Ja, wie bereits angekündigt, wollen wir heute Ihnen ein paar Einblicke,
noch nicht vollständig reflektierter, aber zumindest einige erste Einblicke in
die Ergebnisse der gemeinsamen initiierten Untersuchung zum Studieren Web 2.0 geben.
Wir haben uns folgende kurze Agenda dafür ausgedacht. Zum einen
wollen wir Ihnen ganz kurz was zur Durchführung der Studie sagen,
also den Hintergrund der Erhebung,
zum anderen im ersten Part dann einige Ergebnisse aus der Internetnutzung.
Und Herr Kleinmann wird dann übergehen auf den Bereich der E-Learning-Nutzung
Was war also der Hintergrund der Erhebung? Es gibt ja eine gewisse Tradition,
auch zwischen der Hisk GmbH und der MMK, GmbH zu gemeinsamen Studien.
Ich möchte nur an die IT-Readiness-Studie auch aus dem Jahr 2006 erinnern.
In diesem Zuge haben wir uns auch Ende letzten Jahres gemeinsam dazu entschlossen,
in diesem Jahr eine ähnliche Studie mit einem,
aber dadurch veränderten Fokus zum Studieren Web 2.0 auch wieder aufzuzusetzen.
Die Intention war, zu untersuchen,
wie von Studierenden Web 2.0-Applikationen auch genutzt werden und
vor allem auch im Kontext des Studiums
genutzt werden
Wir haben uns auch dort das Hisbus-Panels bedient.
Das ist letztendlich ein Studierendendorf als ein Instrument auch der Politikberatung
und der Informationen auch gefördert durch das BMBF.
Und das war letztendlich auch unsere Basis für die Durchführung der Erhebung.
Die Feldphase hat im September stattgefunden bis Anfang Oktober.
Und wir haben letztendlich 4.400 auswertbare Antworten erhalten.
Das entspricht einer Rücklaufquote von 40 Prozent.
Damit ist auch die Repräsentativität in den Bereichen Geschlecht, Torschuhsemester,
Ort- und Fächergruppen respektive Hochschuheart auch gewährleistet durch ein entsprechendes Gewichtungsverfahren.
Herr Kleinmann wird auch ganz kurz noch einen Vergleich ziehen
zur 2006 und 2004 durchgeführten Studie zum E-Learning,
auch über das Cispus-Panel und dort entsprechende Ergebnisse auch vergleichen.
Ja, kommen wir zur Internetnutzung. Wie sehen da die Ergebnisse
aus? Wie häufig wird denn das Internet überhaupt am Tag
genutzt von den Studierenden? Und hier ist zu sehen,
dass im Bereich von ein bis drei Stunden der Großteil der Studierenden das Internet nutzt,
Aber immerhin noch im Bereich von vier bis sechs Stunden knappes
Viertel der Studierenden das Internet nutzt und damit auch stärker nutzt,
als eigentlich das Medium Fernsehen.
Von daher ein recht interessanter Wert. Man muss hier auch sagen,
dass die Männer etwas stärker und intensiver das Internet nutzen als die Frauen,
aber die Unterschiede sind nicht so eklatant wie noch vor einigen Jahren.
Die zweite Frage bezog sich darauf,
welche Internetangebote dann entsprechend auch genutzt werden von den Studierenden
Hier war festzustellen, dass vor allem die Online-Enzyklopädie Wikipedia
sehr stark auch genutzt worden ist.
Auch hier eine etwas stärkere Nutzung von Seiten der Männern,
Männer als bei den Frauen. Etwas,
ein umgekehrtes Verhältnis zeigt sich dann bei der Nutzung der Social Communities,
wo hier von den Frauen stärker entsprechende Angebote genutzt werden wie Studie VZ,
Facebook und ähnliche.
Und im Bereich Chat-Messaging ist schon eine deutliche Reduzierung in der
Nutzung festzustellen. Und das schreibt sich letztendlich weiter auch auf
die Bereiche Videocommunities, Wikis und ähnliches.
Sie sehen das auf einem relativ niedrigen Niveau dann
auch weiterführend für weitere Internetangebote
Was bei der Fragestellung, inwieweit sie bedenken zur Nutzung von Social Communities,
haben interessant auch als Ergebnis bei rauskamen,
dass nur 2,6 Prozent der Befragten gar keine Bedenken haben.
Das heißt, dass zumindest der Rest geringe oder
auch stärkere Bedenken zur Nutzung von Social Communities haben,
weil eventuell die Gefahr besteht, Daten in einer Form preiszugeben,
wie es vielleicht nicht gewollt oder gewünscht ist.
Wir haben gesehen, dass aber über 50 Prozent Social Communities nutzen.
Das heißt also, trotz einer doch vorhandenen, ja,
oder trotz vorhandener Bedenken, nutzt man entsprechende Angebote im Netz relativ intensiv.
Bei der Frage,
inwiefern sie dann auch entsprechende Social Communities Angebote in ihrem Studium
auch einsetzen und welche studienbezogenen Aktivitäten sie über entsprechende Social Communities abbilden,
hat sich ergeben, dass vor allem zur Knüpfung von Kontakten entsprechende Social Communities am stärksten genutzt werden.
Das ist nicht weiter überraschend und das kennt man auch selber
Am zweitstärksten, war dann aber schon gleich die Klärung von Fragen,
auch für das Selbststudium und auch die Nutzung für eine Prüfungsvorbereitung.
Relativ gering genutzt im Verhältnis, dann zum Beispiel für den gemeinsamen Austausch
studienbezogene Auslandsaufenthalte, da fällt dann die Intensität doch deutlich ab.
Wenn es auch um den Nutzungsgrad und die Häufigkeit von Wikipedia geht,
das war im Speziellen nochmal untersucht,
weil das letztendlich auch die etablierteste Online-End-C-Klopädie ist,
ist zu erkennen,
dass es hier doch ein deutlich von so einem Tieferen und weniger Partizipativen Nutzungseffekt gibt.
Sie sehen, dass das reine Lesen,
sprich das reine Konsumieren von Artikeln in Wikipedia relativ stark genutzt wird.
Aber wenn es darum geht,
eigene Artikel zu schreiben oder bestehende Artikel zu bewerten oder zu verändern,
dann haben sie eine sehr starke Ausprägung im Bereich.
Das mache ich eigentlich nie. Von daher doch eine
sehr stark ausgeprägte Nutzung für das reine wirklich konsumtive Nutzen
auch entsprechender Inhalte
Hier ist dann der Mach-Mit-Effekt oder Mitmach-Effekt, das Web 2.0,
dann in der Form nicht ganz so stark ausgeprägt.
Die Frage, für wie verlässlich Sie entsprechende Online-Enzyklopädien erhalten,
zeigt auch ein relativ deutliches Bild,
was letztendlich auch die Intensität der Nutzung der unterschiedlichen Online-Enzyklopädien auch widerspiegelt,
dass Wikipedia doch weithin als recht verlässlich eingeschätzt wird.
Hingegen die Einschätzung bei den weiteren Enzyklopädien häufig doch stark ausgeprägt ist im Bereich,
dass man eine entsprechende Beurteilung in der Form eigentlich nur schwer vornehmen kann.
Und die Verlässlichkeit auch deutlich absinkt im Verhältnis zu Wikipedia. Eine Frage ging auch noch dazu,
inwieweit Endgeräte oder welche Formen von Endgeräten genutzt werden,
wenn es darum geht, Podcasts auch abzuspielen und diese zu nutzen.
Und hier sehen Sie ein Stück weit überraschend,
weil Podcasts ja eigentlich doch auch zumindest ja immer den Effekt vermitteln wollen,
überall und jederzeit auch genutzt werden können und abgespielt werden können,
dass gerade das Nutzen über entsprechende Mobile-Devices,
die sie jederzeit mit sich führen können,
wie zum Beispiel ein iPhone, ein MP3-Player,
Handy oder Handheld, in diesen Fällen doch relativ gering ausgeprägt ist.
Und von stationären PCs zumindest mit 45 Prozent respektive auch den
12-Prozent-Computer in der Hochschule noch recht stark genutzt wird am stärksten,
aber über private Notebooks.
Das war's zur Internetnutzung. Ich würde dann an Herrn Kleimann
übergeben zum Bereich der E-Learning-Nutzung
Ja, vielen Dank mal Göks für einen Überblick über den ersten Teil unserer Untersuchung.
Ich möchte jetzt tatsächlich im Engeren auf die E-Learning-Nutzung eingehen und zunächst hier einsteigen.
Dabei werde ich eine historische Vergleichsfolie wählen, die eine doppelte ist.
Zum einen auf einen Herr Göks hat es bereits angesprochen,
2004 erstellten Hisbus-Kurzbericht eingehen,
in der Umfrage eben auch unter Studierenden und auf Zahlen, das im Jahr
2006. Da haben nämlich die deutschen Hochschulen gefragt,
was sie denn tatsächlich anbieten im Bereich E-Learning.
Sie sehen ja die Ergebnisse Lehrveranstaltungsbegleitende Materialien,
da differieren die Zahlen irgendwie kaum, ganz unwesentlich.
Das liegt in etwa Richtung Tendenz 90 Prozent. Insgesamt kann man feststellen,
dass bei der Kenntnis der Studierenden über das Angebot an den Hochschulen die Talents so ist,
dass die Universitätsstudierenden hier ein etwas größeres Angebot diagnostizieren, als die Fachhochschulstudierenden.
Interessant, der zweite Säulenblock, die interaktiven Lehrangebote. Sie sehen hier,
und das setzt sich dann im folgenden Fort,
ist die Hochschulen ihr eigenes Angebot im Jahr 2006,
sehr viel umfangreicher eingeschätzt haben, als dass die Studierenden tun.
Und zwar sowohl im Jahr 2004 als auch im Jahr 2008. Interessant ist hier zudem,
und ich werde im folgenden öfter mal auf diese Differenzierung eingehen,
dass die Fächergruppen sehr unterschiedliche Angebotsmengen diagnostizieren, mit den Medizinern sagen,
61 Prozent, interaktive Lehrangebote gibt es an meiner Hochschule.
Bei den Rechtswissenschaften sind es, das ist das andere Ende der Skala, nur 21 Prozent.
Weil die Universitäten 38 Prozent interaktive Lehrangebote bei den Fachhochschulen,
29 Prozent. Ich denke, man kann insgesamt diagnostizieren,
dass sie einen Ausbau interaktiver Lehrangebote in den letzten Jahren wohl stattgefunden hat.
Bei den virtuellen Seminaren und Tutorien mit Telekooperation darf man erwarten,
sie sehen die Zahlen hier,
dass vielleicht die diskursiv angelegten Wissenschaften etwas stärker zugreifen.
Das bestätigt sich auch, die Lehramtsstudierenden sagen, zu 16 Prozent,
ja, so etwas gibt es, bei den Agrar- und Rechtswissenschaften
Wobei die Rechtswissenschaftler nicht auch eine diskursive Wissenschaft sind,
sind es nur vier Perspektive. Fünf Prozent. Auch hier,
die Unis haben etwas mehr als die Fachhochschulen. Von den Telefonvorlesungen,
das sind also live übertragen über das Internet,
wir haben das damals vor 2004 erstmalig definiert und eben entsprechend auch jetzt wieder aufgenommen,
ist es so, dass die Hochschulen wieder sich sehr viel stärker im Hinblick auf das Angebot einschätzen.
Hier ist es aber so, dass die Naturwissenschaften und die Wirtschaftswissenschaften sagen,
zu elf und zehn Prozent solcher Angebote gibt es.
Damit sind sie sozusagen führend. Interessanterweise kehrt sich das Verhältnis
zwischen Fachhochschulen und Universitäten im letzten Block auf der rechten Seite,
um virtuelle Praktika und Labore werden mit sechs Prozent an Fachhochschulen etwas stärker offenbar angeboten als Universitäten.
Vier Prozent lautete dort die Auskunft, das kann natürlich
mit dem hohen Anteil der technischen Disziplinen zusammenhängen
Wir wollten aber natürlich nicht nur wissen, kennen Sie ein Angebot,
sondern auch, wie nutzen Sie es denn bitteschön?
Hier, die Vergleichsfolie 2004, 2008,
das kommt mir natürlich die Hochschule selbst nicht fragen.
Sie sehen das im Bereich der Lehrveranstaltungsbegleitenden Materialien wirklich
ein deutlicher Zuwachs in der Nutzungsintensität zu verzeichnen ist.
Sie haben gesehen, das Angebot ist in etwa gleich gebliebene,
unwesentlich gestiegen, aber es wird sehr viel stärker darauf zugegriffen.
Ob das nun der digitale Copy-Shop ist oder nicht,
will ich hier dabei mal offen lassen.
Interessant eben auch, dass die Nutzung der interaktiven Lehrangebote um
sechs Prozent hat gesteigert werden können. Interessant aber noch,
ich möchte nochmal auf die ersten beiden Balken zurückgehen, ist,
dass die Hochschüler angeben, dass sie auch Materialien fremder,
Universitäten und Fachhochschulen, das ist jetzt hier nicht verzeichnet,
stärker nutzen, als das 2004 der Fall war.
Nämlich in diesem Jahr haben 48 Prozent gesagt, ja,
ich nutze Material von anderen Hochschulen. Ich denke,
das ist eine relativ umfangreiche Zahl, die auch zeigt,
dass gewissermaßen die institutionellen Barrieren zwischen den Hochschulen allmählich geschleift werden.
Wird alle Seminare und Sotorien mit Telekooperation werden nicht so stark
irgendwie genutzt. Sie ist die Zahl tatsächlich gleich geblieben.
Die Sozial- und Kulturwissenschaften sind hier die stärksten Nutzer.
Bei den Televorlesungen hat es eine Erhöhung um zwei Prozentpunkte gegeben.
Live-Übertragung über das Internet, ist schon, hier sind die Wirtschaftswissenschaften,
ich denke aufgrund des Umstands, dass hier sehr große Studierendenzahlen anzutreffen sind,
dass es oftmals auch Raumprobleme gibt, die primären Nutzer.
Virtuelle Praktika und Labore, hier, wie in anderen Fällen auch,
ich werde darauf noch eingehen, sind es die Mediziner,
die besonders stark darauf zugreifen, nämlich mit zehn Prozent.
Lehramt beispielsweise taucht sowas gar nicht auf. Sie sehen aber,
dass aufgrund sicherlich auch des Aufwandes der Betrieben werden muss,
hier die Nutzungsquoten insgesamt natürlich noch sehr gering sind.
Jetzt möchte ich im engeren Sinne auf Angebote eingehen,
die, wenn man Web 2.0 sehr weit,
fast eben auch Web 2.0 zugeordnet werden können
Und wir wollten hier wissen, wie sieht es mit der Nutzung,
zum Beispiel von WKs, Online-Tests, Übungen,
What-Based Trainings, Computergestütztenprüfung und so weiter aus.
Wir haben, weil insgesamt die Häufigkeit der Nutzung,
also sehr häufig, noch sehr, sehr schwach ausgeprägt war,
hier die Zahlen aggregiert und gesagt, okay,
was wird überhaupt genutzt, das nur zur Interpretation.
Und hier gibt es auch ganz interessante Unterschiede zwischen den,
welcher Gruppen Sie sehen, Wikis werden mit am stärksten genutzt unter diesen,
zum Teil neuen Formen, zum Teil auch schon etablierten Formen.
Wir sind die Naturwissenschaften, die zu 40 Prozent sagen,
dass sie darauf zugreifen,
die Rechtswissenschaftler nur zu 21 Prozent
Online-Tests und Übungen, E-Assessments in jedweder Form,
werden von den Medizinern zu 51 Prozent in Anspruch genommen,
bei den Rechtswissenschaften, die oftmals sozusagen da etwas zurückgehaltener sind, nur zu 19 Prozent.
Sie sehen die Mittelwerte von 29. Wie ist es mit Webbased Trainings,
also die ganzen Kurse, die in den letzten Jahren entwickelt worden sind,
19 Prozent greifen insgesamt darauf zu,
auch hier haben die Mediziner die stärkste Nutzung, mit 44 Prozent,
die Rechts- und die Sozialwissenschaften liegen bei elf Prozent.
Computergestützte Prüfung, es wird heute schon einmal erwähnt,
wir hatten einen Workshop vor kurzem dazu in Hannover,
sind ein relativ neues Thema,
aber für die Fächergruppen zum Teil vielleicht gar nicht so neu,
die Mediziner hier mit 45 Prozent geben an,
dass sie so etwas tatsächlich schon im Einsatz haben,
beziehungsweise dass sie daran teilnehmen,
die Rechtswissenschaften wiederum mit neun Prozent sind ja
am schwächsten ausgeprägt
Elektronische Videoaufzeichnung, Videopodcasts. Hier sind die Wirtschaftswissenschaften, die Fächergruppe,
die die Nase vorn hat, mit 25 Prozent Rechtswissenschaften 6 Prozent.
Sie sehen die Mittelwerte immer hinter mir, angezeigt. Insgesamt haben,
wir haben auch nach dem Alter mal ein bisschen geschaut,
insgesamt haben jüngere Studierende angegeben,
dass sie etwas weniger irgendwie zugreifen auf bestimmte Geschichten,
was damit zu tun hat,
dass sie das Angebot etwas geringer einschätzen an diesen Formen.
Das kann damit zu tun haben,
dass das Angebot in der Eingangsphase des Studiums geringer ist oder
aber die Kenntnis ist aufgrund sozusagen der Orientierungsnotwendigkeit der Studierenden
noch nicht
so ausgeprägt
Ein paar weitere Applikationen, Anwendungen, nach denen wir
auch gefragt haben, wie sieht es mit Blogs aus?
15 Prozent der Studierenden machen so etwas inzwischen. Hier sind
es die Kultur und die Wirtschaftswissenschaft mit jeweils 18 Prozent,
die besonders stark darauf zugreifen. Audioaufzeichnung, Audio-Podcasts, auch ein Thema,
zu 14 Prozent genutzt, hier auch die Wirtschaftswissenschaftler interessanterweise,
die mit 19 Prozent die stärksten Nutzer sind.
Jetzt ein heikles Thema, Online-Veranstaltung, die substitutiv eingesetzt werden,
entweder ganze Teile von Präsenzveranstaltungen ersetzen oder auch nur Teile.
Ich habe in meinen 13 Prozent der Studien angegeben,
dass es so etwas gibt und dass sie darauf zugreifen.
Im Lehramt sind es sogar 18 Prozent der Studierenden
hier von Gebrauch machen, im Recht taucht es
gar nicht auf
E-Portfolios, wir haben das Thema im Rahmen der Tagen hier
schon mehrfach intensiv auch gehabt. Da sind es witzigerweise die Mediziner,
die zu 20 Prozent sagen, ja, davon machen wir gebraucht.
Das hätte ich, muss ich sagen, nicht unbedingt erwartet.
Die Rechtswissenschaftler wieder am anderen Ende mit sechs Prozent.
Wir wollten aber dann auch wissen,
wofür werden diese Tools denn bitte schön eingesetzt,
sofern sie gewissermaßen im Kontext des Studiums eingesetzt werden.
Hier sind die Fallzahlen zum Teil gering.
Deshalb werde ich versuchen, nur relativ grob irgendwie zu charakterisieren,
was unser Eindruck irgendwie aus den Zahlen ist.
Elektronische Audioaufzeichnungen, Sie sehen,
es werden überwiegend genutzt
In der Vorbereitung zur Prüfung und vor allem
aber für die individuelle Vorbereitung und auch Nachbereitung von Veranstaltungen.
Videoaufzeichnungen, da sieht es ähnlich aus,
die Gewichte verschieben sich etwas. Bei Blanks ist es so,
dass dieser Part Vor- und Nachbereitung von Lehrveranstaltungen mit anderen Studierenden,
aller kollaborative Vor- und Nachbereitungsprozesse an Bedeutung gewinnt, aus Sicht der Studierenden.
Online-Veranstaltungen, die Präsenzveranstaltungen substituieren, ich erwähnte es gerade,
spielen natürlich als eigenständiges Lehrangebot, das sind diese 23 Prozent,
die rund unterliegten oder eben auch als Bestandteile von Präsenzveranstaltungen mit
21 Prozent
eine besondere Rolle
Bei Wikis ist es auch wiederum so,
dass die individuelle Vorbereitung, die Prüfungsorientierung,
aber eben auch die kollaborative Vor- und Nachbereitung von Veranstaltungen wichtig sind.
Nicht überraschen, dürfte sie, dass Online-Tests und Übungen,
alle Formen von E-Assessment, natürlich als Vorbereitung Aufprüfungen gewählt werden,
aber auch der Anteil an individueller Vorbereitung und eben auch der Anteil der Formen von Online-Tests,
die Gegenstand von Präsenzveranstaltungen sind, ist noch ausgeprägt.
What based Trainings, Lernkurse im Intra oder Internet,
auch hier ist die Prüfungsorientierung irgendwie
sehr stark ausgeprägt
Und ganz am Ende, rechts, die E-Portfolios, den Lärmtagebücher,
ist es so, dass zum einen die individuelle Reflexion,
so würde ich jetzt mal sagen, die individuelle Dokumentation,
aber auch Unterstützung von Lehrlernprozessen, wie wir es schon gehört haben,
mit 26 Prozent eine Rolle spielt,
aber auch die Vorbereitung auf Prüfungen.
Neben diesen webgestützten, intranetgestützten Lernmöglichkeiten stehen die Hochschulen natürlich auch
andere Dinge heute bereit. Und auch hier wollten wir mal wissen,
wie sieht es denn eigentlich aus mit der entsprechenden Nutzung?
Sie sehen ja Online-Studieninformationen der Hochschule oder des Fachbereichs.
Das ist das, was sehr viele Studierende inzwischen als nützlich einschätzen.
Wir haben immer die Werte sehr nützlich und nützlich zusammengefasst.
Bei den Medizinern sind es sogar 92 Prozent, bei den Agrarwissenschaftlern 77.
Ein zweiter Stelle, ein Portal für Studierende mit Selbstbedienungsfunktionen,
das heißt Lehrveranstaltungsanmeldung, Prüfungsanmeldung, Semesterrückmeldung, so das Übliche,
was man halt so kennt.
Die Wirtschaftswissenschaften sagen zu 90 Prozent, ganz wichtig,
das Studium ist natürlich auch sehr zeitintensiv.
Lehramtler zu 74 Prozent, dass das eine interessante Sache sei.
Den beiden Strängen kann man aber entnehmen,
dass die Institutions- und Studienerfolgs- studierenden, denke ich,
an einer Optimierung ihrer Studienorganisatorischen Prozesse interessiert sind und hier besondere Mehrwerte diagnostizieren.
Interessant aber auch, die Einschätzung der Partizipationsmöglichkeiten bei der Qualitätssicherung,
das heißt Beteiligung an Online-Evaluationen, zu 63 Prozent finden die Studierenden,
das ist nützlich, die Mediziner wiederum zu 72 Prozent,
ganz besonders.
Studentische Online-Communities, die Peer-to-Peer-Learning auf allen Ebenen und in allen Sachgebieten
irgendwie ermöglichen, werden von 52 Prozent gewertschätzt.
Hier sind es wiederum die Mediziner,
die mit 69 Prozent sich
deutlich überdurchschnittlich positiv äußern
Lernplattformen, das wird mich ein bisschen überrascht, muss ich ehrlich sagen.
Werden nur von 43 Prozent der Studierenden häufig bis sehr häufig genutzt.
Woran das liegt, können wir nur spekulieren,
liegt es daran, dass das Angebot nicht groß genug ist.
Das bezweifle ich. Liegt es daran, dass sie
zu kompliziert sind? Liegt es daran,
dass sie immer noch als Gegenentwurf sozusagen zu personalen Formen der Lehre Verwendung finden,
die verschiedenen Hypothesen möchte ich hier nicht erörtern,
sondern zunächst mal als Fragen in den Raum stellen.
Aber hier ist es auch wiederum so,
dass Mediziner zu 58 Prozent sagen, wir machen davon Gebrauch.
Und ein Studienberaten, Sie sehen es,
etwas relativ Neues, zum Beispiel via Chat,
via Foren
Für den 38 Prozent eine sinnvolle Sache. Hier sind es interessanterweise
die Lehramtsstudierenden, die zu 41 Prozent sich positiv geäußert haben.
Jetzt wollen wir natürlich nicht nur wissen, wie nützlich finden Sie das,
sondern nutzen Sie das tatsächlich auch im Angebot Ihrer Hochschule.
Sie sehen, links würde die beiden Studienorganisatorischen Applikationsformen,
Portal für Studierende, Online-Studieninformationen der Hochschule. Hier ist es so,
dass die Fachhochschüler beispielsweise dieses Portal eine Antwort von 67 Prozent
sehr viel stärker nutzen als Universitätsstudierende,
die nur zu 50 Prozent gesagt haben, ist sinnvoll.
Bei den Wirtschaftswissenschaftlern sind es 71 Prozent,
also sehr stark überdurchschnittlich beim Lehramt
40 Prozent
Wenn man dann mal schaut, wie sieht es bei der Lernplattform aus?
Hier gibt es eine gewisse Differenz zwischen Universitäten und Fachhochschulen,
an der Uni ist 25 Prozent,
die das nutzen in den Fachhochschulen 19 Prozent.
Die haben interessanterweise Lehramtsstudierende mit 34 Prozent, irgendwie die Nummer eins,
die Rechtswissenschaften mit 10 Prozent auf dem sozusagen letzten Platz der Nutzer.
Online-Evaluationen von der Veranstaltung,
hier sind es wieder die Mediziner mit 51 Prozent,
also fast zur Hälfte, so etwas irgendwie nutzen.
Bei der Studentischen Online-Community gibt es zwischen den Fächern interessanterweise
keine großen Differenzen
But not beast, die Online-Studienberatung. Hier wurde angegeben,
56 Prozent sagten, das wird noch gar nicht angeboten,
sowas haben wir noch nicht.
Aber immerhin 3 Prozent greifen schon auf das vorhandene Angebot zu.
Am Ende noch wollten wir wissen, wie sieht es
mit Second Life aus? Sie kennen diese umstrittene,
lang diskutierte Plattform, will ich sie nicht nennen,
vielleicht ein Multiversum, wie sie zum Teil genannt wurde.
Da wollten wir wissen, naja, wie sieht es denn aus?
Die Studierenden, die Second Life kannten und sich darin schon
mal bewegt haben, waren die schon mal in der Hochschule?
Haben Sie schon mal eine Hochschule,
eine Hochschulveranstaltung tatsächlich besucht und von über 4000 Studierenden,
Sie haben es gehört,
waren es gerade einmal sechs,
die das haben
Gewissermaßen die Vollvirtualisierung in einem 3D-virtuellen Raum. Der Lehrer hat
bis dato, denke ich, wonach nicht stattgefunden.
Damit vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und wir freuen uns auf
Ihre Fragen