Herzlich willkommen zu "Präsentationsfolien lernförderlich
gestalten". Mein Name ist Gunda Mohr und ich bin
wissenschaftliche Mitarbeiterin am Hamburger Zentrum für
Universitäres Lehren und Lernen.
Bevor ich zur Gliederung dieses Videos komme, möchte ich das
Thema "Präsentationsfolien lernförderlich gestalten" im
"Didaktischen Dreieck" nach Reinmann
einordnen. Das "Didaktische Dreieck" nennt die Dimensionen:
Vermittlung, Aktivierung und
Betreuung. Bei Präsentationsfolien ist insbesondere die
Dimension "Vermittlung" sehr relevant, da ist dort um den
Einsatz und die Gestaltung von Lehrmaterialien geht.
Ein wenig werden wir in diesem Video auch darüber sprechen, wie
man Studierende mithilfe von Präsentationsfolien aktivieren
kann. Eine untergeordnete Rolle spielt der Bereich "Betreuung".
Nun zur Gliederung.
Zuerst werde ich darüber sprechen, was sinnvolle
Kombinationen von Präsentationsfolien und
Unterlagen sind. Dann geht es darum, was wichtige
Grundannahmen für die Gestaltung der Präsentationfolien sind.
Anschließend werde ich darauf eingehen, wie Sie irrelevante
Verarbeitungsprozesse vermeiden
können. Dann geht es darum, wie Sie die grundlegende
Verarbeitung erleichtern können und ich werde außerdem darüber
sprechen, wie Sie generierende Verarbeitung anregen können.
Was sind sinnvolle Kombination von
Präsentationsfolien und Unterlagen?
Häufig besteht der Wunsch, die Präsentatiosfolien zeitgleich
als Lernskript für die
Studierenden herauszugeben. Dieser Wunsch ist gut
nachvollziehbar, denn die Erstellung eines
zusätzlichen Lernskriptes bedeutet sehr viel Arbeit
und auch noch Zeitaufwand.
Nichtsdestotrotz ist es leider so, dass sich gute Präsentationsfolien
stark von einem guten Lernskript unterscheiden. Das
bedeutet, wenn ich versuche, beides in einem zu realisieren,
würde ich immer nur bei einer Kompromisslösung landen.
Gute didaktische Alternativen wären zum Beispiel der Einsatz
eines begleitenden Lehrbuches. Wenn Sie ein gutes Lehrbuch
finden, was Sie zeitgleich zur Veranstaltung empfehlen können,
hat das gleich mehrere Vorteile. Erstens: Sie sparen die
Erstellung eines zusätzlichen Lernskriptes und zweites: Ihre
Studierenden haben den Vorteil, dass jemand es nochmal mit
anderen Worten erklärt, als Sie sie zum Beispiel verwenden.
Wenn Sie bereits Folien haben, auf denen Sie es versucht haben,
zeitgleich ein Lernskript und eine Präsentationsfolie zu
realisieren, können Sie auch überlegen, ob sie einfach das
Notizfeld unter der eigentlichen Folien nutzen und
große Textblöcke einfach auf dieses Notizfeld verschieben.
Hinterher geben Sie dann Ihren Studierenden die Folien zusammen
mit den Notizen raus.
Wie bereits gesagt, ist es selbstverständlich auch eine
Möglichkeit, ein weiteres Lernskript oder ein zusätzliches
Lernskript zu erstellen. Dies ist jedoch recht aufwendig und lohnt
sich in der Regel erst, wenn Sie eine Veranstaltung mehrfach
anbieten. Vielleicht ist es auch möglich, mit Kollegen und
Kolleginnen aus dem eigenen Fach zusammen solche
Lernskripte zu entwickeln, wenn sie ähnliche
Veranstaltung halten und diese einfach nur von Semester zu
Semester abwechseln.
Die vierte Möglichkeit wäre tatsächlich, auf ein Lernskript
oder weitere Unterlagen zu verzichten und einfach auf die
Mitschrift Ihrer Studierenden zu setzen. Sollten Sie sich für
diese Variante entscheiden, müssen Sie aber auf jeden Fall
genügend Zeit einplanen, dass Ihre Studierenden während der
Präsentation auch wirklich mitschreiben können und nicht
hinterher nur noch schreiben und nicht mehr denken können.
Lassen Sie uns zunächst einmal betrachten, welche Erkenntnisse
aus der Lernforschung relevant
sind. Wenn Sie präsentieren, dann sprechen Sie verschiedene
Kanäle an. Dies ist einerseits der Bildkanal und auf der anderen
Seite der Tonkanal.
Beim Bildkanal ist es so, dass Ihre Studierenden einerseits
Sie, als Referentin oder als Referent, anschauen können, oder
andererseits anschauen können, was auf den Folien gerade
passiert. Tonkanal ist das, was Sie sprechen und was bei den
Studierenden ankommt. Diese Kanäle können zum Teil
miteinander interferieren. So kann es zum Beispiel schwierig
sein, für die Studierenden, sich zu entscheiden, ob sie Sie
angucken, oder auf die Folien blicken. Es kann aber auch
teilweise schwierig sein, für die
Studierenden, sich zu entscheiden: Lese ich das jetzt,
oder höre ich erstmal zu? Oder höre ich erstmal zu und lese dann? Und
wie gehe ich da jetzt vor?
Eine weitere Erkenntnis, die wichtig ist, um zu verstehen,
was für Präsentationsfolien
relevant ist, ist, dass die aktive Verarbeitung wirklich
notwendig ist, damit Inhalte im Langzeitgedächnis
gespeichert werden.
Aktive Verarbeitung bedeutet nicht, dass die Studierenden
jetzt zwingend irgendwelche Paper schreiben müssen oder
Kleingruppenarbeit machen müssen und Ergebnisse
präsentieren müssen. Nein, aktive Verarbeitung kann auch
einfach im Kopf der Studierenden stattfinden und
von außen gar nicht sichtbar sein. Das bedeutet, die
Studieren überlegen zum Beispiel, woher sie bestimmte
Inhalte schon kennen, wie sie die mit Dingen, die sie
bereits im Kopf haben, verknüpfen können.
Überlegen sich vielleicht eigene Beispiele oder
überlegen sich, welche Fragen sie noch zum Thema haben.
All dies gehört zur aktiven Verarbeitung dazu und
fördert die Speicherung im Langzeitgedächtnis.
Ein dritter Punkt der relevant ist, ist die begrenzte
Verarbeitungskapazität in unserem Arbeitsgedächtnis.
Dies bedeutet, dass die Studierenden nicht
unendlich viele Informationen zeitlich
verarbeiten können. Im Gegenteil. Es gibt eine
sehr starke Begrenzung dessen, was zeitgleich im
Arbeitszeitgedächtnis gehandelt werden kann.
Insofern schließt sich die nächste Frage an: Was verbraucht
eigentlich kognitive Kapazität? Also was verbraucht Kapazität in
unserem Arbeitsgedächtnis? Und das sind auf der einen Seite
irrelevante Verarbeitungsprozesse. Jetzt Denken Sie: "Wieso irrelevante
Verarbeitungsprozesse? Die brauche ich doch gar nicht, die sind
doch irrelevant." Ja, das stimmt, eigentlich wären sie das, aber
tatsächlich ist es ja so, dass es manchmal schwierig ist,
Sprache zum Beispiel akustisch zu verstehen. Manchmal ist es
schwierig, etwas wirklich lesen zu können und man versucht es
erstmal zu entziffern.
Vielleicht ist auch irgendwo eine Ablenkung
vorhanden, die Verarbeitungskapazität zieht.
All dies sind irrelevante Verarbeitungsprozesse.
Das nächste, was zur kognitiven Kapazität beiträgt, oder zum
Verbrauch der kognitiven Kapazität beiträgt, ist die
grundlegende Verarbeitung. Das heißt, alles, was die
Studierenden tun müssen, um die Inhalte erstmal zu verstehen.
Und der dritte Bereich sind die generierenden Verarbeitungsprozesse
also, das ist alles, was dazu führt,
sozusagen das aus dem, was ich gerade höre, wieder etwas
Neues geschaffen wird. Also ich mich wirklich dann vertieft
damit auseinandersetze und eben vertiefte
Verarbeitungsprozesse anstoße.
Mayer hat im Rahmen seiner Forschung verschiedene
Prinzipien herausgefunden, die sie dabei unterstützen,
irrelevante Verarbeitungsprozesse zu
reduzieren. Eins dieser Prinzipien ist das "Coherence Principle".
Dahinter steckt die Frage: "Was lenkt vom Kerninhalt ab
und sollte deshalb am besten weggelassen werden?"
Stellen Sie sich vor, Sie sitzen in einem Vortrag zum
Thema Lesetechniken und sehen folgenden Inhalt.
Was glauben Sie, an was Sie sich hinterher gut erinnern können?
Sind es die Tipps für das Schnelllesen? Oder ist es
vielleicht doch eher das Zitat von Woody Allen?
Die Empfehlung ist, all das wegzulassen, was das Thema
nicht noch einmal deutlich macht, sondern eher eine nette
Anekdote ist und davon ablenken könnte. In diesem Fall wäre die
Empfehlung, sowohl die Grafik als auch das Zitat wirklich von
der Folie zu streichen und auch inhaltlich wegzulassen.
Ein weiteres Prinzip, was Mayer empfiehlt, um irrelevante
Verarbeitungsprozesse zu reduzieren, ist das "Redundancy
Principle". Hierhinter steckt die Frage, wie Sie die Kanäle
zusammen nutzen können.
Stellen Sie sich vor, Sie säßen in einem Vortrag und es
ginge um Lehrmethoden. Gezeigt wird Ihnen die folgende Folie
zum Thema "Platzdeckchen".
Meine Vermutung ist, dass Sie spätestens jetzt in den Konflikt
kommen, entweder Ihrer Referentin zuzuhören oder die Inhalte auf
der Folie zu lesen.
Tatsächlich hat die Forschung gezeigt, dass es schwierig ist,
zeitgleich einen Text zu lesen
und zuzuhören. Es bietet also kein Mehrwert, gesprochene Texte
nochmal in vollständiger Länge auf die Folie zu packen, sondern
es reduziert sogar den Lernertrag bei den Studierenden.
Daher wird empfohlen, die Texte entweder komplett zu
streichen oder auf einzelne Begriffe zu reduzieren.
Diese Begriffe können dazu dienen, den Ablauf deutlich
zu machen oder eben vielleicht auch
schreibweisen zu zeigen.
Ein weiteres Prinzip ist: "Special Contiguity".
Was gehört räumlich zusammen?
Bitte schauen Sie sich einmal die folgende Abbildung an und
beobachten Sie, was Sie mit Ihren Augen machen.
Nun vergleichen Sie es einmal mit der folgenden Abbildung.
Meine Vermutung ist, dass Sie bei der ersten Abbildung mit
dem Auge immer hin und her gesprungen sind von der
Darstellung des Kreisdiagramms hin zur Legende und wieder
zurück. Und dass diese Prozesse des Hin- und Zurückspringens
zumindest ein Teil der kognitiven Kapazität in Ihrem
Arbeitsgedächtnis verwendet haben.
Die rechte Grafik sollte für die meisten einfacher zu
erfassen gewesen sein und weniger Kognitive Kapazität
verbraucht haben. Daher wird empfohlen, tatsächlich keine
Legenden zu verwenden, sondern eben Grafiken und Abbildungen
direkt in der Grafik oder in der Abbildung zu beschriften.
Außerdem sollte grundsätzlich alles, was logisch zusammen
gehört, auch optisch zusammen
dargestellt werden. Zum Beispiel Pro-Argumente bilden einen Block,
die Kontra-Argumente bilden mit Abstand den anderen Block.
Beim "Signalling Principle" geht es darum, wie Sie
wichtiges hervorheben können.
Angenommen, Sie möchten mit Ihren Studierenden über Feedback
reden und möchten Ihren Studierenden deutlich machen,
warum Feedback notwendig für den Lernprozess ist. Vielleicht
entscheiden sich dabei, das "Johari Fenster" (nach Luft und Ingham)
zu verwenden und hier deutlich zu machen, dass der
Blinde Fleck, also die Teile, die mir selbst unbekannt sind
und auch anderen unbekannt sind, die Begründung sind, dafür dass
Feedback wichtig ist.
Sollte dies der Fall sein, macht es Sinn, in dem Modell diesen
Bereich noch einmal hervorzuheben, zum Beispiel mit
einem roten Kasten oder einer anderen Möglichkeit, wie zum
Beispiel einem Pfeil, einer anderen Hervorhebung etc.
Natürlich haben Sie bei einem gesprochenen Vortrag auch
noch die Möglichkeit, zusätzlich, durch Betonung,
Inhalte hervorzuheben.
Welche Gewohnheiten sollten Sie beachten?
In unserer Kultur sind wir es gewohnt, beim Lesen oben links
anzufangen und unten rechts
aufzuhören. Dies bedeutet, dass, wenn eine Überschrift
plötzlich unter einer Abbildung auftaucht, dass wir
aller Wahrscheinlichkeit nach erst die Abbildung wahrnehmen
und dann die Überschrift. Dies kann dazu führen, dass es
schwieriger wird für die Studierenden, Strukturen zu
erkennen und die Inhalte korrekt im Langzeitgedächtnis
abzuspeichern.
Außerdem verbinden wir bestimmte Farben mit
verschiedenen Themen oder verschiedenen Wirkungen. So
sind Farben wie Gelb, Knallorange, Knallrot für uns
eigentlich eher Warnfarben. Auf der anderen Seite gibt es
aber Farben, die wir eher mit was Positivem oder Entspannung
verbinden.
Wie zum Beispiel Blau.
Werden jetzt diese Farben anders von der Logik her
verwendet, als wir es ursprünglich gewohnt sind,
kann dies zu Missverständnissen und
Verwirrung führen.
Weiterhin sind wir es gewohnt, Texte mit Groß- und
Kleinschreibung zu lesen.
Haben Sie also mehr Text irgendwo auf der Folie, macht
es Sinn, sich wirklich an Groß- und Kleinschreibung zu halten.
Anders ist es bei Überschriften oder wenig
Text. Da ist auch durchaus okay, mal mit Kapitälchen zu
arbeiten, wie es zum Beispiel einige Designvorgaben von
Universitäten vorgeben.
Wie können Sie die Lesbarkeit erhöhen und irrelevante
Verarbeitungsprozesse in Hinblick auf das Entziffern von
Text, Grafiken, etc. verhindern?
Eine Möglichkeit ist, große Schrift zu verwenden.
Es gibt keine pauschale Schriftgröße, die immer passt
oder die es immer mindestens sein muss, denn dies hängt
davon ab, wie groß die Projektionsfläche ist und wie
weit Ihr Publikum von Ihnen entfernt sitzt. Jedoch kann
es auf jeden Fall lohnend sein, in dem Veranstaltungsraum,
in dem Sie eben auch präsentieren, einfach mal Ihre
eigenen Folien zu testen, sich selbst mal nach hinten zu
setzen und zu schauen, ob Sie die Folie noch gut lesen
können oder nicht.
Zu einer guten Lesbarkeit tragen weiterhin hohe Kontraste bei,
sodass eben bei einer weißen Schrift wirklich ein dunkler
Hintergrund gewählt wird, oder bei einer dunklen Schrift
ein heller Hintergrund.
Viele Menschen können bei Schriften, die am Computer zu
lesen sind oder eben auch so projiziert werden, Schriften
ohne Serifen besser lesen als Schriften mit Serifen.
Eine Schrift ohne Serifen ist zum Beispiel Areal,
eine Schrift mit Serifen ist zum Beispiel Times New
Roman. Also die typischen Schriften aus Zeitungen,
wie wir sie früher kennen, haben tendenziell Serifen.
Weiterhin macht es Sinn, sich bei den Farben bewusst zu
machen, dass es Farbfehlsichtigkeiten gibt und
bestimmte Farben für einige Personen sehr schwer
auseinanderzuhalten sind. Wenn diese Farbe nun ausgerechnet in
einer Grafik verwendet werden, dann kann es sein, dass die
Personen einzelne Balken einer Grafik nicht mehr unterscheiden
können und gerade bei der Verwendung von vielleicht noch
Legenden oder so,
es zu Fehlzuordnungen kommt.
Eine deutliche Struktur fördert im hohen Maße das Verständnis
bei Ihren Studierenden.
Insofern stellt sich die Frage, wie Sie diese Struktur auf
Ihren Präsentationsfolien deutlich machen können.
Eine Möglichkeit ist eine Zusammenhangs-Grafik wie zum
Beispiel ein Mindmap oder ein Knowledge Map zu
Beginn zu zeigen. Auf der Grafik wird für die
Studierenden auf den ersten Blick erkennbar, wie das
neue Thema im Kontext zu anderen Themen steht.
Auch ist es hilfreich, zu Beginn eine Gliederung zu
zeigen und zwischendurch auch immer wieder auf diese
Gliederung zurückzukommen.
Für ein neues Thema bietet es sich an, in jedem Fall immer
eine neue Folie zu verwenden und alle Folien sollten eine
Überschrift haben. Auch Folien, auf denen lediglich eine
Abbildung zu sehen ist.
Dinge, die logisch zusammengehören, sollten
auch wirklich optisch zusammenhängend dargestellt
werden und Freiräume, also leere Flächen sollten
bewusst dazu genutzt werden, diese
logischen Strukturen noch einmal mit zu fördern.
Über die Größe eines Objektes oder eines Textes
können Sie dessen Relevanz mit verdeutlichen.
Auch Farben können genutzt werden, um Zusammenhänge
deutlich zu machen. Wenn zum Beispiel die Schrift in der
gleichen Farbe dargestellt wird, dann wird dies oftmals
als zusammenhängend wahrgenommen.
Auch die Position eines Objektes spielt eine Rolle. So wird etwas, was
weiter oben ist, oder prominenter in der Mitte ist, als relevanter
wahrgenommen, als zum Beispiel etwas, was unten links steht.
Beim von Mayer erforschtem "Segmenting im Principle", geht es
darum, wie Sie Inhalte segmentieren, also
aufteilen können.
Stellen Sie sich vor, Sie sitzen in einer Veranstaltung und
jemand möchte Ihnen ein Modell zeigen. Dieses Modell ist in
diesem Fall der Teufelskreis nach Schulz von Thun.
Auf der Folie ist Folgendes zu sehen.
Ich vermute, dass es für viele jetzt relativ schwierig ist,
dieses ganze Modell als eins zu erfassen und Sie auch ein
bisschen unsicher sind, an welcher Stelle macht es jetzt
eigentlich Sinn einzusteigen.
Daher kann es helfen, bei solchen Abbildungen, die Abbildungen
nach und nach zu zeigen. Also
Animationen zu nutzen, dass Sie halt klar an einer Stelle
anfangen, dann zur nächsten weitergehen usw.
Parallel würden Sie natürlich dann das Modell erklären.
Das Aufteilen der Inhalte gilt nicht nur für einzelne Modelle
und Animationen auf Folien, sondern es kann auch da also für
das Gesamtthema gelten, sodass ich das Gesamtthema bewusst in
kleinere Abschnitte aufteile.
Wie können Sie die Lerninhalte darüber hinaus festigen?
Wiederholung fördern das Behalten bei ihren Studierenden.
Insofern kann es hilfreich sein, bewusst
Wiederholungsfolien mit einzubauen.
Innerhalb dieser Folien muss nicht eins zu eins das Gleiche
nochmal wiedergegeben werden, was Sie vorher schon gesagt
haben. Sie können hingegen es auch so machen, dass Sie zum
Beispiel erst ein abstraktes Modell erklären und dann ein
Beispiel für die Wiederholung nutzen oder umgekehrt.
Eine Zusammenfassung nach einzelnen Abschnitten,
aber auch am Ende des Vortrags hilft ihren
Studierenden, die wesentlichen Aspekte des
Vortrags zu erkennen.
Auch können Sie am Ende von einzelnen Abschnitten oder eben
einer Veranstaltung Verständnisfragen anbieten, die
Ihre Studierenden nutzen können, um selbstständig das Verständnis
zu prüfen. Dies ist ein bisschen so, wie das Ende eines Lehrbuch
oder das Ende eines Kapitels eines Lehrbuchs, wo eben auch
diese Fragen aufgeführt sind, mit dem Hinweis: "Diese Fragen
sollten Sie jetzt beantworten
können." Außerdem werden dann oft Hinweise noch zusätzlich mit
angegeben, wo man bei Verständnisschwierigkeiten die
Inhalte nachlesen könnte.
Laut dem von Mayer erforschten "Personalization Principle"
fördert es die generierende Verarbeitung, wenn Sie eine
soziale Beziehung zu Ihren Studierenden aufbauen.
Dazu gehört, dass Sie bei Ihren Formulierungen nicht von "man"-
oder "es könnte" oder sowas sprechen, sondern tatsächlich
Ihre Studierenden direkt ansprechen, also Sie verwenden
oder vielleicht auch - wenn es passt - "wir werden als nächstes" usw.
Weiterhin wird empfohlen, beim Sprachstil eher auf
eine Konversatiossprache zu setzen als auf eine
abstrakte Schriftsprache.
Wie regen Sie die aktive Verarbeitung an?
Wenn Sie die Gliederung als Fragen formulieren, hat es
gleich zwei Vorteile. Der erste Vorteil ist, dass die
Gliederungspunkte zielgerichteter sind und Sie
sich eher auf bestimmte Aspekte eines Themas fokussieren können.
Der zweite Vorteil ist, dass die Teilnehmenden eher das Gefühl
haben: "Da war eine Frage, jetzt möchte ich aber doch bitte auch
die Antwort hören." Und dadurch werden sie eher aktiviert.
Bei einem Live-Vortrag ist es hilfreich, gleich von Beginn an, an
mehreren Stellen Interaktion einzuplanen. Dies können Sie tun
durch eine kleine Aufgabe, eine Multiple-Choice-Abstimmung oder
vielleicht eine Zurufabfrage.
Wichtig ist, dass Sie nicht eine fertige Lösung auf der nächsten
Folie haben. Das hat zwei Hintergründe: Der eine
Hintergrund ist: Die meisten Studierenden sind so
intelligent, dass sie in der Lage sind, eine Folie weiter zu
blättern und würden dann beim Stellen der Frage wahrscheinlich
gleich gucken "ah, ist hier nicht eine Antwort?" und gar nicht erst
ins Selbstdenken kommen. Und das zweite ist, eine perfekte
Lösung führt häufig bei den Studierenden zu Demotivation,
weil sie denken: "Es gibt ja eh nur die eine richtige Antwort
und die werde ich wahrscheinlich eh nicht
bringen."
Zur aktiven Verarbeitung regen auch Teilfertige Folien an.
Dies können Folien sein, auf denen bestimmte Aspekte schon
stehen und Sie andere Aspekte während des Vortrags live
ergänzen. Beispiel dafür ist, dass Sie ein Koordinatensystem
vorgezeichnet haben, in der Folie. Dieses Koordinatensystem
vom Inhalt her aber noch leer ist, also noch kein Graph da drin
ist und während Ihres Vortrags tragen Sie live den Graphen ein.
Zeitgleich würden die Studierenden dies dann auch auf
ihren eigenen Skripten machen.
Wenn Sie Ihre Folien planen und eben vielleicht auch
überlegen, wie viel Zeit Sie für einzelne Folien
benötigen, behalten Sie dabei bitte im Hinterkopf, dass die
Mitschrift und das Denken bei den Studierenden auch Zeit
benötigen also sowas wie "90 Folien für 90 Minuten" dürfte
aller Wahrscheinlichkeit noch zuviel sein, weil die
Studierenden dann keine Chance haben, noch mitzudenken.
Quellenangaben können den Studierenden helfen, bestimmte
Inhalte noch einmal nachzulesen und nochmal zu schauen, wenn
sie etwas nicht verstanden haben, dort sich selbstständig
die Informationen zu besorgen.
Außerdem können Lektürehinweise hilfreich sein für
die aktive Verarbeitung, weil Ihre Studierenden so die
Möglichkeit haben, Themenbereiche oder
Aspekte, die sie besonders interessiert haben, auch
noch nach Ihrem Vortrag weiter zu vertiefen.
Und wo wir gerade bei Quellenangaben und
Lektürehinweisen sind, ich habe auf dieser Folie noch einige
Quellenangaben und interessante Paper für Sie zusammengestellt.
Es lohnt sich, dort auch noch mal einen Blick
hineinzuwerfen, damit es für Sie leichter wird, werde ich
die Folien auch noch mal zusätzlich im PDF Format
bereitstellen.
Dankeschön.