Meine Damen und Herren, schön,
dass Sie noch da sind, nach einem so langen Tag,
zu einem Ausflug vielleicht an die Basis.
Und ich freue mich, dass ich Ihnen einige Ergebnisse einer Untersuchung vorstellen kann,
zu einem Tätigkeitsfeld des Zentrums für Studienberatung und psychologische Beratung.
Und ich tue dies auch stellvertretend für die übrigen Beteiligten an diesem Projekt,
die ich Ihnen am Anschluss auch noch mal kurz vorstellen möchte.
Das Zentrum für Studienberatung und psychologische Beratung ist die zentrale Beratungseinrichtung der Universität.
Es ist eine der ältesten Beratungseinrichtungen an Hochschulen in Deutschland.
Es gibt sie seit jetzt
56 Jahren
Und traditionell ist es eine Einrichtung,
in der allgemeine Studienberatung und psychologische Beratung für Studierende integriert sind.
Organisatorisch oder auch in den Personen, die bei uns arbeiten.
Im letzten Jahr 2007 haben sich ungefähr 27.000 Menschen
mit unterschiedlichen Anliegen auf unterschiedliche Weise an uns gewendet.
Und in diesem E-Kontext, in dem wir heute sind,
ist es mir ein Anliegen auch zu sagen,
was unser Selbstverständnis ist
Mühen uns, Studierende und Studien interessierte.
In ihren Studienzielen und Bildungszielen zu unterstützen, aber auch,
und das ist uns besonders wichtig, in ihrer persönlichen Entwicklung.
Das heißt, in einer Universität, wo wir den Eindruck haben,
dass es das Studierende immer weniger auf Gesichter treffen, auf Menschen,
versuchen wir, unsere Informations- und Beratungsangebote immer mehr auch als Beziehungsangebote zu verstehen.
Das heißt, als Mittler auch aufzutreten mit einem Gesicht,
wo die Universität in uns und in unseren Mitarbeitern
ein Gesicht bekommt
Dieses ist uns ganz wichtig, vor allen Dingen vor dem Hintergrund,
das ist manchmal erscheinen könnte, dass die Universität immer weniger Beziehungen anbietet,
sondern Methoden, Skills und auch e-Learning.
Nicht, dass wir darauf verzichten, aber das andere Teil ist
uns besonders wichtig. In diesem Sinne, sie verstehen wir,
das Studium und unsere Tätigkeitsfelder inne im Rahmen dieser Prozesskette.
Unsere Tätigkeit beginnt eigentlich schon vor dem Studium. Wenn Studien studieren,
Studien interessierte, sich mit dem Gedanken beschäftigen, bei uns zu studieren,
bis hin zum Ende des Studiums zum Studienausgang. Hier muss man sagen,
dass wir im Moment gerade einen Verlust zu beklagen haben und einen Gewinn,
der Verlust in dem Erstpunkten 1 in dem Wege zum Studium,
wir hatten einen sehr erfolgreiches langes Projekt zum Thema Universitätskolleg,
fast wie ein Probestudium,
welches im letzten Jahr gescheitert ist,
aus finanziellen Gründen und wir haben eine Tradition auch der
Begleitung in der Berufsfindungsphase im Übergang zum Beruf
Und es freut mich besonders,
dass dieser Teil seit letztem Jahr ein eigenständiger Teil der Universität geworden ist,
dass Careers Center und eine ehemalige Mitarbeiterin des Zentrums für Studienberatung
vor Najes verantwortet jetzt diesen Bereich.
Das freut uns besonders und hier haben wir einen deutlichen Gewinn
zu verzeichnen. Worüber ich heute sprechen möchte und das ist
über das Thema Unterstützung von Lernen und Lehren und über Studien
unterstützende Seminare.
Weshalb bieten wir Studien
unterstützende Seminare an
Es ist auf der einen Seite, seit 18 Jahren tun wir dies.
Der Bedarf, der an uns herangetragen worden ist und den
wir auch sehen. Und aus diesem Bedarf sind traditionell
folgende Seminare in regelmäßigen Abfolgen jedes Semester angewerten angeboten.
Lernen, lernen. Es geht um Stressmanagement.
Hinter Kompetenzentfaltung, in Prüfungen verbirgt sich das Thema Prüfungsangst.
Es geht um freies Sprechen. Es geht um Schreiben.
Es geht um das Management von Zeit.
Aufschieben und es geht um Examensbegleitung und Examensvorbereitung
Bei diesen Seminaren, die wir jetzt seit 18 Jahren anbieten,
gibt es einen Punkt, der uns auch veranlasst hat,
darauf zu bestehen, dieses zu tun.
Wir haben nämlich zu unterscheiden oder wir tun es zwischen
sogenannten Beratungsnahen Studiengängen und beratungsfernen Studierengängen und Seuchen,
in denen der Anteil derer, die zu uns kommen,
ungefähr dem Anteil derer entspricht,
die auch an der Universität in der Population
vorhanden sind
Landläufige Erklärung, wenn Sie sehen, beratungsferne Studiengänge,
Rechtswissenschaft, Wirtschaft, Physik, Chemie.
Hier gehört traditionell im großen Umfeld auch die Ingenieurswissenschaften hinein.
Die landläufige Erklärung der Unterscheidung war meistens die,
dass man sagte, die harten Studiengänge,
die werden eben von den stabilen Studierenden studiert und die soften Studiengänge,
die ziehen bedürftige Studierende an, die das ja auch tun,
um sich selber zu helfen.
Und deshalb beratungsferne haben die das ja wahrscheinlich auch nicht nötig
Wir haben deshalb in den 90er Jahren auch schon eine Studie gemacht,
indem wir diese beiden Extremgruppen in langen Interviews befragt haben und haben gesagt,
was meint ihr denn?
Welche Bedürfnisse habt ihr? Und wir haben das mit Gruppen von 140 Studierenden gemacht.
Wir haben Hochschullehrer der beiden Extremgruppen gefragt und auch Mitglieder der Verwaltung.
Und das Ergebnis war nicht dies, dass man sagt,
die einen haben es nicht nötig und die anderen besonders,
sondern wir haben feststellen können,
das ist gleiche Bedürftigkeiten,
gibt aber
unterschiedliche Ansprechbarkeiten
Und so sind die Beratungsnahen Studiengänge, die Angehörigen,
die sind in ihren Wünschen Personen und problemorientiert. Das heißt,
sie suchen nach Form und Inhalt, nach Angeboten,
in denen sie selbst mit ihrem Lebens- und Studienproblem im Mittelpunkt stehen.
Das war auch unsere alte traditionelle Form. Die anderen,
die beratungsfernen, sind eher diejenigen, die sagen,
bleibt bloß bloß mit diesem psychologischen Kram weg.
Wir sind Menschen, wir wollen Probleme,
die sich bei uns auswirken,
in unserer vertrauten Form gelöst haben
Das, was wir aus dem Studium kennen,
die Form der Inhalt und nicht personenbezogen,
sondern wir versuchen, möchten gerne Vermittlung von Hilfestellung,
damit sich das Problem löst, habe ohne Einbeziehung von uns.
Darauf haben wir reagiert und haben gesagt, dann bieten wir eben
nicht nur die psychologische Beratung an, sondern bestimmte Seminare.
Ich habe jetzt ein wenig ausgeholt und als wir eben versucht haben,
eine Untersuchung zu installieren, haben wir gesagt,
was wollen wir eigentlich wissen von denjenigen oder im Zusammenhang mit
diesen Seminaren
Wer kommt zu uns? Welche Auswirkungen gibt es,
wenn die Menschen an diesen Seminaren teilnehmen?
Wirken manche mehr, wirken manche weniger? Ist das wichtig,
ob jemand sehr stark belastet ist, hinsichtlich des Outcomes?
Wirkt das sich aus? Gibt es Unterschiede zwischen Studierenden?
Also Studentinnen und Studenten? Und wie reagieren denn die Beratungsfermen und die beratungsnahen Studiengänge?
Und letztlich als besonderes Wambon haben wir uns aufgehoben in der Hoffnung,
wenn es denn erfolgreich ist,
wollen wir doch gerne nochmal wissen, Was ist denn verantwortlich,
um für die Höhe vielleicht eines Erfolgs an solchen Seminaren?
Wir haben ein sehr aufwendiges Verfahren gewählt, das heißt,
diese Seminare sind sehr unterschiedlich strukturiert.
Manche laufen vier Tage, manche laufen zehnmal im Semester,
als Blogveranstaltung oder zeitlich verteilt, sehr unterschiedlich.
Aber wir haben am Ende eines jeden Seminars einen Fragebogen vorgegeben,
den wir testhetoretisch aufwendig entwickelt haben.
Und wir haben alle gefragt nach ihren drei Problemen,
die sie mitgebracht haben und die verantwortlich waren
In dieses Seminar zu kommen. Und wir haben gefragt,
wie bedeutsam ist dieses erste, zweite individuelle Problem, was du hast für dich, subjektiv?
Und was meinst du, welche Erwartung hast du,
dass du durch die Teilnahme an diesem Seminar etwas, dass da etwas sich verändert?
Und das Aufwändige in diesem ganzen Zusammenhang war,
dass wir auch gesagt haben,
wir machen nicht nur einmal eine Befragung und hoffen,
das war es denn wohl auch und es entwickelt sich weiter,
sondern wir haben alle sechs Monate später auch nochmal aufgesucht bzw. angeschrieben und befragt und haben auch dort wieder einen Fragebogen vorgegeben,
aber gleichzeitig auch die alten Probleme,
die sie uns damals mitgeteilt haben,
gefragt,
wie bedeutsam ist es denn jetzt und welche Veränderungen haben
sich ergeben
Zum allgemeinen Umfang, also fast drei Jahre,
diese Untersuchung laufen lassen. Wir haben 28 von unseren Seminaren,
verschiedener Art, untersucht, es waren 312 Menschen,
die sich zu diesen Seminaren angemeldet haben und von denen sind 49,
15 Prozent in der Vorphase,
bevor sie angefangen haben oder im Laufe der Zeit des Seminars herausgefallen,
als Dropout, sodass wir 84 Prozent der Anmeldung weiter verfolgt haben.
Und diejenigen, die sozialwissenschaftliche Untersuchungen kennen, werden erkennen,
dass 15-Prozent-Dropouts eine sehr niedrige Rate ist.
Und das Gleiche ergibt sich auch,
dass wir nach sechs Monaten immer noch eine Teilnehmerrate haben von fast zwei Dritteln,
die sechs Monate später auch noch uns zur Auskunft zur Verfügung standen.
Fast alle haben uns Vorschläge, Rückmeldungen mitgeteilt,
die im Zusammenhang mit ihrer Teilnahme standen.
Wer nutzt dieses Angebot oder hat es genutzt
Natürlich überwiegend Universitätsangestelltes Hahn. Der eine oder andere,
die andere, einer anderen Hochschule von Hamburg,
ist dazwischen gerutscht. 2006 natürlich noch die alte Studienstruktur.
Studierende waren im ersten Studium am Ende. Am Ende ihres,
nicht nur am Ende, sondern am Ende ihres Studiums.
Und das dementsprechend auch von der Semesterzahl fast,
also neuen Semester und vom Alter her bei fast 28 Jahren.
Die Studentinnen waren deutlich überrepräsentiert mehr als zwei Drittel und die Probleme,
die sie uns genannt hatten, waren von allen, von hoher Bedeutung.
Und bei der Erwartung, was erwartet ihr,
dass sich verändert, war es eher zurückhaltend, sprich verteilt.
Ich habe Ihnen einige Probleme mal mitgebracht, damit Sie mal sehen,
worum es geht, und zwar für eine von diesen Gruppen.
Ansonsten wäre das doch etwas. Also sehr kleinteilig,
und zwar für das, was wir Prüfungsangst und der Prüfungsangst verstehen,
positiv, aber formulieren als Kompetenzentfaltung in Prüfungen.
Und da sehen Sie die verschiedenen Angaben, Beispiele dafür,
in der Prüfung zu versagen. Andere enttäuschen können Panik,
nichts rüberbringen können, dass er lernte, Huab,
ein hohes Erwartungsniveau an die eigene Leistung oder auch im Zusammenhang mit den Hochschullehrern,
die scheinbar sehr homogene Symptomatik einer Prüfungsangst löst sich doch,
wenn man bei näherem Betrachten auch diese Gründe auf,
das ist sehr heterogene,
auslösende Bedingungen gibt
Zu nehmen, ist es auch,
dass es eine sehr heterogene Genesen gibt für dieses Problem.
Und dass gleichzeitig die Symptomatik auch deutlich soziale Bedingungsfaktoren aufwendet. Das heißt,
es musste ja hier ein Verfahren gewählt werden oder ein Angebot gewählt werden,
ein Beziehungsangebot, sage ich noch einmal,
welches diesen verschiedenen heterogenen Bedingungen gerecht werden konnte.
Dieses zu sehen, ob das gelungen ist,
war auch Ziel, zum Beispiel dieser Untersuchung.
Und in diesem Fall. Was,
wie sieht das Angebot aus für diese spezielle Gruppe
Nope. Jetzt muss ich mal einmal zurück. Das Angebot ist
entwickelt worden oder auch wurde durchgeführt von meinen Kollegen Gutdramschnitzler.
Und während Nixdorf. Und Sie sehen,
es hat vier Seminare gegeben mit 42 Studierenden.
Das handelt sich also hier sehr deutlich um eine recht exklusive Veranstaltung.
Die Zielgruppe Studierende mit starken Prüfungs- und Leistungsämsten von der Konzeption
werden Sie sehen
Und das ist hier um Veränderung von Denk- und Verhaltensmustern gibt Umdeutung und Aktivierung von Ressourcen.
Durch andere Denk- und Verhaltensstrategien, sprich hier weiß der Fachmann,
dass es um kognitive Elemente der Verhaltenstherapie geht,
ergänzt auch durch spezifische Elemente von Hypnosetherapie, energetische Psychotherapie,
Gestalttherapie, die Formen sind sehr vielfältig, Gruppenübungen,
Demonstrationen, Vorträge.
Hier an dieser Stelle sollte ich sagen, dass diese Gruppe
auch durchgeführt wurde von psychologischen Psychotherapeuten am Beratungszentrum und wie sie sich erinnern.
Ich erwähnte, dass es hier um eine Integration allgemeiner Studienberatung und psychologischer Beratung geben.
Und da sehen Sie den Vorteil einer guten Ausbildung in einem anderen Bereich,
der sich hineinwächst in diesen Bereich der Studien und Unterstützenden Seminare.
Die Organisation dieser speziellen Gruppe ist also, sind zehn,
zweistündige Sitzungen, also war relativ lange, lange Prozess.
Es wird ganz gezielt auch eine Prüfung Besuch der öffentliche Prüfung
und ein wesentliches Element ist, dass zumindest angeboten wird und unterstützt wird.
Eine Selbsthilfegruppe von Studierenden, die diese Seminar folgt.
Der Obergrenze der Teilnahme sind zwölf Studierende. So existieren Beschreibungen,
Gruppenbeschreibungen zu jedem Einzelnen, der verschiedenen Gruppen.
Und wir kommen jetzt praktisch zu dieser ersten Frage.
Die haben, wie gesagt, was passiert eigentlich dort?
Und gibt es Unterschiede zwischen den verschiedenen Seminaren, die ja so unterschiedlich sind? Wir haben ein Verfahren gewählt,
die verschiedenen Informationen, die wir gesammelt haben,
statistisch zu bündeln, Mithilfe der Faktorenanalyse und anderer Verfahren,
sodass wir verschiedene Dimensionen der Erfahrung beschreiben können und reduziert letztlich auf folgende vier Dimensionen,
die wir genannt haben, positive Veränderungserfahrung,
und zwar nach sechs Monaten.
Das steht dann drin festgefahren, es ist in Bewegung geraten,
Das sind Beispiele. Ich gehe überlegter und planvoller heran.
Ich habe Selbstvertrauen gewonnen und Veränderungen, positiver Art in den Problemen, 1 bis 3.
Nach sechs Monate später sind zu verzeichnen. Die zweite Dimension
der Erfahrung mit und aus diesen Seminaren trifft die Zufriedenheit mit dem Seminar selber.
Und zwar nicht nur die Organisation und den Ablauf,
sondern vor allen Dingen, und das würde immer wieder deutlich mit der Kompetenz und der Art der Seminarleitung.
Und auch dieses ist einen Ausfluss dessen,
was ich vorhin als unser Selbstverständnis bezeichnet habe,
dass wir diese Seminarleitung nicht als Vermittlung lediglich von Methoden verstehen,
sondern als auch als Angebot einer Beziehung zu denjenigen,
mit denen wir dort dieses Seminar machen.
Die dritte Dimension ist das Belastungsempfinden durch die eigenen Probleme,
vor allen Dingen repräsentiert durch die Antworten auf die Fragen immer,
wie stark bist du durch das Problem belastet?
Und der vierte Punkt, die Dimension Zukunftsoptimismus, Sie sehen aus dem Items,
das ist hierbei um Antworten direkt nach dem Seminarhandel.
Ich konnte es darüber reden, was meine Vorerfahrungen sind.
Ich habe jetzt Mut gekriegt und ich könnte mir vorstellen, ich tue es.
Und so sieht meine Erwartung aus, dass sich das verändert.
Dass ich das im Positiven vielleicht verändert hat,
ist in dieser ersten Dimension dann wiederum festgehalten.
Hier sehen Sie die Ausmaße dieser Veränderung oder der Erfahrung auf einer fünfstufigen Skala,
auf die das denn aufgetragen wird und Sie sehen,
dass der Die größte, die größte Ausprägung, diese Dimension,
Zufriedenheit mit dem Seminar, heißt, die fast über die 4,5 Marke hinausgeht.
Auch die anderen Dimensionen sind deutlich über dem Mittel, mittelren Wert.
Sowohl der Zukunftsoptimismus, die Veränderungserfahrung. Aber sie sehen auch,
dass das Belastungsempfinden dieser Probleme, mit denen die Studierenden zu uns kommt,
groß ist. Das heißt, es ist eine große Bedeutung,
mit denen sie und letztlich auch eine große Erwartung,
mit denen sie zu uns kommen,
wenn sie sich an uns wenden
Was die Veränderung der drei individuellen Probleme gibt.
Ich fasse jetzt in manchen Dingen einfach nur zusammen,
um nicht sie mit Tabellen und Diagrammen zu langweilen.
Alle diese Informationen und Ergebnisse stehen zum Teil jetzt schon auf unseren Seiten im Netz.
Die Untersuchungen selber befindet sich im Druck und wird dann auch
vollständig in allen Einzelheiten auf unseren Seiten veröffentlicht werden. Es ist ganz deutlich,
dass innerhalb dieser sechs Monate nach Auskunft der Beteiligten die Bedeutungseinschätzung,
wie belangt Bin ich durch die Probleme deutlich abnehmen und das
fast die Hälfte große bis sehr große Veränderungen berichten,
aber auch ein Teil keine Veränderungen berichten und was das für uns bedeutet,
darauf werde ich den anschließend auch noch eingehen.
Zusammenfassend ist aber auch zu sagen, was keine Unterschiede macht,
beziehungsweise was unabhängig ist vom Erfolg, nämlich das ist die Studiendauer.
Wie lange studiere ich? Wie alt ist jemand?
Ist er männlich oder weiblich oder wie stark bin ich belastet
All dieses hat keinen Auswirkungen auf das Ausmaß oder die Vorhersage,
wie erfolgreich wird jemand dieses Seminar absolvieren. Wir können feststellen,
in unserem Untersuchung, dass alle Seminare,
also in der Gesamtheit, wenn wir die Gesamtpopulation nimmt,
deutliche Veränderungen zu deutlichen Veränderungen beitragen und dass diese Veränderungen in allen Seminaren ungefähr gleichläufig sind.
Es gibt keinen Unterschied zwischen der gesamten Auswertung oder wenn wir diese einzelnen Seminare selber nehmen Besonderes,
die subjektive Zufriedenheit mit den Seminarleiterinnen und der Organisation und der Administration ist besonders groß.
Studentinnen und Studenten, Sie sehen hier grün aufgetragen,
die Anteil von Studentinnen und Studenten, ich hatte es schon erwähnt,
in unserer Gesamtstichprobe hier rot daneben gehalten, das Verhältnis in der Universität.
Wir wissen, die Studentinnen sind in der Universität stärker vertreten als die Studenten,
umso mehr auch noch in unserer Stichprobe der allgemeine Schlagwort,
heißt Studentin, Kommen früher.
Und vielleicht nicht mit so starken Problemen,
die Männer kommen sehr viel später und sind häufig stärker betroffen.
Die Qualität geht hier raus, nicht hervor,
aber die Quantität, sehr deutlich, dass Studentinnen auch,
so könnte man sagen, beratungsnäher oder rezeptiver sind, auch für Beratung.
Aber sie sind zwar jünger, die Männer sind, studieren länger,
aber weder sind die, ist die Motivation für die Teilnahme unterschiedlich.
Noch ist das Ausmaß der Veränderung
Unterschiedlich noch verändern Sie sich in einzelnen Erfahrungen der Dimensionen
der Erfahrung an das. Man kann also sagen,
dass die Seminare für die Studentinnen und Studenten
in gleicher Weise wirken und es keine bestimmten Gründe gibt,
anzunehmen, dass Studentinnen besser und eher profitieren als Studenten.
Sie sehen hier, das habe ich einfach nur einmal aufgetragen,
die verschiedenen Dimensionen und Sie sehen,
es ist fast identisch, die Ausmaße der Veränderungen,
die von den Studenten und von den Studentinnen
berichtet werden
Beratungsnahe, beratungsferne Studiengänge. Wir hatten das vorhin schon angesprochen.
Die Frage wäre ja, eventuell zu überlegen, ob diejenigen,
die weniger häufig kommen, ob die dann auch vielleicht weniger profitieren,
weil sie es ja auch nicht gewohnt sind.
Wir haben, ich habe hier noch einmal aufgetragen,
wie stark die einzelnen Beratungsnahen, beratungsfernen in unserer Stichprobe vertreten sind,
rot wiederum die Universität und Grün,
die Stichprobe und sie sehen ganz deutlich,
wer zu uns kommt, ist in erster
In erster Linie sind in erster Linie
die Angehörigen der beratungsnahen Studiengänge, nicht wesentlich verwunderlich.
Erste Aufmerken natürlich für uns. Wir haben das ja inszeniert,
eigentlich auch um die Schwelle für die beratungsfernen Studienstudierenden zu senken.
Offensichtlich scheint uns das nicht gelungen zu sein. Also,
es gibt eine Schiefverteilung. Hinsichtlich des gesamten Vergleichs dieser drei Gruppen
kann man auch wiederum sagen, die unterscheiden sich nicht wegen ihres Alters, ihrer Studiendauer.
Und die haben in der Tat die gleiche Ihre Probleme,
also die Bedürftigkeit, die früher in Frage gestellt wird,
können wir hier eigentlich beantworten und sagen, nein,
die Haare sagen alle, in gleicher Weise,
dass sie durch ihre Probleme belastet sind und haben auch gleichzeitig die gleiche Erwartung,
die gleiche Erwartungshöhe an der Lösung.
Und plötzlich stellen wir auch fest, dass am Ende des Seminars,
aber zu sehen ist, dass diejenigen,
die eigentlich gar nicht so vertraut sind mit Beratung,
plötzlich für die nächsten sechs Monate, die nach dem Seminar kommen,
höhere Optimismus haben,
dass er sich etwas verändert.
Und dass sie in ihren drei Problemen sogar stärkere Veränderungen berichten
Das können wir vielleicht überschreiten angesichts der Zeit. Aber was
ja zunächst festzustellen ist, ist ja ein erfreuliches Ergebnis.
Von den Auswirkungen her profitieren Studierende, von diesen Seminaren ja unabhängig davon,
wie stark sie sich ursprünglich belastet fühlen, ob sie männlich sind oder weiblich,
wie alt sie sind oder wie lange sie studieren.
Und von daher musste man eigentlich sagen,
ist ja ein gar nicht selbstverständlicher Entwicklungsprozess gelungen,
nämlich es ist gelungen, eine Angebotsstruktur zu entwickeln.
Die Studierende in ihrer ganzen Unterschiedlichkeit, in einer gewissen Weise
wirksam anspricht. Wir haben uns aber auch gefragt,
vielleicht gibt es nicht doch besondere Bedingungen oder Merkmale,
die als wesentlich für die Höhe der Erfolgsausprägung angesehen werden können
und haben deshalb noch einmal Extremgruppen gebildet.
Nämlich solche, die besonders gut abgeschnitten haben und solche, die weniger gut sind.
Zur Erinnerung, dass die Höhe der mittleren Erfolgswerte liegt ja schon im positiven Bereich. Das heißt,
wir haben jetzt eine künstliche Differenzierung noch eingeführt und Wir haben auch dort wieder gesagt,
ob jemand nun besonders viel Erfolg hat oder weniger,
hängt auch nicht wieder mit dem Geschlecht zusammen,
hängt nicht mit dem Alter zusammen,
mit der Studiendauer oder wie stark ich mich vorher belastet führe.
Aber diejenigen, die hoch motiviert sind, und diejenigen,
die die Beratungsfernenstudiengänge sind, die profitieren am meisten.
Hier haben wir mal ein Bild dafür, da sehen Sie die Blauen,
das sind die besonders erfolgreichen, das obere Drittel,
die Grauen, das sind die weniger erfolgreichen, das untere Drittel.
Und Sie sehen, dass in allen drei Problemen diejenige,
die weniger, die erfolgreich sind, eine hohe Veränderungserwartung mitgebracht haben.
Und ähnlich ist es auch zu sehen, nochmal zur Verdeutlichung,
Erfolg und Beratungsnähe, dass in den Beratungsfernen Studien ging,
gerade diejenigen vereint sind, die besonders viel Erfolg hatten.
Dieses ist eine interessante Feststellung für uns, dass bei allen Gleichwirksamkeiten,
aber es trotzdem spezifische Merkmale des Erfolgs gibt.
Wir haben Und das, finde ich,
bin ich noch etwas schuldig, all den Kollegen,
die diese Gruppen auch angeboten haben, Rückmeldungen über die Seminare bekommen.
Und wir freuen uns darüber, dass man uns sagt,
Theorie und Praxis passt zusammen,
konkrete und anwendungsbezogene Fertigkeiten sind da eine Ausgewogenheit zwischen Praxiserwerb und Selbsterfahrung.
Das ist in Gruppen stattfindet, ist besonders wichtig.
Es gibt Anstöße, die zeitlich und inhaltlich richtig bemessen sind,
eine Kunst dieses zu tun. Und es gibt eine Grundhaltung,
Beziehungsangebot in diesen Seminaren akzeptierend und motivierend,
die Kompetenz und Empathie der Seminarleiter ist wichtig und Begleitung, Ermutigung.
Was uns ganz wenig schlecht als Minuspunkte mitgeteilt worden sind,
was wir wichtig nehmen, ist, wir müssen zu lange warten,
bis Leute und Studierende an euren Seminaren teilnehmen können und manchmal war dieses Seminar nicht die richtige Antwort, auf meine individuelle Problemlage.
Ich sterbe hier schon rauf, geschrieben,
was letztlich unsere Lösung auch ist,
wir müssen vielleicht Vorgespräche machen
Die Vorschläge münden praktisch in unsere Folgen, Befolgerungen aus dieser Untersuchung.
Wir meinen, wir müssen bessere Informationen noch über das Angebot
von Beginn des Studiums mitteilen. Wir sollten Versuche,
und das haben uns die Studierenden nahegelegt, betreiben.
Soft Skills, Studienkompetenzseminar als Teil des Studiums zu betreiben.
Sie haben sonst wenig Zeit neben dem Bachelor-Anforderungen noch diese freiwilligen Seminare zu machen,
die inzwischen schon auch an den Wochenenden stattfinden oder spätabends.
Wir sollten weitere Themenbereiche mit hineinnehmen
Wie Kommunikation, wie Aufschieben noch in erhöhter Weise,
wie Projektstudium, wie Moderation. Solche Dinge,
wir sollten eben diese Angebotsform anpassen,
eben wirklich auf die freien Zeiten ausweichen und vielleicht mehr Follow-Ups noch anbieten,
nach diesen Seminaren und in gewisser Weise müssen wir
die Schwelle für die männlichen Studierenden,
die weniger kommen und für die doch so erfolgreich in
diesem Seminar abschließenden Beratungsfernen Studiengänge noch senken
Unsere Antwort ganz neu,
wir werden ein Projekt unter dem Namen quer ab installieren,
wo wir Themen präsentieren, wo wir Vorträge anbieten zu Studierenden,
zu Studienthemen, zu Studien unterstützenden Themen, also noch eine kleinere Schwelle einziehen.
Wir werden Vorgespräche führen müssen,
um die Selbstindikation zu verbessern und wir müssen herausheben,
dass die Veränderungsmotivation die entscheidende,
das entscheidende Merkmal ist,
um positiv gut abzuschließen
Ein letztes bin ich noch schuldig. Ich möchte Ihnen
die Mitarbeiter vorstellen, die diese Seminare alles machen.
Und wenn Sie links und rechts vielleicht links hinten sich umsehen,
dann werden Sie den einen oder anderen kennen.
Wer Nixdorf, Helga Wohle, über Christoph, Kuntram-Schnitzler,
Ulrike Helbig, Frau Kennayes, ist manche Brümmer,
Christina Urbanik.
Ich danke