360 Grad, oder andersrum, Social-Video Learning mit 360 Grad Video,
mit dem Untertitel, alles eine Frage der Perspektive, Fragezeichen.
Und ich hoffe im Rahmen des Beitrags, den ich jetzt hier Ihnen präsentiere,
das mit einem Ausrufezeichen nachher abschließen zu können.
Frank hatte es angesprochen, wir haben es heute Morgen auch
schon gehört, in dem Vortrag von Müller Christ.
Wir sind involviert, gemeinsam in einem Forschungsverbundprojekt mit dem Namen
Score, was ganz viele Teilbereiche miteinander verbindet.
Es soll um Video Technologien gehen, die sollen wiederum forschen, das Lernen befördern.
Das Ganze soll stattfinden unter den Bedingungen der vielen.
Und dann auch noch am Beispiel der virtuellen Akademie Nachhaltigkeit in Bremen.
Entsprechend so sind dann auch die Verbundpartner aufgestellt aus Bremen,
aus Hamburg als Kiel, aus Kiel.
Und Frank ist involviert als Vertreter des Technologiepartners. Worum soll
es gehen? Es soll gehen für uns jetzt als diejenigen,
die das Teilprojekt, ich sag mal, vorsichtig Video verantworten,
zu gucken, inwieweit kann ich eigentlich Videotechnologien entwickeln,
also Szenarien entwickeln, aber auch erproben in ganz,
ganz unterschiedlichen Kontexten,
weil wir davon ausgehen,
dass Videos
unterschiedliche Funktionen erfüllen können
Entsprechend auch unterschiedliche Zwecke in einem Forschungsprozess ausfüllen können.
Und dass diese Zwecke in unterschiedlichen Phasen so eines Forschungsprozesses schlichtweg
auch anders aussehen. Der Einstieg heute in unsere Session,
Social Video Learning, hat das Thema Kommunikation dargestellt.
Frank hat gesagt, ja, es geht darum,
ich selber soll Videotechnologien nutzen, um mich oder bestimmte Szenarien zu reflektieren.
Vor allen Dingen aber geht es um einen kommunikativen Austausch,
um man das Video nutzt als Gegenstand,
an dem sich dann wiederum Kommunikation festmachen kann
Und der zweite Aspekt ist dabei,
dass wir entsprechend dann Erkenntnistätigkeiten, auch mit Videos verknüpfen,
Erkenntnistätigkeiten, die einerseits mit der Exploration sozusagen von Ist-Zuständen zu tun haben,
also wie ist eigentlich irgendetwas, um im Nachhaltigkeitskontext zu bleiben,
wie ist beispielsweise eine Problemsituation?
Ich erhebe Daten,
das kann ich auch und darauf hatte Janine gerade hingewiesen,
das kann ich nicht nur aus,
sondern ich kann es auch sehr gut mit Videotechnologien tun und
ich kann diese Videos hinterher zum Gegenstand eine Analyse machen,
um entsprechend dann diese Analyse beispielsweise in reflexiven Kontexten einer weiteren
Erkenntnisgewinnung zuzuführen
Dabei helfen Videos einerseits so ein Forschungsprozess zu realisieren,
wobei ich sagen muss, ich habe lange an diesem Wort
realisieren geknobelt, finde es auch ein bisschen unglücklich.
Also wenn sie jetzt im Zuge der Diskussion gleich einen besseren Vorschlag haben,
freue ich mich sehr. Denn was sie eigentlich sagen will,
ist, wofür kann ich Videos im Forschungskontext nutzen?
Ich kann den Ablauf dokumentieren. Ich kann,
das hatte ich eben schon gesagt,
den Ablauf dann auch zum Gegenstand der Kommunikation und Weiterentwicklung machen.
Und ich kann Video nutzen,
um über Ergebnisse meines Forschungsprojektes nach außen nicht nur zu berichten,
sondern das auch nach außen zu tragen und
möglichst weit zu streuen
Dabei haben Videos eine Unterstützungsfunktion. Denn immer dann,
wenn sie einen Sachverhalt in einem Video abbilden wollen,
sind sie zunächst gezwungen, das,
was sie sagen wollen, zu abstrahieren und zu überlegen,
wie kann ich das mit den Möglichkeiten,
die mir das Medium mietet, bietet, auch transportieren.
Und sie müssen überlegen, wie kann ich vielleicht auch die Aussage,
die ich transportieren möchte, entsprechend inszenieren,
damit sie auch von der Zielgruppe erkannt wird.
Und diese Prozesse haben eine Unterstützungssoziotion im Sinne
auch der Erkenntnisgewinnung
Was haben Videos noch? Videos haben als Produkt am Ende natürlich auch eine Dokumentationsfunktion.
Und wir sind an Hochschulen tätig und sind kennen das sehr gut.
Wir lassen mündliche Prüfungen durchführen. Wir lassen Projektarbeiten schreiben,
Abschluss arbeiten und wir tun das nicht nur damit,
Studierende an diesen Artefakten sich weiterentwickeln lernen,
sondern sind schlichtweg auch Gegenstand einer Leistungsbeurteilung.
Und das gilt gleichermaßen auch für Videos. In der Reihenfolge
unserer heutigen Vorträge wird klar, Ich rechne über Videotechnologien,
aber ich rede eben auch über 360 Grad Video,
weil sogenannte innovative Videotechnologien laut unserer Antragstellung schlichtweg ein Aspekt des Projektes ausmachen.
Dieses Score-Projekt ist ausmachen, in dem ich beteiligt bin.
Und hier geht es schlichtweg darum, zu gucken,
inwieweit die Besonderheiten dieses 360 Grad Videoformats im Kontext des Forschern lernen,
unter den Bedingungen der vielen und so weiter.
Sie erinnern sich, tatsächlich spezifische Nutzungsoptionen bietet und
eine Nutzungsoption ist die individuelle Erschließung eines Raums in alle Richtungen
Und zwar je nachdem, welches Interesse,
welche Vorkenntnisse sie haben, explorieren sie einen Raum jeweils anders.
Ich habe da in den letzten Jahren auch hier auf der Campus Universation
schon das ein oder andere Mal über 360 Grad Video und
den Aspekt der subjektiven Theorien im Kontext der Raumerschließung sprechen dürfen.
Insofern lasse ich das an der Stelle mal weg.
Möchte das aber zumindest noch mal an so einem Beispiel zeigen,
was eigentlich quasi das Spezifische des Mediums ist, über das ich spreche.
Das im Grunde, was sie da auf diesem Screen sehen,
kennen sie alle, zunächst, das war ein Foto,
ich kann das Foto auch breitziehen,
wie man hier jetzt sieht,
dann habe ich
ein Panoramabild
Ich kann versuchen, mit einer Kamera, die mindestens zwei Linsen hat,
quasi den ganzen Raum aufzunehmen, das sieht man hier.
Und wenn ich dieses Bild entfalte,
quasi in einer Kugel, in einer sphärischen Projektion,
dann kann ich mich in diesem Raum umgucken.
Und das kann ich in einem stehenden Bild machen,
aber selbstverständlich ist es auch möglich, das Ganze als Video zu machen.
Das heißt, in einem sich bewegenden Ablauf
schlichtweg die Perspektive wechseln zu können
So, und ein zweiter Aspekt, der dabei eine sehr,
sehr große Rolle spielt, nicht nur die individuelle Raumerschließung,
ist eine Besonderheit des Mediums, sondern vor allen Dingen das,
was ja nun eben auch schon angesprochen hatte, die Möglichkeit,
je nach Endgerät, ein vor allen Dingen immersiven Zugang zu haben.
Das heißt, auf der einen Seite ein Präsenz erleben,
das Gefühl zu haben, man weiß,
man ist woanders, aber als Gefühl zu haben,
an einem anderen Ort zu sein,
aber auch sowas wie Transportation, das heißt,
je nachdem,
um was für einen Inhalt es sich in diesem 360-Grad-Video handelt,
auch das Gefühl zu haben,
Teil einer Geschichte der Story
zu sein
Vielleicht jemand zu sein, der unter Wasser taucht,
der sich durch eine Berglandschaft bewegt oder je nach Setting in anderen Kontexten involviert ist.
Ich habe versucht, dass unserer Grafik zusammenzufassen,
was den Unterschied eigentlich ausmacht oder die Besonderheiten ausmacht zwischen der Beobachtung im Real Life,
der Dokumentation, im klassischen Fix-Trame-Format, also 4 zu 3,
16 zu 9, je nachdem, was man so wählt.
Wir haben ja hier auch unterschiedliche Folienformate schon gesehen und eben 360 Grad Video,
während sie in der Realität keine Chance haben, das,
was sie sehen, nochmal zu wiederholen, sitzen hier,
sie sehen mich hier vorne, agieren, Und jetzt ist es vorbei.
Bei der Videoaufzeichnung, die in ihr hinterher zur Verfügung stehen wird,
können sie das einmal, fünfmal, zehnmal,
dann haben sie jetzt wahrscheinlich auch keine Lust mehr.
Jedenfalls können sie es wiederholt anschauen,
aber wenn sie das im Fixed-Frame-Format tun,
also die klassische Aufzeigung, das steht,
die Kamera 16 zu 9, dann können sie das angucken,
aber die Wiederholbarkeit ist im Grunde oder die Wiederholung ist jedes Mal die gleiche.
Sie sehen den gleichen Bildausschnitt und sie sehen mich
hier vorne stehen und ich gehe von rechts nach links.
Würde hier vorne eine 360-Grad-Kamera stehen und das Geschehen aufzeichnen,
dann wäre die Wiederholbarkeit eine andere.
Sie können natürlich auch die Aufzeichnung so oft sehen,
wie sie wollen
Aber der Bildausschnitt, der kann jedes Mal ein anderer sein.
Das heißt also, hier haben wir schon medienspezifisch eine große Differenz.
Auf die Differenz sozusagen zum Betrachtungsgegenstand will ich jetzt gar nicht weiter eingehen.
Das ist klar, im Real-Life sind Teil sozusagen der Situation, in der etwas stattfindet.
Und in dem Moment, wo sie Medien vermittelt,
auf den Inhalt zugreifen, gibt es eine Distanz.
Und die ist sozusagen groß bis größer. Aber,
und jetzt kommt der Unterschied, in dem Moment,
wo ich ein 16 zu 9 Video habe,
auf einem Screen beispielsweise mir das angucke, ist die Distanz gefühlt.
Und ich spreche jetzt von dem Und der Wahrnehmung, gefühlt größer,
als wenn sie beispielsweise mit einem Head-Mountain-Display in einem 360-Grad-Video im
wahrsten Sinne des Wortes eintauchen und quasi umgeben sind von dem Aspekt,
der hier dokumentiert worden ist.
Die Perspektive im Real Life ist selbstbestimmt. Also sie entscheiden jetzt hier in diesem Moment,
gucken Sie nach mich an, hier auf der Bühne,
gucken Sie da oben auf die Folien,
gucken Sie unten auf Ihr Handy, suchen Sie etwas in Ihrer Tasche,
das entscheiden Sie.
Im 16 zu 9 Video haben Sie sozusagen keinen Einfluss.
Dort entscheidet die Regisseurin, der Regisseur,
was ist der Bildausschnitt,
was wechselt
In 360 Grad Video wiederum. Sind Sie in Anführungsstrichen
die Regisseurin? Sie haben keinen Einfluss auf den Ablauf,
aber sie entscheiden, wo gucke ich hin?
Was ist auch sozusagen mein Blickverlauf innerhalb der dokumentierten Handlung?
Im Real Life ist eine Augmentierung möglich. Google hat das
vor Jahren versucht mit Google Glasses. Das hat sich nicht durchgesetzt,
noch nicht durchgesetzt, zumindest nicht im alltäglichen Leben.
Auch Microsoft experimentiert mit einer Brille, die uns erlaubt,
quasi artifizielle Inhalte über unsere Weltsicht zu legen.
Das kann ich im Video
genauso machen
Die haben wir sozusagen wenig Differenzen. Spannend ist tatsächlich die Argumentierung,
wenn man sich überlegt, welches Endgerät nutze ich eigentlich,
aber das ist jetzt ein weites Feld.
Und leider bin ich zeitlich begrenzt und muss hier
an der Stelle mal einen Sprung machen. Also,
so viel sozusagen zu den medienspezifischen Besonderheiten in Bezug auf die Dokumentation,
Betrachtung, Auseinandersetzung mit einem Forschungsgegenstand.
Was hat das jetzt mit forschendem Lernen zu tun?
Das große Feld, das hat gestern Gabi Rheinmann beackert.
Oh Gott, was ist denn eigentlich forschendes Lernen?
Warum machen wir das
Wir wollen forschungsorientierte Einstellungen vermitteln. Es geht tatsächlich auch um
Erkenntnis-Theorie. Du hast es gestern so gut gemacht.
Ich brauche das auch gar nicht weiter ausführen.
Ich möchte es aber in Verbindung setzen mit dem,
was eigentlich, was wir von Videotechnologien erhoffen.
Also sagen, was mit Videotechnologien. Da möchten wir
Studierenden, Lernenden, ein Mehrperspektivischen Zugang auf Sachverhalte bieten.
Wir möchten, dass ein Forschungsgegenstand situiert ist. Also wir
sprechen nicht über irgendwas, sondern wir verorten das in einem konkreten Kontext.
Und diesen Zugang, den möchten wir einerseits individuell, aber,
und jetzt sind wir unter der großen Perspektive des Social Video Learnings,
eben auch kollaborativ
Eröffnen, wo Studierende gemeinsam sozusagen einen Sachverhalt anschauen und an
diesem Sachverhalt vielleicht Perspektiven entwickeln, Einstellungen entwickeln, Analysemöglichkeiten diskutieren.
Und je nachdem, welches Endgerät ich verwende,
ist das vielleicht mal mehr, mal weniger immersiv.
Bin ich mehr oder weniger präsent in diesem Forschungskontext und fühle
mich mehr oder weniger teil, sozusagen der Story.
In jedem Fall, und da habe ich jetzt wieder
einen Bezug zu meiner Vorrednerin, geht es schlichtweg darum,
dass sich spezifisches Medien sozusagen wissen
In diese Arbeit eindringen muss. Also ich muss eine Idee haben,
was sind die Besonderheiten des jeweiligen auch Videoformats, was hilft mir das,
wann in welcher Phase, um es entsprechend gewinnbringend einzusetzen.
Und dann komme ich vielleicht zu einer Verknüpfung zwischen forschendem Lernen und Videoeinsatz,
der auf der einen Seite eben einen erweiterten Zugang möglich macht.
Also wir haben es ja in der Regel immer mit sehr,
sehr komplexen Sachverhalten zu tun und Video ermöglicht mir diese Komplexität schlechtweg
auch im wahrsten Sinne des Wortes in Bilder zu fassen.
Und darüber dann auch eben Reflexion, Kommunikation,
Austausch zu befördern und häufig ist, dass schlichtweg auch ein motivationaler Aspekt,
wenn ich quasi mich von Dingen berührt fühle,
fällt es mir leichter, mich damit auch auseinanderzusetzen.
Was heißt das ganz konkret? Ich habe jetzt so das Theoriefeld aufgemacht,
habe gesagt, wie wir uns das so vorstellen,
im Rahmen des Score-Projektes, wo es um das Forschenden Lernen geht,
haben wir erst mal eine Setzung vorgenommen.
Und wenn ich wir sage,
dann meine ich die Kolleginnen der Universität Hamburg,
die gesagt haben,
wir stellen uns einen Vorschuss,
du wirst grundsätzlich in sechs Phasen vor und wir sind ja
noch ganz am Anfang unseres Projektes und entsprechend
arbeiten wir gerade an der Forschungsfrage Phase
Also wie komme ich von so einer Problemwahrnehmung vielleicht zu einer ersten Forschungsidee und was macht Video an der Stelle?
Und dann nutzen wir Video einerseits sozusagen,
um erstmal so eine Problemwahrnehmung zu vermitteln,
nutzen ein Video als Gegenstand, an dem sich dann Erkenntnisinteresse,
Projektidee, aber auch Forschungsfragen irgendwie entwickeln und möchten dann am Ende von den Studierenden schlichtweg auch in Form eines Videos ein Statement haben,
wo sie versuchen, genau diesen Prozess,
der sich zunächst am Video festgemacht hat,
dann in einem entsprechenden Video auch abzubilden.
Und dabei haben wir es im Prinzip mit einer Wechselwirkung zu tun,
zwischen Rezeption auf der einen Seite,
Produktion auf der anderen Seite und dem Thema Kommunikation,
was genau diese Wechselwirkung die ganze Zeit begleitet.
Wie sieht das ganz konkret aus? Auf der einen Seite
und zeigen wir Studierenden beispielsweise ein Video, 360-Grad-Video hier in diesem Fall.
Und bitten Sie dieses Video entsprechend, wie Frank das wohin
geschildert hat, zu stoppen, wenn ihnen irgendwas auffällt.
Sie machen Anmerkungen, Kommentare. Und wie Manionen auf der Timeline sieht,
sind diese Anmerkungen und Kommentare schlechtweg mit einem Zeitpunkt verknüpft.
Wir haben allerdings die Herausforderung und diese Herausforderung ist noch ungelöst,
deswegen kann ich da auch noch gar nicht viel weiter zu sagen,
dass wir ja nicht nur eine Timeline haben,
sondern wir haben ja auch noch einen Bildausschnitt, an dem sich dieser Kommentar festmacht.
Aktuell ist es so, wenn ich quasi zu einem,
zu einer Anmerkung springe, dreht sich automatisch das Bild zu der Stelle,
die jemand gesehen hat, der diese Anmerkung gemacht hat.
Aber natürlich interessieren uns dabei auch die Tracks und das sind die nächsten Schritte,
an denen, wie wir die erfassen können, an denen wir arbeiten.
Eine zweite Möglichkeit, mit der wir parallel arbeiten,
das ist Studierende, diesen Content,
den sie sonst auf dem Bildschirm sehen, um in dem Player,
der jetzt ja heute schon mehrfach vorgestellt worden ist, Anmerkungen zu machen.
Wir zeigen also dieses Video Studierenden auf sagen,
einer Brille und dokumentiert wird,
welchen Bildausschnitt sehen die Studierenden jeweils und wir lassen die Studierenden mit der Methode des lauten Mitdenkens Schlickwerk kommentieren,
was sie jeweils sehen,
was ihnen jeweils in den Sinn kommt und quasi diese Kombination aus Content,
der rezipiert wird und dem individuellen Rezeptionsverhalten wird dann Gegenstand so einer Diskussion.
Mobile first, weiß nicht, hat sich man sich gefragt,
machen die auch irgendwas Mobile?
Tatsächlich ist das natürlich eine Idee, im Grunde all unsere Arbeiten.
Ich sehe das bei mir und vielen von ihnen geht es wahrscheinlich
Das fand ich genauso. Die konvergieren irgendwie auf diesen kleinen,
mobilen Geräten, die wir mit uns tragen.
Und auch hier ist die Frage, inwieweit können wir
uns von großen stationären Geräten freimachen?
Aber das ist halt eine Frage. Und so wie es
da steht, ist es auch gemeint, wir arbeiten dran.
Das heißt, und jetzt zusammenfassend, Social Relearning bedeutet,
auf der einen Seite, ich habe die individuellen Perspektiven,
die sind möglich, die sind explizit zugelassen.
Und genau diese individuellen Perspektiven sind, dass sie dann Gegenstand des Diskurses sind.
Wir unterhalten es nicht allein über den Gegenstand,
sondern wir unterhalten uns auch darüber,
warum hast du eigentlich dahin geguckt und nicht dahin
Und genau das ist aus meiner Sicht die Brücke zum sogenannten forschenden Sehen,
was wir heute ja auch schon in mehreren Beiträgen gehört haben,
wo wir sozusagen versuchen, einen spezifischen Blick einen forschenden Blick zu entwickeln,
der uns ermöglicht, entsprechend dann auch im Sinne des Erkenntnisinteresses zu arbeiten.
Die letzte Folie habe ich ausdrücklich aufgenommen auf den Hinweis meines Kollegen Frank,
der gesagt hat, Andreas, ja, ist toll,
dass du bei 360 Grad Video im Kontext des Score-Projektes sprichst,
aber bitte vergiss nicht zu sagen,
dass es ein Aspekt der Nutzung von Videotechnologien,
vielleicht ist es auch nur die Spitze des Eisbergs,
Wir arbeiten mit Video in der Breite,
aber in der Tat ist das vielleicht ein spannendes Feld,
über das es sich zu berichten lohnt.
Also von daher hoffe ich, es war interessant,
sie oder für sie interessant an meinen Gedanken teilzuhaben.
Wer dazu mehr hören möchte, hier der Verweis auf zwei Projektwebseiten,
die einerseits sich mit dem Thema Score und andererseits spezifisch mit der Videonutzung auseinandersetzen.
Mein Dank an ihre Aufmerksamkeit ist verknüpft mit der Bitte,
gibt es mir doch ein kurzes, kleines Feedback.
Es sind auch nur fünf Fragen, die sind mit einem leider beantworten.
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Und wenn sie nicht so lange warten wollen,
bis die Vorträge heute über die Plattform der Campus Innovation publiziert werden,
kriegen sie die Folien auch direkt,
wenn sie mir ein Feedback gegeben haben