Wie gerade schon gesagt, wir sind Anke Jonsen und Sophie Eisenbad.
Und wir stellen heute die naturwissenschaftlichen Crashkurse der Fehlstudierende,
der Medizin und der Zahnmedizin vor. Warum braucht es Crashkurse
? Die Studierenden kommen mit einem sehr diversen Vorwissen zu uns
und sind am Anfang des Studiums mit unterschiedlichen Fragestellungen konfrontiert.
Hierbei geht es zum Beispiel um die Konzentrationsbestimmung von Lösungen,
um die Funktionsweise von Röntgenstrahlung und Ultraschall
Sie sind aber auch vor allem später auch im Alltag als Arzt und Ärztin
mit unterschiedlichen Fragen konfrontiert in dem Bereich von Blutgruppen,
also worin unterscheiden sich Blutgruppen und warum sollte man sie nicht unbedingt miteinander mischen?
Und aber auch in dem Bereich wie und warum funktionieren Antibiotika
auf Bakterien und wie lassen sich multiresistente Bakterien vermeiden?
Hierfür ist es zentral wichtig,
dass die Studierenden Grundkenntnisse in der Mathematik,
in der Physik, in der Chemie und in der Biologie
Genau. Die Crashkurse sind angesiedelt, insbesondere in den ersten Semestern,
werden aber auch nochmal im sechsten beziehungsweise siebten Semester angeboten.
Die Crashkurse bieten daher eine bedarfsgerechte Lehre,
weil sie auf die Bedürfnisse der Studierenden genau abgestimmt sind.
Sie sind zeitlich und inhaltlich ins Curriculum integriert,
das heißt, hier handelt es sich nicht um Furkurse,
sondern um Studieren,
Studiumsbegleitende Kurse
In den Critch-Kursen werden Einzel- und Gruppenübungsphasen integriert,
wodurch die Studierenden ihr Wissen praktisch anwenden können und überprüfen können,
ob sie das Gelernte anwenden können.
In den Critch-Kursen ist auch immer Zeit für individuelle Fragen.
Erfahrungen zeigen, dass eben die Vorkenntnisse, die die Studienanfänger
der Medizin und Zahnmedizin mitbringen, sehr heterogen sind.
Als wir gestartet sind, 2012,
haben wir für alle diese Studierenden gleiche Crash-Kurse angeboten,
doch durch die Rückmeldungen von den Studierenden sind wir dazu gekommen,
dass wir individualisierte Kurse mittlerweile anbieten können
Diese Crash-Kurse, da sieht es sich ja um ein QuPL-Projekt handelt,
sind freiwillig und die Studierenden schätzen sich zu Beginn des Studiums
selbst ein, welche Kurse sie besuchen wollen.
Zum einen gibt es die sogenannten normalen Crash-Kurse,
die quasi für alle die wesentlichen Inhalte der vier Fächer beinhalten und dann nochmal Basic-Crash-Kurse,
die vor allen Dingen an diejenigen Studierenden adressiert sind,
die zum Beispiel wegen Wartezeit eine sehr lange zurückliegende Schulzeit haben
Und auch in dieser Gruppe hat sich herausgestellt,
gibt es dann doch immerhin noch ein paar,
die sich generell nochmal besonders schwer tun, im Zugang zu Naturwissenschaften.
Das sind diejenigen,
die sagen, um Gottes Willen rechnen oder eine Formel,
das ist eine Katastrophe und die,
wir kriegen am Anfang quasi nochmal so die Hilfestellung,
dass sie dort damit besser umgehen können.
Oftmals ist es nur so ein,
zwei Stunden und dann kommen die gut mit allen anderen mit
Was wir quasi mittlerweile haben, das sind Kurse mit in homogenen Lerngruppen.
Es hat sich quasi gezeigt, dass das Lernen in diesen homogenen Gruppen
leicht ist für die Studierenden, weil man ja berücksichtigen muss.
Sie finden am Anfang des Studiums statt,
wo sie sich noch nicht kennen und sich zum Beispiel in
ihrer Seminargruppe nicht so gern outen wollen.
Ja, das habe ich jetzt noch nicht verstanden.
Und in diesen homogenen Gruppen macht das quasi auch für den Lehrenden auch,
ja, ist es leichter, quasi die Inhalte zu vermitteln.
Für alle Studierenden gemeinsam werden darüber hinaus auch noch
Frage- und Übungsstunden angeboten oder auch mal Crashkurse in größeren Gruppen
Und diese Kurse, die von den Studierenden ja eigentlich freiwillig gewählt werden, die,
für die interessiert uns natürlich ja, wie werden die angenommen?
Man sieht es in etwa 50 Prozent der Studierenden
von diesen 380 an den Kursen teilnehmen über die Zeit,
in einzelnen Kursen sind es auch mehr.
Und darüber hinaus haben wir auch durch die regelhafte Lehrevaluation
am Ende jeden Semesters auch eine Rückmeldung zu unseren Crashkursen.
Und hier sieht man exemplarisch herausgegriffen eine Evaluation der Krisch-Kose-Chemie im Modul C1.
Das ist im zweiten Semester auf einer sechsstufigen Lickard-Skala
Sieht man eben, dass die Studierenden,
die Kurse als sehr hilfreich für das Verständnis der Regellehre empfinden.
Das ist quasi das Sinn dieser Kurse. Das ist ja
extra korikulär. Und insgesamt natürlich eine sehr hohe Zufriedenheit ist.
Mit den Physikkursen waren wir am Anfang noch nicht so zufrieden mit den Evolutionsergebnissen,
die überlagen zum Teil noch unter vier. Und das war dann so das Projekt,
das wir in den vergangenen zwei Jahren angegangen sind und da
eben auch als Beispiel einer studentischen Partizipation auch ein Studierender,
der mittlerweile ist, ein Studium so gut wie abgeschlossen hat,
sich beteiligt hat aus Studierenden sich, diese Kurse weiterzuentwickeln,
zu fokussieren auf die wesentlichen Inhalte didaktisch weiterzuentwickeln.
Und man sieht hier, also die Entwicklung,
gerade in den letzten Wochen, es ist quasi gelungen,
eine Lehrveranstaltung, einen Crashkurs, Physik im sechsten Semester anzubieten,
der evaluiert wurde als die beste Lehrveranstaltung aller am UKE.
Genau, es ist möglich, quasi Grundlagen so darzustellen,
dass sie auch Freude bereiten können und eben als hilfreich empfunden werden.
Wenn Sie darüber hinaus Fragen haben, freuen wir uns sehr
und würden Sie sehr herzlich später an unserem Poster,
das hier vorne ist,
begrüßen.