Ich bedanke mich für die Einführung und ja,
Olga SX, die haben es schon gehört und sie gehört
genauso wie Anna Semson zu den Pionierinnen der Berufsbildung.
Ihre Wege kreuzen sich, also Anna Semson,
Olga Essig, haben zusammengearbeitet. Vielleicht erinnern Sie sich noch
an den ersten Vortrag dieser Vorlesungsreihe von Hannelore Falschich WLAN.
Anna Semson war 1920, 21,
in Düsseldorf und euer 1921 bis 1923
in Berlin für das Fach- und Berufsschulwesen zuständig
Und auch später noch gibt es Verbindungslinien zwischen Olga Essig und Anna Simpson.
Ich werde auf diese Verbindungslinien und die gemeinsame Arbeit
nicht näher eingehen. Ich werde sie aber benennen,
sodass man also auch diese Querverbindungen dann der beiden Frauen sieht.
Olga Essig hat sich nach dem Ersten Weltkrieg für eine
allgemeine Reform der Berufsbildung eingesetzt,
insbesondere aber für eine verbesserte Berufsschulbildung für Frauen
Schon gleich nach dem Zusammenbruch des Kaiserreichs legte sie 1919 in einem Aufsatz über Frauenberufsbildung im Neuen Deutschland.
Sie legte da wie im Rahmen der Neugestaltung der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Verhältnisse
das preußische Mädchenfachschulwesen neu zu organisieren sei.
Sie ging dabei von zwei Grundsätzen aus. Zum einen,
dass die Deutsche Volkswirtschaft keine Bürger vertragen könne,
die nicht ihren vollen Anteil zur Produktion beitragen,
weshalb es nach ihrer Sicht notwendig sei,
unbeschäftigte oder halbbeschäftigte Frauen was diese verschwinden und die um- und Ausgestaltung des Fachschulwesens dieser Zukunftsaufgabe,
Rechnung tragen müsse, also diese Frauen besser qualifizieren,
müsse, damit sie also auch berufstätig sein können.
Zum anderen, der zweite Grundsatz,
dass auch das Mädchenfachschulwesen nach dem Prinzip der Einheitsschule so zu beschaffen sei,
dass nicht nur alle weiblichen Jugendlichen wirklich erfasst werden,
sondern dass auch allen Begabten unabhängig von ihren sozialen und materiellen
Verhältnissen,
die höchstmögliche Förderung in ihrem Berufsfach zukommen
Die Berufsbildungsfrage von Frauen war auch noch zu Beginn des 20. Jahrhunderts ein weitgehend vernachlässigter Bereich.
Im Unterschied zu der männlichen Jugend wurde die Fortbildungs- und Berufsschulpflicht
für alle weiblichen Jugendlichen erst nach dem Ersten Weltkrieg eingeführt und zuvor,
und das heißt ab 1911,
und dann also auch nicht ohne Kampf,
bestand lediglich vereinzelne Berufsgruppen im Handel- und Handwerk,
wie zum Beispiel für Konturisten,
Konturistinnen im Handel oder eben Schneiderin
im Handwerk,
ein Berufsschulunterricht
Wie bei vielen Pädagoginnen, Pädagoginnen aus dem Berufsbildungsbereich,
ist auch das Leben und wirken Olga Essigs noch wenig bearbeitet worden.
So sind zum Beispiel ihre Beiträge in Zeitschriften noch nicht erfasst und
wenige Kenntnisse liegen auch über ihre Tätigkeiten und Funktionen in einzelnen Frauenorganisationen vor.
In meinen Ausführungen werde ich mich jedoch schwerpunktmäßig auf die 1920er Jahre konzentrieren,
also die Zeit der Walmar Republik und dabei in drei Schritten
vorgehen,
mehr oder minder chronologisch
Ich werde zuerst kurz den Bildungsweg, Olga Essigs beschreiben,
danach ebenfalls kurz ihren Beitrag in der sozialistischen Schulreformdebatte des Bundes,
der entschiedenen Schulreformer skizzieren und dann im dritten Teil ausführlich auf ihr Wirken in Hamburg,
den Auf- und Ausbau des dortigen Berufsschulwesens für weibliche Jugendliche eingehen.
Ich komme zum ersten Punkt, zum Bildungsweg, Olga S.X. Während bei der nahezu Gleichaltrigen Anna Seemson,
Anna Seemson, war zwei Jahre jünger, zwei Jahre älter,
Entschuldigung, 1882, Olga Essig 1884 geboren,
Während also bei Anna Seams sind der Bildungsweg einer Tochter aus einer Bildungsbürgerlichen Familie sich abzeichnet,
höhere Mädchenschule, Lehrerinnen, Examen,
private Vorbereitung auf eine externes Abitur, Studium, Promotion,
zeigt sich bei Olga Essig ein gänzlich anderes Muster.
Beide Frauen gehören jedoch jener frühen Frauengeneration an,
die ihre damaligen noch eingeschränkten und auch sehr mühevollen
Bildungschancen zu nutzen wussten und den Weg,
ihren Weg gegangen sind
Ist ein bisschen klein, aber vielleicht hilft's für die Strukturierung.
So gestatteten die familiären Verhältnisse, ist Olga Essig nicht
den Wunsch nach einer höheren Mädchenschulbildung zu realisieren.
Steve Wuchs als sechstes Kind einer sehr kinderreichen, bäuerlichen Familie in Westpreußen auf. Nach der Schulentlassung,
nach der Volksschule, arbeitete sie fünf Jahre als Konturistin,
bereitete sich aber daneben durch private Fortbildung auf die Lucializialfreife vor Luceum,
war damals Lehranstalt für Mädchen und Es ist sozusagen ein Abschluss einer höheren Mädchenschule,
was sie durch private Fortbildung erreichte.
Dadurch war es ihr dann möglich, die Ausbildung zur Fortbildungsschullehrerin
in einem privaten Berufsschullehrerin-Seminar in Berlin zu beginnen.
Fortbildungsschule ist der ältere Begriff für Berufsschule,
der Begriff Berufsschule tauchte also erst später auf.
Ich glaube, Asjuna Walmar Republik oder sogar noch später.
Ab 1908 arbeitete sie vier Jahre als Lehrerin an der staatlichen
kaufmännischen Fortbildungsschule in Pomberg,
and this poison
Setzte dann aber ihren Bildungsweg in der Akademie für Sozial- und
Handelswissenschaften in Frankfurt am Main, der späteren Universität Hamburg,
der Spisserin Universität Frankfurt fort.
Und schloss 1914 das Studium mit der Prüfung zur Diplom-Handelslehrerin ab.
Ihren Lebensunterhalt verdient es sie in dieser Zeit wiederum durch Unterricht
an der städtischen Fortbildungsschule. Nach dem Studium,
Studium berief sie die Stadt Presslau als hauptamtliche Lehrerin an ihre Pflichtberufsschulen.
Sie legte dann als Externe ebenfalls wie Anna Siemsen
das Abitur an der Oberrealschule Katowitz ab und konnte damit
das Studium fortsetzen
Neben dem Schuldienst studierte sie Nationalökonomie,
Recht und Technologie an der Friedrich-Wilhelm-Universität und der technischen Hochschule
Presslau und ging dann zum Weiterstudium wiederum an die Universität Frankfurt am Main,
wo sie 1918 ihr Studio mit einer Promotion in Staatswissenschaften abschloss.
Olga Essig war vor und nach der Promotion als Diplomhandelslehrerin im
Schuldienst in der Stadt Frankfurt und später ab Herbst 1921
als Direktorin der städtischen Frauenarbeitsschule in Mainz
Schon in dieser Zeit setzte sich die engagierte Sozialdemokratin für eine
umfassende Reform des Berufsschulwesens und eine Reorganisation der Berufsschulen für das weibliche Geschlecht ein.
Sie erarbeitete detaillierte Vorschläge und Programme, wie die Benachteiligung von Frauen,
in der Berufsbildung durch bessere Ausgestaltung der Schulen sowie einen intensiveren und erweiterten beruflichen Unterricht abzubauen,
ist.
Ich komme zu meinem zweiten Punkt, die Schulreformdebatte im Bund
entschiedene Schulreformer
Oh, Olga Essig war die Annas Jensen,
ein Mitglied des Bundes entschiedener Schulreformer,
eine 1920 in Berlin ins Leben gerufene Vereinigung von Reformpädagoginnen,
Gogen- und Reformpädagoginnen, die sich im Abkehr von dem überkommenen Schulwesen der Kaiserzeit,
für dessen radikale Erneuerung in der Wahlmare-Republik einsetzte.
Die leitende Idee der Schulreformer war das Konzept der elastischen Einheitsschule
mit der späteren Ausrichtung auf eine Lebens- und Produktionsschule.
Hinter dem Begriff lasst dich dann die Vorstellung,
dass die Lerngruppe sich nicht an der altersmäßigen Zusammensetzung der Schülerschaft orientieren sollte,
sondern an den individuellen Begabungen, Fähigkeiten und Interessen der Schüler.
Im Unterschied zur lebensfernen Lernschule des Kaiserreiches war mit Lebensschule der
pädagogische Bezug zum geschulischen Gemeinschaftsleben zu der Gemeinschaft schlechthin und zur Lebensreform in einem erwarteten Sinne gemeint.
Der Produktionsschulgedanke beinhaltete die Idee der Arbeitsschule, das praktische Tun in schulischen Einrichtungen.
In der Arbeit des Bundes richteten sich die Bestrebungen
Die Bestrebungen Olga Essigs, wie auch Anna Siemsens,
vornehmlich darauf, in das propagierte Modell einer elastischen Einheitsschule,
die Berufsbildung in die neue Schule und zwar in die Oberschule zu integrieren.
Man kann sich das ungefähr oder eine Form gibt es,
zum Beispiel in Schweden,
wo das Gymnasium aufgelöst wurde in dem Sinne,
dass es eben eine berufliche und eine allgemeinbildende Strang eben gibt und auch die ganzen Bemühungen später,
die wir auch in Deutschland hatten,
also die Verzahnung von allgemeiner und beruflicher Bildung,
haben wir es sozusagen in diesem Gedanken,
in den 20er Jahren
ein Vorläufer
Im Rahmen, der entbuntsgeführten Reformdebatten,
die mit einer organisatorischen Neugestaltung zugleich das Aufbrechen der traditionellen Strukturen
im Allgemeinen wie beruflichen Schulwesen intendierten,
machte Olga Essig durch Tagungen auf die Berufsbildungsproblematik im modernen Berufsleben
aufmerksam und veröffentlichte in der Schriftenreihe des Bundes mehrere programmatische Schriften zu diesem Thema.
Wie die Berufsschule als Klied der Produktionsschule,
Beruf und Menschentum oder im Kampf um die Berufsschule
Von einer Kritik, an den zeitgenössischen Industriekapitalistischen Ausbildungsverhältnissen ausgehend,
ging es eher nicht nur um die Befreiung der Berufsschule aus
einer technokratischen oder berufsspezifischen Verengung,
sondern auch und vor allem um deren Menschenbildende Aufgabe.
Instant These von Berufsbildung und umfassender Menschenbildung sollte auf der Grundlage an der Natur wissenschaftlich,
polytechnisch fundierten Arbeitsschule ein neues Konzept von Berufsschule entwickelt werden,
werden.
In diesem Kontext bekam auch das Problem der Frauenberufsbildung
ein stärkeres Gewicht in der Schulreformdebatte
1922 folgte Olga Essig, wie auch Anna Simsen,
einem Ruf der sozialistischen Regierung Thüringens, und übernahm dort
das Referat für das Mädchen Berufsschulwesen im Ministerium für Volksbildung.
In Thüringen war das Ministerium für Volksbildung Max Kreil unterstellt.
Und dieser war wiederum ein Anhänger des Bundes entschiedener Schulreformer und hatte also vor Enthüringen die Einheitsschule einzuführen.
Und das war ein attraktives Feld für beide Frauen,
zumal es so war,
dass im Bund entschiedener Schulreformer sehr viel theoretisiert wurde über Reformen,
aber man dachte nicht daran,
die jetzt umzusetzen und ich würde immer sagen,
die beiden Frauen, die sind sozusagen davongerannt,
um sozusagen reformerisch tätig zu werden und dachten,
sie könnten das in Thüringen machen.
In dieser Zeit, also in der Zeit,
in Thüringen kämpfte sie für eine Vereinheitlichung des Thüringischen Berufsschulwesens und schuf
die gesetzlichen Grundlagen für eine Reorganisation des dortigen Mädchen- Berufsschulwesens,
was allerdings nicht realisiert werden konnte.
Sie hat also sehr viele Programme und Ausarbeitungen niedergelegt.
Denn durch den Einmarsch der Reichssphär und den politischen Umbruch im März 1924
war ihre Arbeit in Thüringen beendet. Genauso die Arbeit von Anna Simsen,
Anna Simsen hatte noch ein Honorarprofessor an Jena,
aber eben für Olga Essig war erstmal Schluss,
aber sie konnte hier an der Hammer kommen, auch noch im gleichen Jahr,
1924 und arbeiten und eben auch hier eine Funktion übernehmen.
Und zwar zuerst als Direktorin der allgemeinen Gewerbeschulen für das weibliche Geschlecht.
Und ab 1929, als ob er Schulräten,
was sie dann am Aufbau des Berufsschulwesens in der Hansestadt beschäftigt und wirkte damit.
Sie war damit nach Emil Beckmann die zweite Frau in Hamburg,
die vom Senat in dieses Amt befördert wurde.
Jetzt muss ich... Interessant wiederum ist, dass Anna Simsen
eines der Referenzschreiben geschrieben hat, für die Bewerbung hier in Hamburg.
Also auch wieder diese Verzahnung, Verbindung.
Mit der Einführung der Fortbildungsschulpflicht in Hamburg reichsübergreifend war das 1919,
aber die Fassung des Gesetzes wurde in Hamburg erst 1923 erlassen.
Also erst dann wurden also die Schulen dann auch aufgebaut für
die Mädchen oder für die Jungen weiblichen Jugendlichen, die Berufsschuld pflichtig waren.
Und das Gesetz besagt, dass alle schulentlassende Jugendlichen,
die in Hamburg wohnten oder arbeiteten,
zum Besuch einer öffentlichen Fortbildungsschule verpflichtet waren
Das ist also sozusagen das Neue in der Weimar-Republik.
Davon betroffen waren auch alle weiblichen Jugendlichen,
die einer un- oder angelernten Tätigkeit nachgingen,
die als Hausangestellter tätig waren, also einem häuslichen Dienst arbeiteten.
Früher sagte man, 18, früh 19. Jahrhundert Dienstboden tätig waren.
Oder im Elternhaus verblieben, im Haushalt oder Geschäft mitheißen.
Für diesen Schülerinnenkreis waren die allgemeinen Berufsschulen zuständig, die in Hamburg
es aufgebaut werden mussten. Die Schulen wurden unter der Bezeichnung staatliche,
allgemeine Gewerbeschulen für das weibliche Geschlecht geführt,
zu deren Leitung Olga Essig Hamburg berufen wurde.
Mit der strukturellen Neuregelung entstand neben dem deutlich kleineren,
berufsfachlich ausgerichteten Schulen für weibliche Jugendliche wie den Handelsschulen mit 5600 Schülerinnen und den Fachgewahrbeschulen mit 2.600 Schülerinnen,
ein Pflichtschulzweig, der damals über 13.000 Schülerinnen umfasste.
Das Amt, das Olga Essig in Hannover übernahm, war schwierig.
Die Berufsschulpflicht musste gegen den Widerstand von Arbeitgebern und Eltern
es durch gesetzt werden und durch intensive Aufklärungsarbeit galt es,
auch die betrieblichen und Familien egoistischen Interessen abzubauen,
die Schülerinnen davon abhielten, häufig abhielten, vor dem Schulbesuch,
also dass sozusagen da dann auch variierend waren,
um die Schulen besuchen zu können.
Eine große Herausforderung bildeten zudem, die soziale Lage und die spezifischen Lebensbedingungen der Schülerinnen.
Die katastrophalen Wohnverhältnisse der meisten Jugendlichen konfrontierten die Lehrkräfte mit einer Realität,
die die traditionelle Schulpädagogische Aufgabe überlastete und nach einer sozialpädagogischen Ausweitung
der Berufsschularbeit verlangte
Ich habe am Anfang meiner Arbeit gemeint, heißt es,
in einem Schularbeitsbericht einer Gewerbelehrerin. Ich müsste versuchen,
die häuslichen Verhältnisse meiner Mädel kennenzulernen, um sie zu verstehen.
Ich ließ es bald. Als ich sah, war zum Teil
so traurig und so schrecklich, dass es mich richtig niederdrückte.
Denn helfen konnte man ja doch nicht. Ein 1926 an die Schülerinnen ausgeteilter Fragebogen ergab,
das von 84004 Mädchen nur 2084, also ein Viertel,
einen eigenen Schlafraum hatten, 1.3033 zusammen mit männlichen Personen über 14 Jahren schliefen,
2.473, also mehr als ein Drittel,
kein eigenes Bett hatten und 511 in einem Zimmer schliefen,
das kein Fenster nach außen hatte.
Daneben wusch sich ein Drittel der Schülerin im Schlafraum und zwei
Drittel in der Küche. Nicht minder schwierig waren die Probleme,
die sich aufgrund der wirtschaftlichen Verhältnisse und ermangelnden beruflichen Ausbildungsmöglichkeiten
für weibliche Jugendliche ergaben
So suchten im Schuljahr 1925, 26 5.240 Mädchen eine Leerstelle in Hamburg,
und zwar Hamburg, ohne Altona, Harburg und Vansbeck.
Die gehörten damals noch nicht zu Hamburg.
Seitens der Berufsberatung und Lehrstellenvermittlung konnten jedoch nur ein 1.422 Lehrstellen,
also etwas mehr als ein Viertel der Nachfrage angeboten werden.
Demzufolge mussten nahezu drei Viertel der Schulentlassenen Mädchen als ungelernte Arbeiterinnen
im häuslichen Dienst arbeiten oder in der eigenen Familie verbleiben
Weiterhin wirkte es sich auf die schulische Arbeit erschwerend aus,
dass in der Anfangsphase der Berufsschulen für die weiblichen Jugend provisorisch auf mehrere Volksschulen,
dass diese auf mehreren Fortschulen verteilt waren und damit auch sehr große Raumschwierigkeiten hatten.
Die katastrophalen Verhältnisse in der Startphase schildert Essig folgendermaßen.
Mangels eigener Räume und Einrichtungsgegenstände mussten mehr als 13.000 schulpflichtige Mädchen während der Nachmittagsstunden in Volksschulklassen
in den Küchen der Volksschulen und in einigen Mieträumen notdörfig notdürftig untergebracht werden.
Der Unterricht war zeitweise auf 40 und mehr verschiedene Gebäude im Stadtgebiet verteilt.
Hinzu kam, dass die Volksschulräume mittags nur mangelhaft beheizt waren,
es an genügend, es an genügend Arbeitsgeräten,
wie zum Beispiel Nähmaschinen fehlte und auch zu wenig gut ausgebildete Lehrerinnen zur Verfügung standen.
Im Unterschied zu den berufsfachlich ausgerichteten Mädchenberufsschulen hatten die allgemeinen Gewerbeschulen eine andere Schülerin,
Klientel, was sowohl in der Zusammensetzung der Klassen als auch über Zuschnitt der pädagogischen und curricularen Arbeit berücksichtigt werden musste.
So war für die institutionelle und organisatorische Ausgestaltung der Schulen von Bedeutung,
dass nur ein Teil der Schülerinnen berufstätig war. Von über 13.000 Schülerinnen,
die im Sommer 1925 die allgemeine Gewerbeschulen besuchten, waren 4.000 Hausangestellte,
also am häuslichen Dienst tätig und 2.500 als Arbeiterinnen in Fabriken und Werkstätten beschäftigt.
Die anderen Schülerinnen, also die andere Hälfte,
waren entweder aus Mangel an Ausbildungsmöglichkeiten oder aus Erwerbsarbeit oder Erwerbsarbeit,
erwerbslos oder konnten keiner Berufsausbildung oder Erwerbsarbeit nachgehen,
weil die Eltern es nicht wollten oder weil die Mithilfe im familiären Haushalt unentbehrlich war.
Die Gewerbelehrerin Gertrud Pardok charakterisiert diese Gruppe 1929 folgendermaßen.
Sie stehen der Berufsarbeit teils abwartend, teils gleichgültig oder ablehnend
gegenüber. Es sind vielfach Plastik zarte Mädchen,
die noch gar nicht in einen Beruf eintreten können
Andere fanden noch nicht die gewünschte Lehrstelle. Häufig geht die Mutter auf Arbeit,
dass sie mehr verdienen kann und die Tochter besorgt den Haushalt.
Oder die Mutter ist leidend und hat die Tochter zur Pflege nötig.
Die besten Jahre verstreichen und die Jugendliche wird um ihre Berufsausbildung gebracht.
Die gesetzliche Regelung der Fortbildungsschuldpflicht zahf vor,
denn Unterricht auf eine berufliche Grundlage zu stellen.
Für die berufslosen Mädchen, also die berufslosen Mädchen dieser Pflichtberufsschulden,
aber sollte die Hauswirtschaft als Basis dienen
Beim Institutionalen Auf- und Ausbau der allgemeinen Gewerbeschulen,
für das weibliche Geschlecht hielt man sich zwar an die gesetzliche Vorgabe,
bezog aber auch die Lebensrealität und die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen der Schülerinnen mit ein.
Zu den konzeptionellen Neuerungen der allgemeinen Gewerbeschulen gehörten die Berufsklassen,
die für Hausangestellte und Arbeiterinnen eingerichtet wurden.
Dabei auch orientierte man sich nicht einseitig an der hauswirtschaftlichen Bildungsbildungsidee,
wie sie es seit Ende des 19. Jahrhunderts institutionell an Volks- und Mädchenschulen verankert war,
sondern auch an den beruflichen Anforderungen und dem Tätigkeitsprofil des Schülerinnen.
Die Fachklassen für Hausangestellte bildeten herbei, da die Berufsausbildung im
hauswirtschaftlichen Bereich noch nicht geordnet war. Es gab keine Lehre,
es war sozusagen nicht beruflich geordnet, wie in anderen Berufen.
Diese Fachklassen bildeten dann die Vorstufe für eines systematisierte und normierte Ausbildung.
Auch in den nach Industriegruppen unterteilten Fachklassenverarbeiterinnen stellte die Berufskunde
den inhaltlichen Kern des Unterrichts dar.
So sah der Lehrplan für diese Schülerin unter anderem Betriebslehre,
Technologie, Arbeitshygiene und Arbeitsrecht
Für die noch nicht im Beruf stehenden oder einer Erwerbsarbeit nachgehenden Schülerinnen wurden Jahresklassen eingerichtet,
die sich später zu Berufsvorklassen mit der Zielsetzung entwickelten,
in einer Art Vorlehre,
weibliche Jugendliche auf eine spätere Berufsausbildung vorzubereiten.
Wir haben das hier in Hamburg seit den 1970er Jahren als BVJ als Berufsvorbereitungsklassen sozusagen.
Das ist eine Idee damals auch schon gewesen.
Daneben gab es noch die Förderklassen, die mit Sprachunterricht,
Geschichte,
Literatur und Waagunterricht
auf eine weiterführende Bildung abziehen
Auch hier kann man wieder eine Vorstufe sehen,
ab den 60er, 70er, 1960er,
70er Jahre gab es dann auch im Berufsbildendenbereich die Möglichkeit,
allgemein bildende Abschlüsse nachzuholen,
dass man also auch den Hauptschulabschluss oder den Realschulabschluss im Berufsbildendenbereich erreichen konnte.
Im Rahmen dieses anfänglichen Modells von Durchlässigkeit
startete man auch den Versuch für engagierte und befähigte Schülerinnen,
einen Übergang zu anspruchsvolleren Berufsbildungsmöglichkeiten zu schaffen,
wie zum Beispiel zu dem Seminar für Kindergärtnerinnen oder den
Sozialpädagogischen Institut
Weitere Elemente der Schulreformerischen Arbeit im Berufsschulwesen für weibliche Jugendliche war, waren die Entwicklung der Schulfürsorge.
Es wurden Schulpflegerinnen eingestellt an den Schulen und auch,
es wurden auch Erholungsheime gegründet,
die also eins für diese Schüler, Schülerinnen,
es gab zwar schon Erholungsheime für Kinder,
aber die waren also für Jugendliche nicht geeignet,
sodass also auch an diesen Schulen extra schuleigene Erholungsheime etabliert wurden
Grundlegender Bedeutung für die organisatorische und korrigulare Aufbauphase des Mädchenberufsschulwesens war,
aber auch die unter SX-Direktion veranlasste, bauliche Neugestaltung der ehemaligen Volksschulgebäude,
die die drei Bezirksschulen nach und nach von der Behörde zugewiesen bekam.
Es gab drei Schulen, drei Bezirksschulen,
die sozusagen umgebaut wurden und es wurde eine Schule neu gebaut,
auf die ich dann später nochmal zu sprechen komme.
Für die Renovierung dieser Schulen hatte man ein,
für die damaligen Verhältnisse ungewöhnliches Raumprogramm entwickelt,
das neben den einzelnen Fachräumen auch an Versuchs- und Vortragsraum vorsah.
Schon das Schulhaus der Bezirksschule 3 im Schranzweg zeigte,
in seinem Erweiterungsbau ein besonderes Gepräge in der Raumgestaltung. Der Einzug,
in das errichtete Haus wurde 1926 mit einer einwöchigen Fachtagung gefeiert,
in der die pädagogischen Grundlagen der Schularbeit einer Überprüfung unterzogen werden sollten.
Hierzu wurden namhafte Persönlichkeiten aus dem Bildungs- und Berufsbildungsbereich wie Emil Beckmann,
Marie Baum und Wilhelm beim Flittner eingeladen,
aber auch Walter Grobius vom Bauhaus Dessau und die Architektin Krete Lihodsky,
die in ihren Vorträgen auf die Erfordernissen einer funktionalen,
zweckbetonten und zugleich künstlerischen Gestaltung der modernen Lebenswelt auch in der Arbeiterschaft hier hinwiesen.
Krete Lihodsky später schütte Lehodsky, wurde bekannt,
weil sie die Frankfurter Küchen entwickelt haben, entwickelt hat.
Und zwar ist das ein Protototyp der modernen Ankaufs-,
der modernen Einbauküche, wo sie tayloristische Prinzipien sozusagen umgesetzt hat,
dass die Hausfrau oder auch die frusttätige Frau Zeit spart und das
auf möglichst kleinem Raum eben viele funktionale Einrichtungen untergebracht werden konnte.
Es heißt, Frankfurter Küche, weil die Frankfurter Siedlungen
in den Frankfurter Siedlungen wurden 12.000 dieser Küchen eingebaut.
Und zu Walter Krubius hatte Olga Essig auch eine Verbindung,
auch schon früher in der Weimarer, in der Weimarer Zeit.
Also hier kam ja aus Dessau, als sie ihren Plan
machten zum Auf- und Ausbau des thüringischen Mädchenberufsschulwesens hatte sie eine Arbeitswoche für Berufsschulfragen vorgesehen.
War auch schon terminiert zeitlich. Und Gegenstand dieser Berufsschultagung war
der Erziehungsgedanke des Bauhauses in seiner Bedeutung für Berufsschule und Berufsgestaltung.
Also sie versucht es sozusagen, die neuen Ideen mit in ihre Ideen zu integrieren. In einer späteren öffentlichen Vortragsreihe,
die von den Lehrkörpern der unterschiedlichen Berufsbildenden Schulen,
darunter auch Schulen für Handels- und Frauenberufe,
1908 hier in Hamburg veranstaltet wurde, um,
wie Olka Essig in der Einführung schreibt,
einen ersten skizzenhaften Querschnitt durch eine umfassend,
durch ein umfassendes und verwickeltes Fahrrad-Fragegebiet zu geben, hielten neben den,
hielten neben der Nationalökonomin und Berufsberaterin Kate Gabel aus Berlin,
der Entwicklungspsychologin Charlotte Bühler aus Wien, auch Anna Simson und Matamuro,
ein Vortrag.
Steamson sprach über Ziele und Wege der öffentlichen Berufserziehung und Muro
über das Für und Wieder der Eignungsprüfungen und Eignungsprüfungen waren damals ein großes ja,
Diskussionsthema, weil gerade so auch diese psychometrischen Verfahren entwickelt wurden.
Diese öffentlichen Vortragsreihen, also zwei,
hat sozusagen Olga Essig initiiert, zusammen mit den Lehrerinnen,
waren, das Ziel war zum einen,
die Berufsbildungsfrage in die öffentliche Debatte mit hineinzutragen und das andere Ziel war,
auch gleichzeitig die Frage eben der Berufsbildung von Frauen
in einem preisen,
interdisziplinären Rahmen zu diskutieren
Neben den institutionellen und pädagogischen Reformen,
die Olga Essig zusammen mit einem engagierten Kreis an Lehrerinnen umsetzte,
war ein Höhepunkt ihres Wirkens.
Also ich sehe das zumindest als eher ein Höhepunkt,
die Durchsetzung eines über eine Million Reichsmark teuren Schulneubaus.
Das entspricht ungefähr einer Kaufkraft von 3,35 Millionen Euro Euro
Nur, damit sie an Verhältnis haben. Und dieser Schulneubau,
der war von ihrem reformpädagogischen Ideen beeinflusst,
aber es war zugleich ein Novum,
weil es gab keinen eigenen Schulneubau für diesen Schülerinnenkreis,
also ungelernte Arbeiterinnen.
Der von dem berühmten Hamburger Oberbaudirektor Fritz Schumacher Entworfene,
1929 fertiggestellte Schulneubau,
das ist jetzt die Bezirksschule 4 in der Uferstraße,
hatte ein individuelles Raumprogramm,
breite Fensterfronten
Nein. Ich... Breite Fensterfronten, die einen großzügigen Lichtanfall ermöglichten und nutzungsfreundliche Raumgrößen.
Neben einzelnen Spezialräumen war an die Schulen noch ein schuleigenes Ferienheim,
also an Erholungsheim für die Schülerinnen angeschlossen.
Jetzt gehe ich nochmal zurück. In einem Pressebericht zur Schulbaueröffnung
ist zu lesen, ein überaus zweckmäßige und schöne Schule,
die allen Ansprüchen einer modernen Berufsschulpädagogik gegangen recht wird.
Für diese Zwecke wurde geschaffen, acht Nähklassen,
acht Küchen mit zwei Esszimmern, Wäscherei, Bügelraum und zwei Handarbeitsklassen.
Zwei Räume für Säuglings- und Krankenpflege, acht Klassen für theoretischen
Unterricht, mit Bastelzahl, Zeichenzahl und Experimentierraum.
Eine luftige Turnhalle mit anschließenden Baderäumen, eine groß,
ein groß angelegter Dachgarten mit prächtiger Fernsicht soll ebenfalls der leiblichen Erfrischung dienen,
farbenfreundliche Vortrags,
ein farbenfreundlicher Vortragsraum
Nein. Ich habe,
das ist eines der Treppenhäuser von der Schule und dann kann man ungefähr gucken,
sehen, wie großzügig das angelegt war,
auch wie ästhetisch die Schule, ja,
angelegt war und das ist die Dachterrasse, das ist von 1930,
die eben also auch für rhythmische Gymnastik verwendet wurde und Raum der Jugendpflege.
Hier sieht man auch die Schülerinnen, wie jung die waren,
also 14-jährige, 15-jährige Mädchen, die also, ja,
noch nicht... Und jetzt komme ich zu dem Nächsten.
Ich lasse es eine weitere Sensation der Schule war,
ein, bei der Hamburger Malerin Anitaré,
von der Senatskommission für Kunstpflege in Auftrag gegebenes Wandbild,
dass das Lehrerinnenzimmer schmücken sollte.
Anitaré wählte als Bildthema das biblische Gleichnis der klugen und hörigten
Jungfrauen aus
Das Lehrerinnen-Kollegium der Schule reagierte, allerdings mit entschiedener Ablehnung.
Sie fanden das biblische Thema für einen Arbeits- und Erholungsraum,
unpassend und hatten Bedenken, dass es zu Missdeutungen kommen könnte.
Auch Olga Essig hatte Zweifel und versuchte, die Malerin umzustimmen.
Anetta Reh erklärte jedoch,
dass es ihr bei diesem Thema um die Gegensätzlichkeit der Frauen,
der Vergeistigten und der auf Äußerlichkeit gerichteten, als ein allgemeines Frauenthema ginge.
Mit dem sie sich schon länger befassen. Die Künstlerin fand
außerdem Unterstützung für ihr Konzept bei Kunstsachverständigen und Kunst,
Kunstkreisen, sodass es durch den Druck von außen zur Einverständniserklärung
der Schule
Auf dem Bild sieht man,
wie die beiden Frauengruppen in blassblauen Gewändern und in unterschiedlicher Charakterisierung,
durch Ausdruck und Gestik von einem leuchten,
vor einem leuchtendroden Hintergrund mit einem weißen und schwarzen Schaf auf ein Tor zuschreiten,
aus dem goldene Strahlen dringen.
Die Wirkung des monumentalen Bildes wurde in Kunstreisen, Kunstkreisen enorm gelobt.
Man sieht, also das sind jetzt zwei von den klugen Frauen,
Das Bild ist nicht mehr enthalten. Also man weiß auch nicht,
wie die Lehrerin, also reagiert haben, mit den Nationalsozialismus,
ist das Bild übermalt worden und zerstört worden.
Obwohl es an für sich hochgelobt wurde. 1933 ist die,
ist die Schulleiterin abgesetzt worden. Es kam eine neue Schulleiterin,
die wohl aus dem Lehrerinnen-Kollegium kam,
war an den Nationalsozialistinnen und die hatte also auch schon das
Bild abgehängt.
Das Bild existierte vier Jahre
Es sind nur diese beiden, also dieses einen Foto
da und wo man und so eine Skizze, wo man ungefähr sehen konnte. Festzuhalten,
bleibt, ich bekomme jetzt auch gleich zum Schluss,
dass in Hamburg ein Schulgebäude für weibliche, ungelernte entstand,
dass nicht nur das erste seiner Art in Deutschland war,
sondern dass auch dem zentralen Anliegen Orga Essics entsprach,
nämlich durch eine bessere,
berufliche Bildung der weiblichen Jugend einen Beitrag zur Entwicklung der Frauen,
nämlich durch eine bessere berufliche Bildung der weiblichen Jugend
einen Beitrag zur Entwicklung der Frauenarbeit und damit zugleich auch zu
gesellschaftlichen Veränderungsprozessen
zu leisten
Denn, wie sie schrieb, sei die Entwicklung der Frauenarbeit
auf zwei Hoffnungen gestellt. Auf Willen und Mut der Frauen
zu langsamer, zäher Pionierarbeit, auch auf beruflichem Neuland.
Und zum Zweiten auf die Macht der Erziehung einer besseren Berufsausrüstung der Anfängerinnen,
Anfängerinnen,
aber auch einer Umstellung der Gesellschaft zu zeitgemäßen Anschauungen vom Wert der Frauenleistungen,
von der Wichtigkeit ihrer Pflege und Förderung
Doch schon am 17. März 1933 wurde Olga Essig wegen ihrer
Zugehörigkeit zur sozialdemokratischen Partei per Senatsbeschluss in den Ruhestand versetzt.
Und am 28. April 1933, also kurz danach,
aufgrund des Reichsgesetzes zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums ohne Ruhegeldbezüge aus dem Staatsdienst entlassen.
Die er schließlich nach mehreren Anträgen zugebilligten Ruhegeldzahlungen waren recht kerklich.
In der erzwungenen Amtspause beschäftigte sie sich mit Bildungsgeschichtlichen und journalistischen Arbeiten,
bis man ihr schließlich auch diese Aktivitäten Sie hat sich mit dem Hamburger Kaufmann Kasper Friedrich auseinandergesetzt.
Sie war im Staatsarchiv, hat also viele Sachen auch aufgebaut und auch über Quegatum geschrieben.
Aber hatte auch, glaube ich, Verbindung,
wenn ich mich richtig erinnere, zu der Universität Shanghai.
Jedenfalls fand ich das interessant und ich bin ja auch noch nicht weitergekommen.
Und als ich da gearbeitet habe über Olga Essig,
was sie in den Jahren wirklich gemacht hat.
Sie hatte ja eine Zwangspause und wie beschäftigen sich Frauen,
die wenig Geld haben, die vielleicht noch mit Literatur,
mit Aufsätzen einen Zuverdienst hätten, wie beschäftigen sie sich,
wenn sie das auch nur verboten bekommen.
Nach dem Krieg muss es sich,
musste die von den Nationalsozialisten entlassene,
ob er Schulrätin ihre Position in der Hamburger Schulbehörde regelrecht erkämpfen,
da man den Einsatz der energischen und Durchsetzungsfähigen Oberschulräting im Bereich der Schullaufsicht zu vermeiden suchte.
Man hatte ihr Ressort schon dem Volksschulbereich zugeschlagen und wollte das auch nicht mehr verändern.
Zuerst wollte man sie als Senatsrätin zur Betreuung der weiblichen Jugend im Arbeitsamt
ansiedeln aufgrund ihres Beharrungsvermögens wurde sie dann aber ohne Schulaufsichtsfunktion in die Schulverwaltung übernommen.
Es verging drei Jahre, bis sie wieder,
als ob er Schulredin mit der Beaufsichtigung der weiblichen Jugend und des Berufsbildenden Privatschulwesens betraut wurde.
Dieses Amt übte sie bis 1950 aus und ging dann in den Ruhestand. Auch in dieser Zeit,
also in dieser Zeit nach dem Zweiten Weltkrieg,
nahm sie auf die Gestaltung der Berufsschul, des Berufsschulwesens Einfluss,
zu einem ihrer späteren Projekte zählt die Schaffung einer Schule,
in der junge,
schwangere Mädchen schulisch und sozial
betreut wollten
Olga Essig war Mitglied in mehreren Verbänden und Organisationen.
Und auch das ist bisher also wenig erforscht, was sie
getan hat. Sie war Mitglied im Allgemeinen deutschen Lehrerinnenverein,
dem Hamburger Lehrerverein und der internationalen Frauenliga für Frieden und Freiheit.
Auch gehörte sie zu den Mitbegründerinnen des Hamburger Frauenrings,
dessen Vorsitzende sie einige Jahre nach dem Zweiten Weltkrieg war.
Daneben wirkte sie am Aufbau der Arbeitsgemeinschaft Hamburger Frauenorganisationen mit wegen der Verdienste,
die sie sich durch die Gestaltung und intensive Förderung des Berufs und Berufs Fachschulwesens,
für die weibliche Jugend erworben hat, wurde eher 1959 das große Verdienstkreuz der Bundesrepublik verliehen.
Und ganz noch mal zum Schluss noch eine Verbindung zu Olga Essig.
Olga Essig ist 1951 gestorben hier in Hamburg und die
meisten Nachrufe auf Anna Simsen hat Olga Essig geschrieben.
Und es gibt hier auch eine Schule,
Anna Simsens Schule, an der siebensten staatlichen Gewerbeschule Textilbekleidung.
Ich denke auch, dass der Name,
dass die Namensgebung dieser Schule auf Olga Essig zurückgeht.
Danke, Sehen.
Dankeschön für Ihre Aufmerksamkeit