Wir haben uns jetzt hier
im Prinzip zusammengefunden, um mal darüber zu diskutieren, was
wir forschungsmäßig im Rahmen
der Evaluation der Lehrkräftebildung hier in Hamburg und der Weiterentwicklung
auch der Hamburger Lehrkräftebildung erreicht haben.
Wir haben ja 2015 begonnen mit dem Projekt ProfaLe.
Wir haben insbesondere sehr starke Arbeiten
entwickelt und auch durchgeführt
in dem Bereich der professionellen Unterrichtswahrnehmung.
Wir haben uns aber in diesem Zusammenhang auch sehr stark
dann noch auseinandergesetzt, mit dem Bereich der Inklusion natürlich.
Was heißt denn jetzt professionelle Unterrichtswahrnehmung
im Bereich inklusivem Unterricht?
Wesentliche Zielstellung von
inklusiven Klassen ist es, dass eben Schülerinnen und Schüler mit
sonderpädagogischem Förderbedarf und Schülerinnen und Schüler
ohne sonderpädagogischen Förderbedarf gemeinsam lernen können.
Und in diesem Unterrichtsalltag können immer wieder Barrieren auftreten.
Das können ganz unterschiedliche Barrieren sein.
Einmal, wenn man sich den Unterrichtsraum ansieht,
sind es vielleicht Barrieren, dass Schülerinnen und Schüler
akustische Probleme haben, dass sie dadurch unkonzentriert sind.
Ein anderer Bereich sind die Arbeitsmaterialien.
Auch da können Barrieren auftreten.
Das kann beispielsweise sein, dass vielleicht ein Arbeitsblatt
einfach zu voll ist, zu viele Aufgaben, zu unstrukturiert
und der Schüler dann eben frustriert ist, das Arbeitsblatt zu bearbeiten.
Letztendlich bietet die Servicestelle Inklusob “Inklusive Schule ohne Barrieren”
die Möglichkeit,
dass sich Studierende mit diesen Barrieren auseinandersetzen können
und dass sie an Workshops, aber auch Seminarkooperationen teilnehmen können,
wo sie Wissen erwerben, wie sie mit diesen Barrieren umgehen können.
Außerdem wurde ein Seminarkonzept entwickelt.
In dem Seminarkonzept werden die Studierenden gezielt geschult,
Barrieren im Unterricht wahrzunehmen, zum Beispiel
fehlende Regeln und Rituale, mangelnde Lernunterstützung.
Und dies versuchen wir zu üben mithilfe von Videoanalysen.
Neben dem Thema Inklusion haben wir uns im Projekt mit drei weiteren Themen
beschäftigt, um die Lehramtsausbildung an der Universität Hamburg zu optimieren.
Das ist die sprachliche Heterogenität, die Kooperation
zwischen Fach und Fachdidaktik und die Phasenübergreifende Kooperation.
Wir haben viele Kinder in Hamburg,
die mit Deutsch als Zweitsprache zum Beispiel aufwachsen.
Viele Kinder, die neben dem Deutschen
noch eine andere Familiensprache zu Hause sprechen.
Und wir haben natürlich die Kinder, die ausschließlich mit Deutsch aufwachsen,
aber vielleicht in ihren familiären,
kommunikativen Erfahrungen nicht das mitbringen,
was die Schule eigentlich voraussetzt an sprachlichem Lernen.
Der Begriff der Volumenkontraktion, ich glaube, der ist relativ schwierig.
Also da müssten wir auf jeden Fall uns überlegen,
wie wir den mal auseinander nehmen.
Als Erstes ist wichtig, dass die Studierenden erkennen,
Sprache und Fach gehören zusammen.
Als Zweites ist wichtig, dass sie mitnehmen,
dass sie diese Aufgabe Sprachbildung im Fachunterricht auch zu betreiben,
dass sie diese Aufgabe auch wahrnehmen,
also dass sie sich verantwortlich zeichnen dafür.
Und als Drittes
kommt noch hinzu, dass Sie eben diese unterschiedlichen
sprachlichen Voraussetzungen, insbesondere auch die Mehrsprachigkeit,
die Schüler:innen mitbringen,
dass sie der auch entsprechend wertschätzend begegnen.
Insofern ist das Feedback grundsätzlich eher positiv.
Sie freuen sich, dass sie endlich dieser Frage:
Wie hängen eben Sprache und Fach zusammen?
Was bedeutet das für meinen Unterricht, dass sie der nachgehen können.
Und wir sehen eben eine deutliche Kompetenzentwicklung.
Was uns natürlich freut.
Also an der Universität Hamburg ist es schon speziell,
dass die Fächer und die Fachdidaktik räumlich und auch personell getrennt sind.
Und das führt schon ein Stück weit dazu, dass Studierende das
auch als unterschiedliche Welten erleben.
Wir erhoffen uns von der Kooperation zwischen Fach und Fachdidaktik,
dass, wenn sie in Projekten sind, wo fachliche Inhalte aus dem Fach
mit irgendwelchen didaktischen Inhalten der Fachdidaktiken verknüpft präsentiert
werden, dass das dann auch in ihrer Kommunikation
was macht und sie das dann in ihren Handlungen in der Praxis umsetzen.
Und wir haben da so verschiedene Ansätze verfolgt.
Zum Beispiel haben wir so kleine
Situationen beschrieben auf den Übungszetteln, wie sie einem
als Lehrer:in in der Schule begegnen könnten.
Vielleicht so ein typischer Fehler von einem Schüler/einer Schülerin.
Und da wäre jetzt die Hoffnung, dass das dazu beiträgt,
dass sie besser studieren, vielleicht auch
ein bisschen motivierter studieren und bei der Stange bleiben.
Wir haben ja in Hamburg viel zu wenig Mathematiklehrer:innen.
Und jeder, jede, die das Studium abbricht, ist eine Katastrophe.
Und das wollen wir natürlich unbedingt vermeiden.
Wir bieten in
Hamburg im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung
ein besonderes Programm an, dabei holen wir dann die,
oder laden wir die Mentorinnen und Mentoren
ein, am Seminar teilzunehmen, also die betreuenden Lehrkräfte.
Die kommen dann wirklich in unser Seminar, so 2 bis 3 Sitzungen,
und nehmen teil und wenden sich dem Material, das wir
den Studierenden bereitstellen, zu.
Es geht um Unterrichtsmaterial, manchmal geht es auch um fachdidaktische Literatur.
Darum geht es eigentlich, dass man miteinander ins Gespräch kommt.
Dass man die Perspektive wechselt,
dass man einander auch zuhört, dass man andere Ansätze kennenlernt.
Und ich glaube, das ist für beide, für die Studierenden
und für die Lehrkräfte, wirklich befruchtend.
Und die haben da einfach,
wie gesagt, durch ihre Erfahrungen auch einfach einen sehr viel schärferen
Blick sozusagen und haben auch oftmals dann noch andere
Ideen, einfach auch, weil sie länger schon im Beruf sind.
Auch wieder Thema Erfahrung.
Davon profitieren wir natürlich immens.
Und für mich ist das ein Mehrwert für die Schule einfach, dass ich weiß,
wo ich diese fachdidaktischen Inhalte auch in der Schule verorten kann,
wo ich das anwenden kann und wie ich das anwenden kann.
Das Projekt in Zusammenarbeit mit dem Zentrum für Lehrerbildung
Hamburg hat die Lehrerbildung in den letzten Jahren stark weiterentwickelt.
Das hat drei große Aspekte.
Der eine Aspekt ist,
die Sichtbarkeit der Lehrerbildung in der Universität
und über die Universität hinaus zu stärken.
Das Zweite ist, die Kooperationen zu stärken.
Und das Dritte ist, das Thema Diversity
besser zu verankern in der Lehrerbildung.
Ich denke, es ist gelungen, dieses in den Curricula
der Lehrerbildung besser zu verankern, als es vorher der Fall gewesen ist.