Ich zeige Ihnen jetzt einmal ein Beispiel von solch einem Osa
und mache das in zwei Schritten.
Ich gebe Ihnen erstmal so einen kurzen Überblick über den Hintergrund
allgemein zum Sprachenlernen und dann im Besonderen zu dieser deutschen Sprachprüfung für den Hochschulzugang dieser DSH-Prüfung,
die einen Hauptinhalt dieses sogenannten Duff-Checks ist.
Und dann nach diesem Einstieg zu diesen beiden Punkten zeige ich Ihnen dann den Osa-Duff-Check.
Also zu dieser allgemeinen Motivation des Sprachenlernens gibt es vielleicht zwei Extreme.
Die einen würden vielleicht sagen, dass sie es gerne mögen,
wenn sie eine Sprachprüfung machen und weil sie dann zeigen,
was sie so drauf haben. Andere würden,
und ich glaube, das ist wahrscheinlich sogar die Mehrzahl,
die würden sagen, dass sie das nervös macht,
dass sie Angst haben vor solch einer Prüfung,
dass sie auch Angst haben, da durchzufallen und ich glaube,
dieser zweite Standpunkt ist eher der, der überwiegt.
Also bei solch einer Sprachprüfung hat man natürlich eine extrem extrinsische Motivation,
die sind nicht von sich aus motiviert intrinsisch,
die sagen nicht, oh, ich habe so viel Lust,
Deutsch zu lernen und mache das so gerne, sondern die sagen,
ich muss das jetzt machen und ich muss diese Prüfung bestehen.
Das ist natürlich eine optimale Situation. Und an der Stelle setzen wir an und versuchen,
mit solch einem Self-Assessment-Check diese Prüfungsmodalitäten transparent zu machen,
sodass sich Teilnehmende einen Überblick verschaffen können von überall,
also online und kostenlos. Und dann wissen,
wie soll ich eine Prüfung aufgebaut ist und dadurch dann möglicherweise weniger Prüfungsangst haben,
weniger Nervosität haben oder eben ganz gezielt ansetzen können und sagen,
okay,
an der Stelle muss ich
meine Deutschkenntnisse noch verbessern
Das also erst mal so allgemein und zum Sprachenlernen und nun zum Besonderen
zu dieser DSH-Prüfung und dem, was die bedeutet.
Es gibt den sogenannten gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen.
Davon haben Sie möglicherweise alle schon mal gehört,
das sind diese Sprachen, wo es A1, A2,
B1 und so weiter, die gibt es noch nicht immer.
Die gibt es seit Anfang dieses Jahrtausends und wurden vom Europarat verabschiedet.
Und wenn man das in einer etwas problematischen Grafik darstellt,
dann sieht das so aus, problematisch deshalb,
weil das hier darstellt, Sprachenlernen ist anstrengend,
das macht gar keinen Spaß.
Und ich fange an, ganz unten bei A1 und dann
muss ich da langsam hochklettern
Das kann man so darstellen. Das wird auch häufig gemacht,
diese Grafik, also mit all solch einer Treppe.
Der Referenzrahmen wurde zunächst erst mal auf Englisch publiziert und dann ins Deutsche übersetzt.
Und es gibt dabei diese sogenannten Diskriptoren, diese Kann-Beschreibungen.
Also es wird immer positiv formuliert. Also nicht defizitorientiert,
was man noch nicht kann, wenn man im A1-Niveau ist,
sondern es wird positiv formuliert, was man kann,
wenn man in einem bestimmten Niveau ist.
Und bei der DSH-Prüfung soll man dann in einem relativ hohen Niveau sein.
Man muss auf dem C1 oder C2-Niveau sein,
um zu dokumentieren, dass man eine Sprachprüfung bestehen kann
Das heißt, dass man zum Beispiel ein breites Spreckstrom anspruchsvoller,
längerer Texte verstehen kann und implizite Bedeutung erfassen kann.
Oder dass man die Sprache in gesellschaftlichen und beruflichen Leben wirksam und flexibel gebrauchen kann.
Ich habe ihn das mal hier so hervorgehoben,
weil das relativ viel Text ist,
beziehungsweise dann für C2 bedeutet das nahezu muttersprachliche Kompetenz,
da soll man in der Lage sein, praktisch alles,
was man liest oder hört, mühelos zu verstehen.
Und das ist einfach eine extrem hohe Anforderung,
die man eigentlich dann auch tatsächlich in der Muttersprache nicht hat,
wenn man zum Beispiel dialektale Texte hat oder fachsprachliche Texte.
Also wenn ich jetzt einen Ingenieurswissenschaftlichen Text lese, dann wäre ich nicht C2-Niveau.
Ja, ich bin nicht in der Lage, das mühelos
zu verstehen. Oder wenn Sie selber noch mal reflektieren,
also internationale Studierende sollen das leisten hier, C1 oder C2 erbringen.
Und wenn Sie selber mal überlegen, in welcher Sprache,
in welcher Fremdsprache kann ich denn eigentlich implizite Bedeutung erfassen oder so etwas?
Da merken Sie, das ist einfach sehr, sehr viel.
So, was wir also unseren internationalen Studierenden abverlangen,
ist zum Beispiel, solch eine DSH-Prüfung,
es gibt noch andere Tests, die man absolvieren kann,
in bekannteste Institutionen ist wahrscheinlich das Goethe-Institut.
Da gibt es dann C1-Prüfung von Goethe
Institut, die man auch ablegen kann, aber auch andere.
Und die Besonderheit der DSH-Prüfung ist, dass die selbst
erstellt wird von Hochschulen und selbst durchgeführt und korrigiert wird.
Und damit eben bestimmte Vorteile hat bei der Terminierung zum Beispiel. Genau,
und das Ziel von solch einer Sprachprüfung ist dann natürlich,
die Internationalisierung der Hochschule, also das heißt internationale Studierende an die Hochschule ranzubringen,
die dann allerdings, das ist eben vorgeschrieben von der Hochschulrektorenkonferenz,
einen Sprachnachweis erbringen müssen.
Die Struktur dieser DSH sieht so aus, fast fast gleich eigentlich
wie bei vielen anderen. Die hat erstmal ein Hörverstehen,
die hat ein Leseverstehen und Teil dieses Leseverstehens ist dann noch
ein Grammatikteil mit dem wunderschönen Titel Wissenschaftssprachliche Strukturen und schreiben und sprechen.
Sehr viele Prüfungen sehen so aus. Das ist mal lesen,
hören, sprechen, schreiben. Hier ist es nochmal ein bisschen anders. Es gibt diesen Teil,
der einen Grammatikteil der wissenschaftssprachlichen Strukturen und bei diesem Teil,
das ist vielleicht der Teil, wo man sich sehr gezielt vorbereiten kann,
einerseits, wo man sagen kann,
Teaching to the Test ist dann sinnvoll effizient.
Also ich kann mich extrem gut darauf vorbereiten. Andererseits hat er
das interessante, kleine Detail. Es gibt sogenannte Bildungsausländerinnen und Bildungsausländer, also Personen,
die ihre Hochschulzugangsberechtigung im Ausland beworben haben, aber eigentlich Muttersprachlerinnen,
Muttersprachler sind und die müssten dann auch solche eine Sprachprüfung absolvieren.
Wenn die diesen Testteil machen, dann sind die dann,
schließen die da auch teilweise schlechter ab, weil die eben sagen,
naja gut, ich kann ja Deutsch,
das ist meine Muttersprache,
ich bereite mich gar nicht vor und an der Stelle
ist es dann problematisch teilweise,
wenn man sich das Prüfungskonzept nicht anguckt
Die Vorbereitungsmöglichkeiten sahen bislang, also vor dem Osa-Check,
zum Beispiel so aus, auf der Homepage der Universität Hamburg,
kann man sich dann über Deutschkenntnisse informieren.
Und dann findet man eine Musterprüfung und das sieht dann so aus.
Also das ist jetzt so ein Screenshot davon. Und dann
kann man hier PDF-Dokumente herunterladen. Die kann man anklicken,
kann man dann zum Beispiel hier den Hörtext erstmal anschauen und anhören.
Also man kann ja auch als Audiodatei runterladen,
das Arbeitsblatt und den Lösungsschlüssel. Das kann ich anklicken,
dann habe ich die Arbeitsaufträge und die Lösung,
das kann ich dann vergleichen.
Das ist allerdings eben
relativ klassisch
Wird nicht selbst alle evaluiert von dem Programm.
Und das ist der Vorurteil dieses Osa-Checks. Der sieht dann
so aus, in dem Fall der Staff-Checks, als Screenshots.
So sieht das jetzt aus. Ich kann diesen Erwartungs-Check machen.
Ich kann den Grammatik-Teil als Quiz machen. Ein Leseverstehen,
ein Hörverstehen. Und ich habe dann auch noch einen Einstufungstest,
einen sogenannten C-Test. Und das entspricht also an manch,
in vielen Stellen ja dem Prüfungsformat. Und ich zeige ihn jetzt
auch mal mit Screenshots, wie das im Einzelnen aussehen kann.
Beim Erwartungs-Check zum Beispiel kann ich prüfen,
was weiß ich eigentlich generell über dieses Prüfungsformat,
wie lange dauert das Lesen, wie lange dauert das Hören,
wie viel Wie oft wird das präsentiert?
Also wenn ich zum Beispiel den Hörtext habe,
wie oft darf ich den hören?
Darf ich den zweimal, dreimal oder nur einmal hören?
Und bei diesem Erwartungswerk dann so diese klassische Übersicht,
die haben einerseits hier mal diese Übersicht, wie viele Fragen sie haben.
Sie haben hier 13 Fragen. Zwei habe ich schon beantwortet
. Ich bin jetzt gerade bei der dritten Frage.
Dann ist das hier eine einfache Multiple-Choice-Aufgabe. Man hat,
wie Toni Winner ja gesagt hat, bei HVV aber
sehr viele andere Möglichkeiten, Aufgaben zu erstellen.
Hier ist es eine Multiple-Choice-Aufgabe. Dann kann ich
die Lösung anklicken und dann kann ich hier weiterklicken.
Die Lösung muss ich nicht anklicken. Wenn ich das hier
in dem Falle mache Und dreimal, sage ich,
höre den Hurt-Text dreimal, dann ist das falsch.
Dann wird das so angezeigt. Nee, das ist falsch
. Und sie haben die Informationen dann nochmal, also das
kann man dann eingeben oder auch nicht bei der Erstellung.
Also ich kann da nochmal eine Zusatzinformation geben. Sie hören
, den hört er und hier ist es sehr detailliert.
Sie hören den Hurt-Text zweimal und beim ersten Mal kennen sie die Aufgaben noch nicht.
Wenn Teilnehmende das wissen, diese Informationen haben,
dann sind die, reagieren die ganz anderes im Hörverstehen.
Also wenn ich jetzt sage, so,
wir hören jetzt, sie machen jetzt die Prüfung,
aber sie kennen die Aufgaben nicht und ich lese ihnen jetzt
einen Text vor,
der ungefähr
zehn Minuten dauert
Aber sie wissen gar nicht, was ich abfragen werde,
dann führt das natürlich zu viel mehr in Universität,
als wenn ich das schon vorher weiß.
Also das heißt, die Personen,
die diesen Erweiterungscheck gemacht haben, haben dann hoffentlich weniger Prüfungsangst.
Wenn ich dann zu der Auswertung komme, dann kann ich das so durchlesen.
Und das ist auch wieder wie beim Referenzrahmen,
versucht so zu formulieren, dass es nicht defizitorientiert ist.
Also ich habe jetzt hier fünf von 18 Fragen korrekt beantwortet und dann wird mir gesagt,
ja, sie haben bereits einige Vorstellungen von der DSH-Prüfung.
Das ist aber natürlich sehr gering, wenn ich fünf von 18 Fragen korrekt beantwortet habe,
ist das nicht so viel. Dann ist es aber natürlich viel besser,
wenn ich sage, sie haben ja schon ein paar Vorstellungen,
als wenn ich sage, was sie alle geantwortet haben,
ist alles total falsch und sie wissen ja gar nichts.
Und deswegen haben wir das eben versucht,
positiv zu formulieren und dann auch gleichzeitig weitere Links zu geben,
zum Beispiel auf die Musterprüfung, die sie vorhin gesehen haben,
mit diesen anderen PDF-Dokumenten oder auf ein Informationsvideo oder,
und das liest, glaube ich, wirklich fast niemand,
die Prüfungsordnung mit den Paragrafen 10 und 11,
wenn man die lesen würde,
hat man wirklich viele wichtige Informationen,
aber meine Erfahrung ist das Teilnehmende,
jetzt die Prüfungsordnung nicht bis zum Paragraf 10 durchlesen.
Aber man weiß dann,
wo es steht
Ich zeige Ihnen mal die anderen Prüfungsteile auch, aber eben
nur in Auszügen immer. Das ist dieser sogenannte Grammatik-Teil,
also das, was hier heißt, wissenschaftssprachliche Strukturen.
Hier haben Sie nur sechs Fragen und eine klassische Aufgabe ist,
dass man einen Satz hat, der so aus dem Akademischen,
also aus dem bildungssprachlichen Kontext kommt und den in eine andere Satzstruktur durch eine syntaktische Umformulierung bringen soll,
aber der Inhalt soll gleich bleiben.
Also Form verändert sich innerhalb bleibt gleich.
Und dann habe ich hier den Satz zum Beispiel,
dies waren die kompletten Angaben,
die Petro
den Richt entnehmen konnte
Und inhaltlich gleich wäre diese vierte Aufgabe, also diese vierte Multiple-Choice-Aufgabe,
dies waren die kompletten von Pedo, dem Bericht zu entnehmenden Angaben.
Und das haben sie natürlich sofort gemerkt, hier wird ein Relativsatz,
so ein Partizipial-Attribut umformuliert. Also das ist etwas,
was man dann im akademischen Kontext tatsächlich häufiger hat,
während ich Hausarbeiten schreibe, dann muss ich genauso etwas tun.
Also insofern testmethodisch hat das seine Sinnhaftigkeit, wenn ich so etwas abfrage.
Das wird allerdings dann in der DSH-Prüfung im Test ein bisschen
anders gemacht. Also da muss ich dann zum Beispiel
diese Passage selbst formulieren,
also das Partizipial-Attribut
Die Attribuierung muss sich selber formulieren und dann die Endung finden,
das ist kein Multiple-Choice-Test an der Stelle. Wir haben dann versucht,
mit dem H54, mit den Aufgabentypen das ein bisschen aufzubrechen,
zum Beispiel beim Leseverstehen, nicht nur Multiple-Choice zu nehmen,
sondern auch Drag- und Dropübungen hier, kann man das dann anklicken,
da reinziehen und dann eben wieder eine Auflösung haben.
Welches sind hier die zutreffenden Attribute oder anderen Umschreibungen für Herrn Professor
Zulai und dann soll man hier reinschreiben,
da gibt es natürlich Distraktoren, die teilweise etwas absurd sind.
Der Gehässige ist er natürlich überhaupt nicht und auch nicht der Vergnügte
und dann kann ich das wieder auswerten und hier habe ich wieder relativ schlecht abgeschlossen.
Ich habe nur vier von 19 möglichen Punkten erreicht und dann kommt wieder die Rückmeldung,
ja, es fällt Ihnen schwer,
einen Lesetext mit den richtigen Lesestrategien zu erfassen.
Und dann sollte man sich genauer informieren.
Beim Hörverstehen sieht das dann auch wieder so aus,
also hier habe ich wieder mal ein Beispiel genommen,
wo das wieder Drag und Drop ist,
aber da sind es auch wieder Multiple-Choice-Aufgaben.
Und wenn ich dann die Lösung anzeige, ist das auch eine Ergänzung hier.
In einer DSH-Prüfung könnte dann verlangt werden, dass sie den Satz selber formulieren.
Das ist also Teil des Teskonstrukt ist, dass man dann
auch in der Lage ist, so etwas selbst zu formulieren.
Es gibt aber auch Multiple-Choice-Aufgaben, auch bei der DESA-Prüfung.
Die sind dann natürlich leichter zu korrigieren, zu bewerten.
Und wenn man dann frei formuliert,
ist es natürlich etwas schwieriger, einheitliche Standards zu entwickeln,
damit das, also im Testmethodischen Vokabular, damit es valide,
objektiv und reliabel ist.
Und dann kommt hier die Rückmeldung, hier habe ich es
jetzt mal besser abgeschnitten und habe 11 von 13 möglichen Punkten erreicht.
Und dann kommt die Rückmeldung,
sie haben gute Strategien,
um einen Hörtext zu erfassen
Das ist allerdings noch keine Garantie, dass sie auch
die DSH bestehen werden. Das ist uns natürlich wichtig,
dass jetzt nicht jemand dann ankommt und sagt, aber schauen Sie mal,
ich habe doch diesen USA-Check so toll bestanden und warum bin ich jetzt bei der DSH-Prüfung auf einmal so schlecht?
Das kann natürlich gar keine Garantie sein und kann überhaupt gar keine Verbindlichkeit haben,
wenn jemand hier einen Screenshot macht und dann nochmal erfordert,
dass das DSH-Ergebnis anders ausfallen sollte,
weil man da ja natürlich überhaupt nicht weiß,
ob er das selber gemacht hat oder sie.
Und sie sehen dann auch,
hier sind aber trotzdem nochmal dieselben Hinweise gegeben mit den Hyperlinks,
also nochmal die Prüfungsordnung und die Musterprüfung dieses Informationsvideos
Wir haben dann in dem, ich glaube, Sprint hast du das genannt,
in dem Sprint, dann nochmal ergänzt den C-Test.
Also das wurde noch zugefügt. Also über die DSH hinaus
, die DSH hat keinen C-Test. Und der erzählt,
das ist eigentlich eine Möglichkeit der Einstufung. Das ist ein Einstufungstest,
der sehr, also der eine sehr gute,
sehr guten Zusammenhang hat, der Prognostizierbarkeit. Das heißt also,
wenn ich hier gut abschließe, dann ist die Prognose,
dass ich auch bei einer C1-Prüfung gut abschneide, sehr hoch.
So, deswegen haben wir einen C-Test hier genommen,
der aber auch sehr schwierig ist. Also wenn man,
das ist Hier, warten Sie mal kurz,
das ist der erste Teil, das sind acht Texte insgesamt,
das ist der erste Text, das ist der Einstieg,
den haben wir ein bisschen leichter gemacht, dass man nicht gleich frustriert ist.
Der ist nicht ganz so schwer und die Idee ist immer,
dass man, bei einem C-Test ist es generell so,
ich habe den ersten Satz, der ist gelöst,
der letzte Satz ist auch gelöst, dann weiß ich,
darum geht es ungefähr.
Und dann ist es quasi,
also das könnte man theoretisch auch mit dem Computer machen,
wir haben das hier manuell aber gemacht,
jedes zweite Wort hat nur 50 Prozent der Buchstaben,
die da stehen und ich muss die anderen 50 Prozent als Testkandidat ergänzen.
Und ja, das ist anspruchsvoll,
wenn ich dann hier zum Beispiel den einen weiteren Test nehme,
das Einkaufsverhalten in Deutschland, dann müsste ich hier zum Beispiel einige Personen einsetzen.
Persönlichkeit wäre ein Wort, das existiert, aber es ist
falsch in dem Kontext und deswegen wird es als falsch angezeigt.
Und die kaufen beim Fleischer ein und ich habe Fleischer hier
mit SH geschrieben und der Computer erkennt dann eben nur null oder eins.
Es ist entweder korrekt oder nicht korrekt. Ich könnte aber,
das weiß ich jetzt von Herrn Schulz,
von der Schulung, ich könnte auch angeben,
welche Optionen man dann noch als akzeptabel einstuft und sagt,
na gut, Fleischer, das Wort ist erkannt,
ich akzeptiere auch
SHER als Lösung oder so etwas
Und dann komme ich auch hier wieder zu einer Rückmeldung und
die kann auch sehr hart ausfallen. In diesem Beispiel,
sie können ihre Sprachkenntnisse noch verbessern, so mit dem Zeigefinger.
Sie sollten wahrscheinlich an einem Sprachkurs auf dem Niveau A2 teilnehmen.
Eine Teilnahme an der DSH oder dem Test Tuff ist definitiv nicht zu empfehlen.
Test Tuff ist ein anderer Zertifikat, eine andere Zertifikatsprüfung, die wir hier durchführen an der Uni Hamburg. Und mir persönlich war es dann noch wichtig,
dass man das nochmal auf dem Referenzrahmen versucht zu verorten,
also dass es nicht nur heißt, DETH, ja,
nein, sondern dass man auch sagt, A2,
weil ich weiß jetzt nicht genau,
für welche anderen Zwecke wir diesen T-Test dann auch noch einsetzen wollen,
wenn man das dann wirklich zu einer Einstufung für einen Sprachkurs machen möchte,
dann könnte man das damit auch machen und hat dann einen relativ zuverlässiges Ergebnis.
Wir haben dann noch die andere,
also ich habe jetzt nicht diesen ganzen Screenshot im Überblick,
aber wir haben noch FAQs, also häufige Fragen hier zugefügt,
dass man sich dann über das Prüfungskonzept dann informieren kann, die sind,
also ich weiß jetzt im Vergleich zu den anderen Checks sind,
die bei uns im Daft Check relativ umfangreich,
wir haben ziemlich viele Fragen reingenommen, die wir einfach häufig haben,
um solche Standardfragen ökonomisiert zu beantworten.
Also ich kann theoretisch solche Standardanfragen, die ich dann teilweise
von Studieninteressierten bekomme, beantworten mit einem Hinweis auf diesen Daft-Check.
Schauen Sie sich diese FAQs an, da ist das tatsächlich beantwortet.
Und also erstmal so diese generellen Fragen,
was sind diese Tests, die wir da anbieten überhaupt?
Also was ist der Test-Ass? Das ist noch ein anderer
Test, den wir haben. Und wie melde ich mich
denn an und was brauche ich denn für die Anmeldung?
Und da gibt es dann natürlich auch einen Hinweis auf die Prüfungsordnung,
weil das sehr, also juristisch ja auch sehr exakt sein muss,
was man da wirklich nachweisen muss und bekomme diese Frage,
die auch häufig kommt, bekomme ich immer einen Platz für die DSH oder was kostet diese DSH, die sind dann hier geklärt.
Es gibt auch eine Frage, die ein bisschen delikat ist,
eine ganz häufige Frage, die ich bekomme, ist,
wir haben gehört, wir führen noch diesen sogenannten Test-Duff durch,
der ist ein bisschen anders in der Durchführung, auch in der Struktur.
Und eine häufige Frage ist eben, was ist eigentlich schwieriger,
der Test-Duff oder die DSH? Das ist,
man könnte, also wenn man jetzt lehrerhaft Antworten möchte,
dann könnte man sagen, das ist ja eine doofe Frage,
das ist natürlich keine doofe Frage, das ist eine berechtigte Frage,
Die sind ein wenig unterschiedlich.
Und das ist eine Typfrage, ob man eher diesen Test-Duff machen sollte oder diese DSH machen sollte.
Und andererseits ist es eine delikate Frage. Also wenn ich jetzt sage,
die DSH ist viel besser,
dann würde ich möglicherweise Ärger vom Test-Duff-Institut bekommen, die dann sagen,
na, das ist aber eine sehr eindeutige Haltung,
die sie da zu haben.
Und wir versuchen das dann natürlich sachlich abzuwägen,
die mündliche Prüfung sieht anders aus beim Test-Duff
als bei der DSH-Prüfung und so weiter
Und schließlich gibt es eine Möglichkeit der ständigen Rückmeldung.
Also man kann ständig diese kleine, mini kleine Rückmeldung geben,
das sind hier wirklich nur drei Fragen.
Wie finden Sie den? Ist der, ist der hilfreich
oder geht so oder redundant? Und wie finden Sie diese
einzelnen Prüfungsfallen leicht oder ist genau richtig für mich oder zu schwierig?
Und dann eben noch ein freies Kommentarfeld.
Das ist immer offen, das kann man immer anklicken und,
und beantworten und eine detailliertere Erhebung hat das User-Team durchgeführt.
Da hatten wir auch kleine Informationen dazu,
falls Sie das interessiert, können wir darauf eingehen und das
auch beantworten
Ja, ich komme jetzt zum Schluss zur Zusammenfassung meines Teiles.
Sie haben jetzt gehört, wie so ein Osa-Check im Detail aussehen können.
Sie wissen jetzt wieder ganz genau bei der DSH aussehen kann.
Ich habe mich sehr gefreut über die Kooperation mit
dem Universitätskolleg und dem Team vom Osa-Check.
Das waren hier namentlich Katharina Föste, die gerade in älterer Zeit ist.
Konstantin Schultes, der dann auch eine Schulung mit mir durchgeführt hat.
Martin Lohse und natürlich Toni Gunder,
die Co-Referentin
Also um dann nochmal anzuschließen an die Co-Referentin und quasi Werbung zu machen,
was mich am Anfang erst einmal beunruhigt hat, ist,
dass ich sage, oh Gott, das ist ja extrem technisch.
Und H5P und Wordpress, das Tolle ist,
ich kann mich wirklich auf diese Inhalte bei der AHA-Arbeitung solch
eines Checks konzentrieren und liefere diese Inhalte ab und sage,
hier, zack, Word-Dokument macht mal.
Und dass wir dann vom OSA-Team gemacht, das ist extrem effizient.
Und was eben auch schön ist, ich bekomme dann auch noch eine Schulung.
Also es kann jetzt auch sein, dass sie sagen, oh Gott,
da muss ich auch noch eine Schulung meinen. Ich finde das Vorteil,
dann erfährt man also eben auch noch etwas über dieses H5P-Elemente und
so einfache grundlegende Dinge kann man dann auch selber nochmal korrigieren,
wenn man irgendwie einen Fehler entdeckt oder eine Ergänzung haben möchte oder sagt,
das Bewertungsschema für die C-Tests ist zu streng, das würde ich nochmal gerne korrigieren.
Das kann ich selber nachjustieren, wenn es einfache Dinge sind. Und um an die Frage von Frau Zermene noch anzuschließen,
die Qualitätssicherung, in dem Falle, ist gegeben,
also die ist in höchstem Maße sogar gegeben,
wir haben hier die Musterprüfung genommen und dann in diesen Osacheck eingearbeitet und diese Musterprüfung,
die muss ich beim Lizenzantrag für die DSH abgeben und erarbeiten erst einmal erstellen,
die wird dann vom sogenannten Fachverband für Deutsch als Fremdsprache,
der diese Lizenzen vergibt,
durchgesehen und dann auch von der Hochschulrektorenkonferenz verabschiedet.
Also die Qualitätssicherung ist da richtig hoch,
weil wir diese Musterprüfung dann genommen haben, aber eben ansprechend,
also ich finde es einfach viel ansprechender, erstellt haben,
weil die studieninteressierten Studierenden sofort eine Rückmeldung bekommen,
wie sie dann bei diesem Prüfungsteil abschließen.
Und die Zielgruppe sind natürlich Studierende und Studieninteressierte und das
schon mal so ganz kurz als Cliffhanger gleich wird noch GT Walni Vadizze vortragen,
die dann nochmal aus der Studierendenperspektive berichtet, wie sie diesen Davcheck gefunden hat.
Okay, vielen Dank erstmal an diesen Teil und jetzt
haben wir nochmal Zeit für Fragen