Also vielen Dank, Frank, für die sehr sympathische Einführung.
Ich begrüße auch alle und freue mich sehr, sehr herzlich,
dass ich heute unser Projekt quasi, Social Video Learning,
die praktische Umsetzung mit eines Forschungsprojektes hier vorstellen darf.
Sie erwartet so quasi so eine Nachzeichnung eines Implementationsprozesses von digitalen Lernumgebungen.
Zum einen und zum anderen aber auch die konkrete Umsetzung
eines Forschungsprojektes, was ich jetzt in Nachfolgenden vorstellen werde.
Die Forschungsarbeit heißt Förderung der Wahrnehmungs- und Reflexions- und Handlungskompetenz
durch eine fokussierte Beobachtungsaufgabe im Kontext von Social Video Learning
Ich werde als erstes einen kurzen Ablauf kurz vorstellen,
in Kontext setzen, wie die Lehrerinnenausbildung in Luxemburg konzipiert ist,
aber nur einen ganz kurzen Einblick.
Dann ein Teil in die qualitative Studie und dann zusammenfassend darauf eingehen,
was wir an Erkenntnissen gewonnen haben während dieser Zeit des Forschungsprojektes
und einen kurzen Ausblick geben.
Wir sind eine junge Lehrerinnenausbildung in Luxemburg.
Wir haben von Anfang an als Bildungsauftrag die Reflexion und die
Digitalisierung in die Lehrerinnenausbildung
zu implementieren
Wir haben, die ist halt eben sehr konsequent
jetzt versucht und halt eben auch mit Erfolg,
wie wir gleich nachher sehen werden, mit ersten Erfolgsschritten.
Unser Ausbildungssystem ist dem integrativen Modell, Phasenmodell zugeordnet.
Also das geht so ähnlich wie im dualen Ausbildungssystem,
dass Praxisphasen und Theoriephasen sich miteinander bedingen.
Also sie sind unsere Referendarinnen, sind anderthalb Tage bei uns
am Institut und hat eben die restlichen Tage an den Schulen.
Wir haben dann im dritten Jahr ein Jahr der Weiterbildung,
also der Vertiefung der Theorie, ein sogenanntes Jahr des Approfondisman.
Und dort machen sie halt eben Weiterbildungen und werden begleitet sowieso von Anfang an von Praxislehrern,
die ausgebildet sind in der Pädagogik und auch von Fachbereichs-Seminarleiter.
Wir haben insgesamt eine Konsoziokonstruktivistische Lernausrichtung und sind in Pflichtmodulen und organisiert,
die teilweise am Institut, aber auch teilweise in den Schulen stattfinden.
Wir haben, und das ist,
denke ich, ein ganz wichtiger Aspekt,
bei uns ist Portfolio für einen gesetzlich verankert und wir haben
eine Kompetenzorientierung und führen entsprechend Bilanzierungsgespräche zu bestimmten Momenten der
Ausbildung durch
Und haben insgesamt, und da sind wir sehr stolz und das ist auch so wie ein Paradigmenwechsel,
wir haben eine neue Acht der Fehlerkultur,
wir haben diese Prozessorientierung, indem wir halt eben versuchen,
im Sinne auch von Life Long Learning ständig halt eben Feedback zu geben und den Prozess halt eben formativ zu begleiten.
Hier sieht man ganz kurz an dieser Darstellung, wie dieser Implementationsprozess,
und das denke ich, ist ganz wichtig in der Lehrerinnenausbildung,
wie wird halt eben E-Post oder Digitalisierung eingeführt.
Wir haben also gleich zu Beginn,
das war direkt eine Reform im Jahr 2016,
haben wir an einem internationalen Erasmus-Plus-Projekt teilgenommen und das hieß Preper,
da waren wir, das war ein Kooperationsprojekt mit anderen Universitäten und Hochschulen,
was halt eben zum Ziel hatte, die Reflexion in der Lehrerinnenausbildung zu fördern,
in dem Social Video Learning eingesetzt wurde und auch E-Portfolio.
In dieser Phase, also wir haben,
das war eine sehr gute Strategie bisher,
also wir haben also klein angefangen im Sinne der Dissimination und haben halt
eben mit kleinen Gruppen so insgesamt Am Anfang waren es nur neun Referendarinnen und zwei Fachbereichsleiter.
Und das hat sich halt eben,
und das sieht man dann hier oben in diesem oberen Bereich,
sehr schön, hat sich dann immer erweitert von Jahr zu Jahr.
Und dieses Projekt Preper hat entsprechend etwas hervorgebracht,
was eigentlich genial ist für uns. Es hat mit Mahara,
Mahara ist unser E-Pochtfolio, gekoppelt mit dem Edup-Prey-Campus als Schnittstelle.
Also wir können von einer Plattform zu der anderen Plattform
direkt zwitschen und können da halt eben Achtefakte,
oder vor allen Dingen auch Videos direkt in ihren Portfolio,
also in unseren Reflexionen bearbeiten.
Das war eigentlich bisher als sehr gute, sehr gute Kombination angekommen.
Jetzt sehen wir hier unten in der unteren Reihe, die ist noch etwas unvollkommen,
aber wir sehen, wir sehen uns jetzt im Jahr 2019.
Wir sind jetzt schon noch nicht ganz, da steht jetzt
mit, wir haben eine zweite Reform hinter uns.
Das war jetzt vor kurzem erst und wir sind jetzt voll,
also vollkommen auf der Schiene, dass wir die formative Bewertung wertschätzen und hervorheben.
Im Gegenteil, also im Gegensatz zu der summativen Bewertung,
dass wir im Prozess Feedback geben, also wir schwören darauf,
dass dass jeder Mensch sich entwickeln kann,
wenn wir halt eben individuell fördern durch, also passgenaues Feedback.
Wir sehen hier oben in dieser Reihe,
wir sind also ungefähr jetzt bei 700,
also von Ehe angefangen, neun Personen mit zwei Kostleitern,
sind wir jetzt im Campus mit fast 700 Leuten,
noch nicht ganz 800, wo aber auch die Lehrböcke,
die Lernbegleiter, die Praxisbegleiter, auch mittlerweile mit im Campus sind.
Ja, wie so klein aufgezeichnet, aber da gehe ich
nachher nochmal drauf ein. Im Moment ist Work in Progress,
also dass wir halt eben jetzt vor anderen neuen Herausforderungen stehen.
Das heißt, wir müssen nochmal komplett das Curriculum überarbeiten,
Kompetenz, den Kompetenzrahmen überarbeiten, die Vernetzung Spiral-Curriculum erstellen,
Blended Learning Aufgaben erstellen und halt eben vor allen Dingen große Trainingsprogramme sicherstellen für die einzelnen Kurzleiter. Insgesamt kann man sagen,
also unsere Ziele sind die Reflexionen von Anfang an bei uns klar,
die Reflexion an praktische Erfahrungen anzubinden und hat eben,
also vor allen Dingen vor dem Hintergrund des lebenslangen Lernens,
wir denken, dass die Erstausbildung nicht die Bedeutung mehr hat heute,
wie sie früher hatte und dass dass man eher den jungen Referendarinnen auf den Weg mitgibt,
dass es halt eben Spaß machen muss,
auch Lehrer zu sein und nicht halt eben diesen Druck mit Noten halt eben so sehr in den Vordergrund zu stellen.
Und wir sind auch beseelt von der Vorstellung,
dass eine videobasierte Lernumgebung die Reflexion sowieso per se hervorruft,
wie wir aus der Wissenschaft wissen, das auch fördert.
Und insgesamt haben wir dann, und das ist das Forschungsprojekt,
ein Lernsetting entwickelt, das halt eben besonders die Reflexionskompetenz fördern
soll und vor allen Dingen als Voraussetzung die Wahrnehmungskompetenz und dann letztlich die Handlungskompetenz im Klassenraum.
Also wir haben dann auch fokussiert und dieses Video und dieses Forschungsprojekt in einem Modulausbildungsmodul praktiziert und durchgeführt,
was per se auch sehr wichtig ist für unsere Referendarinnen,
nämlich eine gute Klassenführung in den ersten Jahren hinzubekommen.
Ich habe nur ganz kurz wegen der Vollständigkeit drei Haupttheorien aufgezählt,
die dahinter liegen, dass einmal die professionelle Wahrnehmung als Voraussetzung für Qualitätsrolle,
Reflexion wir gehen davon aus,
dass man nur das im Anschluss oder in analog zu Claza fällt,
dass man nur das sehen kann, was man auch weiß.
Und dass man, wie Frank auch eben sagte,
diesen blinden Fleck halt eben überwinden muss in der Lehrerinnenausbildung,
weil wir uns das einfach nicht leisten können,
dass Lehrerinnen wichtige relevante Situationen nicht wahrnehmen und in Folge dessen halt eben auch nicht richtig handeln oder halt eben überreagieren.
Dann haben wir dahinter die Theorie geleitete Reflexion und zwar,
dass an einem Vier-Ebenen-Modell, wo wir sagen, es ist wichtig, dass also Reflexion geleitet werden.
Wir gehen davon aus, dass man Reflexion auch lernt,
lernen kann, dass aber auch es wichtig ist,
um halt eben implizit der Handlungsmuster zu überwinden,
dass man sich Literatur hinzunimmt, dass man sich,
ich sag mal, auf eine andere Ebene begibt vom Denken,
indem man auch, ich sag mal,
entsprechende dem Problem entsprechende Literatur sichtet.
Und schließlich und endlich ist nochmal hier die Wichtigkeit und Bedeutung
der Klassenführung nochmal hervorzurufen, die so die Unterrichtsforschung sagt,
einen immensen Impact hat auf den Leistungsfortschritt von Schulklassen.
Deswegen war das auch genau unser Setting,
wo wir das entsprechend eingebettet haben
Vom Social-Video-Learning her, das eignet sich ganz besonders für uns,
weil es halt eben auch die Verbindung von Theorie und Praxis sichert.
Es ist im Sinne vom Konstruktivismus hoch adaptiv,
stimuliert das selbst auf die Selbstaufmerksamkeit und das Selbstkonzept.
Und durch Social Video können wir auch Kriterien und Indikatoren
geleitet beobachten. Wir können ebenfalls durch Aufgabensets in der Videoarbeit
können wir die Steuerung dieser gesamten,
dieses gesamten Settings beeinflussen
Und im Sinne von kooperativem Lernen und im Sinne von kooperativem Lernen
, fördert das die Mehrperspektivigkeit und interaktive Reflexionsprozesse durch Feedback.
Insgesamt haben wir die Forschungsfrage, die dahinter liegt,
die Hauptforschungspage lautet, inwiefern fördert das videobasierte Lernsetting mit fokussierter
versus nicht fokussierter Aufgabe die Wahrnehmung und Reflexions- und Handlungskompetenz im Klassenraum.
Da haben wir uns ein Design ausgedacht,
dass wir eben zwei Videos einsetzen über einen gewissen Zeitraum,
das jeweils gekoppelt ist mit einer Reflexionsaufgabe angeleitet durch die Ebenen
der Reflexion und das jeweils halt eben durch die Videos und auch durch Feedbacks durch die Blogbeiträge von Pierce,
aber auch Praxisleitern eben, ich sag mal, Denkprozesse, Reflexionen in Gang kommt.
Und das haben wir halt eben zweimal gemacht mit Video 1 und 2
und als Outcome, als Semesterarbeit war dann die schriftliche Arbeit.
Hier sieht man nochmal, also im Hintergrund liegt ein relativ komplexes System auf,
dass unser Planet-Learning-Konzept, Das ist unser erstes Modell,
das wurde in den letzten drei Jahren öfters auch überarbeitet, im Sinne von Videosign.
Wir haben in der oberen Reihe sieht man das Grüne,
das sind die Präsenzfelder, also das sind die Präsenzkurse,
im unteren Bereich dann die Online,
beziehungsweise die virtuellen Phasen, im oberen Bereich sieht man,
oder sind halt eben die beiden Videos entsprechend im Aufgabendesign beschrieben
und dann die kleinen blauen Felder dort unten hier.
Da sind, die Kostleiter haben dann entsprechend Feedback gegeben auf
die verschiedenen Textsorten,
entsprechend der Aufgabenstellung
Und als Abschluss, hier war dann eine Semesterarbeit,
die halt eben auch über bestehen oder nicht bestehen dann dieses Ausbildungsmoduls
dann entschieden hat. So sieht das im Prinzip aus,
wenn man das jetzt im Social-Video-Campus sieht, also im Edu-Prey-Campusit.
Das ist ein Beispiel von einem Aufgabendes-Design in dieser sogenannten virtuellen Phase.
Da haben wir also verschiedene Aufgabenstellungen rund um Video 1
und 2, wie ich eben erwähnte.
Und das sieht man dann im Video-Player,
sieht man dann
sehr schön
Pierce dann entsprechend und auch die Kurzleiter haben den Auftrag bekommen,
in die Videos, in die Unterrichtsvideos, die zwischen drei und fünf Minuten dauern sollten.
Also die Aufträge sind dann jeweils hier dahinter ganz klar formuliert,
dass sie dann entsprechend das so ausgeführt haben.
Man sieht hier jetzt dieses gelenkte Design, also dass wir
halt eben auch in diesem experimentellen, haben wir zwei verschiedene Aufgaben, Settings gemacht. Also es gab eine Gruppe,
die halt eben eine stark fokussierte Aufgabenstellung hatte und die andere Gruppe hatte einen sehr spezifischen Auftrag,
dass man aufgefordert hat,
also bitte Weldie aus den unten stehenden Kriterien und Indikatoren mindestens,
also einen, ein Kriterium und ein und ein Indikator aus und in den oberen,
in der oberen Aufgabe, also die nicht fokussierte,
das war sehr unspezifisch, schau mal im Video,
was Positive, ob du eine positive Lehrerschülerbeziehung entdeckst.
Also das war so diese Ausgangsphase, Basis vom Experimentellen Design.
Hier sehen wir jetzt erste Ergebnisse, also wir haben die Videokommentare ausgewertet,
indem wir gezählt haben erstmal im ersten Anlauf und zwar die Experte,
die Pierce und die Expertenfeedbacks, aber auch die Blog-Einträge,
das Feedback von der Anzahl her, von denen Kursfleitern.
Und da sieht man jetzt, also relativ unspezifisch,
also wir haben sowohl in der fokussierten,
wie in der nicht fokussierten Gruppe, unterschiedliche Anzahl von Videoeinträgen,
Komments bekommen, sodass wir nicht direkt sagen, sogar im Gegenteil,
in der nicht fokussierten Gruppe halt eben sogar mehr.
Wir haben dann weitergeschaut in den Kommentaren der Experten,
auch relativ unspezifisch und haben dann weiterhin Blog-Einträge geschaut und da sehen wir gravierende Unterschiede.
Wir haben also gesehen, dass in der fokussierten Gruppe alle Kurzleiter ein Feedback gegeben haben,
aber halt eben in der nicht fokussierten Gruppe nur drei.
Jetzt, was bedeutet das genau? Werden wir gleich auflösen?
Ich zeige also erste Ergebnisse aus der Güte der Reflexion zu arbeiten,
der schriftlichen Reflexionsarbeiten. Da sehen wir also auf der LinkedIn-Seite,
also in der fokussierten Gruppe, die sehr gute Leistungen,
also die Fälle Die haben halt eben sehr gute,
bis sehr gute Benotung bekommen und in einer nicht fokussierten Gruppe haben sie,
also nicht, also kaum die Arbeit gar nicht erst bestanden.
Egal, also unter 50, 50,
also 50 oder auch drunter. Dann sind wir mal,
jetzt werde ich in den nächsten drei Folien ganz kleinen,
also einen kleinen Ausflug machen in eine qualitative Analyse.
Wir haben also die uns mal angeschaut, was macht das
überhaupt aus? Was ist da ein gutes Beispiel,
wenn wir ein Feedback geben auf eine Textsuchte,
wir jetzt hier beschreiben, also wertneutrales Beschreiben.
Und da haben wir gesehen, dass diese Ich sage mal,
die Länge, die Länge der Kommentare, eine Auswirkung hat.
Und zwar, dass wir halt eben Feedback geben nach bestimmten,
also diejenigen, arbeiten, waren besonders gut. Nachher,
wenn sie nach einem bestimmten System Feedback gegeben wurde,
und zwar nach dem System Feedup, also laut Teddy und Tembalay,
und haben dann entsprechend erstmal so gesagt,
was sie beobachtet haben, die Kurzleiter,
dann haben sie einen tatsächlichen,
ein Feedback gegeben,
wo sie gut und schlechte Beispiele aufgezählt haben und dann
konkrete Hinweise gegeben haben,
aber auch auf Verbesserung
Hier sehen wir ein Beispiel, wo das Feedback nicht so gut gelaufen ist.
Da sieht man auch schon an der Menge. Also da hat
ein Kurs leider dann, das war auch nicht die Textsorte beschreiben,
sehr wenig Feedback gegeben, respektive auch fachlich nicht richtiges Feedback gegeben.
Dann ein Beispiel aus der qualitativen Untersuchung der Videokommentare. Da haben wir gesehen,
dass gerade bei Fokussierten Aufgabenstellungen, dass wenn Kriterium geleitet,
beobachtet wurden oder Comments in die Videos gesetzt wurden,
haben wir gesehen, dass da durch viele Rekommentierungen waren,
dass der Fluss sehr viel, ich sag mal,
intensiver war, im Gegensatz zu denen auf unfokussierten Gruppen,
auf der anderen Seite,
die halt eben die Peer-Kommentare sehr unspezifisch fragmentarisch,
also so nebeneinander standen
Dann noch abschließend die Videobeobachtung, die Ergebnisse der Videobeobachtung,
die auch durch ein hochinferentes Verfahren ausgewertet wurden,
also mit mehreren Rätern, haben wir geschaut,
ob es eine Verbesserung der Handlungskompetenz in der Klassenführung von Video 1 zu Video 2 gab und wir konnten feststellen,
dass in der fokussierten Gruppe,
also ein Zuwachs war an Handlungskompetenz, also konkret,
wenn zum Beispiel an der Präsenz im Klassenraum gearbeitet wurde,
dann oder bearbeitet wurde als Thema,
dann war das nachher besser.
Also man konnte sich schon besser im Raum bewegen,
nur mal so
als Beispiel
In der nicht fokussierten Gruppe ist sogar die Klassenführungskompetenz,
also in dem Punkt des Kriteriums zurückgegangen.
Das waren also für uns ein sehr markantes, signifikantes Ergebnis.
Insgesamt kann man sagen, von der Untersuchung abschließend,
dass wenn diese Wirkungsfaktoren, die Wirkungsfaktoren, ich sage,
Theorie geleitet mit dem Fokus am Video geblieben und auch ein Feedback gegeben wurde,
dass da sich tatsächlich die Handlungskompetenz im Klassenraum erhöht hat.
Also es war ein, wenn ein Lernfortschritt von Video 1
zu Video 2 sichtbar war, dann war ein Lernschritt,
war etwas sichtbar geworden und hatte positive Auswirkungen,
auch auf die Güte der Reflexion.
Und dann haben wir mehrere Redesigns gemacht. Im Laufe dieser drei Jahre,
wir haben also den Abstand von Video 1 zu Video 2 erhöht.
Wir haben auch das Ampelsystem, von dem Frank eben gesprochen hat,
abgeschafft, weil halt eben bei uns sehr viel gewertet wurde
und haben mit Kriterien und Indikatoren gearbeitet.
Wir haben weniger Kriterien und Indikatoren genommen. Wir haben
die Anweisungen mehr präzisiert, was halt eben Videoannotationen anbelangt.
Wir haben ein Kontextvideo hinzugenommen und halt eben jetzt
auch weiter Standortbestimmungen hinzugenommen für alle Ausbildungsmodule
Dann eine kurze Zusammenfassung. Also konkret gibt es nachweisbare Faktoren,
die tatsächlich auf die Entwicklung der Reflexionskompetenz wirken und eine verbesserte Klassenführung hervorrufen oder ausüben können.
Und das liegt sehr oft, und das haben wir gesehen, an dem Blog-Eintrag.
Also sie hatten eben gesehen, es war nicht überall,
wurde Feedback gegeben. Und es schien aber wichtig,
jetzt auch für die Entwicklung hier und auch für das Ergebnis der Studie,
dass es halt eben Feedback aber sein musste,
also dass man Feedback-Unterstützung braucht.
Und dass es aber oft an der Haltung liegt,
wenn halt eben kein Feedback gegeben wurde,
obwohl es eigentlich so vom Aufgabendesign angedacht war
Nun komme ich zum Abschluss. Wir haben also einen Ausblick,
also wir wollen halt eben im Moment stehen,
wo er vor der Herausforderung,
dass wir die Güte und die Qualität der Arbeit auf dem Eduprey-Campus auffrescherhalten wollen,
weil jetzt sehr viele Anfragen sind von weiteren Kursleitern,
dass sie auch Eduprey oder den Videos benutzen wollen oder einsetzen wollen.
Und da stellt uns vor die Frage des Monitoring,
wie weit gehen wir da,
was werden wir da für ein Konzept machen,
um halt eben auch den sogenannten Wildbuchs im Campus zu vermeiden.
Und da wollen wir halt eben auch
standardisierte Aufgabenstellung setzen und Feedbackbögen entwerfen
Ein spezielles Kampfprogramm entwerfen für die Einführung der Referendarinnen.
Und die Schulung für Expertinnen in der Unterrichtsbeobachtung wollen wir also
ins Leben rufen und Schulungen auf für Referendarinnen und Expertinnen hinsichtlich konstruktivem Feedback.
Und unsere Frage ist halt eben,
wie gelingt es uns, die Akzeptanz,
alle an der Ausbildung beteiligten im Sinne des Bildungsauftrages und ihrer Verantwortung
zu erreichen,
sodass eine neue Feedbackkultur entstehen kann.