Ja, wunderbar. Nach diesem Aufruf Drogen zu nehmen,
was ich mal als Open Praxis bezeichnen würde,
rede ich jetzt also über Open Education and Open Learning im Spiegel internationaler Entwicklung.
Wir haben ja gestern schon gehört, das kann
immer ganz hilfreich sein, auch mal den Blick zurückzuwerfen.
Wir reden teilweise über didaktische Ansätze aus den 60er Jahren.
Daher möchte ich diese Open Education Bewegung einmal in meinem Vortrag historisch einordnen,
Open Education und Open Learning. Wir sind gerade dabei,
eine Studie durchzuführen zum internationalen Vergleich, nationaler Fernstudiensysteme.
Und da möchte ich nur mal schlaglichartig hier über Zwei Länder kurz berichten.
Einmal über Brasilien, die nenne ich mal die Aufsteiger.
Und ich könnte sagen, die Absteiger über Russland,
das russische System ist in einem ganz desolaten Zustand gerade.
Aber die nenne ich jetzt mal,
Russland nenne ich jetzt mal die Traditionalisten,
weil Russland gerade aufgrund der historischen Entwicklung und der Geschichte im Fernstudium und im Open Learning besonders interessant ist.
Geht dann auf neue Öffnungsbewegungen ein,
die in diesem historischen Kontext aber zu sehen sind und werde
dann überlegen, was ist eigentlich mit Openess gemeint
Also erst mal, was ist Open Education? Martin Weller hat
ein ganz interessantes Buch gerade veröffentlicht zu Open Education. Er schlägt vor,
that there right three keys drance that lead to the current
set of open education core core core concepts,
open exics education, open source software and web to our culture.
Also, was hat was zu tun mit Open Learning und we
ares and moobs, das sind nur jüngste Ausprägungen dieser Entwicklungen
Open Learning hat was mit und hat was mit Distance-Education natürlich zu tun.
Man kann sagen, alle Open-Universities, das sind Fern-Universitäten,
aber es ist nicht unbedingt unbedingt umgekehrter Fall.
Nicht alle Fern-Universitäten sind natürlich Open-Universities. Michael Moore schreibt,
also The Concept of Open Learning is different from distanced education it embraces
the idea of students being able to take curses or programs without project quisits.
Also ohne zu einer Hochschulzugangsberechtigung und das Konzept von Open Learning
Geht sogar so weit an der Open University in Großbritannien,
ist das der Fall.
Dort gibt es einen BA Open. Das heißt,
man schreibt sich auch gar nicht in einen Studiengang ein,
sondern man kann frei und völlig oft in Kurse belegen.
Und wenn man die Kreditpunkte zusammen hat,
dann wird einem ein BA Open verliehen.
Also so weit kann das Verständnis von Open Learning gehen.
Beim Open Learning geht es immer auch um nicht traditionelle Zielgruppen.
Da hat es schon 81 Charles Whedelmeyer,
ein wunderbares Buch geschrieben über Learning at the Backdoor.
Reflections on on traditional learning
in the life spen
Aber wenn wir, und jetzt möchte ich zurückgehen in die Geschichte,
wenn wir über nicht traditionelle Studierende sprechen,
dann müssen wir auch erst mal schauen,
was sind denn eigentlich traditionelle Studierenden.
Sie sehen hier Mitglieder des Aster aus den in den
50er Jahren an der Universität Göttingen.
Und der durchschnittliche Student damals war natürlich jünger als 25 Jahre,
männlich. Man war finanziell unabhängig, Vollzeitstudent und man wechselte
in der Regel direkt vom Gymnasium an die Universität.
Dieses Profil hat sicherlich bei der heterogenen Studierendenschaft,
die wir heute haben,
also nichts mehr
mit der Realität
zu tun
Früher war halt ein Studium ein Privileg für wenige.
Fünf Prozent eines Jahrgangs konnten an die Universität gehen, was ist passiert.
Wir haben natürlich schon längst eine enorme Expansion des Hochschulwesens gesehen.
Und mittlerweile gehen 50 Prozent einer Altersfortkurheute nach neuen OECD-Zahlen
an eine Hochschule. Ich möchte aber noch weiter zurückgehen.
Cambridge, die mittelalterlichen Universitäten, das wunderschöne Kings College
in Cambridge
Komme ja vom Center für lebenslanges Lernen. Dann gibt es
da auch in Cambridge natürlich ein Institute of Continue Education,
wenn sie ein paar Kilometer rausfahren aus Cambridge,
kommen sie nach Maddingly Hall.
Und das sieht so aus. Maddingly Hall wurde gebaut für
einen Prinzen, der in Cambridge studierte.
Also so sahen damals, so sah damals eine Studentenbude aus.
Das war also wirklich ein elitäres Studium.
The University of London wurde dann gegründet 1826. Ellen Tate schreibt
als einen Vorläufer einer Open University
X-Turnal Students waren zugelassen, also Fernstudierende waren zugelassen.
Auch Frauen durften dort studieren. 70 Jahre,
bevor das der Fall war, in Cambridge.
Und 18,58 wurde dann das University Correspondence College gegründet.
Das war sozusagen die erste universitäre Fernstudieninstitution der Welt.
Natürlich für die Bürgerinnen und Bürger in den Kolonien.
Das war natürlich der Hintergrund. Es gab eine Imperial Mission
dieses Correspondence College
Und die Engländer haben dann auch die erste Fernuniversität der Welt gegründet.
Ursprünglich als ein Exemmining-Buddy, der University of Roxford und Nisa.
In Pretoria, diese fernen Universitäten, das sind alles Mega-Universities.
Also Unisa hat über 400.000 Studierende. The
Big Ship und Natze Mandella hat dort zum Beispiel studiert,
als er im Gefängnis saß, auf Robin Island.
Auch das meint Open Education
In den 60er Jahren war dann wirklich der Beginn der Open Learning-Bewegung,
nationale Fernstudiensysteme wurden eingerichtet und Orthopeters,
der Gründungsrektor der Fernuniversität in Hagen schreibt, oder schrieb Dissens Education,
paves the way from alliatived education to mass education.
Es geht also um Mass Higher Reducation,
um die Öffnung der Hochschulen für die Massen,
für die allgemeine Bevölkerung.
Die Mutter aller Open Universities,
das ist die OUUK
Und zur Gründung schrieb der damalige Premierminister Harold Wilson,
The Ame of the OUs to widen the opportunities for higher reducation,
by giving a second chance to those to can profit from it.
But to have been for one reason or in other unanable
to go to a University or a college on leaving school.
Und hier möchte ich noch mal Orthopätas zitieren,
er schreibt The Open University,
became famous for its open enturance policy, it's focus on teaching adults,
and for its extraordinary success in producing more gradiots,
than all all other Universities of the country put together.
Das ist Social Impact
einer Open University
Sie sehen, dort geht es allerdings nicht ganz so elitär
zu, wie in Cambridge, in Bill Tim Keens.
Dort ist der Hauptsitz der Open University. Ja,
es wurden dann eine ganze Reihe Open Universities gegründet.
Dieser Prozess ist noch nicht mal abgeschlossen, also auch erst
2002 wurde zum Beispiel die Open University of Nigeria gegründet.
Innerhalb von sechs Jahren hat sich die Studierendenzahlen von,
haben sich die Studierendenzahlen an der Open University in Nigeria
von 30.000 auf 300.000 erhöht.
Das sind also alles Mega Universities,
die größten Universitäten der Welt,
das sind alles Fernuniversitäten
Teilweise mit vier, fünf, sechs Millionen Studierenden. Ich erwähnte schon,
diese neue Veröffentlichung, in der wir gerade arbeiten,
das mache ich zusammen mit Adnan Quayum,
der ist Professor für Adult Education,
Distance Education, Underpent State University,
wo wir uns diese Entwicklung dieser nationalen Systeme einmal im Vergleich ein wenig anschauen wollen.
National Systems in den Arrah of Global Online Distance Education,
Past, Practice, Prognoses.
Es wird hoffentlich irgendwann 2017 erscheinen. Und natürlich bei O-You Press,
das ist die erste Open Access und der erste Open Access Universitätsverlag.
Interessant ist, dass O-You Press mehr Bücher verkauft als vorher,
obwohl alle Bücher online verfügbar sind.
Das sind die Länder, die wir uns da anschauen wollen.
Das sind alles Länder mit einer langen Tradition im Bereich Open Learning oder Länder,
die gerade in den letzten zehn Jahren eine enorme Entwicklung erfahren haben.
Und dazu gehört auch Brasilien. Deswegen habe ich das jetzt ausgewählt,
aber es sind auch natürlich Kanada bei USA, Deutschland,
Großbritannien, Türkei, Indien, Australien, Südafrika,
China,
In diesem Buch fragen wir, also haben wir die Autorengebieten,
was zur Funktion und zur Stellung von Open and Distance Learning im Hochschulsystem zu schreiben,
was über die Entwicklung der Studierendenzahlen, über das Funding,
was sind die Mature Institutions, was ist die Geschichte,
wie ist das Verhältnis zwischen dem Privatem und Public Sector,
öffentlichem Sektor,
wie ist das Verhältnis zwischen traditionellen Residential Institutions und diesen neuen Institutionen,
die sich dort entwickeln,
was sind die rechtlichen Rahmenbedingungen,
Qualitätssicherung und wie
sehen zukünftige Entwicklungen aus
Ja, das ist mir mal ein Bild. Ich gehe
jetzt mal eine auf diese, eigentlich würde ich sagen,
die Absteiger. Die russische Föderation, also das russische Hochschulsystem,
ist ja gerade in einem äußerst desolaten Zustand,
gerade in den letzten Jahren.
Es läuft dort ein enormer Konsolidierungsprozess. Viele,
viele Hochschulen werden geschlossen. Das hier ist die Messi.
Das war eine Fernuniversität in Moskau mit 110.000 Studenten,
nur 10.000 davon waren On-Campus-Studierende.
Messi wurde
letztes Jahr geschlossen
Aber die Geschichte ist sehr interessant. Klar, nach der russischen Revolution
hatte man ja leider die Bildungselite entweder umgebracht oder deportiert.
Das heißt, man musste sich überlegen, wie man also wieder Akademiker produzierte.
Und so hatte man im Parteiprogramm der KP 1919 schon beschlossen,
die Förderung der Selbsterziehung und Selbstentwicklung der Arbeiter und Bauern.
Und man gründete zum Beispiel ab 1919 sogenannte Arbeiterfakultäten,
in denen 16-Jährige schon, die in den Fabriken arbeiteten,
auf ein Studium vorbereitet wurden.
Es gab sozusagen Studienzentren in den Fabriken.
Arbeiter wurden bis zu zwei Monate auf bezahltem Urlaub freigestellt,
um studieren zu können
Also das war im Prinzip also schon, da waren schon
Open Universities. Es wurde dann ein russlandweites Korrespondenzbildungssystem aufgebaut,
1924 über Rundfunk, die Arbeiter und Bauern, Rundfunk-Universitäten gegründet.
Und dann ab 1929 im ersten Fünf-Jahres-Plan der zur ökonomischen Entwicklung
der UDSSR wurde also ein massiver Ausbau des Fernstudiensystems
zur Produktion von qualifizierten Spezialisten beschlossen
Und sie sehen, ich habe ihn noch mal mitgebracht,
hier die Entwicklung der Studierendenzahlen über die letzten 100 Jahre in Russland.
Wie enorm das gewachsen ist. Und interessant ist hierbei eben,
dass auch noch heute. Sie sehen diesen Abfall in den
letzten fünf Jahren. Aber es ist immer noch der Fall,
dass mindestens die Hälfte der Studierenden in Russland noch Fernstudierende sind.
Das hat natürlich mit dieser historischen Entwicklung zu tun.
Brasilien. Das Foto habe ich aufgenommen bei einer Keynote
Der Jahrestagung von Albedgy. Das ist diese brasilianische Fernstudiengesellschaft.
Wenn Sie dorthin gehen, dann kommen dort über 2000 Tagungsteilnehmern.
Und die stehen alle, weil man dann zur Tagungsveröffnung die Nationalhymne singt.
Deswegen stehen die alle. Man kann aber auch das System
nicht ohne die Geschichte verstehen und hier ist der Hintergrund natürlich die portugiesische Kolonialherrschaft.
Es war zum Beispiel bis ins 19. Jahrhundert noch verboten,
Bücher zu veröffentlichen oder Hochschulen zu gründen
Das ist ja auch ungünstig, wenn das Volk irgendwie,
dass man ausbeutet, irgendwie zu viel weiß. 1808,
Flo, König Johann, vor Napoleon mit seinem Hufstaat,
15.000 Personen, mit Bibliothek und Druckpresse.
Aber erst 1934 wurden überhaupt die ersten Volluniversitäten,
das muss man wissen, in Brasilien gegründet,
in Sao Paolo, in Parana und Rio de Janeiro.
Und das sind auch immer noch heute die größten und besten Universitäten des Landes.
So, erst 1996 gab es eine Gesetzesänderung,
dass Hochschulen überhaupt Leinlehre, Fernstudium anbieten dürfen.
Das ist überhaupt eine, ja, Validated Form of Education ist.
Und das System ist sehr zentralistisch, die Mühlen der Verwaltung
malen unglaublich langsam in Brasilien.
Erst 2000 wurden dann erste Angebote vom Bildungsministerium akkreditiert.
Obwohl es natürlich eine riesige Nachfrage gibt in solchen Schwellenländern.
Von 2002 bis 8 gab es also ein Wachstum von,
ja, über 16600 Prozent.
2006 wurde eine Open University of Brazill gegründet, ein völlig unterfinanziertes System.
Konsortium von Fernstudienanbieter, das weder Open ist,
noch eine University
Und diese Lücke, und das ist das Besondere in Brasilien,
sind die privaten Fernstudienanbieter gestoßen. Das kennzeichnet wirklich Brasilien,
das brasilianische System aus, sehr zentralistisch und privat.
Von den 1,25 Millionen Studierenden in Undergradio Distance Learning
sind 94 Prozent an privaten Hochschulen eingeschrieben.
Und gerade haben sich die beiden Marktführer dort einen Übernahmekampf geliefert.
Estassio, der zweitgrößte Anbieter,
wurde geschluckt von Crothon
Das sehen Sie da, Unternehmen,
auch schon aus den 70er, 60er Jahren mit 30.000 Mitarbeitern,
13.000 Mitarbeitern, Milliarden umsetzen dort.
Und Croton ist dann nach dieser Übernahme der größte private Fernstudienanbieter der Welt.
Zehn Prozent des Präsenzmarktes und 48 Prozent des Fernstudienmarktes in Brasilien
hat dann Croton. Gut, zum Abschluss möchte ich
einige aktuelle Initiativen in Deutschland erwähnen.
Die sind natürlich vor diesen Hintergründen
zu sehen sind
Ein großes, riesiges Programm ist ja natürlich Aufstiegdurchbildung offene Hochschulen vom BMBF.
Siehe da, wurde entdeckt, dass sich auch die Präsenzuniversitäten in Deutschland
ein Life Long-Learning-Profil geben sollen. Dort entwickeln ja,
weiß ich glaube ich, über 100 Hochschulen in diesem Programm Studiengänge,
die meist Berufsbegleitend sind und eigentlich fast alle,
würde ich sagen, sind zumindest in Blended Learning-Format,
weil sie sich eben,
weil es wichtig ist,
dass sie im Raum zeitlich flexible Studienangebote entwickelt werden dort
In dem Kontext sind aber auch die Ankommenprojekte zu sehen.
Dort geht es eben um Anrechnung. Durchlässigkeit ist die
zentrale Herausforderung des lebenslangen Lernens. Also da flexible,
durchlässige Systeme zu schaffen, horizontale, vertikale Durchlässigkeit.
Und in dem Zusammenhang sind dann eben diese Ankommeninitiativen zu sehen.
Das Hochschulforum Digitalisierung wurde hier schon erwähnt.
Als so eine Art Thing-Tank des digitalen Lernens und Lernens.
Und jetzt soll ja auch die digitale Agenda umgesetzt werden. Und gerade,
ich glaube jetzt Anfang November oder im Oktober war das,
wurde ja dann auch die Bildungsoffensive für die digitale Wissenschaft,
Wissensgesellschaft als Strategie des BMWF zu digitalisieren, Rung des Lehrens und Lernens.
Das sind ja so fünf Handlungsfelder, die in dieser Strategie stehen.
Ich möchte nur einen Hinblick auf Open Education und Internationalisierung hervorheben.
Was auch ein Hauptpunkt in dieser Strategie als ein Handlungsfeld ist,
Potenziale der internationalen Potenziale der Digitalisierung für die Internationalisierung der Hochschulen zu nutzen.
Wir haben selbst im Rahmen dieses Social-Forum-Digitalisierung so eine kleine Studie
gemacht zur Rolle und Bedeutung von digitalen Medien in Internationalisierungsstrategien deutscher Hochschulen.
Wir haben uns also sämtliche Internationalisierungsstrategien angesehen. Das hat man heutzutage,
da findet man was und wir haben dann eine Inhaltsanalyse gemacht und geschaut,
inwieweit wird denn die Internationalisierungsstrategie mit der Digitalisierung verknüpft.
Und das ist nicht der Fall, überhaupt nicht der Fall.
Also in drei, vier, fünf Internationalisierungsstrategien kommt das vor,
wo dezidiert gesagt wird, wir nutzen auch Online-Studiengänge,
um uns neue Zielgruppen zu erschließen.
Meistens steht da aber nur was über Muks und dass das
ein Marketing-Instrument ist für die Hochschule,
um so vielleicht internationale Studierende zu erreichen
Man muss dazu wissen, also da gibt es eine
enorme Potenzial, auch für Deutschland, hoffentlich in Australien.
Zum Beispiel ist es so, dass die Online-Studiengänge das zweitwichtigste
Exportgut in Dienstleistungssektor sind. Das ist ein enormer Markt,
die ganzen Asiaten, die wollen in Englischen,
die Gree und gehen nach Australien und machen das natürlich online,
damit sie das eben in Form von Transnational Education machen können.
Jo, bin gleich fertig
Gut, ich möchte am Ende, so what's fort of open?
Ich möchte nur ein Plädoyer dafür halten,
dass eben natürlich Open Education wesentlich breiter ist und
nicht nur was mit Open Mups und oh ja,
es alleine zu tun hat,
sondern es geht gerade aus dieser historischen Perspektive um die Öffnung des Zugangs.
Natürlich erreichen wir raumzeitliche Flexibilität durch digitale Medien.
Es geht aber auch um horizontale und vertikale Durchlässigkeit.
Es geht um Kosten, Open Education heißt nicht,
dass was umsonst ist, aber es geht hier darum,
die Kosten niedrig zu halten.
Wenn sie Open Education für Tausende und Hunderttausende machen,
dann erreichen sie Economies of Scale.
Sie produzieren Studienmaterialien in hoher Qualität, haben also hohe Fixkosten,
aber geringe Variablekosten, wenn sie viele Studierende haben.
Offenheit der Lernpfade, wieder beim BA Open an der Open University,
auch das gehört zur Open Education.
Natürlich auch Offenheit und neue Möglichkeiten und Potenziale der Kommunikation und
Kollaboration, selbstverständlich mit digitalen Medien.
Sehr schön fand ich gestern den Vortrag zu Student Engagement.
Also welche Rolle spielen überhaupt digitale Medien zur Förderung von Student Engagement?
Das ist noch nicht untersucht worden, wie auch Frau Mayberger gestern sagte.
Also keine alleinige Redereduktion bitte auf Open Access,
Open Access Publishing, Open Scorleship.