Wir, Angelika, danke für diese Einführung,
die macht mich ganz stumm und platt, so viel Forschungslorbien,
was soll ich denn da jetzt wohl machen?
Also, ich war hier sofort vom Konzept ab und beginne
mit einer Geschichte. Du hast das Tabula-Projekt erwähnt,
ich war in den Osterferien mit zehn Grundschulkindern zusammen.
Grundschulfabliche Erfahrung ein bisschen. Wir haben von einer Schule,
wo es wirklich sozial sehr brennt,
Flüchtlingskinder und andere Kinder zusammen eingeladen,
um unsere Stadt Bielefeld
zu erkunden
Und dann waren wir unter anderem im Tierpark.
Das ist immer ein Renner. Und wir waren auf
der Sparrenburg. Und da wurde also eine Rallye gemacht.
Man konnte Punkte gewinnen. Und es gab ganz einfache Fragen
. Und die Kinder sollten die Fragen lesen, beantworten.
Und dann gab es Punkte. Und ich war mit drei Kindern zusammen,
zwei kurdische Mädchen und einer aus einem anderen Nationalität, weiß ich nicht mehr.
Und die waren Branden vor Eifer. Und sollten die Frage lesen,
was tat ein Ritter den Tag über uns?
Was brauchte er dafür? Das eine Kind sagte,
liest du, das zweite sagte, liest du,
das dritte Kind las dann, dann stocken die Wörter,
kriegte aber keinen Sinn in die Frage.
Elf,
elf Jahre
Das Kind konnte nicht lesen, die anderen zwei schon gar nicht.
Es war die beste Leserin. Also habe ich gedacht,
schnell zurück bis dahin, wo die Kinder es verstehen können,
habe ihnen ein bisschen geholfen mit der Frage.
Und dann sind sie losgeeilt und machten und Taten.
Hatten Fantasie, waren fröhlich, lernbegierig, ganz tolle Kinder.
Aber in der Schule, wie wird es wohl da mit ihnen gehen?
Ich kann es nur, kann nur Schlimmes befürchten.
Sie sind aber in einer guten Schule,
die geben sich sehr, sehr viel Mühe mit ihnen.
Dann, letzte Frage hieß, wir gehen an den Aussichtsturm
auf unserer Sparenburg, kann man wunderbar sehen.
Was seht ihr da? Schreibt ein paar Stichworte auf.
Bielefeld. Richtig gut,
schreiben wir auf
Was seht ihr noch? Direkt darunter liegt Dr. Oetker.
Haus. Ja, großes Haus. Super. Wisst ihr,
was in dem Haus gemacht wird? Hatten sie vorher gelernt.
Vergessen. Dr. Oetker, auch vergessen. Na gut,
muss ja auch nicht sein. Dann hinter der Fabrik Dr.
Oetker erstreckt sich der Torte Burgerwald sehr gut sichtbar.
Denn euch darauf gezeigt, was ist denn das?
Ja, was seht ihr denn da?
Häuser? Nein. Ja, was denn?
Warum? Okay. Also hier fehlte ganz offensichtlich
der Begriff Wald
Den haben sie nicht. Geschweige denn Teutoburger Wald.
Es ist ja immerhin der zweite Vorname von Bielefeld.
Es sollte ein Grundschulkind ja wissen, wissen sie nicht.
Diese Kinder hatte ich jetzt gerade im Kopf, habe heute ein bisschen drüber nachgedacht.
Und wenn ich jetzt ein bisschen hin und her springe,
bitte ich um eine Entschuldigung, das liegt daran.
Gestern hatten wir Wahl in NRW. Das Ergebnis ist ziemlich niederschmetternd.
Ich war ganz schön fertig davon und habe heute mich hingesetzt und alles,
was ich eigentlich heute Abend reden wollte, nochmal umgearbeitet,
weil ich dachte, Bindeschanzjunge ist jetzt nicht dran.
Und fächerübergreifender Unterricht in Fachunterricht ist jetzt auch nicht dran.
Jetzt ist Bildungsgerechtigkeit dran
Und wie kann man diesen Kindern,
von denen ich Ihnen gerade erzählt habe, gerecht werden?
Die Parteien hatten in ihrem Programm natürlich alle Aussagen zur Bildung gemacht.
Das ist ja ein Megathema und boomt wie nichts.
Und da waren also die Hauptaussagen von der FDP,
die FDP will die beste Bildung der Welt für die deutschen Kinder.
Es hört sich ja gut an. Und die will sie erreichen,
indem sie die Gymnasien stärkt, indem sie die Wahlfreiheit für Schulen stärkt.
Und indem sie mehr Wert auf Digitales Lernen legt
Die CDU boomt mit der Aussage, dass man auf guten Unterricht setzen müsste,
denn nur guter Unterricht garantiert Bildungserfolg und damit auch Bildungsgerechtigkeit.
Die SPD wollte damit punkten, dass sie nachgewiesenermaßen
mehr Geld ausgegeben hat für Bildung als alle Regierungen zuvor.
Was stimmt? Setze ich für Integration ein für soziale Gerechtigkeit
für Inklusion und wie man an dem Wahlergebnis sieht,
wurde das nicht sehr honoriert.
Was bedeutet das nun alles für meine drei kleinen Mädchen
Frage, ohne Antwort. Also,
wenn man das so liest, was die Parteien sagen,
die Slogans, dann ist ja nicht so sehr interessant,
was die Slogans sagen, sondern was sie nicht sagen.
Und was sie nicht sagen, ist die Vorstellung, die dahintersteht.
Was meint denn die CDU mit gutem Unterricht?
Was meint denn die FDP mit guter Bildung?
Was ist denn darunter zu verstehen? Und das eben ist
die Frage, die da offen ist. Also,
deswegen denke ich, erste Zwischenkleine Zwischenkonklusion,
es kann nicht von Parteien und Partei Mehrheiten abhängen,
was wir alle unter Bildung verstehen,
sondern Bildung ist unsere Sache
Sache der Gesellschaft und ganz insbesondere unsere Sache, die wir
direkt Verantwortung für Schule und Bildung haben. Und heute,
am Tag nach der Wahl, die uns gezeigt hat,
dass das Thema Gerechtigkeit nicht boomt, denke ich jetzt erst recht.
Jetzt müssen wir erst recht. Und bei Gerechtigkeit und insbesondere über Bildungsgerechtigkeit nachdenken.
Ich möchte also über Bildungsgerechtigkeit reden und möchte dann darüber reden,
was wir für Bildungsgerechtigkeit tun können. Ich bin überzeugt,
dass die in Hamburg sehr, sehr viel getan wird.
Und bitte um Nachsicht kennen mich nicht gut aus in den Hamburger Verhältnissen.
Das werden sie auch nicht von mir erwarten,
aber ich freue mich sehr darauf,
dass Frau Duden das hinterher dann ergänzen wird.
Ich möchte darauf kommen,
was Bildungsgerechtigkeit mit Lernen und Leistung zu tun hat und zum
Schluss ein Fazit versuchen
Ich fange mal an mit meiner Stadt Bielefeld. Da gibt es
eine Stadtentwicklungsplan und in dem sind dieses ganz deutlich sichtbar ein Armutsgürtel.
Der zieht sich durch die ganzen Stadt und der zeigt die Problembezirke,
die sind dunkelgrün, eingefärbt, da brennt es halt an.
Das weiß man. Das ist sicher in Hamburg ähnlich und
in anderen Städten auch. Und da danke Renate.
Da brennen auch die Sozialprobleme, das ist ja klar.
Und das heißt nicht, dass da schlechte Schulen sind,
die sind oft sehr engagiert, aber da ballen sich eben alle Probleme.
Und dann entsteht das, was wir mit Rechtbildungsarbeit nennen.
Und wenn ich für mich mal sagen sollte,
was der eigentlich der schlimmste Sachverhalt ist,
mit dem wir es zu tun haben,
dann ist es,
dass wir ein so reiches Land sind und noch
so viel Bildungsarmut bei uns haben
Wir kennen die aktuellen Zahlen, die Armutszahlen,
ungefähr drei Millionen Kinderleben in Deutschland in Armut.
Das ist jeder Fünfte. Im Armutsbericht 2016 heißt es,
das gute Wirtschaftsjahr 2014 hat so keinen nennenswerten Rückgang der Armutsquote
in Deutschland geführt. Der Armutsbericht aus diesem Jahr 2017,
da gibt es einen Bericht der Kinderkommission, die das,
was der Armutsbericht gesagt hat, transponiert sozusagen auf die Verhältnisse der Kinder.
Und da ist ein Befund,
das in und meinem Land in NRW die Armutsgefährdung bei fast 25 Prozent liegt,
Das wurde auch der SPD vorgehalten, also von der CDU,
dass sie das verschuldet habe, was ich nicht fair finde.
Also fast jedes vierte Kind ist davon Armut bedroht.
Und was bedeutet das nun konkret im Leben der Betroffenen Kinder?
Und insbesondere für ihre Bildungschancen. Im Bericht der Kinderkommission heißt es dazu,
durch Familienarmut sind Kinder in ihren Teilhabe- und Bildungschancen stark beeinträchtigt.
Die materielle Knappheit führt zu Einschränkungen bei Ernährung in Kleidung,
bei der Beschaffung von Schulmaterialien und der Teilnahme an außerschulischen Freizeitaktivitäten.
Ich fasse jetzt ein bisschen zusammen,
diese Kinder nehmen oft nicht am Mittagessen teil
Oft zum Beispiel keine Regenhosen in der Gummi, Gummistiefel.
Sie können kulturelle Angebote nicht wahrnehmen. Sie können nicht zu
Freunden oder Bekannten fahren, weil das zu teuer ist.
Sie können auch nicht in Urlaub fahren. Zu Hause gibt
es oft zu wenig Platz, keinen Rückzug zu Möglichkeiten.
Oft bleiben die Zimmer kalt, schimmelt in den Wohnungen,
ist keine Seltenheit, keine selten heißen.
Stress und Zukunftsängste der Eltern übertragen sich auf die Kinder.
Ihre sozialen Fähigkeiten und ihre Kompetenzentwicklung ebenso. Sie haben,
ich zitiere, vermehrt ein geringeres Selbstwertgefühl und Vertrauen in die Umwelt.
Sie verfügen über weniger Handlungsoptionen zur Lösung von Problemen
und neige stattdessen bei Konfliktsituationen häufiger zu Gewalt oder Zurückzugsverhalten
Und weiter wörtlich. Besonders wird, besonders deutlich,
wird die Benachteiligung armer und armutsgefährdeter Kinder im Bildungsbereich.
Dass es einen starken Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft eines Kindes
und seinem Bildungserfolg gibt, ist zwar seit langem bekannt,
doch im Wesentlichen hat sich gerade in den letzten Jahren wenig daran geändert.
Das hat vielfältige Auswirkungen. So verfügen sozial benachteiligte Kinder häufig
über einen deutlich geringeren Wortschatz als andere, gleichaltrige Kinder.
Kinder, die in Armut aufwachsen oder von Armut gefährdet sind,
erhalten von Anfang an eine schlechtere Förderung und sind in der Kompetenzentwicklung benachteiligt.
Dies wirkt sich entsprechend auf die Schullaufbahn der Kinder aus
Beides führt dazu, dass Kindern oft die Möglichkeit auf eine höhere Schulbildung verwehrt ist.
Problematisch ist die frühe Differenzierung in den deutschen Schulsystemen,
je nach Bundesland geschieht der Übergang zur Sekundarschule,
nach der vierten oder nach der sechsten Jahrgangsstufe.
Die meisten Bildungsforscherinnen sind der Auffassung, dass eine solche frühe Differenzierung,
die Entstehung sozialer Ungleichheiten im Bildungswesen besonders befördert.
Soweit der Bericht der Kinderkommission. Wie brisant diese Diskussion ist
über frühere oder spätere Differenzierung, Stichwort länger gemeinsam lernen,
das braucht man ja Hamburger nicht zu sagen.
Eine Regierung ist darüber gestürzt. Aber vor diesen Tatsachen
kann niemand die Augen verschließen
Und ich finde, dass diese Befunde
so aufrüttelnd und zugleich auf traurige Weise so konstant sind,
dass uns das eigentlich den Schlaf rauben müsste.
Kinder, die arm sind, fallen unten raus.
Das muss nicht zwangsläufig so sein. Es gibt ja auch
immer Kinder, die Bildungserfolg haben. Aber es ist eine,
es ist die, es ist eben meistens so, die Korrelation ist riesengroß.
Mit zunehmender sozialer Spreizung verstärkt sich das dramatisch.
Ein der Vorsitzende des Kinderhilfssagsbrachtes auf den Punkt von einer chancengerechten
Bildung hat keine Rede mehr sein.
Und das, obwohl so viel geschehen ist,
und Kitas und Schulen aufzubauen, trotz Ganztagsschule und Bildung und Teilhabepaket.
Unser Staat hat ja wirklich viel getan, die Länder auch
und die Kommunen tun viel, aber es reicht ihm nicht.
Wir wissen auch nicht, welche Verwerfung und sozialen Strömungen doch
auf uns zukommen werden und was die dann bewirken werden.
Dazu ein Worst-Case-Szenario, realistisch. Ich habe es aus der Zeit,
aus einem Artikel vom Februar dieses Jahres,
da hieß es, der Niedergang der Automobilgiganten General Motors,
Ford und Trysler in den vergangenen Jahrzehnten riss die ehemals wohlhabenden Kommunen mit.
Vor allem Detroit, Zehntausende verließen die einst wohlhabende Automit Autometropole
Die Schulen zum größten Teil durch die Grundsteuer bezahlt,
synchronisch unterfinanziert. Die Qualität des Unterrichts wurde so schlecht,
dass laut Annelied vor Ort der Bildungsstudie von 2011
nahezu die Hälfte der Absolventen de facto an Alphabeten sind.
Da kann man ja nur wirklich vor Angst schlottern.
Die neue Bildungsministerin von Präsident Trump, der CDVs,
tritt dafür ein, dass man das Problem durch sogenannte Charter-Schulen löst.
Das bedeutet, die Schulen bekommen Geld und Materialien werden richtig gelockt damit,
mit Geld technisch für alle Kinder und so weiter
und sollen dann in freien Wettbewerb treten
Man hat das schon ausprobiert und man weiß,
dass solche Schulen wie Edetroit, wo also die soziale Problematik am größten ist,
dann nicht besser werden, sondern noch viel tiefer in den Keller rutschen.
So, von solchen Szenarien sind wir zum Glück ganz weit entfernt.
Aber wie sicher können wir sein, dass uns das nicht irgendwann einholt? Wir wissen nicht,
ob unsere Wirtschaft so weiter boomt und was passiert,
wenn das nicht mehr der Fall ist und was ist,
wenn bei uns Wahlen gewonnen werden mit ähnlichen Versprechungen wie Mr. Trump,
die seinem Volk gemacht hat.
Dann müssen wir uns fragen, wie tragfähig dann das Fundament
unserer Solidargemeinschaft noch sein wird
Bildung wird sehr häufig im Zusammenhang mit Zukunft genannt.
Also, Bildung ist unsere Zukunft,
wir brauchen eines zukunftsfähige Bildung und so weiter und so weiter.
Ich muss immer fragen, welche Zukunft ist gemeint? Jeder,
der davon redet, hat eine bestimmte Zukunft im Kopf.
Und aus der leitet er dann seine Bildungsvorstellung ab.
Und das meine ich, fühlt uns zerrot,
zurück auf einen Diskurs, den wir führen müssen.
Was wollen wir denn eigentlich für alle Kinder?
Welche Bildung wollen wir für alle Kinder?
Und was stellen wir uns unter einer guten Schule vor?
Unter gutem Unterricht. Es mangelt nicht an Visionen großartiger Fachliteratur
und vor allen Dingen großartigen Praxisbeispielen, nicht zuletzt,
sondern ganz besonders hier in Hamburg
Ich möchte jetzt auf das zurückkommen,
was Angelika schon gesagt hat, wenn man lernen denkt,
sollte man es von unten bis oben denken.
Von frühkindlicher Entwicklung an bis oben hin.
Und da gibt es einen Klassiker mittlerweile, ein Buch,
das ich Ihnen sehr empfehlen möchte. Es ist 2003,
glaube ich, erschienen und liest sich so spannend wie ein Krimi.
Es heißt Weltwissen der Siebenjährigen, geschrieben von Donata Elschenbruch,
Jugendforscherin. Die hat also eine Befragung gemacht,
was sollten Siebenjährige nach Meinung von Bürgerinnen und Bürgern
erlebt haben,
erfahren haben und können
Und aus den vielen Aussagen hat sie denn sozusagen eine Liste zusammengestellt,
dann hört sie noch eine zweite Umfrage durchgeführt, weil die Kritik hieß,
die erste war viel zu bildungsbürgerlich, viel zu lang.
Die zweite war noch bildungsbürgerlicher und noch länger.
Und was dann am Ende dabei herauskam, das war,
ich erzählt Tiere jetzt, eine Aufzählung. Neben scheinbar alltäglichen Dingen,
sie Ämter im Haushalt ausführen oder ein Geschenk verpacken oder Kochrezepte umsetzen oder ein Baby geseckelter haben,
Tiere füttern, Blumen gießen, einen Schneebann,
einen Damm im Bach bauen, ein Feuer machen,
Butter machen,
Sahne schlagen,
in einem Bach gefallen sein,
auf einen Baum geklettert sein
Daneben also auch viele kulturelle Erfahrungen, Lieder singen können,
ein Musikinstrument gebaut haben, ein Gebet kennen, reimen können, ein chinesisches Schriftzeichen geschrieben haben, geschrieben haben.
Eine Sonnenuhr gesehen haben durch ein Teleskop geschaut,
haben zwei Sternbilder erkennen, wissen, was Grundwasser ist,
was eine Wasserwaage ist, was eine Lupe ist,
was ein Katalysator ist, was ein Stadtklang,
ein Architekturmodell ist, in einer Bücherei gewesen sein,
in einer Kirche, Moschee, Synagoge gewesen sein,
in einem Museum und schließlich so grundlegende Fragen wie,
was ist ein Geheimnis, was ist Gastfreundschaft,
was ist eine innere Stimme,
was ist Eifersucht,
Heimweh,
was ist ein Missverständnis
Eine tolle Liste, finde ich. Das wünschen wir doch
allen Kindern, oder? Ich kenne auch viele Kinder,
für die trifft das zu. Das ist so.
Die wissen das alles. Oder sind neugierig, wissbegierig,
Fragen, Fragen, Fragen und Sammeln sammeln, sammeln,
wie ein Schwamm, saugen sie alles auf.
Die werden wunderbar für diese Liste. Meine kleinen,
kurdischen Mädchen, die fallen da leider ganz raus.
Das überhaupt nicht. Ja, Frage,
was hat das mit Schulen und Unterricht zu tun?
Meine Meinung sehr viel. In unsere Schulen kommen Kinder,
die haben einen großen Reichtum an solchen Erfahrungen und bringen die mit.
Und da, die daraus sich ergeben,
wie Donata Elsenbruch sagt,
strahlende Intelligenz im Vorschulalter
Andere, die sich mehr oder weniger selbst überlassen sind und
in ihrer Kindheit mehr oder weniger vom Fernseher oder vom Computer verbracht haben,
die haben schon verloren, bevor die Schule überhaupt begonnen hat.
Eine Zahl dazu, bei Schuleintritt haben Kinder ausbildungsnahen Familien etwa 1700 Vorlesestunden sind.
Kinderausbildung, Sahnen, Familie 30. Und da sollen die Schulen
dann alles aufholen, das können sie gar nicht schaffen.
Es ist unmöglich. Es kann kein Förderunterricht,
auch nicht im Lesen und keine Nachhilfe,
kann später die Defizite beheben, die dadurch entstehen,
dass diese Kinder eben alle diese Erfahrungen nicht gemacht haben
Keine Lieder kennen und keine Räume und keine Gedichte und so weiter und so weiter.
Und dass sie keine Erwachsenen haben, die mit ihnen ins
Museum gehen oder in den Wald und alle diese Dinge.
Sternbilder angucken und darüber reden, was Eifersucht ist.
Das ist die tiefere Ursache für Bildungsungerechtigkeit, für Chancenungleichheit.
Die materielle Armut kann man ändern. Diese Bildungsarbeit nicht,
Armut nicht oder nur sehr schwer. Denn wir wissen,
dass Fenster, die in der frühen Kindheit offen sind,
sich später schließen.
Und da hilft dann auch
keine Nachhilfe mehr
Bildungsabut ist also nicht mit Spenden zu benehmen, auch nicht mit Nachhilfe.
Natürlich brauchen arme Kinder erstmal als Schuhe, wenn sie keine haben.
Aber sie brauchen viel mehr als das Sinn. Sie sind
wie der Bericht der Kinderkommission, zeigt nicht nur materiell benachteiligt,
sondern auch gesundheitlich und sozial und in ihren Bildungschancen.
Multiple Deprivation nennt das die Armutsforschung. Sie wären nun unsichtig
, unsinnig die Eltern dafür zu schelten. Ich denke,
die Eltern sind nicht weniger liebevoll als andere Eltern.
Auch sie gehen sicher manchmal mit ihren Kindern in die Natur
oder lesen ihnen vor. Aber wenn Mütter oder Väter
bis zur Erschöpfung arbeiten müssen und dennoch unterhalb der Armutsgrenze leben
Oder wenn sie allein erziehen und den Lebensunterhalt verdienen müssen.
Und dann müssen, dann werden solche Freizeiten zu einem Luxus,
den sie sich nur selten leisten können.
Es fehlt ihnen die Zeit und die Kraft, vom Geld ganz zu schweigen.
Und bei vielen Eltern kann man auch überhaupt nicht voraussetzen,
dass wir für normal halten, nämlich,
dass sie ein bestimmtes Verständnis von Bildung haben.
Die Hamburger Laufstudie hatte ergeben, dass die Zahl der Bücher,
die zu Hause in den Familien ist,
der zuverlässigste Vorhersagefaktor ist für den Bildungserfolg der Kinder.
Ich habe erlebt, auch wieder bei Tabula,
dass wir Kinder zu Weihnachten Bücher geschenkt haben.
Und dann wurden die zu Hause auf den Müll geworfen,
weil die als Schmutz empfunden wurden,
in bestimmten Familien ist das ein fremder Gegenstand,
den man nicht will,
weg damit
Also wir haben da manchmal Vorstellungen,
das lerne ich in meinem hohen Alter immer wieder neu,
die einfach für viele Menschen gar nicht stimmen.
Und dass wir da gucken müssen,
wie können wir dann die Kinder eigentlich erreichen.
Eine erste kleine Zwischenbilanz. Was folgt aus solchen Befunden und solcher Kritik
? Einmal die Erkenntnisbildungsarmut ist vor allem Erlebnis- und Erfahrensarmut.
Allen Kindern müssten wir eine Erlebnis- und Erfahrungsreiche, schöne,
reiche Kindheit bieten. Sie sollten alle Familien,
die in prekären Verhältnissen leben für ihre Kinder,
ein kostenloses Krippen und Kita-Ganstagsangebot haben.
Und später die Ganztagsschulen natürlich
Die zweite Konsequenz, die Schulen müssen sich verändern.
Sie müssen das Lernen weiterfassen. Den Unterricht anders anlegen.
Nicht nur für Kinder, die in Armut leben, sondern für alle Kinder.
Nicht die Türen zumachen und die Köpfe mit möglichst viel Stoff
in möglichst kurzer Zeit vollstopfen, sondern die Stüren aufmachen.
Die Kinder, den Kindern, die größtmögliche Fülle spannender Lerngelegenheiten bieten.
In- und außerhalb der Schule. Nicht Nachhilfe im Lesen und
Pauken für den Test, sondern die Lust am Lesen lecken,
die Kinder, wenn es geht, lesesüchtig machen.
Dann die dritte Konsequenz für so ein verändertes Lernverständnis,
brauchen die Schulen Unterstützung,
denn es ist überhaupt nicht Selbstverständnis
Selbstverständlich. Gerade in heutigen Zeiten, heutzutage gelten gemessene Wissensmengen,
aber nicht die Erlebnis- und Erfahrungsqualität, die eine Schule auch bieten kann.
Ich komme noch darauf zurück. Bildung und Teilhabe
bietet ja auch Nachhilfe an. Aber das greift nicht.
Nur etwa zehn Prozent der Nachhilfeschüler entstammen in unteren Schichten.
Die übrige Nachhilfe ist ja ein Milliardenmarkt,
wird von den Mitteln und Oberschichten in Anspruch genommen.
Also da, wo es am meisten Not tut, kommt die Hilfe nicht an.
Die Vorgaben sind auch zu restriktiv. Sie gilt nur,
wenn man von sitzenbleiben bedroht ist und die bürokratischen Würden sind riesig.
Darum greift das nicht. Und ich denke auch,
dass Nachhilfe spät ansetzt und nicht der richtige Weg ist.
Man müsste früher und anders ansetzen. Es kommt nur ein zweiter Effekt dazu,
ein sehr kritischer, der die Sachen noch komplizierter macht.
Donatha Elsebruch kritisiert unsere Schulen hart. Sie sagt,
Kinder kommen oft mit einer strahlenden Intelligenz in die Schule und was wird daraus?
Die Intelligenz geht runter und nicht drauf. Warum? Weil
die Kinder nicht mehr erforschen und sich selber abhoben,
sondern weil sie plötzlich normierten Vorgaben gehorchen müssen.
Und dann wird es langweilig, sie sind über- oder unterfordert.
Und lernen nicht mehr. Die Intelligenz wird nicht weiter gefordert.
Natürlich wird sie gefordert, aber nicht so, wie sie könnte.
Es gibt im Moment einen Engländer, der sehr von sich reden macht,
Ken Robinson, der in die gleiche Richtung geht.
Der behauptet, unsere Zukunft hängt davon ab,
dass alle Menschlichkeiten mit menschlichen Fähigkeiten sich entwickeln können.
Und nicht nur die in der Schule erwünschten, nicht nur die kognitiven.
Er fordert nicht mehr und nicht weniger als eine Bildungsrevolution.
Und sagt, wir müssen dafür sorgen,
dass alle Kinder in ihrem Element sind.
Also wer forschen will, kann forschen, wer Künstler ist,
ist Künstler und so weiter und so weiter.
Jeder Mensch kann in seinem Element sein.
Aber die Schule verhindert das für viele,
weil sie bestimmte Lernabläufe für alle erzwingt und damit
den Reichtum menschlicher Kreativität verpasst
Ähnlich der Intelligenzforscher, Howard Gardner. Der hat acht verschiedene
Intelligenzen unterschieden. Ob das stimmt, kann ich nicht beurteilen.
Aber seine Kritik ist, müssen wir beherzigen.
Er sagt, Schule setzt sehr einseitig auf bestimmte kognitive Aneignungsformen.
Und versäumt damit verpasst, verliert jede Menge von menschlicher,
menschlichem Potenzial. Schule müsste ganz anders sein,
müsste das Lärm viel weiter anlegen, um das zu ändern,
um wirklich alles zu erfassen, was Kinder lernen können.
Er hat einen schönen Vergleich gefunden. Er sagt,
legt doch eure Schule wie ein Dorf an.
Das ist wohl nicht wörtlich gemeint,
sondern eher ideell
Bietet nicht einen Stoff für alle an,
sondern baut um eine Mitte herum verschiedene Häuser,
wo die Kinder sich auf Zeitlehrlingsgruppen zuordnen.
Da gehen sie in eine Tischlerei oder in eine Computerwerkstatt
oder in die Küche oder wohin auch immer.
Alles metaphorisch zu verstehen. Und da finden sie dann eine
sehr günstige Lernsituation vor. Sie haben sich nämlich für die
Lehre entschieden. Also wir haben eine verantwortliche Wahl getroffen.
Ihre Mitteljährige sind genauso motiviert wie sie. In dieser Gruppe
finden sie gute Unterstützung. Die Sache und die Anforderungen werden
auf hohem Niveau von einem Meister oder einem Mann einer Meisterin vertreten.
Und alle zusammen sind gegenüber der Dorfgemeinschaft verantwortlich
Das Dorf lebt davon, dass alles funktioniert.
Das sind gute Lernbedingungen. Die Kinder in die Verantwortung nehmen,
sie wählen lassen,
sie ihr Ding herausfinden lassen und sie darf für ihnen helfen,
dass sie da Experten werden, dann können sie auch das andere,
was ihnen fehlt, so ist die Hoffnung leichter nachholen.
Das ist natürlich nicht görtlich zu verstehen.
So kann Lernen gelingen nach Meinung dieser Leute.
Und ich meine, das gibt wahrscheinlich Diskussionsstoff hinterher,
dass unsere staatlichen Evaluationsreformen in eine andere Richtung gehen.
Also die Veras und Iglos und die Prüfung,
dass sie die Bildungsgerechtigkeit, die sie doch sichern wollen,
eben nicht sichern, sondern eher gefährden.
Dass sie mehr Ungerechtigkeit als Gerechtigkeit schaffen. Das können Sie
gerne in der Diskussion vertiefen. Ich will jetzt mal bei
der Bemerkung belassen. Es gibt einen Tunnelblick an einseitigen,
auf messbare Leistungen, aber vieles,
was Menschen sonst noch können und was Schulen auch machen,
zum Glück, bleibt davon nicht erfasst.
Statt weitere Theorien, zwei Unterrichtsbeispiele, ganz einfache.
Aus einem ganz normalen Fach Mathematik und Englisch,
die zeigen, wie laden gehen kann,
wenn Schulen einfach den Mut haben,
die Kinder so anzunehmen,
wie sie sind und gleichzeitig
ihre Sache ganz ernst nehmen
Das eine Beispiel, ich stand erst mal in der Schule aus der Laborschule.
Ich gehe heute noch oft und sehr gerne hin und hospitiere
, denn für Fortbildung braucht man immer die Direktanschauung.
Und überhaupt kann man Unterricht nur beurteilen, wenn man dabei ist.
Ich war also bei meiner jungen Kollegin Ramona Schwarz in einer Unterrichtseinheit Gewichte.
Sie unterrichtet eine altersgemischte Gruppe 3, 4, 5.
Die Laborschule hat etwas sehr Trickreiches gemacht. Bei uns wurden Kinder
abgemeldet nach dem vierten Schuljahr, weil die Eltern sagten,
naja, die nette Grundschule gönne ich meinem Kind,
dann aber ab aufs Gymnasium.
Da hat die Schule diese Maßnahme getroffen und das war super.
Denn damit hat sie den Eltern den Wind aus den Segeln genommen.
Sie haben gemerkt, ach,
das geht ja hinterher auch ganz nett weiter,
können ich mein Kind ja doch da lassen
Und nun haben wir also eine bewusst riesige Heterogenität.
Sie müssen sich vorstellen, 3, 4, 5,
eine Altersspanne von drei Jahren, mit eingeschlossenem Übergang Grundschule 6, 1.
Und von ganz Lernschaften lernt schwach Inklusionskinder bis sehr begabt alles
drin. Wie unterrichtet man da? Also hier eine Unterrichtseinheit,
Gewichte. Die Kinder haben gelernt, ein Basiswissen sich erworben,
in der Klasse standen also verschiedene Wagen.
Sie haben alle möglichen Dinge geschätzt und gemessen und ihre Schätzung
mit den Maßgewichten verglichen und die Gewichte aufgeschrieben und umgerechnet,
Gramm in Kilogramm und so weiter und so weiter
Dass das Basiswissen ist so gehalten,
dass es alle Kinder erwerben müssen und auch erwerben können.
Dafür wird viel Zeit veranschlagt, damit es sicher sitzt.
Und dann kommt eine Stunde, die kennen die Kinder schon,
weil sie wissen, wie so ein Unterricht läuft.
Da legt die Lehrerin im Kreis ungefähr 15 schöne, bunte,
laminierte Karten aus. Das sind die Angebote für die Experten.
Und in dieser Stunde war ich dabei und habe also erlebt,
wie diese Expertengruppen gelten. Also die didaktische Figur ist,
es wird zunächst ein Basiswissen vermittelt und dann kommen Expertengruppen, ganz starke Differenzierung.
Und die Lehrerin hatte vorher die Gruppen selbst zusammengestellt,
Ich kann nicht beurteilen, warum,
aber das wird sich ja klug gewesen sein.
Die drei Jahrgänge sollten in jeder Gruppe vertreten sein und sie
sollten sich auch nicht gerade schlagen gegenseitig, also sozialverträglichkeit.
Und dann wurden die Karten vorgelesen und die Kinder mussten eine Wahl treffen.
Ganz ernst der Vorgang. Die waren richtig gespannt.
Und die Lehrerin hat wunderschön die Angebote vorgestellt.
Ich nenne nur einige wenige. Die Schultaschenfehlerschüler sind zu schwer.
Wichtig sieht es in unserer Gruppe aus. Mit wie viel
Gesicht liegt die Gruppe unter oder über den empfohlenen Schultaschengesicht.
Oder? Wie schwer ist der Müll,
der an der Laborschel an einen Tag anfällt?
Wie schwer ist dieser Müll in einem Jahr
Oder? Tausend Meerschweinchen liegen mehr als alle Kinder unserer Gruppe
zusammen. Kann das stimmen? Oder,
wenn alle Schülerinnen und Schüler der Laborschule auf einer Seite einer Riesensippe sitzen würden,
wie viele Lehrerinnen und Lehrer müssen dann auf der anderen Seite sein,
nämlich die Waage im Gleichgewicht ist?
Oder, wie viel fliegen alle Fahrräder am Fallradständer zusammen,
die heute vor der Schule stehen? Welches Tier wiegt in etwa
so viel? Noch ein paar mehr Angebote. Die Kinder konnten,
wussten also eine begründete Wahl treffen, hatten Zeit,
sich zu beraten, wenn ein Angebot mehrfach gewählt wurde,
war es okay,
wenn Angebote nicht gewählt wurden,
war es auch okay
Es war auch eine Joker-Karte dabei. Wenn also Kinder sagten,
oh, ich habe da eine Idee,
könnte ich auch das machen, dann ist das willkommen.
Das kennen die Kinder schon. Es ist also eine Unterrichtstradition.
Ich habe also eine Gruppe begleitet, es waren die Fahrradkinder.
Die sollten also ausrechnen, wie viele alle Fahrräder wägen,
die heute vor der Schule stehen. Preisfrage, wie legt man
ein Fahrrad? Da ist ja keine Fahrradwaage. Ich saß da ganz schön ratlos. Die Kinder erst auch,
aber als ich noch tief nachdachte,
hatte ein Kind schon die rettende Idee und sagte,
ganz einfach, ich stelle mich auf die Waage,
notiere mein Gewicht, dann stelle mich ein Fahrrad,
gehe wieder auf die Waage, wege das Ganze,
dann ziehe ich von dem Gesamtgewicht mein Körpergewicht ab und dann weiß ich,
wie viel das Fahrrad fliegt.
Super, da müssen wir
erst mal drauf kommen
Dann haben sie also, hatten sie raus,
wie viel, wie man ein Fahrrad fliegt.
Hatten ganz schnell die Fahrräder gezählt, die draußen vor der
Schule standen und hatten dann aber ein weiteres mathematisches Problem.
Wie viel wiegen alle Fahrräder zusammen?
Müssen wir jetzt alle ungefähr 80 Fahrräder nacheinander so wiegen?
Da sind wir ja im Monat dran. Oder können wir vielleicht
ein mittelgroßes nehmen und sagen, das nehmen wir jetzt mal.
Das haben sie mit der Lehrerin diskutiert und da war
ihnen klar, das sind zwei verschiedene mathematische Operationen.
Wenn wir es exakt wäre, wenn es exakt wäre,
müssten wir alle Räder einzeln liegen durch die Zahl der Fahrräder legen,
dann hätten wir den Durchschnitt.
Jetzt nehmen wir einen angenommenen Mittelwert und das
war erlaubt
Dieser Schritt war also getan und dann war es nicht mehr weit,
bis sie ihre Lösung hatten. Alle Kinder hatten die Aufgabe,
dass sie ihren Rechenweg auf einem Plakat dokumentieren mit Zwischenergebnissen.
Die waren immer hinter Türchen, da wurde im passenden Moment
das Türchen aufgeklappt, dass die Ergebnisse begründen,
dass sie das Plakat gut gestalten, dass sie gemeinsam präsentieren.
Jeder hat eine aktive Rolle, dass sie das Publikum einbeziehen,
dass sie sich Fragen ausdenken, die sichern,
dass das Publikum auch verstanden hat,
was sie ihnen dabei gebracht haben.
Also ein ziemlich anspruchsvolles Kriterium für die Präsentation,
die hängen im Klassenraum,
sind allen Kindern bewusst
Eine andere Gruppe übte gerade, als ich das nächste Mal kam,
diese Präsentation, das war die Meerschweinchengruppe.
Die hatten also heraus, sollten herausfinden,
ob tausend Meerschweinchen sind, als die 23 Kinder dieser Gruppe.
Dann hatten sie erst geschätzt, wie viel Sieg ein Meerschweinchen?
Ich habe mich auch gefragt, ich habe geschätzt,
so 400 Gramm, ganz falsch, es wiegt tausend,
sagt das Internet.
Also, viel dicker, als man denkt, so ein ausgewachsenes Tier.
Dann hatten sie wieder das gleiche mathematische Problem.
Wie viel wiegen wir denn zusammen? Ist das wieder,
jetzt müssen wir alle einzeln wiegen und dann den Durchschnitt berechnen oder Mittelwert reicht?
Nein, Mittelwert reicht, sie hat nicht schnell heraus
Tausend Meerschweinchen wiegen mehr als wir Kinder. Und dann haben sie überlegt,
wir wollen die Präsentation noch ein bisschen schön machen und uns
was ausdenken und haben dann gesagt,
so wir fangen damit an, dass wir die Gruppe fragen,
wer von euch hat denn ein Meerschweinchen?
Sie sollen ja immer die Zuhörer einbeziehen. Es gehört zur
Präsentation. Was schätzt ihr, was liegt ein Meerschweinchen?
Die Kinder schätzen genauso falsch wie sie selbst und wie ich auch.
Das war schon mal gut. Dann hatten sie die Aufmerksamkeit.
Dann haben sie ihre Ergebnisse vorgestellt, ihren Rechenweg vorgestellt,
ihre Ergebnisse begründet und haben zum Schluss sich eine Zusatzaufgabe ausgesagt für die Gruppe,
wie viele Kinder müssten wir denn noch aufnehmen,
damit wir auf das Gewicht von tausend Meerschweinchen kommen.
Da waren die anderen gut beschäftigt, hatten was zu rechnen
und sie kriegten ein tolles Feedback für ihre Präsentation.
Sie sehen, dieser Unterricht ist ganz unspektakulär
Aber er ist trotzdem, ich würde mal sagen,
für viele normale, ich meine das jetzt kritisch, nicht normal.
Er weicht in bestimmter Hinsicht von dem ab,
was wir unter normalem Unterricht verstehen. Es ist viel differenzierter,
nimmt sich mehr Zeit, mutet den Kindern mehr Verantwortung zu,
verlangt ihnen darum auch mehr ab.
Das, würde ich sagen, ist der erste Unterschied.
Eine ähnliche Unterrichtseinheit, ich sage noch ein Beispiel,
jetzt etwas verkürzt, habe ich kennengelernt bei einer Blick über den Zaunveranstaltung.
Da präsentieren oft Schulen wunderschöne Sachen, die man am liebsten alle sehen möchte.
Und eine junge Kollegin hat uns begeistert mit ihrer Darstellung von einer London-Einheit.
Da war die Rahmengeschichte, sie machen eine virtuelle Reise nach London.
Und um das Ticket zu bekommen, müssen sie eine Prüfung machen,
ein bisschen einen Antrag stellen und er wird begutachtet.
Jedes Team hat die Aufgabe, Touristen, das ist natürlich die Gruppe,
die Restgruppe, an einer bestimmten Station zu führen.
Dort sollen sie Informationen vermitteln, sollen eine gute Präsentation machen
und sollen vor allem das Publikum aktivieren.
Die Leute sollen selbst was tun. Sie sollen selbst definieren,
welchen Wort hat sie dafür brauchen und erst dann,
wenn sie das alles absolviert haben, bekommen sie das Ticket.
Die Lehrerin hat berichtet, wie auch die schwächsten Leute sich
ausgerissen haben vor Eifer, nur um dieses virtuelle Ticket zu kriegen.
So einfach kann es sein, auch Jugendliche einer neunten Klasse
zu motivieren, auch in einem so ungeliebten Fach wie Englisch.
Frage, welche Kompetenzen erwirb Mensch in so einem Unterricht?
Ich gehe nochmal auf die Gewichtekinder zurück. Die haben inhaltsbezogene Kompetenzen,
aber um klar, was sie zu lernen hatten in der Mathematik.
Inhaltsübergreifend, wie sie im Lehrplan stehen, wo modellieren,
argumentieren und wie sie alle heißen.
Strategische Kompetenzen, wie gehen wir vor? Prozedurale Kompetenzen,
wie rechnet man den Durchschnitt aus oder den Mittelwert
Präsentationskompetenzen, wie machen wir das? Wie beziehen wir
die anderen ein? Und vor allen Dingen soziale Kompetenzen.
Was ist das für eine Verantwortung, wenn da ein kleiner,
schüchterner Dreier kriegt, der den den Mund nicht aufkriegt?
Was müssen der Vierer und der Fünfer für den tun,
damit er als vollwertiges Teammitglied seinen Anteil an der Präsentation macht?
Haben sie super bewältigt. Soweit diese Unterrichtsbeispiele.
Ich bin jetzt auf die untere Ebene des Unterrichts gegangen,
weil ich denke, die untere Ebene,
die Mikroebene und die Makroebene hängen ganz eng zusammen
Ich komme jetzt auf etwas, was Angelika in ihrer Einführung
schon genannt hat, auf Netzwerke. Schulen,
die sich zusammentun und sich gegenseitig in solchen Vorstellungen von Land und gutem Unterricht bestärken,
haben eine gute Chance, mit und voneinander zu lernen.
Es ist eine sehr beglückende Erfahrung, das,
was du gesagt hast, die Erfahrung aus dem Schulverbundblick über den Zaun.
Der Blick über den Zaun hat sich konstituiert,
schon lange her, hat dann eine Art Grundlagenpapier geschrieben,
die Grundüberzeugung,
von denen wir uns leiten lassen und die später operationalisiert in
Form von Standards einer guten Schule
Die Qualitätsstandards des Deutschen Schulpreises haben ganz viel damit zu tun.
Also alles, was jetzt der Schulpreis hat, stand vorher
schon beim Blick über den Zaun, nur viel ausführlicher.
Stimmt, Barbara nicht. Guck dich mal an, okay.
Also die erste, dieses, der erste Grundüberzeugung dieser vier Grundüberzeugung,
aus denen sich alles ableitet, lautet so.
Die wichtigsten Vorgaben für jede Schule sind die ihr anvertrauten Kinder,
so wie sie sind und nicht so,
wie wir sie uns wünschen mögen.
Sie haben ein Recht darauf, als einzelne unverwechselbaren Individuen
mit unverfügbarer Würde ernst genommen zu werden.
Sie haben ein Recht darauf, dass die Schule für sie
da ist und nicht umgekehrt
Was daraus folgt, ergibt sich alles aus diesem ersten Satz,
nämlich ein verändertes Lernverständnis. Das Lernen, Weitfassen,
ein weit gefasster Leistungsbegriff, erziehender Unterricht,
Bildung im Sinne von Wilhelm von Humboldt als Aneignung von Welt
und nicht als Wissensmengen in Köpfen.
Die gehören auch dazu, aber Wildung ist viel mehr als das.
Schule als demokratische Einheit, Zitat, Schule muss selbst ein
Vorbild der Gemeinschaft sein zu der und für die sie erzieht.
Und schließlich gelernen die Schule, die Schule,
die immer unterwegs ist zu sich selbst und ihrer eigenen Bestform.
Denise eine Schule gut genug. Wenn sie gut ist,
weiß sie das
Wenn die Schulen, die sich diesem Leitbild verpflichtet haben,
begegnen, ist das immer eine große Freude.
Und eine schöne Erfahrung für mich, uralt, Bützlerin,
Bützig, Abkürzung für Blick über den Zaun,
wenn sich neue Bündnisse zusammentun,
denn es steht ganz schnell so ein vertrauter Ton.
Ganz schnell ist eine Art Familiengefühl.
Das liegt daran, dass man keine Angst haben muss.
Hier kommen ja Freunde, es sind kritische Freunde.
Die Rückmeldungen sind oft ganz schön hart, aber es sind Freunde.
Und mit und voneinander lernen auf Augenhöhe,
wie man so schön sagt, das ist eine sehr richtig gute Sache.
Dann gibt es ein zweites Netzwerk, du hast davon gesprochen,
Angelika, es bildet sich durch Schulen,
die an einer Langzeitfortbildung,
einer pädagogischen Werkstatt lernen teilnehmen
Renate Nitschmann, Thomas Sivas, Ingrid Kaiser und ich
seit langen Jahren machen, Renate hier in Hamburg,
Imgrid Kaiser und ich in Süddeutschland und in Westen.
Und wenn beides zusammenkommt, also Blick über den Soundschulen,
die dann noch in dieser Werkstatt sind,
dann kann ein solcher Schub von Power und Kreativität entstehen,
dass es einfach nur eine Freude ist, das zu erleben.
Ganz großartig. Also gemeinsames Lernen kann gelingen. So ist ja
der Titel dieses Vortrags, gemeinsames Lernen kann gelingen, ja.
Voraussetzungen dafür sind selbstverständlich auch die Rahmenbedingungen, die sind extrem wichtig.
Und darüber werden wir ja noch sprechen.
Aber vor allen Dingen ist wichtig, dass gemeinsames Lernen
eine Tiefendimension hat,
einen Grundkonsens
Ich will ihn noch mal zusammenfassen, ein verändertes Lernverständnis.
Denken Sie an die Kinder mit den Gewichten. Nicht ich lerne,
was ich muss, um in der Konkurrenz zu bestehen,
um gut oder möglichst besser als die anderen zu sein,
sondern wir haben eine gemeinsame Aufgabe.
Wir lösen sie und wir zeigen, was wir können,
damit die anderen einen Anteil damit haben.
Und damit sie profitieren und daraus lernen können. Ein verändertes Bildungsverständnis,
Bildung entsteht nicht durch das,
was im Lehrplan steht und was abgeprüft wird, sondern durch das,
was in der Sache steckt und was ich Kind tun muss,
um sie mir anzueignen.
Wirklich verstehen kann ich die Sache mit den Gewichten erst dann,
wenn ich sie handelt und denkend erprobe
Zusammen mit anderen. Und wenn ich meinen Weg und
meine Ergebnisse so erkläre, dass andere sie verstehen.
Was ich denke und tue, geht ein in die gemeinsame Arbeit.
Entscheidend ist, was wir am Ende herausgefunden haben.
Unser Lehrmeister ist die Sache. Ein verändertes Verständnis von Didaktik. Lernen ist keine Einbahnstraße,
nicht die schnellste Verbindung vom Lehrerkopf zu den Schülerköpfen,
sondern eine hermineutische Suchbewegung, die vom Ich über das Du zum Wir führt,
wie die Schweizer Didaktiker ausrufen, Peter Galin sagen.
Ein veränderstes Leistungsverständnis. Leistung ist demnach nicht das,
was am Ende herauskommt, sondern ganz wesentlich auch der Prozess,
der zum Endprodukt führt
Vertieftes Verstehen ist das Ziel dieses Prozesses, nicht schnellstmögliches Wissen.
Leistung wird verstanden als handelnden gemeinsamer Verantwortung.
Und schließlich ein gemeinsames Verständnis von Leistungsbewertung. Hier werden
keine Noten vergeben und keine Klassenarbeiten geschrieben bei der Laborschule.
Die Präsentation ist die Klassenarbeit und wird von den Kindern viel
ernster genommen, als je eine Klassenarbeit genommen werden könnte.
Also, dass wir mein zweites Fazit gelingen, gemeinsames Lernen,
gelingendes, gemeinsames Lernen, braucht eine Tiefendimension,
einen Grundkonsens über Bildung,
Unterricht und Überbildung und Unterricht
Es gibt auch Misslingsbedingungen, natürlich. Ich erzähle einige Negativbeispiele
. In Bielefeld haben wir diese Werkstatt,
lernen seit vielen Jahren jetzt schon im sechsten Jahr.
Das ist ganz toll. Da entsteht ein großes Vertrauen,
in großer Offenheit und Ehrlichkeit berichten die Schulen auch von ihren Problemen.
Und die sind richtig groß. Wir haben in NRW
einen Flickenteppich von Schulformen in der 6.1. Sie wissen das vielleicht
. Wir haben Gymnasium, Realschule, Hauptschule.
Wir haben die Gesamtschulen. Wir haben eine neue Schuhform,
Sekundarschule. Das ist die Zusammenfassung von Real- und Hauptschule.
Wir haben darüber hinaus einige restliche Gemeinschaftsschulen und die Primusschule,
eine Erfindung von Sylvia Lörmann, der versucht,
das ganze Lernen von 1 bis 13 in einer Schulform
zu belassen
In Bielefeld gibt es keine Primus-Schule. Es sollte eine Sekundarschule geben,
aber da haben sich die Realschulen so gesträubt,
mit einer Hilfe einer Bürgerinitiative haben sich das Konzept gekippt und
dann mit Sekt gefeiert, dass dieser Kelch dann eben vorüberging.
Mit einer Hauptschule zusammengehen wollten sie überhaupt nicht.
Also wir haben die traditionellen Formen, Gymnasium, Realschule,
Gesamtschule, die Hauptschule ist eines natürlichen Todes gestorben.
Vor zwei Jahren hatten wir noch zwei. Jetzt steht
die letzte vor der Schließung. Was ist die Folge?
Können Sie sich vorstellen? Nach unten abstoßen,
nach oben drängen und nach unten abstoßen
Die gleiche Turbo-Bewegung, alle wollen nach oben und die nicht oben landen,
werden nach unten abgestoßen. Also ich treffe eine Kollegin Gesamtschule,
siebte Klasse, die sagt, ich kann nicht mehr.
Ich habe angefangen mit 25 Kindern, alles war gut.
Jetzt habe ich sieben drauf gekriegt,
zwei weitere Inklusionskinder und fünf zurückgestufte aus dem Gymnasium oder Realschule.
Und die sind völlig kaputt und bringen alles durcheinander.
Ich packe das nicht. Oder besuchen einer Realschule,
toller Unterricht, nette Lehrerinnen. Ich arbeite mit zwei schwachen
Schülern und die Lehrerin sagt, ja, den einen,
wenn wir wohl nicht halten können,
der kann hier nicht bleiben.
Ich sage den ganz entsetzt, ja, wie,
ihr habt doch gar keine Hauptschule mehr.
Was willst du denn mit ihm machen?
Ja, der muss in die Gesamtschule
Das heißt, unter der Realschule ganz klare Hierarchie in den Köpfen.
Er ist Gymnasium, Dankel, Realschule, dann kommt Gesandtschule.
Und unten drunter, das will man gar nicht so genau wissen.
Das heißt, die Gymnasien platzen aus allen Nähten.
Klar, der Anrang ist riesig überall.
Die Realschulen sind auch sehr hoch angewählt. Die Gesamtschulen auf
, weil sie ja keine Hauptschulen mehr gibt.
Und dann gibt es so einen Wirbel, so eine Art Mahlstrom,
alles drängt nach oben und dann wird nach unten abgeschoben.
Ich lasse es einfach mal so stehen.
Dann zwei junge Männer
Guten Willens,
sitzen bei uns in der Werkstatt und man sieht ihnen an,
dass sie schon in jungen Jahren den Burnout nahe sind,
die sagen, alles, was wir hier so reden,
über gutes Lernen und Gelingendes, gemeinsamen Lernen,
das geht bei uns alles nicht.
Das geht gar nicht, wir können die Kinder nicht in Gruppen wegschicken.
Die schlagen sich die Köppe ein. Wir sind nur noch mit Disziplinieren,
Beschäftigten, können froh sein, wenn die Kinder sich nicht schlagen.
Ich glaube, dass das nicht richtig ist. Ich habe
das auch so gesagt, wir haben da hart darüber diskutiert.
Aber das ist die Befindlichkeit von zwei jungen Kollegen, Gesamtschulkollegen.
Und ein weiteres Beispiel selbst erlebt, ich habe hospitiert in einer,
im Grundkurs, einer neunten Klasse Englisch in einer Brennpunktgesamtschule Ruhrgebiet.
Eine ganz tolle junge unglaublich engagierte Lehrerin, fast nur jung in der Gruppe,
die mochten ihre Lehrerin, gern sie, die Jungs auch,
aber in der ganzen Stunde ist nicht ein einziger englischer Satz gesprochen worden.
Hinterher hat sie auch gesagt, die können nicht Englisch sprechen.
Es war sehr ehrlich. Und ich habe mich dann gefragt,
hätten sie nicht in neun Jahren was anderes machen sollen,
als Englisch nicht zu lernen?
Also hier zeichnet sich ein sehr düsteres Bild ab.
Wir wissen es auch aus einer Untersuchung des Markt-Trank-Instituts. In bestimmten sozialen Zusammensetzungen,
als wenn die von ganz unten zusammenkommen, hat,
glaube ich, Baumarkt selbst mal so eine Studie gemacht,
dann ist der Lernfortschritt gegen null.
Die lernen nichts mehr. Die haben sich aufgegeben,
da geht nichts mehr und die wollen es auch nicht
Ende der Fahnenstange. Das will ja niemals. Es kann auch
kein vernünftiger Mensch wollen. Aber was kann man tun,
damit das nicht passiert? Also das Rudel mit Turbo-Effekt,
alle wollen nach oben und nach unten wird abgeschoben,
der geht natürlich zu Lasten derer, die unten landen.
Das ist ja klar. Ja,
also die Folgen hier für Hamburg, finde ich,
Tatteilsschulen haben die Tatteilsschulleiter ja in ihren dramatischen Appell dargestellt.
Der hat das sofort eingeleuchtet,
weil ich sie selbst erlebten Klagen der Kollegen und teilweise auch
die erlebten Befunde wiedererkannt habe.
Natürlich ist das nicht
der Sinn des Zwei-Säulen-Modells
Wie man das gut hinkriegen kann, das weiß ich nicht.
Ich kann nicht die Fragen beantworten, die wir alle haben.
Aber dass wir es gut hinkriegen müssen, das,
glaube ich, ist sehr wichtig und sehr dringend.
Es gibt ein wunderbares Buch, das heißt,
Gerechtigkeit fängt bei der Bildung an. Herausgegeben von der Friedrich-Ebert-Stiftung.
Und es ist eine Tagungsdokumentation. Der Untertitel heißt eine sozialdemokratische Erzählung.
Darin ein Beitrag von Guido Pollack, wer erzieht die Erzieher?
Und er fragt, was ich vorhin auch gesagt habe,
Bildung für die Zukunft muss die Frage auslösen,
für welche Zukunft denn?
Ist das jetzt die Zukunft der Global Player eines entgrenzten Kapitalismus
Oder ist es die Zukunft von Immigrat von Immigranten,
die von Krieg, Foltern, Genozid befliehen?
Welche Zukunft denn nun? Von uns hängt ab,
wie wir sie darauf vorbereiten. Die Kinder, die vor
uns sitzen. Geht es um Optimierung des Neoliberalen Marktsobjekts?
War jetzt ein Zitat von Guido Pollab?
Geht es um Unterrichtstechnologien, die dies durchmessbare Leistung sichern?
Manchmal hat man das Gefühl. Aber welches Leistungsverständnis steht dahinter?
In einem anderen Beitrag von Rolls Lernstedt ist ja diese Frage nachgegangen.
Und er hat zitiert aus einem SPD-Grundsatzpapier,
ich sage ihm nachher sofort den Autor und das Entstehungsjahr,
aber ich möchte sie mal bitten, die Zitate,
die ich ihn jetzt vorlesen mal so aufzunehmen,
als ob sie von jetzt dann, das ist schon etwas länger her,
und sich zu fragen, ob das auch ihr Leistungsverständnis ist.
Ich zitiere also, die menschliche Persönlichkeit verwirklicht sich auch in
ihren Leistungen. Es kommt jedoch entscheidend darauf an,
welcher Leistungsbegriff in Wirtschaft und Gesellschaft vorherrscht. Die gegenwärtige,
weitverbreitete Rede von der Leistungsgesellschaft ging nicht selten dazu,
soziale Ungerechtigkeiten zu verschleiern oder sogar zu rechtfertigen.
Die Behauptung Machtprestige und Einkommen würden in unserer Gesellschaft leistungsgerecht verteilt,
ist weitgehend unzutreffend.
Der herkömmliche Leistungsbegriff orientiert sich
fast ausschließlich an Intelligenzleistungen
Technische Fertigkeiten und sozialen Durchsetzungsvermögen. Menschlich wertvolle und gesellschaftlich wichtige Fähigkeiten,
wie Fantasie, Originalität, gesellschaftlich politisches Verantwortungsgefühl, Kooperationsfähigkeit,
moralische und soziale Empfindsamkeit werden zu wenig oder gar nicht berücksichtigt.
Dafür gibt es keine Noten und keine Testpunkte.
Die herkömmliche Leistungsbegriff bewertet vorwiegend die individuelle Leistung,
die lediglich nicht an anderen individuellen Leistungen gemessen wird.
Er ist Ausdruck eines auf die Spitze getriebenen Konkurrenzprinzips,
das heißt,
des Kampfes aller gegen alle
Die herkömmliche Leistungsbegriff engt die Möglichkeiten, menschlicher Selbstverwirklichung und Lebenserfüllung ein.
Er berücksichtigt ausschließlich ziel- und zweckgerichtetes Verhalten, insbesondere das Treben
nach sozialem Aufstieg. Einseitige und überspitzte Leistungsanforderungen können,
gerade bei Kindern und Jugendlichen, einen seelischen Druck,
einen seelischen Druck erzeugen, die die Leistungsfähigkeit eher mindern als fördern.
So war das Zitat. Es stammt aus dem Jahr
1975. Der Autor ist Peter von Erzen. Es ist ein
damaliges Grundsatzpapier der SPD. Und wir können uns fragen,
ob das nun Schnee von gestern ist.
Für mich ist das nicht Schnee von gestern,
sondern eher der Frühling von morgen
Aber ich denke, wir sind von diesem Frühling ein ganzes Stück weit entfernt,
weil wir abgerutscht sind in ein verengtes Turbo-Leistungsverständnis.
Wenn ich aber gucke, was in Hamburger Schulen zum Beispiel alles gemacht wird,
dann kann man wieder optimistisch in die Zukunft gucken.
Es gibt so tolle Beispiele, die bitte um Verzerrung,
wenn ich nur einige wenige nenne,
ich kenne dich halt nicht so gut aus.
Es gibt die Gesamtschule Winterhude mit ihrem Konzept der Herausforderungen.
Wenn ich die Alpen überquere, dann weiß ich hinterher,
was ich geleistet habe. Ich bin überhaupt ein veränderter Mensch.
Und dann geht es mit der Mathematik vielleicht auch leichter.
Oder Max Frauer, das durchgehende Projektband bei Max Trauer,
die Praxis,
die Bewährungskonzepte von Max Bauer
Zu schweigen davon, dass sie den Kindern auch
sehr viel beibringen und dafür in den Schulpreis bekommen haben.
Oder die Profilüberstufe wurde dort auch erfunden.
In Bergedorf gibt es vorgezogene Profilklassen. Ab dem achten Schuljahr
können die Jugendlichen sich profilieren und werden dadurch so aufgefordert,
dass sie die Botschaft kriegen, ich kann was.
Es wird erwartet, dass ich etwas wählen kann.
Ich darf mein Ding wählen, es wird viel von mir erwartet,
ich soll ein Experte werden, die wollen meine Leistung sehen.
Und diese Botschaft, auch die springen alle Menschen an.
Aber nicht auf die Botschaft,
du bist leider ein Loser und hast in Englisch schon wieder
nicht die Vokabeln gelernt
Also frühe Profilierung ist ein Beispiel. Dann in Hamburger Schulen
gibt es das Netzwerk, der Alleskönner schulen.
Die ganz tolle Beispiele entwickeln, wie man Leistungserwähltentwicklung über die
schrecklichen sechs Ziffernoten hinaus auch anders handhaben kann.
Wie Alternativen bestehen und welche Kriterien das gibt, für gute Leistungsbewertung.
Es gibt Stadthaltsschulen, die wirklich ein kultureller Mittelpunkt in
ihrem Stadtteil sind und das sollen sich auch sein.
Wenn das kulturelle Leben sich in einem Stadtteil in der Schule konzentriert,
dann ist der Name Stadtteil Schule wirklich ein wunderbarer Name und ein richtiger Name.
Das Fazit, ich möchte von heute die Impulse,
die ich Ihnen versucht habe zu geben, möchte ich Ihnen zur Diskussion stellen,
ob Sie die heute mitnehmen oder richtig korrigieren oder ergänzen.
Einmal ist solche kostenlose Krippen- und Kita-Angebote für alle Familien in
prekären Verhältnissen geben. Dann sollte kostenlose Ferienangebote geben.
Die Kinder sollen nicht zu Hause sitzen und nichts tun,
sondern doch bitte gute, sinnvolle, schöne Sachen machen,
nicht lesen, schreiben, rechnen auch noch in den Ferien.
Nein, Theater spielen in den Wald gehen,
Ritter spielen und so weiter und so weiter.
Wir nennen das in Bielefeld Fährchenschule und es ist eine ganz
schöne Sache. Nur die Stadt bietet sehr viel an,
aber da sind bei dem Online-Anmeldeverfahren im New-Angebote, alle Angebote weg.
Und raten Sie mal von wem. Von den Eltern,
die natürlich online sind, die darauf warten,
die das Know-how kennen, die blitzschnell alles abgreifen und die Kinder,
die es eigentlich am meisten brauchen, gehen leer aus.
So ist das. Dann, ich weiß nicht,
wie das gehen soll, aber sie wissen alle die Dringlichkeit der Ghetto-Bildung entgegenwirken.
Dass die Ghettos sich nicht in verschiedenen Stadtteilen bilden,
dass wir keine Parallelgesellschaften haben. Wann die Steuerung der Schülerströme,
ich weiß nicht, was man tun kann,
damit die Gymnasien und die Reatin haben sie ja nicht.
Also die Gymnasien hier in Hamburg, nicht nach der sechsten
Schule, die ganzen Ströme nach unten abschieben
Es gibt so viele gute Ideen, die auch schon praktiziert werden.
In Bremen zum Beispiel ist das Konzept,
wie weit es durchgeführt ist, weiß ich nicht,
dass die Gymnasien Anfang 5 die Schüler aufnehmen,
die sie aufnehmen wollen und sie in den Gegenzug bis Ende 10 behalten.
Sie können sie dann ja auch mit einem Hauptschulabschluss wegschicken,
aber sie überhalten sie. Sie schicken sie nicht zurück.
Es wäre für mich eine ganz wesentliche Forderung. Oder man
macht es für die Schweiz. Die Schweiz macht Aufnahmeprüfung,
wie wir das früher auch hatten. Sie machen das,
glaube ich, ein Vierteljahr lang oder so etwas.
Das kommt mir ehrlicher vor,
als wenn die Kinder sich zwei Jahre lang vergeblich anstrengen und
dann frustriert zurückgeschickt werden mit dem Gefühl,
du bist zu schlecht
Aber diese Rückströmung von Schülern, die, glaube ich,
zu verhindern, wäre ein großes politisches Anliegen.
Das können wir allein nicht schaffen. Da muss die Politik helfen.
Dann die Lehrerzuweisung. Wie können Sie es machen, dass Schulen prekärer ladet?
Ganz tolle Lehrerinnen und Lehrer bekommen. Wie können wir es machen,
dass, ja, ich gucke Sie an,
Frau Du und Sie können natürlich auch nicht alle eine Wundertüte aufmachen und alles.
Da habe ich mir schon gedacht, wie können wir
es machen, dass da ein multiprofessionelle Teams entstehen?
Wie können wir die Arbeit der Sozialpädagogischen Fachkräfte aufwerten?
Das ist, glaube ich, auch ein sehr wichtiger Punkt.
Gerade wenn wir das Land so umfassend verstehen wollen
Dann lernende Schulen, wie können wir Netzwerke bestarten?
Zum Beispiel wie die Blick über den Zaun schulen oder
hier in Hamburg, die alles können, das schulen.
Solche Netzwerke bringen unheimlich viel an Innovation und neuen Entwicklungen.
Und schließlich, wie können wir es schaffen,
dass die Schulen in unseren Städten wirkliche Kulturzentren sind,
wo alle Menschen hingehen und wo das Leben tobt.
Und nicht wohl in den Ferien einfach die Türen zugemacht werden.
Und das Putzkommando anrückt. Dazu braucht man, glaube ich,
sehr viel. Ob das hier in Hamburg möglich ist,
weiß ich nicht. Film bräuchte einen Konsens zwischen Praxis,
Wissenschaft, Bildungsadministration
Ja, Praxiswissenschaft und Bildungsadministration, über ein Leistungsverständnis,
über unser Bildungsverständnis, weg von der kognitiven Schieflage wie Julian,
die da rumliegen, man soll nicht mal gesagt hat,
hin zu einem weit gefassten Bildungsverständnis.
Dann geht es um Kompetenzprofile und nicht um Wissenszwängen in Köpfen.
Um Kriterien für gelingendes Lernen und um Kriterien für Demokratie und Verantwortung
. Hoffentlich haben wir in naher Zukunft etwas mehr Klarheit über
die Systemvorgaben. Kriegen wir ein gemeinsames Gymnasium für alle?
Das hatten die Stadtteilschulleiter ja angedeutet, glaube ich nicht.
Wäre aber sehr interessant, wird es aber nicht geben.
Das wäre ja die Schule für alle. Oder behalten wir
das Zwei-Säulen-Modell oder haben, behalten wir den Flickenteppich von NRW,
vielleicht wird er noch weiter ausdifferenziert oder wie auch immer.
Was auch immer kommen wird, ich denke,
zwei grundlegende Säulen müssen wir in unseren Köpfen haben, wir Pädagogen.
Einmal das, also betrifft unser Menschenbild, was wollen wir denn eigentlich?
Welches Menschenbild haben wir? Wie verstehen wir unseren Beruf?
Und wir bringen sehr beides in Einklang. Ob wir das wollen
, würde nicht. Wir stehen im Dienst oder besser gesagt
unter der Knute eines weltweit dominierendes Systems des globalen Wettbewerbs.
Was macht das mit uns? Wir stehen zugleich
auch im Dienst des einzelnen Menschen,
der uns anvertraut ist
Und wie verbringen wir das in Einklang? Ist ein Widerspruch,
den wird es immer geben, den hat es immer gegeben,
aber wir müssen damit leben und wir müssen uns dazu verhalten.
Es hat immer Herrschucht und Gewinnsucht und Konkurrenz und Kampf
der Egoismen gegeneinander gegeben, aber es hat auch über die Gegenbewegung gegeben.
Durch die Religionen später, durch die säkularisierte Form der Aufklärung,
durch die Menschenrechte, durch das Konzept der Solidargemeinschaft.
Noch nie hat es wirklich Chancengleichheit gegeben. Noch nie hat
es eine Bildung, eine Politik nach der Bergpredigt gegeben.
Aber was wären wir, wenn wir nicht solche Orientierungswerte hätten?
Wir müssen uns überlegen, was wir wollen, wohin,
welche Richtung wir wollen. Und die zweite Säule,
die betrifft uns als Pädagoginnen und Pädagogen, unser Handwerk,
wir müssen einfach unsere Sache gut machen.
Wir müssen guten Unterricht machen, natürlich müssen wir das.
Der Computer kann jetzt bestimmt viel abnehmen, aber was er
nicht kann, ist verstehen, lehren und Verantwortung lehren.
Und das sind unsere Stärken, das können wir.
Verstehen ist eine aktive Aneignung, allein und mit anderen,
eine mühsame Annäherung an die Sache. Vielleicht ist die Schule der Zukunft so eine Art Stadtteilschule,
ein Kulturzentrum, wo es ein Haus der Musik gibt und ein Haus der Mathematik und ein Haus des Handwerks,
der Literatur und des Kochens und der Naturforschung und ich weiß nicht,
was noch alles, da wird Theater gespielt, geforscht,
gedacht, musiziert, philosophiert und die Gemeinschaft trifft sich in der Dorfmitte und regelt ihre gemeinsamen Dinge täglich in gemeinsamer Verantwortung.
Das ist das, was man nicht digital lernen kann.
Das ist das, was Menschen lernen können.
Ob wir das erreichen werden, weiß ich nicht.
Das ist erstmal nur eine Utopie, aber was werden wir,
wenn wir keine Utopie im Kopf hätten.
Und jetzt bitte ich, Frau Duden, das runterzuholen auf die Realität.
vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit