Ja, dann übernehme ich gleich noch einmal,
jetzt mit einem anderen Hut. Ja, ich habe mich
sehr gefreut. Vielen Dank für die Einladung,
zur Eröffnungs-Keynote, gerade bei diesem Themenfeld, der Öffnung,
Offenheit in der Hochschulelehre hier meinen Beitrag leisten zu können.
Das wollte ich mir ehrlich gesagt auch trotz Erkältung nicht nehmen lassen.
Deswegen bitte ich zu entschuldigen, wenn das heute
nicht ganz so atemlos oder atemloser ist als sonst.
Meine Keynote habe ich auch so ein bisschen an das Tagungsmotto angepasst,
und zwar vor allem die Offenheit in der Lehre
möchte ich ansprechen
Und ich möchte fast sagen, die Unterfrage,
ob es jetzt eine Sackgasse oder ein Königsweg ist, da würde ich fast sagen,
naja, im akademischen Kontext ist ja das eine oder das andere extrem fast nie der Weg und immer die Mitte zu nehmen, wäre mir zu einfach.
Aber ich möchte eigentlich die Wegmetapher am liebsten aufgreifen oder die greife ich auf,
weil das, was ich jetzt vorstellen werde,
soll einen Weg beschreiben, lernen im Bereich der Didaktik oder der praktisch,
der Praxis im Bereich von Openess an der Hochschule möglich ist,
um einen Weg zu gehen, glaube ich,
der ein paar Zinken hat,
der mal gerade Flächen hat, aber auch massive Hürden,
bei der man vielleicht auch mal überlegen muss,
will ich
da vorbeigehen,
will ich da ran
Das hat auch was mit einer Grundhaltung zu tun. Und insofern,
glaube ich, gibt es nie den Königsweg oder die Sackgasse
in diesem Fall, sondern das gesamte Thema Openess ist.
Und da werde ich auch noch im Lavels-Vortrags drauf kommen.
Ist durchaus aufgeladen. Und obwohl der Begriff Openess natürlich immer so schön schillert und alles spannend klingt,
habe ich mir gedacht,
genau deswegen möchte ich kurz ein Spotlight werfen auf Openess,
dann auf Open Educational Practices und Open Padagotchi,
um dann drei Beispiele anzuführen, hier aus dem Hamburger Raum,
die vielleicht einigen auch schon bekannt sind, wie wir denken,
dass dieser Weg an Stellen gegangen werden kann,
um dann Folgerung aufzuzeigen.
Mir wurde gesagt, ich soll nicht länger als 20 Minuten sprechen,
das versuche ich. Und insofern sind das ja auch
eher Impulse oder ist das Ganze als Impuls zu verstehen?
Wir haben danach noch ein bisschen Zeit zu diskutieren oder dann auch gern beim Mittagessen.
Ja, Openers ist immer ein schillernder Begriff.
Die Frage ist natürlich, was heißt Openess eigentlich?
Und dieser schillernde Begriff, ich würde auch sagen,
der hat beides. Ja, das eine ist natürlich die
empirische Frage, wie wird lässt sich empirisch Openess bewerten?
Und auf der anderen Seite ist es schlichtweg auch ein hochnormativ und sogar ideologisch aufgeladener Begriff,
den wir über Konzepte stecken oder Sätzen, die wir derzeit praktizieren,
wozu ich mich auch zähle. Und ich denke,
das ist genau das Wichtige, sich dem bewusst zu sein,
dass man nicht einfach nur das tut, weil es gerade sinnvoll erscheint,
sondern gerade im Bereich von Openness, denke ich, gilt es,
die Folgen vorher auch mit zu bedenken und sich hier zu positionieren.
Denn sonst landen wir vielleicht hier nach dem Motto,
bin offen für alles. Dann speist auch jeder alles rein.
Und die Frage ist ja, was ist genau offen?
Und wie ist etwas offen? Welche Form hat die Offenheit?
Welche Konsequenzen hat die Offenheit? Was ist, wenn hier wären
eine brennende Zigarette reinwirft? Wir kennen das Müll immer Experiment.
Dann ist das Ganze nämlich sozusagen hinüber die Grundidee,
nämlich die Müllaufbewahrung in diesem Fall. Was ich damit sagen will,
ist, allein der Zugang zur Offenheit ist schon der Grunddebatte des Ganzen.
Und insofern habe ich gedacht, es macht mal Sinn,
zu schauen, was haben wir eigentlich für Formen von Openess,
die auch durchaus als Chance sehen sind,
aber wo liegen auch gerade die kritischen Punkte,
die vielleicht in der Euphorie öfter mal unter den Tisch fallen.
Und deswegen einfach mal am Überblick in dem Ganzen. Ich denke,
und deswegen habe ich es auch blau hervorgehoben,
der ganze Kern dieser Frage von Openess,
ist doch die Frage, was heißt es für mich,
eine Kultur des Teilens zu unterstützen oder sie zu fördern,
eine Kultur des Thailens zu reflektieren oder sie eben auch abzulehnen.
Weil die Frage des Wertes, der Haltung hinter dem,
inwieweit Openness, egal in welchem Bereich praktiziert wird, ist eine,
die kann eigentlich nur jede Person für sich selbst klären,
weil sie auch viel mit der Persönlichkeit zu tun hat oder man muss mit sich selbst klären,
ob man den Weg gehen will und sich auch dahin entwickeln.
Das Ganze erinnert durchaus ein bisschen an die Frage,
vielleicht erinnern Sie sich noch, der Social-Web-Diskussion Licht füttern,
will ich ein Facebook haben, will ich einen Block haben,
will ich Dinge öffentliche im Netz posten?
Ich denke, jeder, der mal angefangen hat,
aktiv im Netz zu sein, stand vielleicht kurz einen Moment davor,
zu sagen, Mensch, will ich das?
Also ich selbst habe am Anfang, glaube ich,
noch vier Wochen einen gesperrten Twitter-Account gehabt, weil ich das Gefühl hatte,
vor einigen Jahren, ich muss mich da erstmal rantasten.
Also das meine ich damit. Dieses kleine Zögern will ich
den Schritt gehen. Und beim Thema Openess,
und das ist ja auch eine Form der öffentlichen Meinungsgrundgabe,
beim Thema Openess, gerade wie wir es hier diskutieren,
öffentlich lernen oder öffentliche Werkzeuge zum Lernen zu haben, Bereich Bildung.
Einerseits offene Bildungsmaterialien zu produzieren, sie transparent ins Netz zu
stellen und auf der anderen Seite aber auch Personen darin zu unterstützen,
selbst Dinge zu erstellen und wieder ins Netz zu stellen, weiter bearbeiten zu lassen.
Also hier möchte ich auch ganz bewusst im Bereich von Bildung zwischen Prozess und Produkt unterscheiden,
die für mich zwei Ebenen darstellen, die ganz eng zusammengehören,
aber häufig noch nicht immer zusammen diskutiert werden und der Vollständigkeit halber möchte ich,
auch gerade weil ja morgen dazu und heute Abend auch noch mal eine Keynote ist,
die Frage der Forschung mit reinbringen.
Natürlich spielt dann auch, und eigentlich ist da schon viel früher Aktivität gewesen,
die Frage von Open Science und Transparenz in der Forschung eine große Rolle.
Auch letztlich im Bereich Open Access, die freien Nutzungsgerechte,
die dann im Rechtlichen dazukommen, wie auch im technischen,
mit freier Softwarebasis zu arbeiten. Und letztlich auch die Produkte,
die man eigentlich wieder einstellt auf freier Basis,
ins Netz zu stellen, was sicherlich Herausforderungen sind,
die gar nicht wir alle unbedingt schon in der Praxis haben.
Dazu gehört für mich auch noch klar, die soziale Offenheit,
also die Frage der Teilhabe, der Partizipation,
aus politischer Perspektive der Wandel und die Entwicklungdurchbildung,
ich erinnere da gerne an die Cape Down Declaration Captain Declaration,
schon von 2007, wer die heute noch einmal liest,
wird merken, die kann man heute im Grunde eins zu eins wieder veröffentlichen.
Es würde kaum auffallen, wenn dort Strategien benannt werden,
in denen steht, wir müssen unsere Kollegen unterstützen und mitnehmen,
wir müssen die Verlage nochmal ins Boot tun,
die Politik ins Boot holen und wir müssen dafür sorgen,
für diejenigen, die es unterzeichnen,
dass das Ganze auch so eine Art neue Kultur,
hier wird nochmal der Begriff Bildungsrevolution genutzt wird.
Was eben auch als Chance gesehen hätte,
wird von einigen trotz aller Kritik ist die Frage der Geschäftsmodelle.
Wie können, kann man denn doch letztlich Geld verdienen mit Dingen,
die frei im Netz zur Verfügung stehen
Und so komme ich eben auch auf die andere Seite der Openess,
die natürlich jetzt hier einfach auch umzudrehen wäre.
Aber ich habe es doch nochmal einen Anlass versucht,
zusammenzufassen, denn jede Chance birgt eben auch eine Herausforderung.
Und ich denke, vor allem die Punkte,
an denen wir, wenn wir in der Praxis schauen,
wenn wir versuchen,
über das Thema in der Forschung oder in der Lehre oder auch mit einer Administration zu arbeiten,
dass im Grunde immer die Transparenz das Wesentliche ist.
Einerseits ist Transparenz ein etwas Gutes, man weiß,
was Thema ist, wer diskutiert,
aber natürlich heißt Transparenz auch,
es liegt alles offen
Das ist auch etwas, muss man auch sagen,
da haben, also da werden auch Ängste mitgeschürt.
Also das erlebt man, also ich erlebe es selbst,
auch in Beratungen, auch allein schon bei Nachfragen,
ob man Folien online stellen kann oder Videos.
Ich weiß nichts, wie es ihnen und euch geht,
aber ich denke, Transparenz ist im Grunde das,
was einerseits das Gute ist, aber auch das,
was eine der größten Hürden darstellt.
Denn dann kommt sofort immer auch die Frage der Qualität und
alles ist einsehbar und es hat es eine gute Qualität.
Und das Interessante ist im Grunde, dass die Frage nur hier aufgedeckt wird,
weil im Grunde haben wir immer in Lehre und Forschung eine Verpflichtung drauf,
möglichst gute Qualität im fachlichen Sinne abzuliefern.
Jetzt gucken eben nur noch andere auch noch mit drauf,
aber auch Feuer haben selbst in In Printartikeln oder in Präsenzveranstaltungen,
Studierende und Kollegen geguckt, was schreibe ich denn?
Nur jetzt habe ich nur mehr Möglichkeiten, direkt Response zu kriegen.
Die andere Frage ist eben auch, ob in dem Ganzen,
um der ganzen Frage der Openess wären,
noch so Kriterien auch mitbedenken, wie Diversität,
worunter ich eben auch vor allem Barrierefreiheitsseele und das Ganze von Anfang an vernünftig mitzudenken.
Denn wenn wir in Sachern Openess gehen, in Technik,
in Rechtsfragen, in Lehre, ist das, glaube ich,
ein Thema, das man nicht mehr eben nachziehen kann,
sondern das von Anfang an mit im System bedacht werden muss.
Mehr Sprachigkeiten unterschiedliche Verständnis gerade. Das sind so Dinge,
von denen ich denke, die sind gerade für uns in der Lehre
und dann komme ich wieder auf die Hauptperspektive für mich zurück, relevant.
Ein weiterer kritischer Punkt ist, der muss genannt werden,
ist schlichtweg die Reputation. Die einen sagen,
das ist super, es passt zu mir,
ich bin eh eine Rampensau, ich habe noch mehr Gelegenheit,
Batches und was weiß ich nicht bei mir, ums Titel bildst du, anzuordnen.
Für andere ist es so, dass es ein Reputationsverlust darstellt,
weil es ist halt die Frage, wenn die großen Lehrbücher,
und dann komme ich eben auch zu Verdienstausfall, plötzlich mit dem Ruf,
sie sollen bitte als kostenfreies PDF im Netz stehen,
auf den Markt kommen,
Da muss man merken, dass dann gesagt,
also das ist nicht nur ein kleiner Wandel,
da ist ein System, das wirklich in sich einmal zusammenbrechen muss im Grunde.
Wenn man einfach sagt, das ist doch gut,
open zu forschen, zu publizieren, Lehre zu leiten.
Und ich denke, das sind die Punkte, die muss man einfach mitbedenken.
Und das ist wie so ein Fading-Prozess,
auch wirklich aktiv angehen und dann für auch mitbedenken,
was heißt denn das für jemanden, der mit der Reputationsfrage oder Reputationsverlust hadert.
Im Grunde vielleicht, um zu schauen, ja,
was sind denn das,
was gibt es denn für Alternativen und inwieweit lassen sich
diese Alternativen auch realisieren
Was ich ganz wesentlich finde,
ist, und das geht mir manchmal auch so,
nämlich die Frage dessen, was machen eigentlich dann andere damit,
wenn ich meine Dinge unter CC beistelle und mehr nicht?
Gibt es vielleicht doch Menschen, die dann auf meine Kosten Geld verdienen,
obwohl ich ja dachte, ich wäre jetzt ja gut,
weil ich ja mit meinen staatlich geförderten Stelle auch freies Wissen,
wie dann die Bürgerinnen und Bürger zurückgebe.
Irgendwie bleibt er ja doch immer so ein kleines Gefühl vermisstraut.
Aber genau das ist ja der Punkt zu sagen,
das vielleicht mal gerade beiseite, worum geht es mir wirklich?
Imso ist die Frage, und das fand ich ganz spannend,
nochmal zu sehen in so einem kleinen Video beim Stifterverband,
Von Herrn Heinlein 2015, die Frage des Bildungsimperialismus auch zu thematisieren.
Wer ist denn der erste auf dem Markt? Wer schafft es,
die meisten gut gemachten OERs zum Beispiel, Open Educational Resources
am Markt zu platzieren, damit alle genau diese wollen?
Wir wissen selbst, nicht immer ist gut gemacht,
auch gut, aber die Füße und die Qualität und das Abstimmenverhalten
merken wir ja selbst, auch wenn wir Produkte anschaffen.
Und im Grunde geht es auch bei Bildungsmedien an ein Stück weit dann um ein Produkt,
das auch wieder an diesem Markt, so guckt man ihn oder schlecht man ihn nicht finden mag, bestehen muss.
Nicht umsonst, dass die Welle der Muks ja eigentlich durch diese,
aus dieser Idee entstanden, wer sind die ersten am Markt,
die ihre großen Inhalte frei zur Verfügung stellen und sich damit einen Namen schaffen,
eine Referenz, eine Benchmark, an der gemessen wird,
was die anderen einbringen werden.
Und ich denke, genau diese Seite ist ganz wichtig,
wenn, und jetzt komme ich wieder zu dem Ausgangspunkt zurück,
wenn wir sagen, wir als diejenigen,
die im Bereich von Digitalisierung und Hochschullehre,
Forschung arbeiten und eigentlich für eine Kultur des Thailens werben wollen,
dass wir die auch im Kopf haben und die auch mitreflektieren.
Die Frage ist natürlich, nicht auf meinem Denksatz.
Denksack sitze und sage, ja, soll ich es jetzt lassen?
Ist es ja irgendwie schon sehr schwerwiegend, wo ich auch sage,
nee, das ist genau der Punkt.
Und da wird es, glaube ich, dann ein weniger akademisch,
sondern mehr in der Frage der akademischen Haltung.
Was möchte ich als Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler als die Personen,
die in den Wissenschaftsraum mitgestaltet, im Bereich leere Forschung,
Administration, was möchte ich, wo soll es hingehen?
Wen nutzt die Openess wo und in welcher Form und wo sind Grenzen gesetzt?
Und ich denke, dieser Entscheidung ist halt nur bedingt abzunehmen,
Denn das Ganze hat auch etwas damit zu tun, sich zu positionieren.
Nicht nur als Einzelperson, sondern auch als Institution insgesamt.
Will meine Hochschule das, kriege ich einen großen Rückhalt?
Gibt es so eine Art Top-Down-Strategie? Denn ich,
die eine von der Kleingruppe, die Versuchspottin up, aufblühen zu lassen. Ich denke in diesem Fall,
und das ist jetzt auch meine Position, wenn wir uns dafür entscheiden,
das möglicherweise und das ist meine Entscheidung, Bildung und Freiheit,
hohe Güter sind und Demokratisierung etwas ist,
wofür es sich gerade ziemlich lohnt, die Bildungsinstitutionen zu entwickeln,
dann ist es Zeit für diese Veränderung.
Und möglicherweise, und deswegen auch das Bild,
von dem frischen Grünen im abgebrannten Wald. Man weiß,
dort wo beständiges stand, kommt aus den Wurzeln auch immer wieder etwas,
was aufblüht und was auf dem Alten fruchtbar ist.
Und nicht alles Alte ist damit ja auch vergänglich, sondern speist auch wieder das Frische.
Und insofern ist das auch der Hintergrund dessen,
weshalb ich dann jetzt erst zum Topf oder zum Kapitel zur Open Education Apect,
dass es kommen, weil das ist für mich auch selbst eine ganz wichtige Entscheidung gewesen.
Ist das etwas, worüber ich referiere, weil es gerade
ein wichtiges Thema ist oder etwas, worin ich mich auch selbst wiedererkenne?
Und für mich selbst ist es schon die Frage,
und das ist glaube ich auch etwas,
Was man auf einer Nachwuchskonferenz mal sagen darf,
auch eine Entscheidung zu sagen, nee, das ist ein Thema,
für das ich mich jetzt gerne die nächsten Jahre engagiere,
wo ich auch empirisch dazu beitragen möchte,
diese Praxis durchaus auch im Bereich der Entwicklung und Strategiebildung in einer Institution,
in einer Community mit zu verankern.
Aber weil ja auch eben,
und jetzt komme ich noch mal wieder zum akademischeren Teil,
nicht unbedingt immer klar ist, was was ist,
habe ich das noch einmal zusammen, versucht zusammenzufassen,
was meinte ich jetzt eigentlich, ob ein Educational Resources.
Und da finde ich die Definition der UNES-Kufen,
die aktualisierte Version nach wie vor sehr umfassend, gerade für diejenigen,
die sich in dem Thema vielleicht noch nicht Zurecht,
Finn, habe ich sie nochmal mitgebracht.
Sie umfasst im Grunde alle möglichen Materialien und Praktiken und sorgt dafür,
nach dieser Definition, dass diese Materialien auch mit Nutzungsrechten ausgestattet sind,
die den anderen eine Bearbeitung an einvertreiben, vorbehalten.
Auch an dieser Definition merkt man, finde ich,
sehr gut, dass die Ressource unglaublich im Mittelpunkt steht.
Es geht eben, natürlich geht es um diese Ressource-OEA,
aber auch wenn man sich die gesamten Ausführungen auf der Seite durchliest,
ist die Praxis etwas nach hinten gerückt
Hinter dem Bildungsmaterialien. Aber das Logische ist ja,
es kann ja kein Material geben, ohne dass es nicht wer gemacht hat,
ohne dass wir einen Impuls hatte, ohne dass es Ausgangsmaterial gab.
Und in diesem Sinne hat auch schon 2013 David Weiley festgestellt,
in seinem Beitrag zur Open Padagotchi,
dass eigentlich total viel zur OER geschrieben wird,
aber eigentlich dieser Openess und wie wir da hinkommen in der Praxis,
kaum richtig ausgearbeitet wird.
Und das fand ich dann schon sehr selbstbewusst,
aber im Grunde hat er recht,
indem er damals schon schreibt,
im Grunde sollte man open auch nur benutzen,
wenn man weiß, was heißt eigentlich open für mich.
Was ist
genau meine Definition von Open
Und er hat eine vorgestellt, die sich schon sehr an
dem Open Education Resources orientiert, aber eben damit beschreibt,
was ist sozusagen die Vorstufe für eine Open Educational Factors.
Ich habe in diesem Fall einmal seine 5R an die 5 Freiheiten mitgebracht.
Die sind ganz vorbildlich von ihm, übersetzt von Juran Moos Meerholz,
modifiziert von unserer Redaktion für ein kleines OER, Synergiepraxisheft,
das und nächste Woche auch zu haben sein wird und das eine Hilfe gibt,
wie kann ich OERs beurteilen und erstellen.
Und hier sind diese 5 Bereiche nochmal deutlich aufgeführt,
nämlich es heißt nicht nur, dass etwas Vorhandene,
so zum Verwahren und Vervielfältigen,
ein Dokument dafür zur Verfügung gestellt wird,
sondern dass ich es eben nutzen kann ohne Einschränkung,
dass ich es vor allem aber weiterverarbeiten kann.
Vermischen mit anderen Dingen und das Ganze auch noch wieder ins Netz stellen.
Dass das gar nicht so einfach ist, habe ich auch selbst hier wieder erkannt.
Eigentlich wollte ich meine Präsentation und dass sie sie beistellen,
musste aber selbst feststellen,
dass ich doch noch eine Reihe von Bildern drin habe,
die ich gut finde und verdiene ich mal die Rechte nicht geklärt hatte.
Also auch ich selbst merke bei mir,
wo der Wille ist, ist noch nicht das Produkt.
Und nicht umsonst haben wir auch einige Förderprojekte,
in denen wir genau für sowas Gelder
zur Verfügung stellen
Stellen, dass man seine Materialien,
für die man vielleicht nicht immer selbst Zeit hat,
mit Hilfe anderer nochmals, also rekonstruieren kann unter freier Lizenzeigenes erstellen.
Und in diesem Sinne ist dieser Open Educational Practice nach Weile, genau das hier.
Ich brauche erstmal dieses Material, um damit zu arbeiten.
Und er sagt auch, alles andere ist nicht schlechter,
aber das ist sozusagen das Normal. Also eine offene Lehre
ist jetzt eine offene Lehre und das ist auch gut so.
Aber sie ist noch nicht Open Educational Practice, wenn nicht einfach
nur Textblätter verwende. Sondern wenn ich eine Lehre habe,
in der ich das Material, was ich mit dem Teilnehmenden
bespreche und erstelle online wieder veröffentliche und zugänglich mache.
Manch einem wird das vielleicht jetzt auch im Sinne von Scrollership
of Teaching and Learning bekannt vorkommen.
Auch das ist eine Form dieser Art von Practice im weitesten Sinne.
Im Bereich Open Pedagotchi hat Hagrity einfach mal auf Grundlage eines
schon älteren Ansatzes von Kanol zusammengeführt.
Was sind eigentlich Punkte, die eine Open Pedagotchi ausmachen?
Werde ich schon länger beschäftigen mit offenen Lehr- und Lehrformen,
dem wird das nicht ganz so unbekannt vorkommen
Aber auch hier ist wieder die Frage, was ist mehr als das Normal?
Angefangen beim Peer Review ist natürlich hier auch mit gemeint,
dass dieses Peer Review wahrscheinlich, und wahrscheinlich ein Open-Peer-Review ist.
Gerade heute Morgen habe ich in der S-Bahn einen ganz spannenden
Beitrag vom Hochschuh vom Digitalisierung zur Fall von Blockchains gelesen.
Und wie da die Peer-to-Peer-Reviews vielleicht mal aussehen können.
Die Gedanken sind schon gut und interessant, nicht alle,
aber die Richtung ist durchaus nachvollziehbar.
Dass Peer-to-Peer auch einfach nur noch Zwischenpersonen passieren kann,
wenn die Technik sauber ist und so weit ist.
Und man dort Reputationssysteme aufbaut und gar nicht mehr Zwischenseiten zwischen
Hubs braucht. Die Party C. Paterity Technology ist etwas,
das uns seitdem wir als Nutzerin Zugang zur Social Web Technology haben,
durchaus bekannt. Aber auch hier, und ich glaube,
da wird Axel Dirkob noch sehr viel stärker darauf eingehen,
sind wir schon viel weiter als nur über das,
was wir im Alltag kennen, wo man sich beteiligen kann,
wie im Hip Blogs und ähnliches.
Denn wenn es darum geht, Dinge wirklich aufzubauen und zu gestalten
, haben wir schon viel mehr Möglichkeiten.
Ich möchte nicht auf alle Punkte eingehen, sondern nochmal insgesamt sagen,
es geht vor allem um Learner Generated, es geht um die Community.
Es geht aber auch, und das ist eben wieder der Punkt der Kultur ganz unten,
um die people openness oder den people openness trust,
nämlich um Vertrauen oder Revival Layoff mal sagte, Großzügigkeit des Teilens.
Denn darum geht es im Grunde und in diesem Fall habe ich auch nochmal die beiden Definitionen aus,
die eigentlich so mit die Ersten waren,
aus dem EU-Projekt Open Educational Quality Initiativ herangeführt,
die deutlich machen,
dass es eine Art von Praktis ist,
die genau sich um OER Ressourcen dreht und bei deren Nutzung einnimmt und denen es darum geht,
die Qualität der Lehre und zwar der innovativen Lehre mitzugestalten
An einem anderen Papier aus demselben Jahr, finde ich,
wird noch deutlicher, dass es auch darum geht,
die Institutionellen oder die Institutional Policies zu verstärken,
innovative oder veränderte, pädagogische Modelle,
didaktische Ansätze zu entwickeln und in die Breite zu bringen und vor allem Empowerment auf der Empowerment der Lernenden,
also die Verstärkung und die Teilhabe von ihnen als tatsächlich Beteiligte an der Lehre.
Und in diesem Fall sehe ich auch gerade für mich
meine Anknüpfung an meinen Forschungsschwerpunkt, nämlich diese Partizipative lernende Kultur
auch zu fördern.
Das habe ich jetzt
nur ganz kurz
Mit eingebaut, weil ich das an anderer Stelle schon ausführlicher erläutert habe.
Aber mir geht es vor allem darum, deutlich zu machen,
dass diese Partizipative Lernkultur auch einfach erst der Anfang sein kann.
Denn wenn wir in die Besonderheiten dessen kommen, was Vernetzungen,
Interaktionen in den Medien mit uns gerade erlauben und die Kultur des Teilens, dann stehen wir deutlich am Anfang. Aber es braucht eben da diese Grundentscheidung,
diese Grundpositionierung von uns als Lehrende, vor allem in der,
auch jetzt als Hochschullehren, als diejenige,
die Multiplikatoren sind oder die auch Technologie entwickeln für die Lehre,
zu sagen,
was braucht es denn jeweils für diese Kultur und für die förderliche Lehrkultur,
die auch diese Räume eröffnet,
Dass ich so etwas wie Emanzipation und Autonomie der Landen überhaupt einen Raum geben kann,
dass sie das Gefühl haben,
tatsächlich eine Verantwortung für ihren Lernprozess übernehmen zu können und es nachher nicht im Assessment,
in dem Prüfung plötzlich wieder ganz andere Regeln gibt,
die eben nicht was mit Partizipation,
mit Aushandlung und mit Abgestimmtheit zu tun haben und natürlich das Lernendenorientierung auch in gewisser Weise in sowas gelebt wird,
wie es auch gedacht ist,
nämlich auch verschiedene Formen der Kollaboration gibt.
Und hier kommt auch wieder die Perspektive der Lernenden ins Feld,
nämlich Kollaboration heißt ja auch,
ich mache was in der Gruppe und nachher weiß keiner,
wer die Arbeit gemacht hat,
um es mal
so ganz erlaubt zu sagen
Weil sonst wäre es ja kooperatives Lernen. Und das ist natürlich
auch eine Form der Kollaboration, wo man sagt, ja,
da müssen auch die Lernenden üben in dieser Form zusammenzuarbeiten,
Vertrauen zueinander zu haben.
Das ist allen, um das gemeinsame Produkt gibt.
Also wir kennen das vielleicht, wenn man gemeinsam Artikel schreibt.
Ich habe es erlebt mit Studierendengruppen, Bachelormasterstudiengang,
Gruppenarbeit sind irgendwann nur noch sehr, sehr beliebt.
Gerade wenn der Notenkampf sehr hart ist. Aber das ist
genau der Punkt. Warum ist das so und wie
kann man allein schon in dieser Form der Zusammenarbeit aufzeigen,
wie eine lernenden Orientierung,
nicht doch wirksam sein kann und auch akzeptiert
Eine tatsächliche Lernneuentierung setzt für mich eben daran,
wo die Partizipation auch wirklich passieren kann, nämlich dort,
wo Mitwirkung, Mitbestimmung und Selbstbestimmung möglich ist.
Und das äußert sich für mich und ich bleibe hier eher im formalen Kontext,
weil im informellen Bereich würde ich da schon von eher selbst organisierten Gruppen sprechen,
dass auch wir als Lehrende oder die Gestaltung der Lernumgebung,
auch jetzt aus didaktischer Perspektive, genau diese Entscheidungsübertragung implizieren muss.
Das heißt einerseits natürlich, die Personen, Peer-tutoren,
Lehrende, die sie beigeben müssten, dem System beibringen,
aber auch das System selbst,
diese Entscheidungsfreiheiten
Reinräumen. Dieses auf Augenhöhe der Lernenden und Lehrenden. Und
wenn wir da ganz ehrlich sind und in so manche Umgebung schauen,
Lernplattformen schauen, wie wir sie kennen,
ist das nicht immer im System so deutlich verankert.
Mittlerweile ist es sehr viel besser geworden,
aber in den Anfängen der Plattformen war das wirklich immer ein Kampf zu gucken,
welche Tools ermöglichen allein das Hochladen von Studierendenmaterialen.
Und das geht mir eben darum, nochmal zu betonen,
dass diese natürliche im Kontext, in den Prüfungen wichtig sind,
diese Verantwortungsübernahme immer nur eine Frage der akzeptierten Freiwilligkeit sein kann,
weil wir wissen alle, dass am Schluss doch eine Bewertung erfolgt.
Aber wenn wir dieser Floskel ernst nehmen vom Lehrenden als Coach,
dann heißt es auch, zu sagen, ja,
der Lehrende hat die Verantwortung genau auch bis zum Ende im Sinne eines Constructive Alignment,
wenn man es so will, zu überdenken und durchzudenken,
was heißt das, wenn ich Verantwortungsübernahme konsequent und Abgabe mit den Studierenden,
mit den Teilnehmenden oder auch den Kollegen in die Richtung berate, durchgehe.
Und was ich wichtig finde und was wir auch schon mal
in einer kleineren Studie nachweisen konnten und was ich gerne in einer größeren Studie jetzt auch angehen werde,
ist diese Bedingung für ein partizipatives Lernen, Und diese letztlich auch Grundlage,
und jetzt mache ich wieder einen Bogen zur Orban Educational Practice für eine Kultur des Teilens,
ist es gerade dieses authentisch erlebte Partizipationserleben in der Lehre,
irgendwie auch zu spüren,
um die tragfähige Beziehungsebene zwischen den Akteuren herzustellen.
Also gerade die Beziehungsebene ist auch etwas, wo man sagen kann,
habt Beziehungen zwischen Lehren und Lernen, ist auch nachweislich ein Faktor des Gelingens im Unterricht.
Ihr könnt jetzt noch Heady zitieren, aber diese Beziehungsebene erstmal,
ob wie sie gestaltet ist, ist eigentlich, denke ich,
das A und O und sie wird es auch in Zukunft sein,
gerade wenn wir uns schon Gedanken machen über verteiltes Lernen,
verteilte Instituten, über Micro-Learnings, was hält es denn zusammen?
Eigentlich nicht ein OAR-Repositary, sondern die Beziehung von den Personen
zu den Dingen, zu den Personen untereinander, vielleicht zum Peer-Tutoren.
Und so ist, denke ich, dass auch der Weg
der lebenslanges Lernen fundieren wird und wichtig flankieren. Gerade für die Hochschule,
und jetzt komme ich auch schon im Bereich der Schluss,
ist es natürlich wichtig, diese ganzen Dinge zwischen dem im Moment doch sehr starken Hauptzielen,
Beschäftigungsfähigkeit und Persönlichkeitsbildung, unabhängig davon, wie der weitere Weg ausgibt,
auch einzubetten und genau diese beiden Zielsetzungen damit zu fördern.
Beispiele dafür sind, und das mache ich jetzt mit Blick auf die Zeit,
nur Schlaglichtartig, gerne dann mehr auch in der Mittagspause,
wie wir es zum Beispiel hier in Hamburg vorsehen,
wir haben auf der einen Seite,
das wird einigen und ihnen bekannt sein, die Hamburg-Open-Online-University,
wo wir sagen, dass ein ganz wesentlicher Bestandteil ist,
hier war eben auch, wenn wir unser Markenkern anschauen,
dass wir eine Open Educational Practice schaffen wollen im Sinne dessen,
dass wir auch eine Lernendenorientierung und Kollaboration gleichzeitig stärken wollen.
Dafür haben wir unterschiedliche Verfahren und Herangehensweise,
aber wir sind uns im Kern einig,
dass es viel damit zu tun hat, die Person,
die Lehrenden, die Akteure abzuholen,
sie direkt zu betreuen, sie an das Thema heranzuführen,
um auch letztlich eine Öffnung für neue Zielgruppen und einen Beitrag zu inhalten,
auf wissenschaftlichem Niveau leisten zu können.
An der Universität Hamburg haben wir,
weil jede Hochschule ist ja als Einzelpartner in dem Gesamtmodell,
haben wir jetzt für die zweite Förderphase auch den Ansatz gewählt,
nochmal extrem in die Breite zu gehen und wenig Spitze zu fördern und zu versagen,
wir müssen eigentlich nochmal wirklich lehrende, direkte ansprechen,
dass sie nochmal einen Zugang erhalten.
Eine Betreuung, eine Unterstützung, dass sie sich an OER herantrauen,
um so in einer Open Educational Practice-Situation zu gelangen.
Wen das interessiert, der kann das auch gern nochmal auf dem Blog genauer nachlesen.
Und wir haben eben auch Hamburg weit im Projekt Sindlöhr hier an der Uni Hamburg den Ansatz, dass wir wirklich sehr niedrigschwell niederschwellig abholen wollen. Lehrerinnen und Lehrer in allen Schulen und an den Hochschulen,
indem sie, wie ich es gezeigt hatte, ganz alte,
also ganz traditionell auch einfach nochmal ein Papierbüchlein bekommen,
dass sie sich neben den Schreibtisch legen können,
indem alle Regeln, die mal gerade für den Aufschlagsverbrauch zusammengefasst sind,
dass wir Infoveranstaltungen geben, dass wir einen Open Lab haben,
eine Werkstate nehmen, man gemeinsam OER konstruieren kann,
wo immer Personen sind, die helfen, woger Vernetzungstreffen anbieten,
Stichwort Papier, wir haben eigentlich ein Open Access Journal,
das nur online und als EPAP erschienen ist,
aber eben auch, haben wir gemerkt,
die Zielgruppe gerne nochmal zum Papier greift,
dass wir eben auch seit einem Jahr herausgeben,
um in der gesamten Fläche in der Institution selbst,
aber auch logisch und in der Community das Thema zu bündeln und in Plattformen zu bilden,
eine weitere Plattform,
in der man sich vor allem über das Thema Digitalisierung in der Lehre austauschen kann.
Doch Operness ist hier gerade sicherlich ein leidness Thema.
Was heißt das nun für die weitere Entwicklung und die Forschungsperspektiven?
Ich möchte es eigentlich ganz kurz machen. Ich denke,
wir müssen nochmal die Perspektive wechseln, auch in der Forschung.
Ich nehme da schon nochmal mit, dass es vielleicht nicht darum geht,
dass was vorher nicht digital war, einfach nur digital zu übertragen,
sondern auch in dem Bereich heißt das Umdenken, Weiterdenken.
Und wenn wir Offenheit Offenheit als Thema haben, denke ich,
wird es auch in der Forschung und Entwicklung nicht ohne Vernetzung,
unter uns Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler und Akteure gehen und auch vielleicht Forschung und Entwicklung viel agiler zu denken im Sinne von inkrementeller Entwicklung.
Das heißt, auf das,
was wir im Grunde schon länger unter Entwicklungsforschung oder auch designorientierter Ansätze nochmals überprüfen und anzupassen,
denn im Bereich von Projektentwicklung,
das ist auch eine Lehre aus den letzten einigen Projekten,
macht es sehr viel Sinn,
eben auch nicht den Vierjahresplan aufzustellen,
sondern auch da mit den Akteuren immer wieder in Dialog zu treten und zirkulär und iterativ zu schauen,
wo stehen wir mit der Maßnahme,
was wirkt sich Was ist Ihr Feedback?
Wie müssten wir es anpassen? Subtext, damit Sie das akzeptieren können. Und wie gehen wir weiter in die Schleifen? Und ich denke,
genau das wird auch der Weg sein, um eine praktisch,
also eine Open Educational Practice zu erforschen, zu beforschen,
weil das ist ja nichts, was man einfach abbilden kann,
was man durch unbedingt einen Fragebogen erfasst,
sondern auch hier wird es ja vielleicht auch ganz im Sinne der Grounded Theory eben um das Erwachsenen,
um das Herausarbeiten einer Theorie,
einer solchen Praxis gehen.
Und ich denke, das ist etwas,
was viel zu groß ist für einen alleine.
Und in diesem Sinne knüpfe ich ja die Schlussworte meiner Einleitung
Und freue mich, wenn wir einfach das übergreifende, interdisziplinäre,
nähere Zusammenarbeiten mitnehmen und dem auch vielleicht für dieses Thema,
weil das Thema ist auch zu klein für eine Person,
aber ich glaube,
um Educational Practice ist halt der Kern der Geschichte,
wenn wir es in die Breite bringen wollen.
Und jetzt ganz herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit