen,
in uns Wissenschaftler und Hochschulen zu investieren, dann haben wir,
glaube ich, einen guten Schritt erreicht.
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und ich freue mich auf Fragen
und Diskussionen. Ja, recht herzlichen Dank,
Professor Spuhn
Sie haben jetzt die Möglichkeit, umfangreiche Fragen noch zu stellen.
Ich würde Sie bloß bitten, vielleicht auch jeweils die Mikrofone
zu nutzen, damit die Fragen auch allgemein verständlich sind.
Wenn ich da, fange ich gerne an. Drei Anmerkungen
möchte ich machen. Erstens, ich teile Ihre Einschätzung,
dass wir in den nächsten zehn Jahren mehr und nicht weniger Veränderungen haben werden,
damit das keine Horrorversion ist, heißt das aber,
dass wir einen absoluten Kurswechsel brauchen.
Das Bezierige ist wesentlich ein Kurs der Zerstörung gewesen,
der Deutschen Hochschullandschaft und all die Versprechen,
die mit dem Belohnten der Prozess verbunden gewesen sind,
das haben Sie ja auch selber kurz dargestellt
Sind nicht eingelöst worden. Also ich will nur das Beispiel Internationalisierung nennen,
alle wissen, dass wir nicht eine Internationalisierung,
sondern eine Provizialisierung durch den Bullet-Prozess haben. Und das ist das,
was sie an humanistischen Anspruch aufgerufen haben, darin nicht vorkommt,
sondern dass wesentlich die Prüfung zum Inhalt des Lernens wird.
Das heißt dann hier, das sogenannte Bullemie-Lernen,
also hin auf die Prüfung auskotzen, wieder loswerden.
Nächster Punkt. Achso, mein Name ist Michael Schaaf,
ich bin Student der Universität Hamburg. Also insofern,
ich bin auch sehr dafür,
dass wir da zu einem ernsthaft neuen Aufbau kommen,
der muss aber eine prinzipiell andere Richtung haben,
als das in den letzten zehn Jahren
der Fall war
Zu dem, was sie im Einzelnen zu den Veränderungen in ihrer Universität gesagt haben,
will ich gar nicht so viel sagen, aus zwei Gründen.
Erstens traue ich ihnen nicht. Selbst schuld, kann ich dazu nicht sagen.
Ich will nur sagen, also mir ist das zu glatt,
meine Kenntnis von Realität ist anders, das ist brüchiger und widersprüchlicher.
Und mein Bericht, das, was ich höre,
sozusagen studentische Interessenvertretung in ihrer Universität entspricht, auch dieser Realität so nicht.
Ich will aber noch einen ganz anderen Punkt wesentlich sagen.
Ich halte das vor allem,
selbst wenn man ihren Anspruch einfach mal für das nimmt,
was sie ihnen vorgetragen haben,
sozusagen als eine humanistische Universität,
die sich am Markt behauptet,
das ist nicht verallgemeinerbar
Mögen sie sozusagen, wenn das so wäre, wie sie es vortragen,
eine gewisse Nischenexistenz erfüllen, als eine mittelgroße Universität.
Da mögen sie als einer der Ersten,
die bestimmte Gelder eingeworben haben, dann erfolgreich sein.
Für die Nächsten ist dieses Geld nicht da.
Und vor allem ist die Zukunft der Hochschullandschaft in Deutschland
nicht die dieser mittelgroßen unter kleinen Universität,
sondern die wesentliche Frage ist die der Massenuniversität.
Und die Massenuniversität, und damit komme ich zu meinem dritten
und letzten Punkt, was heißt denn das Kurswechseln?
Ich meine, dass es wesentlich um eine Erneuerung,
eine echte Erneuerung der demokratischen Massenuniversität geht
Die muss sich von dem, was sie vorgestellt haben,
in einer Weise prinzipiell unterscheiden, die kann nicht ein homogener,
abgeschlossener eigener Körper sein, sondern die muss,
so wie das die Unijustität Hamburg auch immer gewesen ist,
viel prinzipieller und realer integriert sein, zum Beispiel in eine Stadt wie Hamburg.
Es gibt nicht die Universität Hamburg,
sondern es gibt die verschiedenen Fachbereiche Forschungsprogramme, Studiengänge und so weiter,
die überall verankert sind in der Stadt, in der Lebensrealität,
auch dadurch, dass selbstverständlich jeder, oder sagen wir mal,
80 Prozent der Studierenden in dieser Stadt arbeitet alleine schon,
dass man sich auf Forschungsgegenstände in der Stadt bezieht und so weiter.
Insofern kann diese Masseninvestit sehr viel weniger Simulations- und Experient-Pentierfeld sein,
wie sie das für sich dargestellt haben,
sondern sie muss schon viel unmittelbarer verknüpft sein.
Und insofern kann der Atomorginer Körper umso wichtiger ist das Verbindungsglied der Demokratie,
was sie ein bisschen von oben herab dargestellt haben.
Ich meine, dass das sehr viel realer und Praxisnähe auch erneuert werden muss.
Und damit bin ich bei meinem letzten Punkt. Sie hatten
, glaube ich, die drei. Volonia. Ich will
das nicht zuspitzen auf die Frage. Meine Auffassung ist,
es gibt einen transpiellen Widerspruch zwischen humanistischer Entwicklung wesentlicher Marktkonkurrenz,
denn die ist eben nicht der friedliche Wettschlag der Ideen,
sondern die eliminatorische Konkurrenz um das Geld.
Herzlichen Dank, also das ist klar, dass nicht
alle Universitäten dieses Modell kopieren wollen oder auch kopieren sollen.
Es gibt 80 oder 81 Universitäten in Deutschland und da geht es darum,
dass jeweils an der jeweiligen Universität ein geeigneter Weg gefunden wird
und das ist für Hamburg andere Wege gibt,
als für Lüneburg,
da gibt es viele Gründe zu
Ich glaube, im Übrigen, dass man ruhig den Mut haben darf,
nicht sich einer reinen Funktionalität hinzugeben. Und sie sehen,
dass Bachelor-Angebot macht nicht eine unmittelbare Berufsorientierung,
wie sich das jetzt ein mittelständisches Unternehmen in der Lüneburger Region vorstellt,
wo nämlich die Lehre sozusagen outgesourcet werden soll an die Hochschule,
damit der Staat die Kosten trägt.
Ich glaube,
wenn wir die innere Stärke haben aus akademischer Überzeugung,
dass wir hier gute und richtige Dinge tun und auch zu
einer gewissen Kultur der Anstrengung einladen,
dann kann das längerfristig
Erfolg haben
Was wir aber, glaube ich, nicht negieren sollten,
ist das Universitäten in einem System des Wettbewerbs stehen.
Nicht des Marktes, sondern des Wettbewerbs. Das ist ein Wettbewerb,
der ist vergleichbar mit der Musik oder mit dem Sport.
Und der ist ganz originär, wenn wir bei Berufungen haben ja die besten Auslese.
Da suchen wir den Wettbewerb. Und bei Publikationen suchen wir auch den Wettbewerb,
um knappen Publikationsraum, in den interessanten wissenschaftlichen Zeitschriften.
Das heißt, diesem Prinzip sollten wir uns schon stellen,
das wirkt schon leistungsstimulierend und ist ja auch ganz natürlich,
auch wenn sie sich dreijährige Kinder anschauen,
stehen die auch in einem gewissen Wettbewerb.
Aber ich glaube, wir dürfen das Thema akademische Anstrengung,
Wettbewerb und Markt nicht immer miteinander vermischen.
Dass es am Ende auch einen Kampf um Ressourcen gibt, ist unbestritten.
Da ist die große Frage, wie kann es uns gelingen,
dass die Gesellschaft eine größere Proportion an öffentlichen und privaten
Mitteln für Universitäten zur Verfügung stellt.
Weil ich glaube, da liegt das Grundsatzproblem weniger in der Verteilung innerhalb der Universität.
Sie sehen das, in Deutschland werden von Bund und Ländern
für die Unis ohne die Kliniker 13 Milliarden Euro pro Jahr ausgegeben.
Allein die Subventionierung der Bundesrentenanstalt BFA. Dafür gibt der Bund
80 Milliarden aus pro Jahr. Und da sehen Sie,
wie da die verschiedenen Proportionen sind. Und es ist die Frage,
wie kann es uns gelingen, Angebote zu machen,
das Investorenvertrauen in uns haben.
Und Investoren sind Landesparlamente, genauso wie Mezzäne.
Mit ihrem Konzept gehen Sie ja in viele Richtungen
gegen ihn
Mainstream gegen den Trend. Interessant fand ich in diesem Zusammenhang
ihr Konzept für die Masterausbildung besteht aus diesen drei Säulen,
weil es gegen eine Beobachtung läuft,
die wir derzeit machen, dass sie haben angesprochen,
dass das aus betrieblicher Sicht die Vielfalt der Masterstudiengänge überhaupt nicht mehr überschaubar ist.
Dass aber andererseits gerade aus studentischer Sicht die Nachfrage nach hochgradig spezialisierten Studien gängen,
zumindest in unserem Fachgebiet, überwältigt ist, während allgemein formulierte,
selbst so allgemein formuliert wie Informatik eher bescheidene Nachfrage.
Woher nehmen Sie den Optimismus, dass ein Masterprogramm in Arzt und Science,
was ja fast das gesamte Spektrum einer Universität beschreibt,
tatsächlich auf Resonanz bei den Studierenden stößt.
Und zwar nicht nur den eigenen Studierenden,
sondern auch Studierende, die von außerhalb kommen.
Also wir nehmen natürlich nur einen Teilbereich aus diesem Feld.
Und zwar gibt es dort drei Arbeitsgebiete, die vertreten sind,
dass das Arbeitsgebiet der Nachhaltigkeitswissenschaften mit einem Sozialwissenschaftlichen Zugang und einem naturwissenschaftlichen Zugang,
das ist der Bereich der Kulturwissenschaften und der Staatswissenschaften.
Das heißt, es gibt in diesem Feld Arzt und Science
nur einen gewissen Ausschnitt,
der kommt miteinander verbunden werden kann,
sodass sie ein Haupt- und ein Nebenfach
auch auf der Ebene Master haben
Also sozusagen die Bezeichnung ist breiter und allgemeiner und es gibt nur aus den Forschungsschwerpunkten,
wie sie gesehen haben, nämlich die definieren,
wo wir unsere Masterangebote haben, damit wir eine Chance haben,
in diesen Bereichen wirklich attraktiv zu sein,
damit es nicht nur für eigene Studierende,
sondern für weitere möglich ist.
Und dann haben sie innerhalb dieser Programminerelle eine größere Anzahl an Studierenden,
sodass sie Varianz, sprich Auswahl, von Kursen anbieten können.
Und dann kommen sie zu dieser individuellen Spezialisierung und die verstärken wir dadurch,
dass wir ein Viertel der Studie die gebracht werden müssen,
in selbstständige Arbeit und nicht Kurs gebunden haben.
Also Masterceases, gewisse Diskussionsforen und so weiter.
Und damit denken wir, dass wir dieser Balance zwischen
individueller Spezialisierung und gewissen übergreifenden Prinzipien Rechnung getragen haben.
Konnte das so weit deutlich werden? Kurze Nachfrage. Ist das
noch seriös, ein Master in Arts and Science zu vergeben,
wenn tatsächlich dahinter eine relativ hochgradige Spezialisierung steht?
Nein, der Mastertitel ist dann sozusagen Diploma Supplement spezieller.
Das ist dann jeweils ein MA mit entsprechender Bezeichnung beziehungsweise ein
MSC mit besprechender Bezeichnung. Gibt es auch weitere Fälle?
Darf ich von mir eine Frage stellen? Das ist der Preis
der Mobilitätsfälle. Dieser Professor hat das Feuer aber auch.
Das ist das andere im Bereich der Schule und Meere,
die begeisteswissenschaften. Ich habe ein Moses Interesse gesehen,
die sich verbunden und einige der die uns das Bachelormaßnahmen verdammen,
darauf erlebt hat, oder die wir uns selber eingezogen haben.
Sie versuchen, das zu klamieren. Ich möchte einen
ganz spezifischen Freistellen nehmen und so die Frust machen.
Wir machen die Erfahrung, dass die Prüfungsformen,
die wir bislang etabliert haben, im Rahmen des Bachelormaßnahmen,
die wir uns auch für ein Ergebnis vorsetzt darstellen.
Das ist jetzt für die Studierenden oder einen 100000, bauen Grobs,
das heißt die Ehre und ein Maße in unserem Damen.
Das war die Zeitungstelle extrem eng sind, was ist.
Ich würde erfahren, Probleme verändern, wenn sie lösen.
Vorschläge da zu haben, von der Lösungsanschätzung, welche denken das? Sie beschreiben,
und das nimmt ja nochmal ihren Gedanken der Lernbolemie auf,
eines der zentralen Probleme,
die gerade durch die Massenuniversität entstanden ist, durch große Mengen,
hat man sich auf Klausuren und am Ende auf Multiple-Choice-Klausuren beschränkt,
die dann noch Verwaltungsgerichtsfest sein müssen.
Und wenn wir uns einmal überlegen, ob die Frage der Klausur,
der Realität entspricht und der Probleme,
die ich dort lösen muss,
dann stellen wir relativ schnell fest,
das ist nicht
der Fall
Das heißt, wir müssen Ihnen Prüfungsformaten und Formen zu anderen kommen.
Wir haben in unserer Rahmenprüfungsordnung rund ein Dutzend verschiedene Prüfungsformate definiert.
Von Kolloquien über kleine Literaturberichte, sonstige,
also das ist ein breites Portfolio an Möglichkeiten und werfe es.
Und jetzt ist die Arbeit jeweils, gelingt es,
ein breiteres Portfolio an Prüfungsformaten für die für einzelnen Veranstaltungen durchzusetzen.
Und jetzt kommt was Schizophrenes. Aus Sicht der Studierenden und
die Diskussion haben wir gestern wieder gehabt zum Thema Lerntagebuch
Ist ein Lerntagebuch als Studienleistung, als ein Reflexionsinstrument,
über die Beziehung des Lerngegenstands zu mir selbst
und die Weiterentwicklung über ein Semester oder über zwei Semester,
ein interessantes Instrument, um den Lernprozess zu begleiten.
Das wird aber kritisiert und ich verstehe auch die Gründe.
Die Gründe sind hohe Subjektivität, geringe Vergleichbarkeit und Abhängigkeit,
sozusagen bin ich bei einer Dozentin,
die das kann oder die das nicht kann,
mag die mich oder mag die mich nicht
Oder Beteiligung am Unterrichtsgespräch. Sie kennen von allen US-Schools,
es ist immer 20, 30 Prozent Participation.
Kennt es gar nicht anders. Genau zu diesem Thema,
da haben Sie die Interaktivität und da kriegt ihr damit die Lehrveranstaltung ein viel höheres Gewicht.
Genau da haben Sie dieselbe Diskussion. Ja,
wie könnte es sein, dass dann,
wenn ich zu kritisch war oder meine Nase, dem Prof nicht passt,
dass ich dann da abgestraft werde und so weiter.
Das heißt, da werden sehr viele Sorgen artikuliert,
von denen leider auch einige in unseren Systemen berechtigt sind.
Andere sind nicht unbedingt berechtigt, aber einige sind berechtigt.
Das heißt, auf den Innovationsprozess, den Sie zu Recht einfordern,
Haben wir eine ganze Reihe von schwierigen Klippen zu überwinden?
Und das ist eine der wesentlichen Anstrengungen. Wie kriegen Sie verschiedene Formate her?
Ich mache selbst seit acht Jahren eine Erstsemesterlehrveranstaltung in St. Gallen.
Und da haben wir im ersten Semester ein kleines Paper und eine mündliche Prüfung.
Das ist erstens ein Heidenaufwand. Aber die,
und sozusagen hohe Kritik an der Varianz der Noten,
Und es ist jedes Jahr dieselbe Kritik.
Ja, bei dem ist es doch so viel leichter.
Sie müssen wissen, da gibt es 50 Seminargruppen parallel,
weil das für sehr viele Studierende ist.
Und dann kommen die Studenten, ja, bei dem kriege
ich aber damit noch ein Vierer und da nicht und so weiter.
Das heißt, sie haben damit diese Diskussion, müssen die dann auch aushalten.
Erst ein, zwei, drei Jahre später kommt, hey,
das war eigentlich eine hochinteressante Erfahrung, die ich da habe machen können.
Und die hat mir an den Stellen A, B, C geholfen.
Das heißt, wenn wir diese Innovationen wirklich wollen und durchsetzen wollen,
dann müssen wir einiges aushalten, bis wir dort in eingeschwungene Systeme kommen.
Aber wir versuchen das innerhalb Hier,
das ist das neuen Studienmodells, also Beispiels auch.
Und wir versuchen das auch mal ohne Kreditpunkte und Noten,
die Projektwoche, über die ich gesprochen habe,
hat keine Kreditpunkte gehabt und keine Note.
Wissen Sie, was dann der Vorwurf ist, den Sie kriegen?
Sie machen hier mehr als gestattet ist und erlaubt ist.
Dann habe ich gesagt, ja, das ist doch eine
gute Sache eigentlich. Ja, das ist doch eine Frage.
Mein Name ist Mannes technisch, Universität in Cottbus.
Ich wäre dankbar, wenn Sie noch kurz vielleicht das Thema
Weiterbildungsstudiengänge geschlossene und Offener ein bisschen vertiefen könnten.
Mich würde interessieren, ob die schon laufen oder erst geplant sind.
Und ob die Offener auch kostenpflichtig sind,
beziehungsweise welchen Anteil aus jeder Sicht werden dieser Studienangebote zukünftig im
Vergleich zu Bachelor und Master annehmen und welchen Beitrag sie sich dann für ihren Hauptschulhaushalt erhoffen.
Und die letzte letzte Aspekt wäre, ob es sich dabei
um Präsenzstudierengänge oder mehr um E-Learning basierte Studien gehandelt wird.
Das ist eine ganze Reihe von zentralen Fragen, die Weiterbildung betrifft.
Erste grundsätzliche Aussage. Wir machen das,
weil wir Verantwortung für lebenslanges Lernen übernehmen wollen.
Wir erwarten daraus keine Sanierung unseres Hochschulhaushalts. Das muss man
ganz klar sozusagen als Ziel formulieren. Zweites Thema, die
offenen Weiterbildungsstudiengänge laufen. Wir hatten eine Reihe von Vorläufern.
Wir beginnen jetzt mit den Neuen im April 2009
mit 7 verschiedenen
Geboten, die in der Regel berufsbegleitend laufen,
in einer Mischung aus Präsenz und webbasierten Lernangeboten.
So eine Blende-Learning-Situation ist das, was da heute sehr zeitgemäß ist.
Der erste geschlossene Weiterbildungsstudiengang, den wir anbieten, ist derjenige
mit der Otto-Group zusammen, der wird im Sommersemester beginnen.
Wir hatten jetzt die neue Professur für dieses Gebiet gerade ausgeschrieben,
hoffen die auf Beginn Sommersemester zu besetzen.
Das ist also sozusagen unmittelbar vor dem Staat
Was war noch Ihre Frage? Ich glaube, Gott.
Hast du noch mal den zukünftigen Anteil oder Proportion zwischen wegen Bachelor Master und Kosten?
Also die weiterbildenden Studiengänge je nach Fachgebiet, Kosten,
die sind in der Regel zweijährig und Kosten pro Jahr
zwischen 5 und 15.000 Euro.
Für diejenigen, die das machen. Weil sie kriegen dort,
also sozusagen, die müssen ja nach Gesetzkosten deckend sein.
Das ist ja das, was das niedersächsische Hochschulgesetz an
der Stelle vorschreibt
Sodass sie zu relativ hohen Teilnehmergebühren an dieser Stelle kommen.
Was die Proportionen betrifft, wird das Hauptgeschäft im Bereich College laufen immer.
Also sozusagen von den Anteilen, würde ich sagen,
ist in einer ersten Stufe der Anteil der Studierenden in der Weiterbildung
5 bis 10 Prozent und in einer längeren Frist vielleicht 20 bis 30 Prozent.
Was meine ich jetzt mit einer längeren Frist? Nehmen wir mal
den Bereich Lehrerbildung. Da haben wir derzeit einen hohen Bedarf im grundständigen Studium,
mit Hinblick auf freie werdende Lehrerpositionen aus der 70er-Jahre-Einstellungswelle und mit
Hinblick auf doppelten Abiturjahrgang und so weiter.
Wenn Sie aber sich jetzt einmal zehn Jahre weiterversetzen, nach 2018,
dann reproduziert sich das Einstellungstal der 80er-Jahre in der Dekade danach.
Zugleich haben Sie eine Verlängerung der Lebensarbeitszeit an vielen Stellen
und eine deutlich sich verändernde Situation von Fach und Gesellschaft.
Das heißt, es wird zu einem erheblichen Weiterbildungsbedarf kommen.
Und auch zur Erkenntnis, dass dieses geleistet werden muss,
weil Schule ist ja ein intangibles Gut,
wenn sie mich das als Ökonom so sagen lassen würden.
Das heißt, es kommt auf die Menschen an, die jeweils miteinander interagieren.
Da gibt es nicht die Qualität einer Maschine oder von technischer Infrastruktur.
Das ist nur ein Rahmen. Das heißt, wir werden
in viel stärkerem Maße investieren müssen, in Lehrerinnen und Lehrer.
Und zugleich wird das Thema, wird ja in den Bundesländern
heute durch Weiterbildungsakademien oder dergleichen auf einem unteruniversitären Standard gemacht.
Was ja schon sehr erstaunlich ist, wir bilden universitär
aus und machen die Weiterbildung, in universitätsfernen Akademien.
Und ich glaube, da wird ein ganz großer nächster Schritt
sein in der Weiterbildung mit von Lehrerinnen und Lehrern.
Und da sind wir auch im Gespräch. Ich hatte jetzt
diese Woche in zweieinhalbstündige sehr ausführliche Diskussionen mit dem Präsidenten des Nils,
das ist das niedersächsische, entsprechende Landesamt,
was sich um diese Fragen kümmert,
wie eigentlich in der mittleren Perspektive diese Zusammenarbeit aussehen muss,
damit die attraktiv ist für Lehrpersonen.
Und damit wir auch Bessere Studierende fürs Lehramt begeistern können.
Wir müssen heute eine interessante Berufsperspektive aufzeigen, damit wir Talente für
den Lehrerberuf gewinnen können. Es ist einer der Gründe,
warum Finnland gut abschneidet in diesem Bereich, weil dort wirklich
sozusagen sehr motivierte und intellektuell begabte junge Menschen ins Lehramt gehen.
Und wenn sie sich die Zulassungen anschauen von verschiedenen Fächern,
dann ist das Lehramt nicht sozusagen im vorderen Bereich.
Es wird an der Uni Hamburg,
habe ich jetzt die Zahlen nicht überprüft,
aber ähnlich sein wie an Hochschulen,
die ich beurteilen kann
Und ich glaube, drum hat dieses ganze Thema Weiterbildung und
lebenslanges Lernen eine ganz wichtige und große Bedeutung.
Auch für uns als Hochschulen und als Institutionen und als
unserer Teil einer Zivilgesellschaft, die sich entwickelt.
Ja, nochmal recht herzlichen Dank,
dass du für Ihre interessanten Anblicke im Satz läuft