Sehr gerne, Herr Göksegel, Frau Bachen.
Zunächst auch Pechmann. Zunächst auch haben Sie mein
ganz herzlicher Dank für die Einladung nach Hamburg.
Das ist wirklich eine tolle Sache. Ich habe mich sehr gefreut.
Und die Gelegenheit, hier einige unserer Konzepte vorstellen zu können.
So, ich muss jetzt kurz technisch was hier erledigen.
Und dann hoffen wir, dass das alles funktioniert.
Und mir wurde jetzt noch gesagt,
dass wir einen Toncheck machen müssen, einen kleinen.
Und dann darf es aber auch losgehen.
Hallo? Ja, wunderbar.
Ja, also, Sie haben es gehört,
ich komme aus der Medizin und es klang in der
kurzen Anmoderation vorher von Ihnen schon an,
dass das möglicherweise Ängste bei Ihnen weckt.
Das könnt ihr jetzt sehr speziell werden. Deswegen vielleicht jetzt
mal die Frage in die Runde gibt es denn eine Ärztin
oder einen Arzt, der für Notfälle einspringen kann.
Ich sehe, ich bin hier ganz alleine auf weiter Flurversprechen,
aber ich versuche das so plastisch wie möglich zu machen.
Das wird überhaupt nicht schlimm, sollte, weil es unverständlich sein,
weil vielleicht ein bisschen zu fachspezifisch, dann bitte Unterbrechen Sie mich gerne.
Mein Fach ist die Anatomie, das ist eine der,
ich sag mal, zentralen Säulen in der vorklinischen Ausbildung von Medizinern.
Das heisst, wir haben es hier mit Medizinstudenten,
die Medizinstudium zu tun. Es ist traditionell ein sehr lehrnastiges,
faktenreiches Studium, das ist sehr viel Fleiß,
erfordert und das nicht zuletzt vor diesem Hintergrund auch sehr stark verschult ist.
Und daraus hat sich ja eigentlich die Tradition herausgebildet über lange Zeit,
bei den Medizinern, da sie sich immer so ein bisschen
auch um Fragen der Pädagogik und Didaktik bekümmern.
Und in dieser Tradition stehen wir auch in Ulm und vor
diesem Hintergrund
Haben wir mittlerweile vor etlichen Jahren ein Konzept entwickelt, ein digital basiertes Konzept,
das helfen soll, den mikroskopisch anatomischen Wissenstransfer des Erlernen der mikroskopischen Anatomie,
unseren Medizinstudierenden zu erleichtern und damit sie sich nur mal vorstellen können, wie das hier funktioniert. In der Realität habe ich Ihnen dieses Bild mitgebracht,
ich darf Ihnen verraten,
das ist jetzt etwa 50 Jahre alt, so haben,
wir sind oben noch eine ganz junge Universität,
haben letztes Jahr fünf sicherliches Jubiläum gehabt,
so hat es bei uns vor 50 Jahren angefangen,
der Student hat hier sein eigenes Mikroskop,
ein kleines Futteral mit um die 100 histologischen beraten drin und eins nach dem anderen,
nimmt er, legt es unter sein Mikroskop,
ist dann mit einer zunächst fremden Welt konfrontiert und innerhalb eines halben Jahres eines bis zwei Semestern,
versucht er sich dann systematisch idealerweise unterstützt durch Tutoren oder Dozenten in der Mehrzahl,
sich durch den mikroskopisch zellulären Aufbau des menschlichen Kapers hindurch zu bewegen,
wie sie sehen könnten, bereits vor 50 Jahren,
halten wir hochmotivierte Studenten hier in Ulm.
So, jetzt zeige ich Ihnen ein weiteres Bild zwischen diesen
beiden Bildern liegen 50 Jahre und ich darf Ihnen verraten,
das ist der Histologiesaal einer außerordentlich renommierten Baden-Württemberg Universität,
wo man sich als junger Medizinstudent drum reißt,
dort studieren zu dürfen.
Sie bei hunderten Nomosklauses, der kleiner 1,0 ist und das
Outcome der Studentenausbildung dort gehört zu den Besten deutschlandweit, Klammer auf.
Offensichtlich geht es auch analog. Das ist aber jetzt nicht
mein Thema, Klammer zu. Und ich werde ihnen natürlich
nicht verraten, um welche Universität es sich handelt. Aber,
weil sie ihnen damit sagen möchte, in der Tat,
die Realitäten in der Hochschule, in der Medizin verändern sich, allerdings sehr langsam. So,
was ich hingegen sehr dynamisch verändert und da haben wir heute Morgen
eine Menge drüber gehört und da möchte ich auch hier an einem Ort wie dieser Konferenz in Hamburg ganz wenig dazu sagen,
das ist die Befindlichkeit und die Sozialisation unserer Studierenden,
das ist hier von einem großen internationalen Lehrbuchverlag,
der in der Medizin stark aktiv ist,
mal in diesen Slogan gefasst worden.
Und dahinter steht, was wir jeden Tag beobachten in unserem Unterrichtsalltag,
eine wachsende Mobilität, Unabhängigkeit, eine Individuation.
Wir haben es gerade durch den Kollegen Wollersheim gehört,
unterschiedliche Studienverläufe, unterschiedliche Lernbiografien, dass eine Art Diversifizierung wieder stattfindet,
eine digitale Sozialisation, die Bereitschaft ganz locker,
selbstverständlich sich digital zu vernetzen und zu kommunizieren und aus unserer Sicht ganz wichtig,
eine wachsende Bereitschaft und ein Interesse zur Partizipation,
zur Mitgestaltung am Unterrichtsgeschehen an der Wissensakquise.
Und das spiegelt sich natürlich auch hier an solchen Dingen wie
den Empfehlungen oder den Beobachtungen hier der Horizon Reports.
Auch das, denke ich, muss ich hier nicht näher ausführen.
Wieder und vor diesem Hintergrund haben wir vor mittlerweile fast zehn Jahren damit begonnen,
ein ganz simples, einfaches Blended-Learning-Konzept in Ulm auf die Beine zu stellen,
in der Weise, dass wir den klassischen Histologie,
Kurs als Präsenzveranstaltung verschränkt haben, mit einer digitalen Plattform,
in der wir die gesamten Bildinhalte, das heißt den gesamten Präparatefundus, des Ulma-anatomischen India-Instituts, digitalisiert haben.
Das sind frei virtuell mikroskopierbare histologische Präparate,
die sind dynamisch annotiert und dadurch und schließlich durch eine mobile App,
wodurch die Studierenden dann ein paar Jahre später das für ein Smartphones überall in Ulm oder außerhalb OMS nutzen konnten.
Dadurch haben wir erreicht,
dass die Studierenden sehr viel flexibler waren in der Nutzung dieser Langinhalte im Erlernen selber,
des Kundens in der Famulatur,
dem Krankenpflegepraxis Im Ausland machen sie Waren nicht mehr an den Ort gebunden,
an die Öffnungszeiten des Mikroskopiersals, daneben war es so,
dass wir durch diese flankierende, komplementäre Maßnahme natürlich auch den Stoffgehalt des Histologiekurses entlasten konnten.
Wir haben bestimmte Inhalte hinaus verlegt,
in die virtuelle Ebene haben den Studierenden gesagt,
das könnt ihr machen,
macht er abends in eurer Freizeit und dadurch war natürlich mehr Raum geschaffen für den Face-to-Face-Unterricht,
für die eigentliche, wertige Präsenzlehre.
Soweit so gut und eigentlich etwas an der Stelle gut sein
lassen können, aber nicht zuletzt zurückgespiegelt durch unsere Studierenden,
über eine Mehrjährige beobachtet
Phase, haben wir dann schon auch die Limitierung gesehen,
dieses einen für sich recht simplen digitalen Konzeptes,
nämlich in der Weise, dass wir keinerlei individualisierungsmöglichkeit hatten.
Das war ein Angebot zwar auf dem Smartphone, aber letztendlich dann statisch für alle gleich.
Wir hatten keinerlei Möglichkeit der Adaptivität, wiederum ein Konzept für alle.
Und was uns sehr wichtig wäre,
wir hatten keine Möglichkeit, den Lernprozess, die Interaktion,
die Nutzungsbedingungen und das Nutzungsverhalten unserer Studierenden hier zu beobachten.
Ebenfalls, es war relativ unimodal, setzte rein auf visuelle Dominanz, das histologische virtuelle Bild.
Die Studenten konnten quasi nicht hineinwirken in das System,
die Beteiligung, das Möglichkeit waren gering und schließlich ein wichtiger, organisatorischer Aspekt.
Es war eine Insellösung und für alle diejenigen von Ihnen,
die schon mal selber vielleicht beteiligt waren oder selber solch ein Konzept des Computer-Technologien,
Zugang zu Internet nutzt, selber mitgestaltet haben, wissen,
wie schwierig es ist, als Insellösung,
zum Beispiel ein Standort Ulm, so etwas zu verstetigen,
die Dinge Alten, sehr schnell, technologisch Gelder werden irgendwann knapp.
Der Dekan hat keine Lust, jedes Jahr aufs Neue immer den Atomen zu fördern oder der Studiendekan.
Es kommen neue Leute in die Fakultät,
es kommen neue Ideen rein und irgendwann stirbt wie eine Pflanze,
die man nicht gießt und die keine Sonne bekommt,
ersterben diese ganzen Systeme, wenn man in die Medizin guckt,
hier Deutschland, dann kann man mehr als an einer Hand solche toll gestarteten Projekte aufzählen, die aufgrund des Inselcharakters irgendwann zugrunde gegangen sind.
Und vor diesem Hintergrund nun vor diesem Bündel,
Situationsbündel haben wir uns vor ein paar Jahren dazu entschlossen,
unser eigenes System nochmal von Grund auf auf neu zu denken.
Und das Konzept, dass jetzt die Architektur, die dabei zustande gekommen ist,
die ist hier auf diesem Bild zusammengefasst, nicht erschrecken.
Ich führe sie einmal dadurch. Sie sehen hier den Studierenden oder
den Nutzerbereich. Und dieser Nutzer über eine Art Online-Banking-Zugang,
der kann sich jetzt hier in dieses System hineingeben.
Dabei werden seine personenbezogenen Daten pseudonomisiert,
pseudonymisiert und er kommt jetzt hier in einen sogenannten adaptiven Wissenstransferbereich,
wo er Angebote bekommt, das Wort Angebot haben wir gerade gehört und wo er selber Spuren hinterlässt.
Und die Angebote, die sind jetzt multimodal,
das ist wieder dieses virtuelle Mikroskop
Das können textliche verbale Inhalte sein, wird es hingleich sein.
Es sind kurze Druckbetankungsvideofilmchen und so weiter und so fort.
Und während er jetzt das eine nimmt, das andere lässt er
vielleicht Fragen beantwortet oder auch nicht, hinterlässt er Spuren.
Er hinterlässt Spuren seines persönlichen Nutzungsprozesses, ganz simpel,
ist er immer nur vor der Klausur, acht Stunden dabei,
ist er fleißig im Erfahr oder nach dem Kurs dabei und so weiter und so fort.
Und das beobachten wir,
und das geht ein hier in einem großen Bereich,
denen wir Learning Analytics Bereich,
und ich traue es mich ja,
nach denen eher etwas verhaltenen und kritisch-skeptischen
Bemerkungen meines Verredens kaufen
Mehr zu sagen. Da versuchen wir ebenfalls mit,
übrigens Interaktion, unseren Kollegen des DFKIs, wenn es nicht klappt,
schieben wir alles aufs DFKI, genauso machen wir es,
versuchen wir hier sozusagen ein Extrakteinverständnis zu entwickeln dessen,
was jetzt hier der Nutzer macht.
Dann haben wir einen Zentralbereich,
der ist hier in einer Baden-Württemberg-spezifischen Cloud-Struktur gelagert,
das sind die ganzen Informationen drin und jetzt haben wir hier
die Dozenten oder die fachmännische fachfrauliche Seite neben unserem Institut und das ist für mich persönlich ein ganz Schönes,
haben wir das Freiburger Institut dazu gewonnen,
die Kollegen der Freiburger medizinischen Fakultät,
die mit uns sie jetzt hier genau das Gleiche machen.
Das heißt, wir beide, diese beiden Standorte,
übrigens mit jeweils ganz unterschiedlichen Studierendenpopulationen, völlig andere Sozialisationen und so weiter.
Wir geben jetzt hier unsere Standortspezifische Lernumgebung, das heißt,
keiner muss seine Identität als Hochschullehrer abstreifen,
geben die ein in das System und die wird dann sozusagen Standortspezifisch wieder abgebildet.
So ist das ganze System und ich möchte Ihnen jetzt ein
paar Einblicke, ein paar einzelne Facetten dieses Systems geben.
Das beginnt, wir arbeiten mit personenbezogenen Taten,
beginnt mit einem Authentifizierungssystem, wo wir sicherstellen müssen,
dass keine Unfuggeschichte Das ist mal hier ganz grob zu sehen.
Sie öffnen also die Startseite, werden dann über die jeweiligen Authentifizierungsserver,
der teilnehmenden Universitäten geleitet, loggen sich dort mit ihrem klassischen Uni-Account ein,
also E-Mail-Adresse, E-Mail-Passwort und landen dann in ihrem persönlichen Bereich in ihrem geschützten Bereich,
ich nenne es jetzt mal, Online-Date-Banking-Bereich.
Technologisch ist es so gelöst, dass wir hier eine Kombination
eines klassischen Shibulett-Verfahrens plus der Generation eines sogenannten Jason-Web-Taukens nutzen.
Dieser Jason-Web-Tauken, der geht an die peripheren Servicedienste,
der kann dort entschlüsselt werden. Die Dienste können sagen, autorisiert,
nicht autorisiert, sie haben aber keinen Zugang zu personenbezogenen Daten.
Das ist die eine schöne Facette da dran. Die andere Facette ist die,
dass wir im Prinzip die standardspezifischen Stile und Traditionen,
was Rechenzentren an Universitäten anlangt, vollkommen respektieren.
Das heißt, Freiburg macht es, so wie es Freiburg gerne möchte,
Ulm macht es so, wie es ungern möchte.
Und die Einrichtung dieses Dienstes hat in Freiburg wenige Tage gebraucht.
Das heißt, es ist auch einfach von der Umsetzung
ein sehr schlankes und robustes System.
Das zur Authentifizierung
Didaktischen Konzept erschrecken sie nicht. Wir haben uns hier viele Gedanken
gemeinsam mit unseren Kooperationspartnern gemacht und so sehen unsere Schaltpläne aus,
die dem didaktischen Konzept zugrunde liegen.
Ich will nur ihnen ein kleinen Einblick geben.
Das ist hier eine Subdomäne und da können sie erkennen,
es gibt Kurzschlüsse, Shortcuts, Überholspuren, es gibt Feedbackschleifen,
es gibt sowas wie zurück zum Ursprung,
fang nochmal von vorne an und es gibt unterschiedliche Nutzungsszenarien und Kompetenzniveaus.
Und das ist hier auf dieser Folie zusammengefasst. Wir haben
also in unserem System unterschiedliche Nutzungsszenarien definiert. Zum einen,
das Medizinstudium ist nach wie vor ein Staatsexamens,
bewährtes Studium, das heißt überall in Deutschland studieren,
letztendlich alle Studierenden nach dem gleichen Stoffkatalog und legen die absolut identische Staatsexamensprüfungssequenz ab.
Das heißt, eine bringen Schuld aus unserer Sicht für unsere Medizinstudierenden
ist einfach auch die, dass wir sie auf dieses Prüfungsformat adäquat vorbereiten.
Das ist dieses Nutzungsszenario für sich genommen relativ langweilig.
Zweites Nutzungsszenariokurs vor und nach
Bereitung. Das ist uns wichtig, weil wir einfach,
das ist eine Alltagserfahrung gewesen,
wenn der Studierende nicht adäquat in den Kurs hineingeht,
dann geht er schnell im Kurs verloren,
wenn er im Kurs ein paar Schlüsselsequenzen des Dozenten nicht hört,
dann geht er einfach für dieses Segment des Wissenstransfers verloren.
Deswegen haben wir hier mehr solche kleinen Micro-Learning-Module, Videotutorials,
wo ich Ihnen gleichen Beispiel zeige, hier mit hineingenommen,
die ihnen sozusagen fokussiert unter Zeitdruck ihm erlauben,
hier noch so das allernötigste zusammen zusammen.
Schließlich wissen Schulung, nun das ist das, was man sich wünscht beim
Beim idealen Studierenden, der mit System und Struktur und Zeit und Fleiß
in Disziplin arbeitet, das wäre diese dritte Kategorie.
Was sind die Kompetenzfelder, die wir betrachten?
Das ist natürlich einmal die Wissenskompetenz, langweilig für sich genommen.
Zweitens die visuelle Kompetenz, auf die ich gleich im Detail eingehe,
im Kontext der mikroskopisch visuellen Inhalte und schließlich die Transferkompetenz.
Auch da gerade schon ein paar theoretische Überlegungen dazu geführt.
Er gehört. Wie sieht das jetzt aus?
Sie sehen jetzt hier das vollkommen neu aufgesetzte virtuelle Mikroskop.
Und was jetzt hier sehr schön ist,
Sie können jetzt hier den Standard wählen können, seit Studierenden in OM sagen,
ich will nur die Ulmer-Präparate oder ich will die Freiburger,
ich will alle Präparate. Und stellen Sie sich vor,
Sie sind jetzt Ulmer Student, haben jetzt mühselig ein Land,
wie die Histologie der Leber ist und über das immer wieder erlernen,
haben Sie jetzt natürlich auch ein erinnerndes Bild des Ulmer Leber-Präparats.
Soweit sich erarbeitet. Allein wenn Sie dieses Präparat wiedersehen,
wissen Sie Leber, obwohl Sie vielleicht gar nicht sozusagen
die Kompetenz haben dafür, sondern Sie haben ein Erinnerungsbild.
Und indem ich jetzt dem Studierenden anbiete,
guck dir doch mal die Freiburger Leber an oder in Zukunft vielleicht,
ich weiß nicht, irgendeine andere Leber eines anderen Kooperationspartners,
dann haben wir hier ein Transferpotenzial drin,
das hier an dieser Stelle genutzt werden kann
So, zweiter Punkt, kurze Erklärvideos. Das ist die Sequenz oder die Situation,
der Studierende merkt, ah, na heiss wieder Kurs,
ich habe das jetzt nicht irgendwie,
hätte ich mal vielleicht doch noch vorher durchlesen sollen,
um ihm hier an dieser Stelle zu helfen,
haben wir... Hallo und herzlich willkommen zu einer weiteren Folge unseres Histoguns.
Druckbetankungsvideos, nun zu den einzelnen Zählen der Toni Camukosa des Magens.
Wir führen euch wiederum durch das menschliche Präparat aus dem Korpus bzw. Fundus
mit der kombinierten Färbung Pass, Toloidinblau und Orancia.
Beginnen wir wieder an der Schleimhautoberfläche,
in die wir jetzt hineinzoomen und arbeiten uns basalwärts vor
Bei dieser stärkeren Vergrößerung ist das einschichtig hochprismatische Foviolar-EPT deutlich zu sehen.
Die basalen Zählkerne sind oval, blass gefärbt und mit erkennbarem Nucleolus.
Das soll schon reichen, um sie nicht weiter zu erschrecken.
Das ist das Rüstzeug, was sie als Studierender brauchen,
um im Kurs nicht den Tritt zu verlieren.
Um die wesentlichen basalen Dinge allein bearbeiten zu können.
Wir haben diese Filme im Sommersemester bereits getestet und ich darf ihnen sagen,
dass sie fauserordentlich große und sehr positive Resonanz bei unseren Studierenden getroffen sind.
Ich könnte mir denken, wenn am Schluss irgendwas nachhaltig überbleibt,
dann sind es wahrscheinlich Filmchen. So, weiterer Punkt,
wir haben jetzt die Möglichkeit, in dem neuen virtuellen Mikroskop
direkt präparate Diagnosen stellen zu können. Studierende bekommt ein unbekanntes Präparat,
so dem durch Zufall oder je nach thematischem Schwerpunkt vorgestellt.
Er kann die Diagnose stellen und das System sagt ihm dann
richtig oder falsch und falls nicht richtig, gibt ihm dann ein Angebot,
wie er das potenzielle Nichtwissen vertiefen kann. Ein weiterer Punkt,
der wichtig ist in unserem Fachbereich, ist,
dass Studierende spätere Ärzte in der Lage sind, spezifische,
mikroskopische Strukturen innerhalb eines Präparates zu erkennen und um das digital simulieren zu können,
haben wir gemeinsam mit unseren Berliner Kollegen und der Firma Arivis ein neues Instrument geschaffen, das sie hier mal statisch sehen.
Sie sehen, der Studierende kriegt jetzt hier eine spezifische Aufgabenstellung,
finde eine Becherzelle für sie nicht wichtig, was das ist.
Das ist so eine kleine hellblaue, oberleere Struktur,
die aussieht wie ein kleiner Becher wie ein Sektkirch.
So, es gibt natürlich Tausende dieser Strukturen im Präparat.
Und was wir ihm jetzt anbieten ist,
er geht in diese Session hinein,
es läuft eine Stoppuhr,
er bekommt ein Fadenkreuz angeboten und jetzt kann er zunächst mal so lange will,
sich im Präparat bewegen,
legt sich irgendwann fest
Sagt, ja, das ist eine Becherzelle,
sozusagen stellt das System scharf und bekommt dann das Feedback richtig.
Oder nein, das ist ein Alleinstellungsmerkmal, das im Augenblick nur unser System so umsetzt.
Bleiben wir noch einen kurzen Augenblick beim Thema visuelle Kompetenz.
Jenseits der visuellen mikroskopischen Kompetenz stellt diese visuelle Kompetenz aus unserer Sicht eine ärztliche Basiskompetenz dar,
das wird ihnen sicher unmittelbar klar,
wenn sie sich hier durch ein Röntgenbild,
einen sogenannten Röntgentorax oder dieses Baby eingucken,
das hier solch einen Hautausschlag hat, diejenigen von ihnen,
die vielleicht kleine Kinder schon haben oder großgezogen haben,
mögen sich daran erinnern, das ist ein Rödeln-Ausschlag.
Sodass sie hier an diesen beiden Beispiel sehen können,
dass es neben vielen anderen eine wesentliche ärztliche berufliche Kompetenz darstellt,
sozusagen systematisch, visuell diagnostisch sich Bildinhalte oder visuell gestützte Inhalte zu erarbeiten.
Und vor diesem Hintergrund haben wir in unserem My My Mobile
eine weitere Funktionalität eingeführt und das möchte ich Ihnen hier zeigen.
Das ist ein beliebiges histologisches Präparat. Es geht darum,
hier diese beiden für sie rot markierten Bereiche aufzufinden,
die sie natürlich in Wirklichkeit nicht rot präpariert,
sondern der Studierende muss wissen, was es mit diesen Bereichen Aufsicht hat.
Also er bekommt die Aufgabe, zeigt mir,
dieses Drüsen-Areal, das hier zugrunde liegt. Okay,
und jetzt stellen wir uns mal vor,
Studierende beginnt jetzt hier irgendwo in dem Bereich und läuft jetzt hier diesen Weg,
diesen fiktiven Weg, den ich in ihr markiert habe.
Offensichtlich hieß die Kompetenzbildung noch nicht ganz so hoch,
er ist zweimal durch diese Areale durchgestolpert und erst nach einiger Zeit,
wo er sich auch im Kreis gedreht hat,
kommt er hier ein und entscheidet sich vielleicht zu sagen,
das ist es
Okay, das könnte aber auch ganz anders aussehen,
das könntest du auch sehen, ein Student oder ein Nutzer startet hier,
geht zielgerichtet hier rein, vergewissert sich hier, sagt sich,
na, gibt es vielleicht noch eine zweite Struktur,
geht hier rüber, zack, kürzerer Weg,
weniger Abweichungen in der Orientierung, kürzere Zeit.
Wir sind in der Lage,
diese Bewegungen in unseren Präparaten systematisch zu erfassen und daraus strategische Muster zu identifizieren und aus diesen Mustern erwarten wir uns Rückschlüsse über Lösungsstrategien,
die wir vielleicht selber überhaupt nicht kennen und nicht nicht verstehen,
aber letztendlich auf die visuell diagnostische Kompetenz des jeweiligen Nutzers zu schließen und daraus ihnen auch an der Stelle abzuholen und gezielt zu unterstützen. Und das ist ein Beispiel,
und ich bin gleich am Ende angelangt, drei Minuten,
von vielen Beobachtungsmodalitäten, die wir jetzt hier,
ich darf das so salopp sagen, abgreifen,
neben einem Ersteinmeldungsfragebogen, wo wir zum Beispiel auch nach der Bildungsbiografie,
Abiturnote und so weiter und so fort,
Fragen fragen wir jetzt hier nach all den Dingen,
die ich Ihnen hier im Einzelnen dargestellt habe,
wir bestimmen über 50 Einzelparameter und die gehen jetzt Natürlich ist es auch eine Hoffnung von uns,
wir wissen es noch nicht, die gehen jetzt dir in eine Analyse,
in einen Bewertungsprozess ein, von dem wir uns erwarten,
dass wir, und da muss ich dazu sagen,
da gehe ich davon aus, dass wir viele,
viele studierenden Generationen ein wahrscheinlich mehr als zwei Standorten,
das heißt über viele Jahre beobachten müssen,
die uns letztendlich hier helfen, korrelative Lernverhaltenmuster zu identifizieren,
aus denen wir, sprich der Nutzer, ein Feedback gewinnen können,
eine Adaptivität, eine Unterstützung gewinnen kann,
die ihn in individueller Weise seiner Situation,
seiner Lernbiografie,
seinen Talenten usw. eingemessen unterstützen kann
Das Ganze wird dem Studierenden dann angeboten, hier in Form eines Analytics Dashboarders.
Sie sehen, das sind ganz viele Faktoren, die da eingehen.
Zum Beispiel kann er hier seinen eigenen Lernverlauf im Verhältnis zur Vergleichspopulation,
zum Beispiel der Ulmer oder auch der Freiburger,
sehen und so weiter und so fort.
Da gehe ich jetzt nicht auf Details ein.
Ein weiterer und letzter Punkt, den ich ansprechen möchte,
ist das Thema personenbezogene Daten. Wenn Sie jetzt das so sehen,
wie ich ihn dargestellt habe, könnte man einwenden,
ja, das ist ja sehr technoid und wir gucken ja
wirklich unseren Studenten sehr genau auf die Hände,
wie ist es denn damit,
der Akzeptanz
Kurze Antwort, wir wissen es nicht, à la Long.
Wir haben aber versucht, an zwei Stellen auf diese Thematik zu reagieren.
Zum einen, der Studierende muss aktiv diesem personalisierten Analytics-Prozess zustimmen.
Und er kann an jeder Stelle seines Lernprozesses sagen,
sonst will ich das nicht mehr. Ich steige aus,
wenn ich das so sagen darf. Das heißt,
wir haben einen Off-Analytics-Mode, das ist natürlich klar,
dass dann auch seine personenbezogenen Daten verworfen werden.
Das teilen wir ihm aber mit. Und da steht im
Hintergrund auch sehr viel Arbeit im Zusammenhang mit Datenschutz, Datenschutzgrundverordnung
Die wir hier im Zusammenhang mit unseren Rechtsabteilungen versucht haben zu leisten.
Zweiter Punkt, was uns sehr wichtig war,
um diesem Learning Analytics und nach diesem Technoiden-Ansatz eine Balance zu bieten,
ist die Tatsache, dass wir in unser System ein E-Tutoring-Konzept einbinden.
Das ist von der Maris Brandt im Rahmen ihrer Doktorarbeit in
Ulm entwickelt worden mit einem entsprechenden Schulungsprogramm. Das heißt,
dem Nutzer ist während der Nutzung dieser Plattform an die Seite gestellt,
die Möglichkeit, dass er hier Kontakt zu einem E-Tutor aufnimmt.
Das sind erfahrene, ältere Medizinstudenten. Das heißt, er kann
sozusagen aus dem Technoiden der Technologieninteraktion heraustreten. Er kann sozusagen mit einem Menschen,
mit einem älteren Studenten Kontakt aufnehmen, kann sich beraten lassen,
ein Käffchen trinken und hoffentlich, er bekommt dann weitere Unterstützung.
Es sei nur am Rande angemerkt, als übrigens,
dass auch ein frühes Übungsszenario darstellt,
wo man eine weitere ärztliche Kompetenz, nämlich ärztliche Gesprächsführung,
so en passant ganz gut einüben kann.
So, ich bin meinem letzten Punkt angelangt, studentische Partizipation, Mitwirkung.
Wir haben während des gesamten Konzepts Projektes und schon der Konzeptionsphase
eine sogenannte Student Advisory Group beteiligt. Das ist eine Gruppe,
sind nicht alle abgebildet von älteren, sehr erfahrenen Studenten,
die wir, die uns über ihr eigenes Studium einfach aufgrund auch intrinsischem Interesse ist,
ein Lehrforschungsfragen einfach, mikroskopische Anatomie begleitet haben.
Und diese Studierenden waren nicht nur hier beraten, dem die ja didaktischen Konzept,
beteiligt sie haben die Videotutorials, eine atomische Zeichnung entwickelt.
Sie sind auch die Beta-Tester und gestalten sie mir die ganz persönliche Anmerkung,
außer dass ich diesen lieben, angehenden Kollegen sehr, sehr dankbar bin.
Das ist einer, der aus meiner Sicht wesentlichen Faktoren,
dass man bei solchen innovativen Lernkonzepten zu einem möglichst frühen Zeitpunkt
sozusagen den Markt die Gruppe der Menschen,
für die wir das eigentlich machen, unsere Studierenden,
involviert, sie fragt, und sie hört.
So, damit bin ich am Ende angelangt,
ich darf kurz noch erwähnen, von meinem Institut wesentlich getragenes Projekt von Katharina Langer
Fischer und natürlich unseren Studierenden, dann die Kollegen vom Freiburger Anatomischen Institut.
In der Ulm gibt es das Kompetenztendum E-Learning in der Medizin Baden-Württemberg,
früher getragen von Fababara Eichner ebenfalls sehr wichtigen Input,
dann auch wir verbandelt mit dem DFKI herzlichen Dank an
Christoph Igel und seine Truppe
Ich möchte nicht unerwähnt lassen, dass das alles natürlich sehr,
sehr viel Geld kostet und letztendlich für uns nur möglich war aufgrund einer großzügigen Förderung,
die wir im Bereich digitaler Lehre in Baden-Württemberg die letzten Jahre erfahren haben.
Letztes Leid darf ich in eigener Sache sie noch ganz herzlich einladen.
Wir werden demnächst in Ulm ein Digitalisierungs-Lehrforschungssymposium,
Digitalisierung im Medizinstudium abhalten, mit wie ich denke,
ganz interessanten Referententhemenschwerpunkt, Adaptivität, Learning Analytics.
Sollten Sie Lust und Zeit haben, sind Sie
herzlich nach Ulm eingeladen.
Ich danke Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit