Herzlich willkommen. Mein Name ist Kirsten Pedersen und ich bin eine von vielen,
die jetzt in der nächsten guten Stunde ungefähr ihnen etwas erzählen möchte, zu empirischem Befunden,
zur Studie in Eingangsphase und genauer zu dem Begriff Studierfähigkeit.
Unser Verständnis davon in den Diskurs zu gehen,
wird sich zeigen in dem Konzept, was wir gemacht haben.
Wir sind halt fünf Personen, haben eine Menge Ergebnisse zu
diesem Thema zu verkünden und wollen sie damit nicht komplett erschlagen.
Also haben wir uns etwas anderes gedacht, nämlich es wird ein Ablauf geben,
dass wir erstmal einen Überblick geben über die einzelnen Themen,
die wir fünf Zu denen wir arbeiten.
Und danach haben sie die Möglichkeit,
mit uns ins Gespräch zu kommen, in den Diskurs zu gehen,
an den verschiedenen Stationen, die wir jeder besetzen werden.
Das werde ich nachher nochmal erklären. Als allererstes möchte ich Ihnen gerne
einen Überblick ganz kurz auf das Thema Studierfähigkeit und was wir draus machen.
Und es geht um das draus machen. Zeigen. Als euer erstes wird Ibu von Nürnberg,
das ist ganz hinten, etwas über den Kern sozusagen der Untersuchung,
die hier an der Uni Hamburg gemacht wurden,
zeigen und ein Modell und Befunde dazu vorstellen,
etwas kurz gehalten halt,
weil viele Unsere Kollegen kennen das häufig schon, die,
die nicht von weiter her kommen, kennen das noch nicht,
sodass wir versuchen,
so eine Mischung hinzukriegen und sie können später zur Vertiefung und zum Gespräch dann an diese Stationen gehen und sich genauer informieren.
Danach kommt ein Vortrag, der geht mir in die Breite,
denn es geht um eine qualitative Untersuchung und ganz häufig wird natürlich in der Wissenschaft gefragt,
um wie sieht das mit den Zahlen aus, unter Mauern,
die eigentlich das, was sie qualitativ rausbekommen haben.
Das wird Konstantin Schuldes machen. Es geht darum,
wie diese Untersuchung in die Studieneingangsphase der Uni Hamburg
integriert worden ist
Danach geht es einmal in die Tiefe, welche,
es geht um zwei bedeutsame Komponenten von Studierfähigkeit,
nämlich um die Motivation und die Volition,
das macht Katrin Stolz und erzählt etwas dazu.
Von der Tiefe über Hamburg hinaus ausgehend von diesem,
von der Projektarbeit in dem Teilprojekt 33 zu Studierfähigkeit gab es,
gibt es jetzt ein BMBF-Projekt,
das heißt Stufe,
ein Akronym,
dass Elke Bosse vorstellt und etwas erzählt über Partnerhochschulen und
tiefergehende Forschungsaspekte zu diesem Thema
Dann geht es in die Praxis,
Forschungsergebnisse sind ja erstmal schön und gut,
aber wie transferieren wir sie in die Praxis,
wie machen wir sie zugänglich für Lehrende, für Studium und Lehre.
Das ist mein Part, den ich dann nochmal genauer vorstelle. Und am Ende,
wie die Frage, wie geht es weiter,
an welchen Sachen arbeiten wir der Blick in die Zukunft,
und zwar Dissimination meint, wie stellen wir das zur Verfügung,
wie bereiten wir diese ganzen Ergebnisse für sie auf,
dass wir Ibufon der Werk
nochmal kurz präsentieren
Ja, die Station. Erläutere ich nachher ganz einfach.
Dennis Siro jetzt. Ja, von mir an herzliches Willkommen.
Es ist meine Aufgabe hier, Ihnen etwas zu erzählen zum Hamburger Modell Studierfähigkeit.
Und zwar in aller Kürze, weil es ja schon viele kennen.
Ich möchte Sie mitnehmen zu dieser Folie, die schon
ein bisschen älter ist, also um die zwei Jahre.
Und wo sozusagen die wesentlichen Elemente dieses Tagesprojekts 3,
30 zu sehen sind. Also es geht einmal um die
empirische Erforschung von Studierfähigkeit, theoretische Modellierung eine praktische Intervention.
Also um sozusagen herauszufinden, was man tatsächlich auch praktisch umsetzen kann.
Warum? Wozu das Ganze? Warum sich mit Studierfähigkeit beschäftigen? Ich glaube,
das ist alle Personen, die hier im Raum sind,
wissen sehr genau, was sozusagen das UK möchte.
Und genau in diesem Kontext ist es eigentlich auch so ein bisschen als Klammer zu verstehen,
als Klammer für sozusagen für das gesamte UK.
Es geht um Furcht, um die Erarbeitung auch von Vorschlägen für die Studiengangsentwicklung und für Bestützungsmaßnahmen.
Denn es ist keinesfalls klar, was mit Studierfähigkeit eigentlich gemeint ist.
Also viele verstehen da drunter einfach die die man erwirbt,
wenn man ein Abitur hat. Andere denken,
es hat was mit, ich bin intelligent oder nicht intelligent zu tun.
Dritte sagen wiederum, es geht darum,
wie gut man mit Lehrqualität, die angeboten wird an Hochschulen zurechtkommt.
Andere wiederum sagen, es geht eigentlich mehr um die Studienqualität,
also die Infrastruktur und die Ressourcen und den Umgang damit.
Das heißt also, wenn wir ganz allgemein über Studierfähigkeit reden,
dann sprechen wir über unterschiedliche. Es gibt also diese Erforschung,
die empirische Erforschung und die ist, ich glaube 2012,
gestartet, mit insgesamt 50 halbstrukturierten Leitfadeninterviews,
mit Studierenden und mit Angehörigen des Leon Verwaltungspersonal aller Fakultäten der Universität Hamburg.
Und die Auswertung wurde wirklich transkribiert und inhaltsanalytisch ausgewertet mit Max Codea.
Auch die Kategorienauswahl erfolgte in der Regel datenbasiert,
aber auch unter Rückgriff auf den damals schon sozusagen in Entstehung befindlichen Rahmen,
den sie bei das Modell, den sie hier auch,
das sie hier auch sehen.
Dieses Modell verbindet die individuelle Perspektive, die ich schon angesprochen habe,
also die Persönlichkeitsmerkmale von Studierenden, die Zielsetzung,
die Eingangsvoraussetzung mit dem Kontext, mit der Institution.
Es scheint so zu sein, dass Studierfähigkeit etwas Individuelles ist,
aber TP33 siedelt es ganz bewusst an der Schnittstelle eben an zwischen Individuum und Kontext.
Es geht hier, wir glauben letztlich ist,
dass sich die individuelle Studierfähigkeit im Wechselverhältnis dieser Elemente entwickelt,
also dynamisch ist. Es ist nicht so,
dass sich statisch einmal da ist und dann existiert sie fortwährend weiter,
sondern sie muss sozusagen Sie wird ausgebildet.
Der institutionelle Kontext ist wiederum gekennzeichnet durch diverse Studienanforderungen.
Die sehen Sie hier, Sie sind ermittelt worden, eben diese kritischen Anforderungen.
Und Sie sind geklassed Websporten im Projekt, inhaltlich Personal, sozial und ronsytorisch.
Die Definitionen führen von Studierfähigkeit, ist die erarbeitet worden,
ist in dem Projekt, kann man so fassen.
Studierfähigkeit ist als Summe fachspezifischer und fachübergreifender Kompetenzen zur Bewältigung und
Gestaltung kritischer Studienanforderungen zu verstehen und damit Voraussetzungen für die Realisierung
individueller Studienziele im Sinne eines gelingenden Studierens
Studierfähigkeit ist also erlernt und stetig erweiterbar. Kommen wir zu den Anforderungen
. Also das ist ein ganz zentrales Ergebnis dieses Projekts.
Das sind zentrale, kritische Anforderungen, die aus denen,
die identifiziert werden konnten und auch geclustert wurden, nach inhaltlich Personalsozial und organisatorisch.
Sie hängen da hinten auch noch mal,
ich werde sie jetzt nicht im Einzelnen beschreiben,
aber man kann sagen,
dass häufiger personale und organisatorische genannt wurden und dass insbesondere ganz
herausstechend dieses ganz obere oben links dieses Item ist fachliches Niveau
und Progression bewältigen
Da gibt es auch ganz lustige Beispiele, wo man das wirklich ganz klar identifizieren kann.
Gut, jetzt haben wir diese kritischen Anforderungen.
Wir fragen natürlich, was machen wir da draus?
Was können wir daraus machen? Und jetzt sehe ich,
dass mir hier eine Folie fehlt,
die ich gerne gezeigt hätte, die aber nicht erscheint,
aber ich werde es mir auch mal versuchen,
nochmal zu verdeutlichen, dass wir in zwei Richtungen blicken können,
die mehrfach angedacht heute auch schon sind,
auch bei dem Vortrag von Herrn Wild,
nämlich einmal in die Stärkung der Kompetenzen der Studierenden
und zum anderen in die Verbesserung der Studierbarkeit
Zu investieren. Und das alles wollen wir tun.
Wir wollen das aber auch eigentlich empirisch gut abgesichert tun.
Und darum leite ich vielleicht jetzt über zur qualitativen Überprüfung von Constant Gigfultes.
Super. Vielen Dank. Genau. Dann folgt jetzt der Blick in
die Breite und als kurzen Überblick für die gleich folgende Poster-Session
möchte ich da ja schon mal einen Einblick geben,
was wir da gemacht haben und wie das abgelaufen ist.
Und zwar beschreibe ich den Weg von den qualitativen Analysen
hin zu den quantitativen Ergebnissen aus der Empirie
Welche Erkenntnisse wir auf diesem Weg gewonnen haben oder welche Hindernisse wir begegnet,
welchen Hindernissen wir begegnet sind und warum wir das eigentlich überhaupt getan haben.
Das Motiv ist klar, wir wollten belastbare Daten generieren.
Wir wollten zudem prüfen,
ob unser aus den qualitativen Daten hervorgegangenes Kotsystem tatsächlich dazu imstande ist,
die Realität, die Studienstudierendenrealitäten im Hinblick auf Anforderungen tatsächlich abzubilden,
in einem größeren Rahmen außerhalb des 25 Studierenden fassenden Samples
unserer qualitativen Teilstudie
Zudem wollten wir einen differenzierteren Blick auf Fakultät spezifische Unterschiede generieren und schauen,
wie sieht das eigentlich genau aus, wie unterscheiden sich eigentlich
die Fakultäten den Hinblick auf die Anforderungswahrnehmung in unterschiedlichen Bereichen.
Zudem wollten wir auch schauen,
ob es schon Befunde geben kann aus den qualitativen,
quantitativen Daten, die in Richtung einer Erklärung von kausalen Zusammenhängen
gehen oder ob wir da vielleicht noch andere Datenbasen benötigen.
Die Voraussetzungen dafür waren sehr gut,
dass wir diesen Transfer in die quantitative Empirie machen können,
denn unsere Sample-Struktur ist ähnlich gestaltet,
wie die Struktur der Studierenden in der Anfängerkohorte,
die wir da aus den Daten der Studieneingangsbefragung erkennen können.
Also bezüglich bestimmter wichtiger Merkmale, ganz klar, wie Demografiealter,
Geschlecht und auch Schutzzugangsberechtigungsnote. Das war schon eine gute Deckung.
So haben wir dann 2014 und 2015 uns an der Studieneingangsbefragung
unterschiedlich beteiligt und konnten gleich mehrere Dinge feststellen.
Zum einen war ganz zentral, dass wir viele unserer Annahmen bestätigen konnten,
aus dem qualitativen Analysen zum Zum einen war das Codesystem tatsächlich imstande,
die Vielfalt der verschiedenen geschilderten Anforderungen abzubilden.
So hatten wir die Auswertung der Freitextfelder bezüglich bestimmter Angaben von Anforderungen
ausgewertet und konnten das tatsächlich im Anhand unseres Codesystems abbilden.
Zum anderen konnten wir feststellen, dass die Faktor analytische Verdichtung,
der in die Studieneingangsbefragung eingegangenen Items,
eine ähnliche Darstellung und eine ähnliche Verdichtung ermöglicht,
wie auch wir es aus den Qualitäten hat,
Daten hervorgehen,
erkennen konnten,
allerdings eine gewisse differenziere Sichtweise
tatsächlich daraus hervorgegangen ist
Das habe ich auch noch mal gleich voll dargestellt.
Wir haben da eine sieben Faktorenlösung,
die sich in Teilen eben auch deckt mit dem,
was wir vorher aus theoretischer Modellierung schon uns überlegt hatten.
Dann werde ich auf dem Poster ihn auch noch mal darstellen,
warum wir jetzt noch an der kausalen Zusammenhangsanalyse stehen,
was da vielleicht noch die Hindernisse sind.
Und da würde ich sie gerne einladen,
dass wir dann gleich noch einen gemeinsamen Blick darauf werfen können,
die ganzen Daten, Auswertungen, die wir bisher haben,
habe ich da auch noch mal angefügt.
Und das sollte jetzt erst mal ein kurzer Einblick darüber dran sein,
was denn eigentlich noch alles kommt und möglich ist.
Und dann übergebe ich jetzt auch mal meine Kollegin,
die einfach teilt
Genau. Ich habe mit meiner Kollegin Carolin Trautein zwei Komponenten von Studierfähigkeiten nochmal speziell unter die Lupe genommen,
also Blick in die Tiefe und zwar auf der einen Seite,
wie Herr Wilschon meinte,
heute Vormittag Motivation ist einfach ein spannendes Thema und die Schwester der Motivation,
die Vollition, das war so mein besonderer Fokus.
Und diese zwei Komponenten wurden auch in den Interviews
als sehr redeutsch haben durch sowohl Lehrende wie auch Studierende genannt
Genau, also unter Motivation versteht man Prozesse und Phänomene,
die zum Setzen von Zielen führen,
während Koalitionen sich eben auf Phänomene und Prozesse bezieht,
die die Realisierung von Zielen in einer Handlung umfassen.
In den Interviews wird das oft oder begriffen,
wie Disziplin, Durchhaltevermögen etc. subsumiert. Motivation ist empirisch,
erwiesenermaßen einer der wichtigen Partiktor-Variablen für Studienerfolg eben über den Beeinflussung des Lernverhaltens und Onkel Schmorz,
Herr Wild hat heute Morgen auch schon drauf hingewiesen, auf die tiefen,
orientierten Lernstrategien, das kritische Überprüfen und die Ellaporation von Inhalten.
Das wird eben auf der Grundlage von einem fachlichen Interesse,
werden derartige Strategien gerne angewandt. Also eigentlich sollte man davon ausgehen,
dass die Hochschule und Hochschulunterricht genau diese Förderung von Lernprozessen
auf der Grundlage fachlichen Interesse fördern zum Gegenstand haben.
Jetzt zeigen allerdings andere empirische Studien, dass die Studienmotivation genau in unserem ersten Studienjahr eklatant einbrechen.
Vertrautweile und ich hat jetzt interessiert, was passiert denn da,
in welchen Situationen wird die Motivation bedroht und welche Strategien wenden,
also volutionale Strategien wenden, denn studieren da an, um weiter zu studieren.
Warum machen Sie weiter, wenn Sie kein Interesse mehr haben quasi, mal glatt ausgedrückt. Genau,
also unser Blick mit der Lupe dann,
hat verschiedene Situationen gezeigt und vielfältige Strategien, die Studierende anwenden,
um ihre Studienmotivation aufrechtzuerhalten, auch wenn zum Beispiel,
das sieht man, hitzt hörig bei Ihnen nicht so ganz,
wenn die Studieninhalte nicht zu ihr fachliches Interesse treffen,
also was Herr Wild heute Morgen erwähnt hat,
ich möchte Psychologie studieren,
habe da auch mal ein klares Ziel vor Augen,
komme dann in das System Universität
und muss erstmal
Statistik machen
Irgendwelches anderes Zeug. So, was machen Studierende? Eine Strategie ist,
das kennen viele von Ihnen, von Mission on Mission, dem Experiment.
Sie schieben ihr Interesse nach hinten auf. Also das ist die Situation,
Kinder setzen vor einem Marshmallows und werden mit einem zweiten Marshmallow belohnt,
wenn sie eine Zeit lang es aushalten, nicht nach diesem Marshmallow zu greifen.
Man kann das so als eine Strategie auch im ersten Studienjahr begreifen.
Wenn ich dieses erste Studienjahr Über Winter,
dann kriege ich den zweiten Marshmallows, die Verwirklichung meines Fachinteresses,
etwas übertrieben formuliert. Es gibt auch andere Strategien,
also parallel läuft oft die Strategie, Augen zu und durch,
wie man auch in diesem Zitat ganz schön sieht, was ich mitgebracht habe.
Ja, man wusste ja noch gar nicht,
wie Metarologologie wirklich ist, weil man ja nur eine Einführungsveranstaltung hatte,
dann wollte man auf jeden Fall diese Eingangsphase bestehen,
dass man dann erst mal testen kann,
wie die Meteorologie eigentlich so ist,
mit den richtigen Vorlesungen
Also erst Konzentration, auch die Lerninhalte, Fachinteresse erstmal beiseite schieben.
Lernen, Lernaufgabe machen. Das ist eine Strategie. Es
gibt noch viele andere Strategien, wie auch, ja,
was war nochmal ganz genau das, in das eigene Berufsbild zu integrieren,
was in Richtung Rhein und Deki auch geht.
Also von Extro-extrinsischen Inhalten quasi umzuwandeln, in das,
als Arzt muss ich eben auch das können, ansonsten gefährde ich Menschenleben.
Das war in den medizinischen Interviews ja oft Ja.
Weitere Situationen und Strategien erläutere ich gerne nachher auch an meinen Brustab
und gebe nun für einen Glück mit den Kellerballs, glaube ich.
Genau, jetzt wird ihnen wahrscheinlich schon der Kopf.
Aber nochmal zur Orientierung, wir waren erst im Kern,
kritische Studienanforderungen, Studierfähigkeit, die quantitative Vertiefung wird da hängen.
Die qualitative hängt hier. Und mein Blick geht jetzt über
Hamburg hinaus oder über den engere Zusammenhang vom Universitätskolleg hinaus.
Ein weiteres buntes Bild. Erstmal, erster Eindruck, was
die Sonne etwas verstellt. Ich werde nachher da hinten in der linken,
von mir aus linken Ecke sie behalten. Und zwar geht es darum,
dass wir den Kern des Projekts nutzen konnten,
ein eigenes, weitergehendes Projekt zu beantragen in der Förderlinie,
Begleitforschung zum Qualitätspacklehre und so ist das Projekt Stufe entstanden.
Das als Nachwuchsgruppe in der Erziehungswissenschaft angesiedelt ist,
und eben im Rahmen einer Förderlinie unterstützt wird,
die nochmal über allen Qualitätsfaktprojekten liegt.
Und mit dem Projekt haben wir also den Rahmen vom OK verlassen,
Studierfähigkeit ist aber weiterhin im Zentrum. Wer das lesen könnte,
oben Rechtsstufe, das Akronym steht für Studierstufe, Fähigkeit,
institutionelle Förderung und studienrelevante Heterogenität. Taucht auch alles nochmal in
der Grafik auf und ich gehe da gleich nochmal genauer durch.
Denn wir sind weiter bei dem Fokus auf Studierfähigkeit geblieben,
haben das Ganze aber nochmal erweitert, in dreierlei Richtungen,
die ich kurz erläutern möchte.
Und zwar geht es uns einmal um Profile und Entwicklung von Studierfähigkeit.
Also Ibu Vandenberg hat schon gesagt, wir gehen davon aus,
dass es etwas Dynamisches ist. Wir gehen aber auch davon aus,
dass das vielleicht mehr oder weniger bei Einzelnen am Studienbeginn vorhanden ist und da Profile zubestimmen,
welche unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen so Fanfacetten und Studienziele bringen Studierende mit,
aber auch, wie unterschiedlich nehmen sie vielleicht Studienanforderungen wahr.
Es geht also darum, diese Unterschiedlichkeit Heterogenität in den Brit
empirisch auch näher fassen zu können und Entwicklungsmuster herauszuarbeiten, Entwicklungsverläufe.
Wenn wir sagen, es ist dynamisch, dann wäre es
ja auch interessant zu sehen, wie Studierende das im Studienverlauf weiterentwickeln.
Das ist also der erste Untersuchungsaspekt und der zweite wäre Wirkungsweisen von Förderangeboten, genauer nachzugeben,
also wir sind weiter in den Farben von dem Ursprung Belaufungsmodell,
Belauf für das Individuelle und Grün für eher den Studienkontext,
wo Förderangebote im Qualitätsfakt Lehre ja, also sehr viele Qualitätsfaktprojekte sind,
fokussieren die Studieneingangsphase und sehr viele auch,
wenn den Aspekt von den Umgang mit Heterogenität und da schauen uns ausgewählte Angebote genauer an,
im Hinblick auf Wirkungsweisen,
wie wird da zum Beispiel der Umgang mit kritischen Studien an kritischen Studien Anforderungen gefördert.
Ja, und der dritte Aspekt wäre dann, welche Rolle spielt Heterogenität?
Ich bin heute Morgen, hieß es bei unserem Präsidenten,
Die zweite Förderphase steht unter dem Motto Diversität als Chance.
In den beiden Eröffnungsvortreten, Vorträgen, Begrüßungsworten war sehr viel
von unterschiedlichen Bildungsbiografien und so weiter. Die Rede,
wir haben hier eben drumherum auch den Begriff Studienrelevante von Introgenität
gefasst und schauen in mindestens drei Richtungen eher das Soziale,
das Individuelle, aber auch das Organisationale, was sind eigentlich die Aspekte,
die Unterschiedlichkeit ausmachen und die auch im Studium und für Studierende relevant sind.
Sie sehen, wir Untersuchen also einmal die individuellen, institutionellen Bedingungen gelingenden Studierens.
Wir machen das weiter auch an der Universität Hamburg,
haben darüber hinaus aber noch drei weitere Partner, Hochschulen.
Wir konnten die HR-Räder zu gewinnen, hier in Hamburg
in der Nachbarschaft. Und außerdem zwei Hochschulen in Hessen,
die Uni Kassel und die technische Hochschule Mittelhessen in Gießen.
Was sehr unterschiedliche Hochschultypen sind und uns einfach ein ganz spannendes
Sample dann beschert. Wir kombinieren verschiedene Untersuchungsverfahren, gerade angelaufen,
jetzt an allen vier Hochschulen ist unsere Erstsemesterbefragung.
Wer den Kollegboten auch immer aufmerksam liest,
hat uns im Oktober vielleicht entdeckt oder hier liegen so Postkarten rum.
Damit kann man erst das Semester noch weiter dazu motivieren, auch teilzunehmen.
Also da wurden Erstsemester an diesen vier Hochschulen eingeladen.
Da sind wir jetzt bei ungefähr 14.000 Einladungen und Hafen des Rücklaufes.
Gleichzeitig haben wir 80 QPL-Projekte ganz genauer angeschaut erstmal mit Dokumentenanalyse.
Wie sind die aufgestellt? Welche Anforderungen wurden da überhaupt fokussiert
? Und wir führen Interviews einmal mit Experten,
also Maßnahmenverantwortlichen durch und ab nächstem Jahr
auch mit Studierenden
Und Ziel des Ganzen sind Impulse für die Weiterentwicklung der Studieneingangsphase,
also ganz ähnlich wie bei den Projekten. Im Universitätskolleg,
die sich der Begleitforschung, die der Begleitforschung zugeordnet sind.
Und wir wollen diese Ergebnisse nicht erst 2018 auf die Hochschule herabrieseln lassen,
sondern versuchen jetzt schon in den Austausch zu gehen und dazu die Workshops,
die Küssenpegofilme verschwunden sind. Ja, wie Ecke Bosse schon sagte,
wir wollen nicht erst bis zum Ende der geförderten Phase von Stufe warten,
bis wir mit den Ergebnissen in die weil es viel zu spannend ist,
zu gucken, Forschungsergebnis ist wunderbar,
aber was kann man damit machen?
Wie kann man die eigentlich fruchtbar machen für Lehre und Studium?
Und so haben wir gemeinsam, sage ich mal,
das sind mehrere Projekte zusammen, Workshop-Konzept entwickelt.
Und ich war mit Ecke Bosse in zwei Partnerhochschulen an der THM
und an der HAW. Und wir haben Workshops umgesetzt,
dann inhaltlich ganz kurz jetzt gerne einmal vorstellen möchte.
Es sind bisher Module, die sich ganz gut erprobt haben,
aber die nicht unveränderbar sind,
weil wir natürlich auch Working im Progress machen.
Das sieht bei uns
so aus
Wenn wir einen eintägigen Workshop machen und das haben wir bisher,
hatten wir eine sehr heterogene Teilnehmerschaft,
nämlich von Studierenden über Verwaltungspersonal, über Lernende bis hin zu Entscheidungsträgern,
in einem Workshop und jeder, der Workshops macht, weiß,
dass es eine heterogene Zusammensetzung, die wollen unter Umständen vieles.
Aber was wir wollen, ist, die miteinander in Kontakt bringen zu dem Thema Studierfähigkeit.
Und dann beginnen wir mit den Modulbedingungen gelingendem Studierens,
dass wir die Leute eigentlich fragen, was denken Sie,
wie sollte das eigentlich klappen und gleichen das mit den Forschungsergebnissen ab?
Die kritischen Studienanforderungen, das ist diese Tabelle in Rot gehalten für die,
die es besser optisch sich was merken, wo die vier Kategorien Personal organisational inhaltlich und sozial abgefragt werden,
die erläutern mir und in dem Folgemodul, Angebot in der Studieneingangsphase,
gucken wir, was ist eigentlich schon da.
Es ist ja immer schon eine ganze Menge da. Nehmen das auf, sammeln das und ordnen das ein in die kritischen Studien, im kritischen Studienanforderungen. Und wenn man diesen Schritt macht,
dann kommt man so auf unweigerlich in die Diskussion,
was wollen wir denn eigentlich für Studierende erleichtern, verbessern,
dividieren und was ist aber auch vielleicht gut,
dass es schwierig ist und eine kritische Studienanforderung ist,
So, und zum Abschluss gucken wir auf Förderung von Studierfähigkeit,
also einmal, was kann ich selber tun und ich ist denn,
vielleicht bin ich eine Studierende, eine Lehrende, ein Verwaltungsangestellte,
was kann ich machen, denn es ist ja häufig auch so,
dass man gerne guckt, was können die anderen machen,
aber nein, es ist eher die Frage,
was kann ich tun, darauf den Fokus zu setzen,
Arbeitinstitutionen nicht aus dem Blick zu verlieren und zu sagen, okay, es wäre schön, wenn in meinem Umkreis sich an dieser Stelle, an dieser Drehstraube etwas ändert und wie könnte ich es vielleicht initiieren.
So, das sind die bisherigen Module,
die wir haben und die Workshop-Art, die wir im Moment machen.
Wir gehen jetzt in die Uni Hamburg mit diesem Angebot und gucken,
was sich da ergibt, weil wir auch erstmal immer ins Gespräch gehen,
was ist denn eigentlich gerne gewollt, was ist gebraucht, welche Teilnehmerschaft haben wir vor uns.
Dann möchte ich gerne noch erzählen,
es gibt eine Menge anderer Praxisbeispiele dieser Ergebnisse,
von denen wir zum Teil nur was kurz gehört haben,
aber ich möchte das trotzdem erwähnen, weil ich es so wichtig finde,
das ist im Universitätskolleg auch nicht nur die Ergebnisse gibt,
sondern eben, dass auch Kollegen etwas damit machen und wir wissen,
dass in anderen Teilprojekten, die die kritischen Anforderungen genutzt werden, um zu gucken, was deckt mein Teilprojekt ab.
Das ist in einigen Teilprojekten des Universitätskollegs so gemacht worden.
Dann haben wir ein Hochschuldidaktisches Workshop-Angebot bisher gemacht für Lehrende.
Das ist initiiert durch meinen Teilprojekt und unter dem Dach von Basisqualifikationen angeboten worden,
wo Lehrende sich dann damit auseinandergesetzt haben mit diesen kritischen Anforderungen.
Dann gibt es die Weitergabe an die Studierenden selbst.
Ich weiß von einer Vorlesung in den Erziehungswissenschaften,
wo die Studierenden das einfach mal erzählt bekommen, in Struktur,
was sie, welchen Anforderungen sie eigentlich ausgesetzt sind
Genauso wie es genutzt wird, um besondere Bedarfe von Studierenden
mit Beeinträchtigung zu unterstützen. Und das weiß ich nur ganz sporadisch,
auch über die Uni Hamburg hinaus an der Uni Bielefeld und Kassel wird mit diesen Modellen gearbeitet.
Ja, was für uns interessant ist, ich weiß nicht,
ob Sie es vielleicht nutzen, wenn ja,
erzählen Sie uns das gerne an den einzelnen Stationen.
Das wäre für uns total interessant, denn das ist ja
auch ein Modell, das schon ein bisschen länger kursiert.
Manche nutzen es und wir wissen es gar nicht.
Das würde uns brennend interessieren. Oder aber auch Sie sagen,
Daran gefällt mir was nicht, da fehlt was,
wie auch immer, gehen Sie mit uns ins Gespräch,
das würde uns sehr freuen.
Gut, jetzt gibt es noch eine Zukunft. Blick in die Zukunft,
die Dessemination zu den Ibu Kandenberg, was erzählt.
Genau, also das Projekt, das Tagprojekt 33 läuft nächstes Jahr
aus und wir wollen aber gerne die Ergebnisse nachhaltig sichern.
Und dann haben wir uns also überlegt,
wie wir das unter anderem tun können in Richtung Publikation,
dass wir gesagt haben, wir wollen das erstmal für die wissenschaftliche Community tatsächlich nochmal aufbereiten.
Es laufen jetzt schon eine ganze Menge Artikel
Es sind schon ganz viele Artikel publiziert worden,
aber es sind jetzt auch Abstracts geschrieben worden und ein größeres
Werk werden wir auch sozusagen als Abschlussbericht oder ist in Planung,
gemeinsam mit der Hochschule Magdeburg-Stendal, die ein ähnliches Projekt zur Studiefähigkeit haben,
wo man eben eigentlich pündelt, alles,
was das so zur Studiefähigkeit gibt oder so ist so ein bisschen unsere Idee.
Vielleicht läuft es aber auch auf schlaglichter heraus.
Es geht aber auch darum, dass nochmal das schöne Modell,
was hier existiert, das auch nochmal theoretisch zu rahmen.
Auch dazu mehr an dem Stand da hinten. Das zweite,
was wir machen wollen, ist das, was wir jetzt tun,
nämlich Workshops und Implementation, dass wir eine Handreichung für Lehrende,
für die Studiengangsorganisationen entwickeln wollen, wo sie Prozessvorlagen finden,
wie sie selber im Prinzip so einen Prozess anstoßen können,
wie sie den durchführen, wie das aussieht.
Auch dazu habe ich da weitere Beispiele und so ein bisschen Abläufe,
Ablaufschlinge und so weiter, auch das Workshop-Konzept würde da publiziert werden,
man sieht schon unterschiedliche Formate.
Schließlich auch die Studierenden werden adressiert im Sinne einer Handreichung,
was ist denn so, also unter anderem die kritischen Anforderungen,
die ich ja schon gezeigt habe, Was sind aber auch Kompetenz,
Komponenten oder wie geht man eigentlich damit um?
Also eigentlich eine Handreichung, die sowohl tatsächlich auf Papierform
existieren könnte, als auch in einer Online-Version.
Das ist so ein bisschen das, was wir in nächster Zeit vorhaben.
Das tun wir auch alles gar nicht alleine,
sondern wir suchen uns auch gerne Partner und wir sind herzlich willkommen,
wenn Sie dazu beitragen möchten.
Und wir werden ganz sicher an Sie herantreten,
um auch Ihre Expertise sozusagen da noch mit aufzunehmen.
Vielen Dank, das war's von meiner Seite. Du hast
noch... Dann gibt es jetzt noch eine ganz kurze Instruktion von meiner Seite,
nämlich Wir haben jetzt reichlich Zeit noch ungefähr 40 Minuten,
um an den Ständen, an den Stationen ins Gespräch miteinander zu kommen.
Ich würde vorschlagen,
sie sortieren sich nach ihrem eigenen Interessen den Ständen zu und es gibt die Möglichkeit,
damit sie nicht komplett die Zeit aus den Augen verlieren und auch mal wechseln können,
dass wir alle zehn Minuten ein akustisches Signal geben und sie können wechseln, aber sie müssen natürlich nicht.
Nur dann haben sie nicht die Zeithoheit,
müssen nicht darauf achten,
sondern können,
wenn sie möchten
Oder es aber auch lassen. Ich erzähle noch mal
ganz kurz, wo steht Konstantin Schultes steht,
hier vorne mit den qualitativen Zahlen zu Studieneingangsbefragung.
Dort hinten steht Elke Bosse und erzählt mehr zum Thema Stufe.
Ich stehe hinten ziemlich geradeaus zu dem Workshop-Konzept an der Tür.
Daneben steht die Desinmination, Publikationsplan etc. von Igo Vandenberg und
betreut und mir. Und dann noch mal zum Kern,
zum Modell da hinten rechts.
Und hier vorne steht Katrin Stolz zu Motivation und Vollidition
in der Studieneingangsphase
Ja, was uns noch wichtig ist, es gibt manchmal vielleicht Sachen,
die sie nicht sagen wollen oder sie kommen nicht ins Gespräch,
wie auch immer, die ihnen aber auf der Seele brennen
und auf der anderen Seite sind wir interessiert daran,
zu ihrer Anregung mitzukriegen.
Wenn Sie also etwas haben,
was Sie uns gerne mitteilen wollen, gerne schriftlich.
Wir haben noch eine Wand, die noch nicht gespannt ist.
Sie kriegt gleich eine Überschrift, haben wir vergessen.
Schreiben Sie uns Kärtchen, nadeln Sie die an,
sodass wir Material haben, weil uns immer wichtig ist,
auch der Austausch mit ihm.
Das ist, ja, Punkt. Ich danke erst mal
herzlich. Es gibt kein Zusammenkommen mehr am Ende,
sondern sie bewegen sich so in den Räumen,
wie sie mögen.
Herzlichen Dank