Ja, herzlichen Dank. Also erst mal guten Tag,
meine Damen und Herren. Viele haben, wir haben uns ja schon
zwei Tage jetzt gesehen. Ich habe einen fürchterlichen Schnupfen,
also falls das bei Ihnen rüberkommt, müsste sich nicht wundern.
Aber über das Wetter haben wahrscheinlich heute schon genügend Leute Witze gemacht.
Vielen Dank für die einladenden Worte, Herr Göks.
Ob der Vortrag nun lohnenswert ist, weiß ich nicht.
Das wird sich dann herausstellen müssen. Ich knöpfe an an das,
was unser Keynote-Speaker gestern Gleich zu Anfang gesagt hat,
Herr Spunen hat ja über die Bachelor-Maße Reform an seiner Universität gesprochen.
Und auch da gesprochen von einer zweiten Welle sozusagen.
Er hat gesagt, wir nehmen einen zweiten Anlauf.
Vielleicht werden Sie am Ende feststellen, was die zweite Welle ist.
Ich will das nicht gleich am Anfang erklären.
Ich habe erst mal ein paar Fragen an Sie.
Die erste Frage ist, wissen Sie eigentlich,
wie viel Studierende ein Stipendium erhalten?
Ich frage Sie mal jetzt,
36 Prozent,
wer ist dafür
Zwei Prozent wäre es dafür. 13 Prozent, auch
ein paar, ja. 21 Prozent, 7 Prozent.
Ja, 7 Prozent scheinen die mehr zu sein.
Zwei Prozent der Studierenden kriegen ein Stipendium.
Wie viele Studierende erhalten eigentlich BAföG? 65,2 Prozent?
Aha. 22,1 Prozent.
Pessimisten. 17,9.
47 können wir fünfmal wieder nicht mehr zu fragen.
Ja, gibt es aber auch noch ein paar, okay.
Wissen Sie auch, von wie viel von 100 Jugendlichen
aus bildungsfernen Schichten, wie viel davon studieren?
36 Prozent? 83 Prozent? 13 Prozent? 13 Prozent
sind es. 30 Prozent der Jugendlichen sind ohne Ausbildung.
51 Prozent haben eine Lehre. Wie viel von 100 Jugendlichen
aus Akademikerfamilienstudierenden
Der Anteil der Akademiker an der Bevölkerung betrifft 14 Prozent.
Und wie viel von ihren Kindern studieren, 36 Prozent?
83 Prozent? Sie haben recht, ja. Ist das
nicht beschämend? Ich meine, in den 60er Jahren hatten
wir Georg Pich, der von der Bildungskatastrophe geredet hat.
Und er hat sich bis heute nichts dran geändert.
Ich will mal eine Phänomenologische Beschreibung des Zustandes.
Im Moment des Status Quo des Bachelorversuchen.
Ich nehme ein paar populäre Dokumente
Burnout studieren bis zum Umfallen. Berichte über die Tagung des Studentenwerks oder Studierendewerks,
wie es heute heißt, zum Thema der Studierenden Beratungsstellen.
Die Beratung der Studierenden ist stark gestiegen.
Die Nachfrage nach psychischer Beratung oder psychologischer Beratung ist ebenfalls gestiegen.
Die Studierenden Beratungsstellen sind hoch und der Dampf.
Die Vermutung besteht, wie hier in der Tat steht,
der Bachelor,
der Bachelor stresst die Studenten
In England sind diese phänomenisch schon viel länger bekannt,
denn England hat schon lange an Bachelor.
Und da haben sich diese sozialen Verhältnisse auch nicht verbessert.
43 Prozent der 18 Jahre alten Studierenden haben zwei oder mehr
Noten auf dem A-Level-Bereich und nur 19 Prozent derjenigen, die aus niedrigeren Sozialschichten kommen.
Diejenigen, die aus ungelehrten Also Familien mit ungelernten Berufen kommen,
die haben sich zwar auch ihr Studierendenanteil, hat sich zwar auch verdoppelt,
seit 1992, aber ist auf demselben Prozentsatz geblieben insgesamt,
weil sich auch die anderen Studierenden verdoppelt haben.
Der hat sich also auch nichts verändert. Diejenigen,
die in den etwas bevorteilten Wohngegenden leben, haben 20 Prozent,
haben fünf bis sechs Mal bessere Chancen,
eine höhere Ausbildung zu bekommen als die anderen.
Also schon erschreckend, dass das nur von den Wohngegenden abhängig ist
in der Indiz dafür, dass sich da natürlich was kumuliert.
Und das Gelbe gilt ähnliches für die Behinderten.
Die Studierfähigkeit scheint gesunken zu sein. Also hier eine VDI-Nachrichten,
also von den Ingenieuren, beim Bruchrechnen stoßen Studenten an ihre Grenzen.
Das ist ein Phänomen, das lange bekannt ist. Hier ist,
dass es ein Beispiel eines Brückenkurses, den die skandinavischen Länder,
also hier vor allen Schweden anbietet,
an diesem Brückenkosten eben 10.000 Studierendetail
Das heißt, Ihre Mathematikkenntnisse reichen nicht aus, um der
Hochschulausbildung zu bestehen. Und Sie belegen dafür einen Brückenkursus.
Die Studierfähigkeit ist auch in den USA das große Thema.
College, Readiness heißt es dort. Und dies ist
eine Untersuchung von SCT, eine Untersuchung von SCT.
Das ist eine Institution, die die Studieneingangstests entwickelt.
Also Konkurrenzunternehmen zu dem SAT. Die Regierung,
das US-Department of Education, sagt dazu auch,
das ist keine Garantie
Für ein Studium oder ein Employment. Man nennt es dort
die Expectation Gap. Und auch hier zeigt sich,
dass die Studierenden solche Brückenkurse belegen, in Lesen schreiben,
Mathematik oder in allen Kombinationen zusammen. Sie sehen,
das sind alle an 11 Prozent die Lesekurse, 14 Prozent die Schreibkurse,
22 Prozent die Mathematikkurse und 28 Prozent die alle Kurse zusammenbelegen.
Also ein erheblicher Anteil der Studierenden, die sich nicht reif fürs Studium fühlt.
Das hat auch zu tun mit dem Thema,
das in den USA war, diskutiert wird, der sogenannten First Generation Stunes.
First Generation Stunes sind nicht solche, die in der ersten Generation Amerikaner sind,
sondern dafür gibt es auch diesenselben Begriff, sondern solche,
die in ihrer Familiengeschichte das erste Mal studieren.
Die First Generation Students belegen, wie man an dem gelben Balken sieht,
mehr Remedial Courses als die anderen und trotzdem haben sie am Ende weniger Credits erworben als die anderen Studierenden.
Also das Problem ist weltweit Und es gibt offenbar kaum jemanden, außer den Regierungen,
die mal so was machen wie hier in den USA,
die dann also sagen, 28 Prozent der Freshman haben solche Kurse gelegt.
Und 22 und die Two-Year-Colleges bieten 42 Prozent ihrer Studierenden solche Kurse an.
Das sind, Entschuldigung, Das sind also ganz schreckliche Ergebnisse.
Und hier ist sozusagen offizielle Regierungsstatistik der Brückenkurse in den USA ein Phänomen,
dass wir hier überhaupt noch gar nicht richtig begriffen haben und kennen,
dass mit dem Bachelor Zwischenstufen in der Bildung sind,
wie die Two-Year-Colleges, die Certificate-Studies in den USA,
die Associate-Degrees in den USA und eben auch die Brückenkurse und alles dieses Angebot,
um zu helfen,
dass der Bachelor dann wirklich funktioniert,
das haben wir verpasst mit dem Bachelor
gleichzeitig einzuführen
Sie können das nicht lesen. Deswegen habe ich es mal vereinfacht.
Und da sehen Sie das Ergebnis. Es sind also 19 Prozent,
die einen Kurs im Certificate-Bereich, Brückenkurs belegen, 22 Prozent,
2 bis 3 und 3, 13 Prozent,
die 4 oder mehr Brückenkurse belegen, bevor sie studieren.
Selbst im Associate-Bereich, also eine Stufe höher,
werden noch erheblich viele Kurse belegt. Und auch im Bachelor
werden zusätzliche Brückenkurse angeboten und belegt von den Studierenden.
Das sind Dinge, die uns völlig fehlen.
Die Schweiz hat das inzwischen begriffen. Die Schweiz hat bereits
15 Prozent mieser Niveau-Kurse eingeführt. Ein anderes Phänomen,
das wir beobachten, seit der Anführung des Bachelors ist der Studienabbruch.
Hier ist ein Zitat aus einer Untersuchung von Hiss, das sehr positiv klingt.
Also der Studienabbruch hat sich weiter verringert von 100 deutschen Studierendenanfängern
, haben 21 ihr Erststudium ohne Examen.
Das war von 1999 bis
So, das Dumme ist, dass das seit 2003,
also seit der Einführung des Bachelor wieder gestiegen ist.
Und inzwischen haben wir 30 Prozent Studienabbrecher,
statt der eigentlich angenehm 22 Prozent,
die wir im Mittel über alle Studiengänge hatten, bis 1900 bis
2002. An den Hochschulen, an den Universitäten sind es 25 Prozent an den Fachschulen 39.
Also dabei sind im Wesentlichen und der Fache schon hier die Ingenieurwissenschaftlichen Studiengänge.
Und gerade die die sozusagen zu wenig Studenten haben,
die eigentlich mehr Studierende brauchen und wo auf dem Markt auch
ein Potenzial für die Leute ist.
Da haben wir zu wenig. Ziele, Fehler, Ursachen
. Ziele, Bologna hatte das Ziel, Klarheit über Anforderungen
zu schaffen. Studienbegleitende Prüfungen sollten den Studierenden helfen,
ständig Sicherheit zu gewinnen über den gesamten Studienbereich.
Volkswirtschaftlicher Gewinn sollte sein, kürzere Studienzeiten. Dazu hat Herr Spun
ja gestern schon gesagt, im Grunde verlängert sich das,
vor allen Dingen dann dann der Staat als Arbeitgeber
selber verlangt
Dass er keine Leute mit Bachelor einstellt,
sondern Lehrer nur mit dem Maße haben will.
Und das auch bei den Juristen, Zusatzanforderungen stellt,
dann steigt in der Tat sozusagen die Regelstudienzeit nochmal um ein bis zwei Semester.
Bessere Orientierung sollte sein und was möglicherweise ein Gewinn ist.
Hochschuldidaktisch immer gefordert seit 40 Jahren, der Erwerb von Schlüsselqualifikation.
Was ist aber nun der Status? Der Status ist,
es meldet sich, wie ich gesagt habe,
ein erhöhter Beratungsbedarf. Es zeigt sich eine ausgesprochen extrinsische Prüfungsorientierung
bei den Studierenden
Alles geht auf die am Ende des Semesters veranstalteten Prüfungen,
volkswirtschaftlicher Verlust durch erhöhte Erbrecherquoten, wie ich eben gesagt habe.
Es scheint sich so zu bewahrheiten,
dass eine höhere Unselbstständigkeit bei den Studenten eintritt und nicht die Selbstständigkeit,
die angezielt wurde, ein flacheres Lernen,
Surface-Learning von Herrn Huber beklagt. Das ist die Folie,
die Sie gestern gesehen haben von Herrn Spurm und da kann man aussehen,
also hier sind die Ziele und die verschiedenen Studiendauern und Modelle
und der Der Bachelor wird kaum als eigenständiger Abschluss wahrgenommen.
Die Verschulung tritt ein und der Verlust der universitären Freiheit.
Also da sind wir schon ganz im kleinen Anklang und
er hat dann gesagt, wir brauchen einen zweiten Anlauf.
Und zwei markiert, zwei markige Sätze formuliert rennen, nach Credits stoppen und ausbrechen aus der 1,5-Stunden-Logik.
Und damit befindet er sich also durchaus in dem Bereich,
in dem ich auch versuche, über das Thema nachzudenken. Was ich noch beobachte, ist,
dass trotz ausführlichster Und wir haben nie Prüfungsordnung oder Studienordnung gehabt,
die so ausführlich beschrieben worden sind, wie diese Modulhandbücher,
dass trotz ausführlichster Modulhandbücher eine steigende Nachfrage in der Studienberatung ist und nach psychologischer Beratung,
dass die Studierenden in dem BA als zu dicht empfinden,
das als Studiertaktiken sich ausbilden,
wie zum Beispiel ich falle mal durch die erste Prüfung durch.
Ich habe ja drei Wiederholungen. Es gibt inzwischen einige Universitäten,
die es ermöglichen, fünfmal die Prüfung zu wiederholen
Es gibt also sowas wie schulisches Studierverhalten. Ich habe jetzt
selbst in meinen eigenen Lehrveranstaltungen beobachtet, dass in den Sitzungen,
in den letzten drei Sitzungen vor den Modulprüfungen die Studierenden
unter der Tischkante sich auf die Prüfung vorbereiten,
statt am Unterricht teilzunehmen.
Es ist ein deutlich flacheres Lernen und die mangelnde Förderung durch die mangelnde Förderung
kann leider die Workload haben wir ja 45 Wochen gelegt und auf 40 Stunden in der Woche.
Und da muss trotzdem wegen der mangelnden Förderung gearbeitet werden,
das kann nicht
reduziert werden
Also wir muten denen da im Moment etwas zu, was eigentlich katastrophal ist.
Wir haben bei der Konstruktion des Berchsteller einige Fehler gemacht.
Da muss ich auch hier unseren Vizepräsidenten einschließen. Das Modell,
das wir hier in Hamburg auch eingeführt haben, hat leider nicht verhindern können,
dass der Stoff des Magisters in sechs Semester gepresst wurde.
Wir haben teilweise zu kleine Module geschnitten.
Zu kleine Module führen nämlich zu zu vielen Prüfungen.
Jedes Modul muss geprüft werden. Und dann gibt es
zu viele Prüfungen. Wenn man die Module größer schneidet,
haben wir weniger Prüfungen.
Das wäre sinnvoll
Die Dichte, die Zahl der Themen und Prüfungen pro Zeiteinheit
, habe ich das mal genannt. Ich komme da nachher
noch mal drauf zurück und mache es etwas genauer.
Also es geht nicht darum zu sagen, 40 Stunden ist dicht.
Das ist Quatsch. 40 Stunden haben wir alle.
Ich habe 70. Also das zählt nicht. Die Zahl der
Veranstaltung alleine ist es auch nicht. Die Zahl der Prüfung
allein ist es auch nicht. Der Witz ist,
dadurch, dass jedes Modul mit einer Prüfung verbunden ist,
erhöht sich die Zahl der Themen, nach dem SWS-Prinzip,
also zehn Veranstaltungen, zehn verschiedene Themen in der Woche.
Und ich muss das alles vorbereiten. Also ich komme dann
nachher nochmal eingehender darauf zurück. Also es ist keine richtige
Modulstruktur. Da hat die HRK auch einen Fehler gemacht.
Die hat nämlich klar eine Module empfohlen, statt große.
Die Modulstruktur ist gleichzeitig das, was verhindert,
dass die Mobilität, das ist bekannt im Europabereich bereits bekannt,
dass die Mobilität gesunken ist und die Studien haben zwar drastisch.
Und das liegt nicht nur daran, dass wir keine Verträge mit
ausländischen Universitäten haben und dass wir da nicht besonders viel Hilfe anbieten.
Das liegt auch einfach daran, dass die Module,
wenn sie ablaufen, an gewissen Zeitplan haben.
Und der Student muss das in der Zeit erledigen.
Und er kann in der Zeit nicht weg einfach. Und
wenn die Module sich überschneiden, hat er nie einen Freiraum,
ein Freisemester, in dem er sagen kann, da gehe ich mal weg.
Also auch die Modulstruktur ist selbst ein Hindernis für die Mobilität.
Wir haben an der Semesterstruktur festgehalten, statt an Studienjahr einzuführen.
Inzwischen ist international relativ deutlich, dass die Universitäten,
selbst wenn sie Semester haben,
aber viele in England und USA haben ja Trimesse,
dass sie dann an, dass sie dann die Semester auch noch verteilen.
Also sozusagen Halbsemester haben. Und das anders verteilen. Also
da gibt es unterschiedliche Modelle, die ganz interessant sind.
Und darüber hätte man auch im Zuge dieser Einführung eigentlich mit nachdenken müssen.
Man hätte auch darüber nachdenken müssen, ob man die SWS-Einteilung eigentlich beibehält.
Ob man nicht die Module nach anderen Prinzipien als SWS berechnet,
ob man nicht on die Lehrdebotate auch flexible Hand hat,
und damit anders umgeht.
Und auch an den Neudefinitionen des Curricular Normrichtwert ist unterblieben.
Und da hängt auch vieles daran, nämlich der Betreuungsrate und die Gruppengrößen.
Also das sind alles Fehler, die wir gemacht haben,
inklusive der Hochschuljagdchen-Fehler, dass wir natürlich nichts Neues wissen über
Lehrer und Lernmethoden und uns da auch nicht angestrengt haben,
etwas einzuführen.
So Studiengebühren auch nochmal erwähnt. So,
aktuelle Stimmen,
Hochschulverband abschaffen
Wir brachen eine Reform der Blonjahre fahren. So, Rohstuhlverband
ist nun nicht gerade mein Gremium. Ich bin ja Gewerkschaftsmitglied,
aber in diesem Fall muss ich ihm mal recht geben.
Die vier Ink-Fakultätentage, also die Fakultätentage der Ingenieurwissenschaften und der Informatik haben sich zusammengetan.
Und haben gesagt, das hat überhaupt keinen Sinn,
ohne den Master. Wir müssen den Master mit reinbeziehen.
Es gibt also nicht sozusagen das Bachelorstudium. Und die Gewerkschaft,
Erziehung und Wissenschaft will darf mitspielen und sie haben ja vom
Wissenschaftsrat gehört und so weiter. Hochschulrektorenkonferenz hat sich doch tatsächlich erlaubt,
an Papier zur Reform der Hochschullehre zu veröffentlichen,
dass der reine Katastrophe ist, da steht alles Schönste drin,
von wegen Selbstständigkeit der Studenten erreichen, die Studierenden emanzipieren,
also lockeres Studium, ihnen Freiheit im Studium ermöglichen,
also das ganzen humboldschen Ideale stehen alle drin,
sie sagen nur nicht, wie.
Ich habe ein Projekt Zeitlast beim Bund beantragt und bekommen und
dieses Projekt wird Also durchgeführt in Kooperation mit Stefan Auffenhange von der Universität Mainz.
Früher war hier in Hamburg, viele kennen ihn ja noch,
zusammen mit Erwin Wagner, der da sitzt, aus der Universität Hildesheim.
Und zusammen mit Ingenieuren aus der Universe, aus der technischen Universität Ilmenau.
Wir wollten bewusst Ingenieure auch mit drin haben und Psychologen und Erziehungswissenschaftler und Medienwissenschaftler.
So, dieses Projekt Zeitlast hat folgende, denen,
das will ich Ihnen jetzt nicht alles erläutern, das ist sozusagen der Methodenkatalog.
Es wird am Anfang eine Zeitbudgetstudie bei Studienden gemacht,
in mehreren Studiengängen und wie gesagt in vier Universitäten. Diese Zeitbudgetstudie wird so durchgeführt,
dass gleichzeitig mit dem Zeitbedarf, den die Studenten haben,
auch registriert wird, wofür sie die Zeit verwenden,
also für welche Arten von Veranstaltungen, für welche Module
Für welche Prüfung etc. Also als sehr inhaltlich orientiert. Dann,
wenn wir die Ergebnisse haben, werden in diesen Studiengängen dann Blogunterricht eingeführt. Das heißt,
da werden die Module innerhalb von, je nachdem,
nach Größe der Module in vier Wochen oder sechs Wochen angeboten,
immer nur ein, zwei Module parallel,
sodass die Studentenzeit für die Vor- und Nachbereitung auf
diese Veranstaltung haben
Und entsprechend werden die Prüfungen dann nicht auf zwei Punkte
im Semester verteilt, sondern auf mehrere Punkte.
Sodass also die ganze Stressproblematik etwas fett entzerrt wird.
Und dannnach wird dann noch mal wieder diese Zeitbudgetstudie durchgeführt und
versucht herauszufinden, ob sich da die Parameter geändert haben.
Das Ganze wird begleitet durch verschiedene Erhebungen, Befragungen,
Interviews, um herauszufinden, wie dann die subjektive und die psychologische
der Studenten innerhalb einer solchen Systems sich ausbildet.
Hier habe ich das nochmal zusammengeführt. Wir werden also
sehr versuchen, die Parameter des Individuums mitzuerfassen.
Aber interessant sind die inneren Parameter im Curriculum. Also wie
verändert sich dann die Anzahl der Themen, die Zahl der Prüfung?
Wie ist das Sidemanagement? Wir werden auch Kurse für Zeitmanagement
dabei anbieten. Wie gehen die Studenten mit dem Selbststudienanteil um?
Vor allen Dingen mit den Vor- und Nachtbereitungsstunden
Haben sich dann die Lernmethoden verändert? Alles dicht. Verdammt. So
, und dann die gucken wir auch auf die Organisation.
Also kriegen wir, wir strecken das Ganze,
diese Module über die üblichen Semester, also Vorlesungsgrenzen hinaus.
Wir versuchen möglichst sozusagen das Studienjahr der Studierenden auch zu nutzen.
Dazu führen wir natürlich sehr viel E-Learning ein
Dass man die Brücken zwischen den Modulen,
die Brücken zwischen den Zeiten, dann mit E-Learning füllt.
Und wir hoffen, dass wir am Ende zu einer anderen E-CTS-Gerechtigkeit kommen.
Also das Ziel ist, nicht nur die Dichte dieser Studiengänge zu messen,
sondern auch am Ende möglicherweise eine andere E-CTS-Gerechtigkeit zu entwickeln.
Die Dichte nochmal dazu ist also nicht nur die Workload,
ist nicht nur die Zahl der Veranstaltung oder die Zahl der Prüfung,
sondern die Dichte ist ein Konstrukt aus Themen pro Zeiteinheit,
plus Lehrorganisation, also plus der Organisation in Blockform oder Nicht-Blockform etc.,
plus zu subjektiven Faktoren.
So, das versuchen wir zu erfassen, indem wir die Semestereinteilung mit den Wochenrhythmus mit erfassen.
Die Vor- und Nachbereitung, die Modulfristen, die Modulprüfungen und so weiter. Die Lernmethodik,
mit der wir das machen, ist, Umstellung ab Blockunterricht,
Reduktion der Themen pro Zeitanheit, die Konzentration vor Nachbereitungsphasen dadurch erhöhen,
wenn man nämlich nicht für, das Problem ist ja,
wenn ich zehn Veranstaltungen habe, Und ich weiß,
die sind am Ende irgendwie relevant in der Prüfung,
dann kann ich eigentlich keine in der Vor- und Nachbereitung auslassen.
Das ist aber einfach nicht möglich für die Studenten, das zu tun,
weil das sich alles in den 14 Wochen eines Semesters massiert.
So, wenn das über das ganze Jahr gestreckt wäre,
wäre es was anderes. So, wir, oder sie,
oder, ich bin ja nun schon raus hier,
aber sie haben ja noch die Möglichkeit gehabt,
zu sagen,
ach,
ich habe mal vier Veranstaltungen im Semester oder ich habe mal
acht Veranstaltungen im Semester und für welche ich mich vor- und nachbereite,
das entscheide ich
ganz selber
Das mache ich für eine oder zwei und die anderen,
die gucke ich, da gucke ich nur rein,
da gehe ich nur hin.
Das ist nicht mehr möglich in so einem Bachelor-Prinzip.
Und da sind wir in eine Falle geraten. Wir wollen da
eine optimale Verteilung der Prüfung erreichen, eine bessere Distribution der Workload,
über die Vorlesungszeit oder die vorlesungsfreie Zeit hinaus.
Wir wollen an Sandwich mit den Prüfungsphasen erreichen,
hauptsächlich auch durch ILAN und verstärkten Einsatz von E-Learning und eine bessere Kommunikation.
Und natürlich werden wir aktives Lernen mit Web 2.0 einführen
Die Ziele, um das noch mal etwas abstrakter zu formulieren, sind Ermöglichungen.
Die Studenten sollen wieder ermöglicht werden, Zeitsouveränität zu haben.
Sie sollen wieder mit der Zeit anders umgehen dürfen. Die Größte,
die Zeitscheiben, die für Lernen zur Verfügung stehen und nicht nur für die Organisation,
Administration und Prüfung, die sollen erhöht werden.
Die Studierende soll die Chance haben, sich stärker auf Themen
wieder fokussieren zu können und sich auf die Fund-Nachbereitung zu konzentrieren.
Dabei muss es wichtig, eine Entzerrung der Prüfungszeitpunkte
Es kann nicht so sein,
wie ich das hier von einigen Studiengängen in Hamburg gehört habe,
dass die vier Klausuren an zwei Tagen schreiben und dann innerhalb
von drei Wochen dann nach noch zweischriftliche Arbeiten abliefern müssen.
Das ist einfach unmenschlich. Die Leistungsgerechtigkeit bei ICTS
hatte ich schon erwähnt und wir wollen dies ganze Zeitmanagement,
was wir den Studenten dann beibringen, auch verknüpfen mit der Reform der Lehrorganisation.
Also Blogunterricht und die Lehrenden, die dann im Blogunterricht,
die haben dann zu anderen Zeiten frei,
aber müssen in einigen Zeiten dann massiert lehren
Das so. Damit verbunden ist eine andere Prüfungsethik. Also,
aber ich weiß nicht, aus Zeitgründen werde ich,
habe ich noch Zeit, ja? Okay. Also,
erste Prüfung, die in der Orientierung über die Bewertungswahlstäbe.
Ich finde es grauenhaft, dass es viele Bachelorstudiengänge gibt,
nicht alle, bei denen bereits die erste erzielte Note fürs Endexamen mit angerechnet wird.
Das habe ich letztes Jahr auf der GMW-Tagung auch schon mal alles gesagt,
aber das wiederhole ich an dieser Stelle dann.
In den ersten Senes, wir vergeben ja in der Grundschule
auch keine Noten mit gutem Grund
Sozusagen. Die Orientierung ist neu in der Hochschule,
die Maßstäbe müssen erst erfahren werden.
Wenn man Noten vergibt, dann kann man sagen,
man muss sie aber nicht anrechnen für die Abschlussnote.
Wenn die Note selbst eine Orientierung sein soll,
dann kann sie ja zur Information gegeben werden,
aber sie muss nicht unbedingt gleich angerechnet werden.
Man hat aber auch andere Modelle, werden auch denkbar. Also man könnte sagen,
Prüfungsleistungen werden generell benotet und die studierenden können aus so und
so viel Prüfungsleistung und so und so viel auswählen,
die sie angerechnet haben wollen.
Oder wie gesagt, man kann es so machen wie einige
Universitäten oder eine berühmte Universität in Wien, die sagt,
die studieren, können die Prüfung fünfmal wiederholen.
Egal, welche Note sie erzielt haben. Also sie müssen nicht
durchfallen. Sie können auch eine drei machen und dann sagen,
zur Verbesserung der Note mache ich die Prüfung nochmal.
So, nicht nur bestandene Prüfung wiederholen,
sondern auch Prüfungen, die besser benotet wurden.
Alles das sind Modelle. Das geht natürlich dann auf unsere Kosten.
Wir haben das dann zu benoten. Das geht auf unsere Kosten,
aber ich finde den Wert,
den das für die Studierenden hat, höher als der Wert,
den es bei uns hat
So, und das kann man mit anderen Prüfungsmethoden machen.
Also man kann schon viel Peer-Review, da gibt es
sehr interessante Modelle in letzter Zeit zur Peer-Review von Prüfungen.
Das wird auch sehr intensiv wissenschaftlich untersucht in den USA zum Beispiel auch.
Sehr intensiv untersucht, ob das eigentlich jetzt eine Verflachung der Noten,
eine Verbilligung der Noten bedeutet, wie man so sagt,
die Studierenden schieben sich selbst die guten Noten zu.
Das ist überhaupt nicht der Fall. Also er scheint sich dort
auch recht im Maßstäbe auszubilden. Also da gibt es sehr interessante,
dann die E-Portfolios, da hatte Barmgartner gestern was zugesagt,
die Weblogs, etc. Die Einbeziehung studienbegleitende,
erworbene Lernprodukte in eigenen Wikis zum Beispiel abgestellt oder in den E-Portfolios die Prüfung und die Prüfung,
die mit Werkzeugen durchgeführt werden,
die im Studium auch mit denen im Studium gelernt wurde.
Also wenn ich im Studium ein Werkzeug benutze, um damit zu lernen,
dann muss ich es auch in der Prüfung benutzen können.
Dieses Verbot, was wir haben, dass man das nicht darf,
dass man keine Hilfsmittel benutzen darf in der Prüfung,
finde ich einfach falsch.
So, und soweit zu diesem Projekt
Zeit lässt
Dass ein Modell oder ein Konzept sein soll, wie wir
vielleicht Kriterien gewinnen können, um diese Bachelor-Frage anders zu diskutieren.
Mir geht es nicht, um das deutlich zu sagen,
mir geht es nicht darum zu sagen, ich will wieder zurück.
Ich will den Bachelor-App schaffen. Mir geht es darum,
die Unmenschlichen, Aspekte dieses Bachelor zu reformieren.
Da E-Learning eine Rolle spielt in dem Projekt,
Und hier auf dieser Tage nun E-Learning auch schwerpunktmäßig diskutiert wurde,
möchte ich abschließend etwas berichten über eine Befragung,
die ich mit einer internationalen Architekturfirma gemacht habe.
Die Architekturfirma hat ein Interesse daran, hatte ein Interesse daran zu erfahren,
wie unsere Studierenden eigentlich beruflich orientiert sind, sozial orientiert sind.
Und eben auch, wie sie mit Medien umgehen.
Und ich habe den Tal übernommen in dieser Befragung,
wie man mit Medien umgeht. Und das ist so
ein bisschen parallel zu dem, Kleinmann und Göcks vorhin berichtet haben.
Und da wollen wir mal die Daten so ein bisschen miteinander vergleichen.
Wenn Sie das gehört haben, haben Sie es noch im Kopf.
Ich habe jetzt deren Daten nicht hiermit, aber ich will
das mal so ein bisschen so. Und mal gucken,
wir setzen darauf, dass wir die Studierenden im E-Learning bekommen.
Alle wollen wir das. Dafür arbeiten wir seit Jahren.
Wir wollen, dass die Studierenden auch mit Web 2.0 was machen.
Und nun gucken wir mal an, wie die Chancen sind,
das zu tun. Also dieses war die Studie,
der Architekturfirma RNG, Recruiting the Next Generation, verdächtiges Thema,
hat aber nichts mit der Net Generation zu tun.
Obwohl die am Anfang auch auf der Idee waren,
wir haben eine Net Generation und deswegen müssen wir den Leuten,
die von uns, die Architekturkonzepte kaufen, auch sagen,
was die jungen Leute in Zukunft brauchen.
Das habe ich ja nun schon in einem anderen Aufsatz widerlegt,
dass das nicht der Fall ist. Die Fragen,
die wir gestellt haben, welche Geräte besitzen sie,
welche wie viele Stunden verbringen sie durchschnittlich am Tag?
Das sind dieselben Fragen, die ihr hattet
Wie oft nutzen Sie die folgenden Medien? Welche Medienarten nutzen Sie,
welche Internetdienste nutzen Sie? Was interessiert Sie am Maßnahmen Internet
? Antwort zur Frage Methodik. Bei solchen Erhebungen sind wir
immer in der Lage wie hier, mit dem Herbel-Teleskop.
Die haben da also neun Sterne gefunden, 25 Lichtjahre entfernt.
Wo der heute ist, war es kein Mensch, ne?
Das war vor 25 Jahren. Das Signal ist ja
erst jetzt angekommen. So ist das mit uns auch.
Wir machen eine Erhebung für Studenten, an Studenten, die dann,
wenn wir das umsetzen, schon wieder weg sind.
Und wie das dann in ein paar Jahren ist, wissen wir auch nicht.
Also wir haben immer dieses Zeitverschiebungsproblem. Ich habe versucht,
den mal ein bisschen auf die Spur zu kommen,
indem ich gesagt habe, wir müssen mal gucken,
wie ist das eigentlich mit der Häufigkeit der Nutzung in der Zeit?
Also nicht nur die Häufigkeit der Nutzung abfragen,
das habt ihr gemacht in eurer Studie,
sondern ich frage die Häufigkeit der Nutzung in der Zeit-App.
Also über einen Zeitbedarf von wegen täglich, wöchentlich,
monatlich und so weiter. Passive und aktive Nutzung unterschieden,
das kam auch bei euch vor
Die Unterscheidung von Nutzungsarten. Und dabei unterscheide, ich differenziere ich
auch in Arten und Funktion. Ich habe in dem Ganzen,
in dem ganzen Bogen ständig mitgeschleppt, ein Item kenne ich nicht.
Und das hat sich hinterher als das schlagende Item überhaupt erwiesen.
Also nicht nur, ich nutze das oder ich nutze das nicht,
sondern ich habe auch immer mitgefragt, kenne ich oder kenne ich nicht.
Und das hat sich als das Entscheidende erwiesen. Die Auswertung
habe ich nur über den Modus gemacht. Also sozusagen,
ich gucke immer nur, wo ist der häufigste Wert,
wenn der sich zwischen 65 Prozent und 99 Prozent bewegt,
ist das ein ganz schlagendes Teil dafür,
dass da die Hauptsache liegt.
Dann gucke ich, gibt es einen zweiten Modus oder gibt
es einen zweiten Wert, der irgendwie höher ist?
Und dann referiere ich den auch mit und ansonsten kann man die Ergebnisse vergessen.
Aber nicht die Auswirtung, wie das überall gemacht wird,
nach Mittel wird oder Median oder sonst was.
Das hat
überhaupt keinen Sinn
Bei diesen Items. Wer das macht,
kriegt auf jeden Fall Mischergebnisse, die völlig irreführend sind.
So, Stundenverbrauch ist ganz ähnlich wie bei euch das Ergebnis.
Ein bis zwei Stunden ist das häufigste, wobei man nicht weiß,
liegt das eher bei einem oder bei zwei?
So, und da liegen dann schon unter zwei Stunden,
66,2% Prozent der gesamten Stichprobe.
Und bei vier bis sechs Stunden sind noch ein paar,
die diejenigen, die rund um die Uhr angeben oder sieben bis zehn Stunden,
die sind nicht sieben bis zehn Stunden da dran.
Die sind auch nicht rund um die Uhr da dran,
sondern die haben denen einfach ständig lafen
Die Nutzung von Medienarten, die passive Nutzung. Ich habe
jetzt aus den verschiedenen Items, die da drin sind,
einfach die ausgewählt, in denen überhaupt Einträge sind.
In Selten zum Beispiel ist nichts, in diesem Fall.
Also, nie. Audio-Podcast. Video-Podcast. Internet-TV-Weblogs Internet. Wie gesagt,
ich wähle nur den Modus aus und der Modus muss hier immer,
wenn das hier eingetragen ist,
in einer der Spalten zwischen 65 und 99
Prozent liegen
Der Regel bei 80 Prozent, also 80 Prozent kann man ausgehen davon,
haben ein Audio- oder Video-Podcast noch nie gesehen.
Nie benutzt. Ab und zu Fotos, und nun sind wir
auch mit den Pfeilern, in welche Richtung das geht.
Fotos geht ganz nach häufig. Fotos ist eindeutig der Renner
. Häufig ist Musik der zweite Wert,
der sehr hoch ist bei Musik, geht in Richtung ab und zu.
Internetradio geht in Richtung nie, Film und Video
auch in Richtung nie
So, das sind also doch schon erschütternde Ergebnisse.
Jetzt kommt also die aktive Nutzung. Fotos ab und zu,
aber in Richtung nie. Und bei nie befinden sich Audio-Podcast-Video-Podcasts
in der Netradio-Musik, selbst Musik, aktive Nutzung für Musik.
Internet-TV-Weblogs. So, Nutzung von Funktion. Täglich,
und das ist also ein Bild,
da können wir uns alle wiederfinden, würde ich sagen,
E-Mail.
Täglich. Chat
Täglich. SMS, täglich, Festnetztelefon, reale Treffen,
Social Networks, Suchmaschinen. Wenn ich das zusammenfasse,
heißt das, bis auf die Suchmaschinen, Kommunikation. Kontakt halten,
so alles, was ich auch in dem Aufsatz zur Net Generation
geschrieben habe, Kontakt halten, Kommunikation, das Hauptziel.
Die ganzen Medien haben dieses Ziel. So, ob das
das Handy ist, mein MP3-Player-Dilyth oder sonst was, immer dasselbe.
Wöchentlich, Enzyklopädie, Maps, Fachdatenbanken, Kataloge,
Zeitschriften, Produktsuche, Online-Banking, wöchentlich. Monatlich, Online-Shopping,
Online-Auktion, nie Internettelefonie, virtuelle Welten, Vikis, schreiben,
Foren, diskutieren, Webkonferenzing, virtueller Klassenraum, Falschherring oder E-Portfolio.
Nie, das heißt zu 80 Prozent nie. Es kann in
den anderen immer zu einem gewissen Prozentsatz eine Rolle spielen,
aber es tritt nicht auf. Auch hier wieder die Pfeile,
Man sieht also von den täglichen Anwendungen, Chat geht in Richtung nie.
Also nimmt App eigentlich, jetzt war der Wert,
SMS in Richtung wöchentlich, reale Treffen auch, Social Networks,
die anderen in Richtung monatlich eher, der zweite höhere Wert,
so und hier hinten in Richtung kenne ich nicht.
Also virtuelle Welten und so weiter, zweithöchste Wert war immer,
kenne ich nicht
So, Social Bookmarking, ganz eindeutig der höchste Wert,
da kenne ich nicht, war bei Social Bookmarking.
Bei Lernplattformen, das war bei euch auch so erstaunlich,
das Lernplattformen so niedrig geschätzt wurden.
Podcast-Vorlesung, eigene Website, E-Books lesen.
Das MMKH setzt sich ja so auf Podcasts irgendwie, nicht?
Da habt ihr aber eine arge Minderheit in der Gesellschaft erwischt mit.
So, Nutzung von Internetdiensten, wie ist denn damit?
Also Amazon und Ebay und YouTube ab und zu.
Mehr in Richtung, aber selten. Wikipedia,
Studi VZ häufig, Studi VZ auch wieder,
da können wir nicht von Social Networking reden.
Studi VZ ist Kommunikation, ist Kontakthalten, ist sowas gedacht.
Netzwerke bilden. Wikipedia, so, dann kenne ich nicht,
LinkedIn, Soho, alles, was unter Web 2.0 irgendwie attraktiv erscheint.
Sotero, das wunderbare Teil von Sortero irgendwie.
Library Thing, Delicious Flicker, Picasa, Ringo,
Twitter,
kenne ich nicht
Über 80 Prozent bis hin zu 95 Prozent kenne ich nicht.
Wir haben eine andere Methode gesucht, um die,
also die Untersuchung von Göks und Kleinmann,
die hatte den Hisbus als Grundlage, also den Channel von Hiss,
aus dem dann 40 Prozent der Studienden an der Befragung teilgenommen haben,
was natürlich gleich bedeutet, dass damit auch eine gewisse Selektion ist.
Also diejenigen, die sich eher dafür interessieren,
von dem gesamten Hisbus haben sich dann auch in den 40 Prozent möglicherweise gefunden,
Ich hatte erwartet, ich suche einfach per Zufall im Netz,
an über 20 Universitäten, über das Netz.
Leute, die sich freiwillig daran beteiligen und hatte gedacht,
das sind ja auch alles Leute,
wenn die das im Netz wahrnehmen, dass die also sehr positiv antworten.
Und nun kriegen wir diese Ergebnisse und stellen fest,
das ist nicht der Fern.
Da bin ich doch sehr erstaunt. Es sind auch über 2000,
also 2200 Studierende, die darauf freiwillig geantwortet haben.
Nie genutzt wird Facebook,
Xing, Mayspace
Facebook ist klar, weil man schon Studi VZ hat und
es wird häufig genutzt. Also das ist ja ein eindeutiger Konkurrent.
Facebook ist zu 95 Prozent bei amerikanischen Studenten vertreten.
Aber da hat man dann auch 150 Studierende drin.
Also der Einzelne hat ein Netzwerk von 150 Studierenden,
das kann er gar nicht einfach pflegen.
Aber er trägt alles ein, was ihm irgendwie begegnet.
Die Fachwikis sind schlecht und die Second Life ebenfalls.
Auch hier wieder die Pfeile, in welche Richtung das marschiert.
Und sieht man selbst diejenigen, Der zweite Wert bei Kenne ich nicht,
bei den Items ist auch noch nie der zweithöchste.
Also wenn ich die zusammennehme,
dann habe ich in den anderen Sektionen überhaupt nur noch fünf
oder sieben oder so und so vier Prozent,
die das kennen oder gar nutzen.
Ich habe auch die Interessen abgefragt, welche Interessen haben die Leute eigentlich?
Und die beiden sehr hoch beantwortenden Interessen sind,
bequem und schnell an Quellen kommen und bequem und günstig einkaufen können.
So, schon mit riesigem Abstand,
also mit über 30 Prozent Abstand,
Zugriff auf tausende von Fotos und Filmen
Diskussion zu wissenschaftlichen Themen verfolgen, Ideen zu wissenschaftlichen Themen austauschen.
Das liegt so bei unter 50 Prozent derjenigen, die da geantwortet haben.
Und alle anderen Items, die abgefragt worden sind, tatsächlich vernachlässigbar.
Ich habe dann nochmal gefragt, welche Urteile sie zu ihren
Erfahrungen haben. Also haben sie gute Erfahrungen, wenn man
schlechte Erfahrungen gemacht hat, ihnen irgendwas geholfen oder so.
Und dann stellt sich raus, 42,4 Prozent haben
noch nie Erfahrung mit Lernplattformen gemacht
Nur 50,6 schon, aber die Erfahrungen sind nicht positiv.
Die Zustimmung derer, die eine Lernplattform kennen, ist mit 40 Prozent
positiv zu 35 Prozent negativ und zu 25 Prozent unentschieden.
Also das hebt dich ziemlich auf. Die Ablehnung von
rein virtuellen Seminaren ist mit 78 Prozent eindeutig.
Also es ist eine Ablehnung. Es ist nicht dieses hier
kenne ich oder kenne ich nicht, sondern wollen wir nicht.
Und die Urteile zur Erfahrung, was nun geholfen hat,
nicht genutzt hat oder so,
ich habe das auch reduziert hier auf die drei Items,
hat geholfen,
hat nicht genutzt oder kenne ich nicht
Es sind noch mehr Items abgefragt worden. Oder mehr Skalen
, der abgefragt worden. Da heißt es halt,
das können Sie jetzt im Stillen lesen, wenn Sie es lesen können,
können wir es lesen, ja, ne?
Ich habe die Schwerpunkte mit Farbe hervorgehoben.
Also hat geholfen, ist bei Chat und Gruppenarbeit online.
Hat geholfen. Hat nicht genutzt, da sind die höchsten
Werte bei Lernmaterial online. Also da, wo wir sagen,
das haben wir nun eine hohe Durchdringung schon erreicht.
Und wir haben in einigen Hochschulen,
wie hieß das gestern, irgendwo 90 Prozent,
haben schon Lehrveranstaltungen mit Lernmaterial,
hat nicht geholfen
Ist auch übel, oder? Tests online wurden nicht genutzt,
Foren, Visualisierung interaktive Übung, schlechte Urteile.
Und kenne ich nicht, wenn man die Werte da sieht,
Lernmaterial online kenne ich nicht, zu 39,8 Prozent kenne ich gar nicht.
Also ich meine, so, aber das sind über 200 Studierende
und da kann man nicht von kleinen Fehlern ausgehen in der Statistik.
So, Schlussfolgerung, Es sind viel zu wenig Erfahrungen mit
dem Internet und Web 2.0, sowie mit E-Learning vorhanden,
um darauf richtig bauen zu können.
Wir müssen uns weiter anstrengen, wenn wir das erreichen wollen.
Und wir können nicht anfangen, jetzt Luftschlösser zu bauen und zu sagen,
wir Unterrichten mit Web 2.0, klasse, funktioniert nicht.
Das Interesse liegt auf der passiven Nutzung der klassischen Medien,
Musik,
Film und Video und Foto
Also ganz eindeutig. Also das Internet wird von denen als Speicher für den Kram benutzen,
um irgendwas runterzuladen und Spaß zu haben und sich bei YouTube,
YouTube ist eines der bekanntesten Medien,
sich bei YouTube da Filme anzugucken und so weiter.
Das ist aber für den Unterricht und Podcast, nein,
Podcast eben nicht, hier weg. Die Nutzungshäufigkeit zeigt,
dass die Kommunikation die dominante Funktion ist. So,
und dann sollten wir doch mal gucken,
ob wir nicht auf Kommunikation bauen und den Bereich ausbauen und uns da noch was einfallen lassen,
als dass wir in den anderen Bereichen vergeblich nach Erfolgen fischen.
Selbst bei vorhandener Kenntnis werden Angebotene E-Learning-Methoden nicht genutzt. Ja,
und da stelle ich dann abschließend die Frage nach der Zukunft der Bildung.
Das hat man mir ja für den Titel mitgegeben.
Aber ich bin ja nun kein Weißsager. Und ich habe
auch überhaupt keine Idee, in welche Richtung das geht.
Ich weiß nicht, in welche Richtung ich gehen möchte.
Nicht zurück zu Homboldt, sondern nach vorne mit Homboldt.
Aber ich erlaube mir doch mal eine kleine Anekdote am Ende.
Women are rested for killing virtual reality haspend. Also wenn wir sozusagen in Zukunft das,
was wir hier alles anrichten,
Second Life und alles mögliche, Avatare und so weiter,
wenn wir das eine neue strafrechtliche Ebene unseres Handelns eröffnet,
dann sollten wir mit E-Learning sehr,
sehr vorsichtig sein
Die Dame in Japan ist verhaftet worden,
sitzt im Gefängnis in Tokio und wartet auf ihren Prozess.
Und das Ganze passierte in der Maple Story hier in dem Maple,
Maple Story, so einer spielerischen eigentlichen Umgebung.
Sie hatte, da hatte dort jemanden kennengelernt,
sie hatte ihn virtuell geheiratet.
Und als er sich von ihr virtuell schaden ließ,
hat sie ihn gekillt.
Ich hoffe, dass uns das nicht passieren wird.
Ich danke Ihnen.
Na, sie hat den Avatar gekillt.
Okay. So, herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und dann
kommen wir zur Diskussion