Ja, guten Tag, meine Damen und Herren.
Das ist auch mein Präsent. Alles klar. Vielen Dank,
Herr Rogmann, für die Einführung. Ja, ich freue
mich auch in diesem Jahr wieder dabei sein zu dürfen.
Ich dürfte letztes Jahr über unsere Studienbüros erzählen. Dann habe
die Freude dieses Jahr wieder was sehr Erfreuliches hier vorstellen zu dürfen,
nämlich unser Lehrlabor. Ein Projekt, ich glaube,
es hat die Nummer 16, auch im Universitätskolleg.
Sie haben ja eben die große Tapierte gesehen mit den vielen Projekten.
Wir sind eins davon. Und wie gesagt,
ich bin ein großer Fan von unserem Lehrlabor.
Noch sehr stolz, dass wir das in der Fakultät haben.
Und ja, als zuständiger Brodekan laufe ich jetzt hier mal
kurz durchs Bild
Dann für das Fleisch der Vorstellung einige ausgewählte Projekte,
die dann auch was mit digitalen Medien zu tun haben.
Frau Kenter hier auf die Bühne lassen,
die das als Koordinatorin unseres Slalowboards sehr kompetent dann machen kann.
Ja, ein bisschen Lehrlabor dient der Förderung von Innovationen in der Lehre.
Und ich habe vor zwei Wochen auf der Tagung unseres Universitätskollegen
schon die Geschichte erzählt, wie wir sozusagen zu unserem Lehrlabor gekommen sind.
Hier Kai Simonsen, unser Leiter unseres Studiendekanats, Und ich,
wir arbeiten schon seit ungefähr zehn Jahren seit der Einführung von Bachelor und Master.
Übrigens sehr gut zusammen. Und wir haben uns sehr früh
Gedanken gemacht, wie man denn lehrende dazu motivieren kann.
Das ist das falsche Wort. Motivieren braucht man sie nicht,
denn sie sind durchaus motiviert, gute Lehre zu machen,
sondern wie man Freiraum schaffen kann,
damit sie wirklich Innovationen in der Lehre ausprobieren können.
Ja, wir wissen alle, dass wir in den letzten Jahrzehnten,
insbesondere hier in Hamburg, keinen Stein auf dem anderen gelassen haben.
Wir haben alles, was es so zu reformieren gibt,
reformiert und alles verändert. Und das führte Nicht zuletzt Bachelor
Master und das führte letzten Endes zu einer sehr großen Belastung der Lehrenden.
Und naja, wenn es ihnen dann so geht,
wie es mir manchmal geht, mit deinen eigenen Vorlesungen,
man steht da und man legt dann so eine Folie auf und denkt,
oh Gott, ist diese schlechte Folie immer noch in meiner Vorlesung drin.
Und dann denkt man, oh Gott,
eigentlich hätte ich das ganze Kapitel und vielleicht das ganze Ding,
die ganze Veranstaltung doch mal lieber überarbeitet.
Und im nächsten Jahr stehen sie wieder vor der gleichen Folie und denken,
ist schon wieder keine Zeit gehabt, da was zu tun.
Und genau um solche Dinge abzufangen, haben wir uns dann überlegt,
was können wir denn tun?
Und am Anfang haben wir und sowas vorgestellt, wie ein Pendant zum Forschungsfreisemester.
Warum gibt es das in der Forschung? Aber in der Lehre gibt es nichts Gleichartiges. Sie können sich vorstellen,
dass es eben sehr schlecht durchzusetzen ist,
beziehungsweise nicht realisierbar ist und als wir dann uns Gedanken gemacht haben für die Vorbereitung des QP1-Antrages,
unserer Universität, haben wir dann gemerkt, dass ein solches Konzept,
mit dem wir mit Förderung und geeigneten Strukturen,
das Ausprobieren und Anwenden von Lehrinnovationen voranbringen können,
dass das sehr gut vereinbar ist mit den Zielen des Universitätskollegs an sich,
nämlich die da lauten,
eine zunehmend Heterogener werdende Studierendenschaft in der Studieneingangsphase individueller und besser zu unterstützen und durch die Einführung innovativer Lehrkonzepte, darum geht es hier in dieser kritischen Phase, den Studienerfolg nachhaltig zu steigern.
So, und insgesamt wollten wir damit eine Diskussion befördern,
eine Diskussion zu Guter Lehre zu dem Themenbereich gute Lehre.
Die sollte kontinuierlich weitergeführt werden und die soll dazu dienen. Naja,
dass das, was wir so eigentlich unter Qualitätsmanagement verstehen, nämlich,
dass wir kontinuierliche Verbesserungszyklen in der ständigen Überarbeitung von Lehre haben,
tatsächlich haben und eben mit diesem Projekt entsprechend unterstützen können.
Also, Sie sehen es hier, das,
was da steht, habe ich alles schon gesagt.
Welche Ziele verfolgt das Lehrlabor hier nochmal im Text
Es fördert leer, Innovationen in der Studieneingangsphase bisher.
Ich denke, man könnte das darüber hinaus ausdehnen.
Und es findet zum Teil in unserer Fakultät statt,
also der MIN-Fakultät, für diejenigen, die von außen kommen,
die MIN-Fakultät ist, die für Mathematikinformatik und Naturwissenschaften, sechs Fachbereiche.
Es ist eine Riesenfabultät im Vergleich zu vielen anderen Fakultäten
mit über 200 Professoren und fast 10.000 Studierenden.
Und das ist so die Einheit, in der dieses Lehrlabor,
dass wir ihnen jetzt vorstellen werden,
die letzten Jahre stattgefunden hat.
Und es soll unseren Lernen ermöglichen,
sich intensiv der Konzipierung und Umsetzung
von Lehrinnovation
zu widmen
Einen Beitrag, wie gesagt, zur nachhaltigen Verbesserung der Lehre zu leisten,
Impulse für die professionelle Weiterentwicklung, der Lehrenden, Selbstbieten,
eine Diskussion über gute Lehre anstoßen und damit den Stellenwert der Lehre insgesamt erhöhen.
Das sind so die Ziele, die auch im Antrag genannt werden. Naja,
und das Prinzip Lehrlaboy ist das,
was wir unten sehen, Lehrende enthalten eben genau dazu,
zu diesem Zweck Entlastung und Unterstützung, um eben Lehrkonzepte auszuprobieren,
Erfahrungen zu machen und diese zu dokumentieren,
zu diskutieren und zu transferieren.
Also es soll sozusagen ein Nupius sein,
in dem innovative Ideen die Möglichkeit oder die Möglichkeit gegeben wird,
dass innovative Ideen ausprobiert werden.
Es wird darum Breiraum geschaffen, dass die Lehrende das auch
wirklich machen können. Und dann sollen natürlich entsprechend gemessen werden,
war das Ganze erfolgreich. Und wenn es erfolgreich ist,
dann soll es eben nach außen getragen werden.
Es soll sozusagen angrenzende Bereiche entsprechend bewuchten. Und sozusagen über
den Bereich der konkreten Förderung hinaus sich positiv auswirken.
Gut, ein paar konkrete Fakten. Wie läuft das Ganze
ab? Das Ganze läuft seit dem Wintersemester 2012,
2013 in unserer Fakultät
Es gibt eine Interdisziplinär mit Studierenden und Lehrerinnen besetzte Auswahlkommissionen,
diese Welt auf Basis eingereichte Anträge. Es gibt also so
eine Art Antragsverfahren, die zu fördernden Projekte einer Förderungsperiode aus.
Die Auswahlkommission entscheidet sehr meisterlich über jeweils eingereichte Anträge,
Lehrprojekte können sich über mehrere Semester erstrecken und auch für den Transfer und
die Ausrollung erfolgreich abgeschlossener Projekte kann wiederum erneut Förderung beantragt werden.
Vom Finanzvolumen, dann sieht es so aus,
dass wir insgesamt pro Jahr 400.000 Euro zur Förderung solcher Projekte
zur Verfügung haben und es können pro Projekt
jeweils Mittel in einer Höhe von bis zu 45.000 Euro
beantragt werden
Diese Mittel werden im Wesentlichen, zum größten Teil werden sie
zur Finanzierung von Personal benötigt und verwendet.
Dabei kann es sich um zusätzliches Wissenschaftliches und studentisches Personal handeln,
das direkt bei der Umsetzung des Lehrprojekts befristet, unterstützt.
Oder sowas ursprünglich auch gedacht,
kann es zur Kompensierung eigener Lehrereduktionen eingesetzt werden,
um so eine Entlastung des Verantwortlichen Lehrenden,
der dieses Projekt durchführt und seine Konzentration auf dieses neue Lehrprojekt zu ermöglichen.
Ja, darüber hinaus kann Unterstützung in Anspruch genommen werden,
und zwar einerseits durch die Koordinierungsstelle Lehrlabor.
Die unterstützt bei der Planung Organisation Evaluation, um Dokumentation der Lehrprojekte.
Die Koordinatorin ist die Frau Kenter, die gleich,
wie gesagt, in einige dieser Projekte hineingehen wird.
Und durch das E-Learning-Büro unserer Fakultät, dass die technische Beratung sowie die,
ja, oder eine Hardware zur Verfügung stellt.
Des Weiteren wird der Austausch durch projektbegleitende Veranstaltung und Projektgremien
gefördert und es, ja,
wird eine wertvolle Hochschuldidaktische Beratung gebucht
Durch das Leben schon genannte HUL,
das Hamburger Zentrum für universitäres Lehren und Lernen.
Und diese Unterstützung kann direkt in die Projekte hineingehen.
Und es ist auch so, dass auch in der Auswahlkommission Vertreter,
Vertreterinnen des HUL mitwirken. So, damit habe ich,
glaube ich, das, was ich vorweg schicken wollte,
schon gesagt und übergebe jetzt mal an die Frau.
Kennt er die Ihnen ein paar Projekte vorstellen?
Guten Tag, auch von meiner Seite her
Das brauche ich gerade dazu. Ja, Herr Witter hat
es gerade eben schon erwähnt, wir sind eine sehr große Fakultät.
Wir haben sechs Fachbereiche und in allen sechs Fachbereichen
konnten bisher insgesamt 26 Lehrinnovationsprojekte platziert werden.
Die habe ich Ihnen hier eben mal angezeigt. Das Motto
dieser Tagung steht in allererster Linie in Bezug auf Digitalisierung und
die Digitalisierung oder die Verwendung von E-Learning-Tools ist eine ganz große Unterstützung,
eine Verbesserung der Lehrer und wird von daher in unseren Projekten auch sehr häufig genutzt.
Das habe ich Ihnen hier mal Etwas fett unterlegt,
damit sich das mal so stellt.
Also es gibt Projekte, die durchaus mit E-Learning-Tools arbeiten.
Und es gibt aber auch Projekte, die die Lehrer auf
andere Art und Weise verbessern. In der Vorstellung der Projekte,
für die ich hier stellvertretend stehe,
also ich habe diese Projekte teilweise mit begleitet und ganz viel mit den Lehrenden gesprochen.
Und sie haben mir ihre Erfahrungen mitgeteilt.
Ich versuche jetzt hier, soweit wir weiterzugeben. Bei Fragen
müssen wir dann vielleicht auch mal schon den direkten Kontakt herstellen.
Genau, ich werde mich jetzt in dieser Vorstellung dieser Projekte
auf die mit E-Learning-Komponenten konzentrieren
Da gibt es im ersten Bereich die Möglichkeit,
durch Visualisierungen oder durch Videos die Lehre zu unterstützen.
Dazu möchte ich als erstes ein Projekt aus der Mathematik heraus,
habe ich rausgesucht. Und zwar geht es um die Unterstützung
der mathematischen Anschauungen, durch statische und dynamische Visualisierungen.
Es ist ein sehr großes Service-Modul dieses Fachbereichs für unsere Fakultät
und betrifft insbesondere Studierende des Fachbereichs Physik, Geowissenschaften und Informatik.
Und das Ziel ist es, diesen Studenten,
insbesondere im ersten Studienjahr,
die Anwendung abstrakter mathematischer Begriffe und Techniken beizubringen
Da stehen die leeren Hunde relativ schnell auf ein Problem gestoßen,
dass es durch die Reduzierung der Schulzeit und auch durch insbesondere
die Reduzierung der mathematischen Ausbildung in den Gymnasien zu einer ganz großen faktischen Reduktion des Mathematik,
der Mathematikausbildung gekommen ist.
Und das Loch musste gefüllt werden und das haben sie mithilfe
von dynamischen Visualisierungen gemacht. Einen habe ich ihnen da mitgebracht
. Man sieht es hier oben noch ganz leicht.
Der Student hat die Möglichkeit, hier die Variablen zu verändern.
Und auf diese Art und Weise, die in diesem Fall
den Differenzierungen, den Differenzmontvent und der Ableitung anzunähern.
Also das heißt, Der Student kann das einfach mal durchspielen.
Was passiert, wenn nicht einzelne Faktoren verändere?
Ein zweites Projekt geht jetzt schon mehr Richtung Videos.
Das kommt aus der Geografie. Da haben das eben entsprechend
auch adressiert an die Studierenden der Geografie im ersten Studienjahr.
Es ist ein fakultatives Angebot, was es vorher schon gegeben hat.
Da ging es einfach um den Umgang mit Daten und mit der Bewerbung auf das ein Lehrlaborförderung,
wurden dieser Umgang mit Daten einen breiteren, breiteren Kreis der Studierenden ermöglicht.
Aus diesem Projekt habe ich mir jetzt einfach nur die Videos herausgesucht.
Das Beispiel, was Sie hier sehen, Ist eine Videoanleitung,
wo ein Studenten Schritt für Schritt erklärt wird,
wie sie mit Daten, wie sie Daten visualisieren können.
Einerseits ist eben die Weltkarte hinzugezogen worden und zum anderen sind Daten,
ist eine Datenbank, Bezug auf CO2-Emissionen herausgezogen wurden.
Und dieses Video zeigt, wie man diese beiden Datensätze miteinander verknüpfen kann.
Ein drittes Projekt kommt aus der Informatik. Da geht es im Bereich der Softwareentwicklung darum,
dass die Studenten nicht nur Vorlesungen haben,
sondern auch Übungen haben und in diesen Übungen miteinander agieren und kommunizieren müssen und dass da ganz unterschiedliche Charaktere aufeinander stoßen.
Also dieses Projekt zeigt einmal nicht oder versucht nicht,
dass die konkrete Inhalte rüberbringen sollen oder versuchen wollen,
Missstände im Umgang mit den Studenten zu beheben,
sondern es geht ganz einfach darum, den Lernenden zu reflektieren,
wie und waren sie am besten mit den Studenten zusammenarbeiten können,
mit welchen Partnern sie am besten zusammenarbeiten können.
Das heißt, es sind kleine Videos, mit ganz überzeichnenden,
studierenden Charakteren geschaffen wurden und Die werden in der ersten Sequenz vorgestellt.
In der zweiten wird eine Übungssituation simuliert. Im dritten wird das analysiert,
mit einem Betreuer und dem vierten wird dann natürlich auch das Lernergebnis dargestellt.
Passen die beiden dann strategisch zueinander oder kaufen sie nicht zueinander?
Im nächsten Bereich geht es um Projekte mit Klaas-Romris-Wonce-Systems.
Unser Vorredner hat es gerade mit dem Pingo erwähnt.
Natürlich ist das ein ganz wichtiges E-Learning-Tool, auch im Lehrlabor.
Zwei Projekte haben sich daraus ganz unterschiedlichen Aspekten daraus mit beschäftigt.
Das eine Projekt kommt aus der Pharmazie,
die Pharmazie
Hat ein Eckerladen ein klares Problem mit dem ersten Staatsexamen in der Pharmazeutischen Chemie.
Die Studenten scheitern regelmäßig an diesem Prüfungsformat und sie scheitern auch an
der normen Stofffülle. Und um dieses Problem zu beheben,
hat sich der Dozent aus diesem Bereich, diese Klaus-Romus-Response-Systeme zunutze gemacht,
indem er einerseits bereits prüfungsrelevante thematische Ankerpunkte setzen kann,
sodass die enorme Stoffmenge ein ganzes Stück besser für die Studenten strukturiert wird.
Und zum Zweiten beginnt er von vornherein von der Studieneingangsphase an
mit den Studenten, diese Multiple-Joyce-Fragen zu üben,
um sie auf diesen doch recht spezifischen Fragetyp vorzubereiten
Das hat insofern eine positive Wirkung gezeigt, dass je Ergebnisse
des Staatsexamens deutlich verbessert worden sind hier in Hamburg.
Ein anderer Ansatz, für den der Informatik geführt,
da werden die Classroom-Crossponse-Systeme zur Aktivierung der Studierenden in größeren Hörseelen genutzt,
also in großen Hörseelen genutzt.
Das heißt, in der Informatik,
im Eingangsstudium haben wir in der Eingangsphase des Studiums,
haben wir teilweise über 400 Studenten zu tun.
Und es ist relativ schwierig für den Dozent eine Rückmeldung zu bekommen,
ob der Stoff verstanden worden ist oder nicht.
Und auch da hat man sich diesem Classroom-Bus One-System zunutze gemacht.
Hauptsächlich wird hier aber noch in beiden Fällen mit diesen
klassischen Klickern gearbeitet
In diesen Vorlesungen werden blöckeweise Fragen eingefügt, 20 bis 30 Minuten,
aller zwei bis drei Veranstaltungen ungefähr und dem Studenten eine direkte Rückmeldung darüber gegeben,
ob der Stoff verstanden worden ist oder nicht,
beziehungsweise auch dem Dozenten die Rückmeldung gegeben wird.
Und es ist die Möglichkeit, dann in die direkte Diskussion
zu kommen und so schauen, ob der Stoff angekommen ist.
Der dritte Bereich sind Lernplattformen, das ist ganz klar,
in dem Moment, wo man in Digitalisierung denkt an E-Learning-Tools,
sind die Landplattformen das,
was den meisten dabei wahrscheinlich als erstes
in den Kopf kommt
Aber auch hier haben wir ein ganz vielfältiges Angebot im Leerlabor
fördern können oder ganz unterschiedlichen Gesichtspunkten.
Da habe ich mir einfach mal drei Projekte von deutlich mehreren
herausgezogen. Das erste ist das E-Lab aus der Geografie,
was wiederum an die Studenten der Geografie adressiert worden ist,
die im Grundlagenstudium mit einer Fülle von Labortechniken, von Sicherheitsbedingungen,
von Methoden im Gelände sowie im Labor konfrontiert werden.
Und dies alles ist einfach mal gesammelt worden auf einer Plattform.
In dem Fall ist es OLAT, was genutzt worden ist,
um zum selbstständigen Arbeiten im Institut,
aber auch außerhalb
zu animieren
Diese Sammlung ist mittlerweile sehr umfangreich und wird in der Geografie mehr oder weniger als Handbuch benutzt.
Und ganz oft hat mir die Dozentin schon gesagt,
ist es so, dass die Studenten auf sie zukommen und sie fragen,
was sie zu dem einen oder anderen Schritt oder zu der einen oder anderen Richtlinie und sie braucht gar nicht die Antwort sagen,
die Studenten gucken sie nur an und sagen,
ach ja, steht im Handbuch, steht im E-Lab,
alles klar.
Also das hat sich wirklich nachhaltig etabliert und ist den Studenten
ein Handwerkszeug. Das ist in dem Sinne eine Sammlung
von Methoden
In eine andere Richtung ist die furchtliche Methodenwerkstatt aus dem Fachbereich Biologie gegangen,
die ebenfalls Methoden gesammelt hat und Studenten vermittelt,
aber gleichzeitig auch die praktische Anwendung mitnutzt.
Das ist ein Verfahren, was Richtung Blended Learning geht,
der Student erarbeitet sich die Methoden auf der Online-Plattform,
wendet sie dann praktisch draußen im Bestand an und geht dann wieder
zurück an den Laptop oder an den Computer und bearbeitet die Ergebnisse und schickt sie an den Dozenten zurück.
Also da gibt es so ein Wechselspiel,
es geht über die normale Methodenvermittlung hinaus,
es geht um die praktische Vertiefung
Noch weiteren Schritt, ist dann letztlich die Experimentalphysik gegangen.
Da wurde die Plattform auch dazu genutzt, vorlesungsbekleidend,
Übungen und Self-Assessments durchzuführen, sodass im Studenten ganz regelmäßig eine
Rückmeldung gegeben wird, wie die Lerninhalte verstanden worden sind.
Also sie stehen da und in einer ganz starken Eigenverantwortung,
können nachhaltig trainiert werden und eben überprüft werden und damit eine direkte Klausurvorbereitung sein.
All diese Beispiele zeigen ganz stark,
dass die Zielsetzungen von diesen Lernplattformen ganz unterschiedlicher Art sein können.
Also wir können als Vor- und Nachbereitungskurse genutzt werden,
Wir können für diese SEF-Assessment-Kurse, wie es eben die Physik gezeigt hat,
sie können als Methodensammlungen genommen werden,
wie wir die Beispiele aus der Geografie und der Biologie gesehen haben.
Und sie können auch, und gerade neun Projekten,
die jetzt erst gestartet werden, als interaktive Lehrform gewendet werden.
Da haben wir, wo meine Projekte in der Chemie und in der Informatik laufen.
Genau, das war jetzt erstmal ein Einblick in einen Teil dieser 26 Projekte,
die abgeschlossen sind oder aktuell auch noch laufen.
Wir vernetzen wir diese Projekte miteinander. Zum einen muss man
ganz deutlich sagen. Gibt es eine große Gemeinsamkeit in den Problemfeldern?
Also das heißt, das mangelnde Vorwissen ist eine große Problematik in den Naturwissenschaften,
die enorme Stoffhülle, das hatten sie aus dem einen Projekt herausgehört.
Es ist immer wieder das Problem Theorie und Praxis miteinander zu
verknüpfen oder natürlich gibt es hier auch eine ganze Menge an fachspezifischen Lernen, Lernformen.
Das ähnelt sich aber in diesen Fachbereichen. Da kommt man
immer wieder trotz der unterschiedlichen fachlichen Ausrichtungen auf gleiche Leer und Lernformen
in Form von Praktikas und Lavour arbeiten.
Auf der anderen Seite haben die Lehrerinnen der auch Anforderungen an
die Studenten und an die Studieneingangsphase.
Es soll relativ schnell wissenschaftliche Arbeitstechniken vermittelt werden. Es geht darum,
akademische Arbeitsformen und Schritte den Studenten beizubringen und das Unterschied manchmal auch ganz unterschiedlich innerhalb eines Studiengangs.
Es geht darum, die Studenten und gewisse Prüfungsformate heranzuführen.
Ich erinnere an das Projekt aus der Pharmaziem. Es geht darum,
Handwerkszeug beizubringen und natürlich auch entsprechende Fachsprache sich anzueignen.
Und für diese unterschiedlichen Probleme kommen die Lehrenden in einem Forum
zusammen und das Forum ist das Lernapor. Da haben wir die Möglichkeit,
die Lehrenden durch diese individuelle und einzelne Projektförderung immer wieder heranzuführen und gemeinsam darüber zu diskutieren,
wie können wir etwas ändern, so kommt der Austausch zustande.
Also das Lehrlabor bietet Lösungen durch die Lehrende, bietet aber
eben auch eine Vernetzung von Lernen, Lehrenden und Lehrinnovationen.
Und durch den Austausch zwischen den Projekten werden verschiedene Lösungsmöglichkeiten kommuniziert
und Erfahrungen aus erster Hand weitergereicht.
Das bringt mich zu meinem letzten Punkt, dem Transfer.
Da haben wir schon ganz unterschiedliche Beispiele innerhalb des Lehrlabors erleben dürfen.
Das erste habe ich mal gewählt aus der Physik.
Da ging es erstmal in einem nicht digitalen Projekt,
um die Heranführung der Studenten an ein offenes Experiment
Oder das Offene Experimentieren, sprich weg vom Rezept und hin
zu einer Aufgabenstellung, die der Student selbstständig lösen muss.
Das würde zunächst dem physikalischen Praktikum 1 etabliert und nach dem erfolgten
, da folgt die Implementierung, wurde ein Volkerantrag gestellt.
Das ist das, was vorhin Herr Ritter auch gesagt hat.
Es gibt auch die Möglichkeit, eben Projekte auszuweiten,
sodass das dann eben auch in einem fortgesetzten Physikpraktikum etabliert worden ist.
Und dann ist dieser Dozent eben durch die ständigen Gespräche im Lehrlabor in den Workshops,
die wir haben, letztlich auch dazu gekommen,
doch sich an die digitalen Methoden heran zu wagen und bereitet jetzt einen Vorbereitungskurs,
der online basiert ist, vor.
Und da gab es sogar jetzt noch einen dritten Effekt,
dass sich Dozenten aus der Chemie gesagt haben,
dieses offene Experimentieren, das interessiert uns, das wollen wir auch.
Und haben da einen Projektantrag gestellt, der jetzt zum Wintersemester gestartet ist.
Also auch da gibt es Transfer zwischen Fachbereichen.
Ein zweites Transferbeispiel ist das Projekt Pille aus der Chemie.
Das ist das, was ich vorhin vorgestellt habe mit den Clickern,
wo es darum ging, die Studenten auf das Staatsexamen vorzubereiten.
Das hat eben mein recht innovativer Dozent eingeführt und gesagt,
ich will es probieren, die Studenten damit besser an
dieses Prüfungsformat heranzuführen
Die Dozenten drumherum haben sich das angeschaut und waren etwas skeptisch
und manchmal auch so, ja, mal gucken,
es ist ja auch viel Arbeit dahinter, diesen Fragenkatalog zu erstellen.
Und ja, haben die Ergebnisse abgewartet,
die waren überwältigend und mittlerweile ist es halt im kompletten Grundstudium
etabliert und die Studenten kennen schon gar nichts anderes mehr.
Und ja, wir hatten dadurch in allen Kursen
damit bedient und dadurch konnten sich auch die Ergebnisse verbessern.
Also auch das ein Beispiel dafür, wie, ja,
quasi vom Nachbarn gelernt werden kann. Ein drittes Beispiel zeigt die Geowissenschaften,
da hatte ich die ersten beiden Projekte ebenfalls gerade vorgestellt,
das E-Lab, das war dieses Methodenhandbuch und das andere war das Datenlabor,
wo es darum ging,
eben interaktiv mit Karten und mit Datensache arbeiten
Ja, beide Projekte haben auf ganz unterschiedliche Art und Weise
ein drittes Projekt initiiert. Das eine war nämlich,
dass man sich einmal die inhaltlichen Grundlagen genommen hat.
Das war das aus dem Datenlabor. Und aus dem E-Lab ist einfach die Fachkraft geholt,
wurden die entsprechende Erfahrung mit der technischen Verarbeitung hat.
Und so ist gemeinsam ein neues Projekt initiiert worden,
wo die Studenten an die Arbeit mit geografischen Informationssystemen herangeführt werden.
Alle drei Beispiele zeigen, dass der Kreis sich stetig erweitert,
der Dozenten, die über das Lehrlabor gefördert werden und ihre Ideen umsetzen.
Und dass wir mittlerweile auch sagen können,
dass wir aus dem Kreis der Leuchtturme herauskommen und doch reduziert,
aber stetig wachsend in die Breite gehen.
Ja, vielen Dank, Frau Kenter. Frau Kenter hat eben
nicht nur ein paar Projekte exemplarisch vorgeführt und ihnen gezeigt,
dass es auch um digitale Medien geht, aber nicht nur.
Und sie hat, und das ist eigentlich der wichtigere Punkt,
am Ende herausgearbeitet, was eigentlich der Knackpunkt der ganzen Sache ist.
Es geht also nicht nur darum,
einzelne Projekte zu fördern, sondern es geht darum,
dass man darüber hinaus eine Verstetigung Guter, erprobter Lehrinnovationen hat,
dass man eine Vernetzung und einen Austausch zwischen den Lehrenden,
auch solchen, die eben nicht konkret gefördert wurden, hat.
Und ja, damit, wie gesagt, einen Transfer erreichen kann.
Das ist Labor an sich, der Nukleus ist für Lehrinnovationen,
aber dass man darum herum Strukturen schafft,
die es eben erlauben,
dass sich das Ganze in die Breite weiterentwickelt und sozusagen
die angrenzenden Bereiche jeweils befruchtet
Ja, ich will jetzt schließlich, indem ich noch ein bisschen was sage,
zu Erfahrungen beziehungsweise zu dem Ausblick der ganzen Sache.
Wir sind jetzt soweit, dass wir, ich glaube,
jetzt im vierten Jahr das Lellabor haben und wir jetzt ganz konkret in diese Phase kommen,
wo wir also diese Community der guten Lehre zum Laufen bringen müssen.
Ich freue mich sehr,
dass die Universität Hamburg auch unter denen im Rahmen von
dem Qualitätspakt Lehre zwei geförderten Hochschulen ist und dass das Lellabor
auch wieder ein essenzieller Bestandteil des neuen Universitätskollegs sein soll
Dort soll ein besonderer Fokus dann sein auf Projekten,
die insbesondere Interdisziplinarität und Internationalisierung befördern. Und es soll eben,
und das macht natürlich auch Sinn,
ein größerer Kreis von Lehrenden dieser Universität in den Genuss dieses,
wie sie hoffentlich auch finden, sinnvollen Vehikels kommen.
Es soll also auf die gesamte Universität ausgedehnt werden. Ich sage mal,
da unten, Achtung, denn es geht so ein bisschen darum,
wie nah müssen denn die Lehrenden,
die hier miteinander reden sollen,
damit sich das auch wirklich fortpflanzen,
in ihren Fächern oder in ihren Kulturen sein
Und das habe ich hier so ein bisschen übersprungen.
Wir hatten bisher die Mindfakultät als die Größe der Lehrcommunity,
die meines Erachtens sehr gut passt zu diesem Volumen,
in diesem Gesamtvolumen von 400.000 Euro,
womit wir also pro Förderungsperiode vier bis fünf Projekte im Umfang von bis zu 45.000 Euro fördern konnten.
Und durch diese fachliche Nähe und diese Ähnlichkeit unter den Fächern,
die wir sowohl in den Forschungs- als auch in den Lehrkulturen haben,
gelingt es meines Erachtens oder wird es weiter gelingen,
dass diese eben angesprochene Befruchtung und dieser Transfer in angrenzende Bereiche dann auch geschehen kann.
Das muss natürlich auch weiterhin sichergestellt sein,
damit es eben nicht nur bei der Förderung von Einzelprojekten
bleibt und sich eben das Lellabor wirklich so auswirken kann,
wie es intendiert und so eben beschrieben wurde.
Ich denke, es macht Sinn, es auszurollen auf die gesamte Universität. Ich denke,
wir haben in der Minfakultät sehr viel Erfahrung damit jetzt gesammelt
und wir können nur anbieten und machen das auch gerne,
dass wir diese Erfahrungen nutzen können,
um das Leatherboard für die ganze Universität dann auch in der
zweiten Phase zum Fliegen zu bringen
Zu dem Fazit, ich denke, die Erwartungen haben sich
weitestgehend erfüllt. Und wie Sie vielleicht gemerkt haben,
bin ich ein sehr großer Fan von diesem Lehrlabor.
Ich habe mal Passungen zu Bachelor Master geschrieben.
Das ist für mich so ein bisschen der Punkt,
dass ich nochmal, was ich anfangs anfangs sagte,
ausdrücken möchte, dass die Lehrenden immer größeren Belastungen ausgesetzt sind.
Und dass man einfach jetzt zu solchen Strukturen und Anreizen greifen muss,
um Freiraum zu schaffen, dass sich sowas wirklich, ja,
dass sowas für dich durchgeführt realisiert werden kann und diese Wirkung entfalten kann.
Das ist das, was ich mit diesem Punkt meinte
Ja, ich hoffe, dass es weiterhin gelingen wird,
damit diese Debatte über gute Lehre zu befördern und damit auch insgesamt den Stellenwert der Lehre,
natürlich der guten Lehre, zu erhöhen,
die ja doch immer noch leider etwas in dem Wissenschaftsbetrieb nach der Forschung kommt.
Aber ich denke, wir sind da auf einem guten Weg.
Das ist das, was ich sagen wollte.
Ich wollte am Ende noch die Gelegenheit nutzen, nochmal auszudrücken,
dass das Lehrer, wo ein Projekt ist,
das sehr stark vernetzt ist und in dem es sehr viel Zusammenarbeit gibt.
Und da möchte ich auch die Gelegenheit nutzen,
mich nochmal zu bedanken, und zwar erstens bei unseren Lehrer-War-Koordinatorinnen.
Wir haben nämlich zwei, Frau Geigel und Frau,
kennt er die,
einen hervorragenden Job machen
Bull aufwerfen. Ich danke unserem Min-E-Learning-Büro,
dass hier sehr viele Beiträge geliefert hat,
die ich dann ganz ausdrücklich,
das lege Frau Meyerberger da im Hamburger Zentrum für universitäres Lehren und Lernen
für die Mitwirkung in den Auswahlkommissionen und auch für die Beratung der Projekte.
Ich danke unseren Studierenden und den Lela Worth Hallows,
die in der Auswahlkommission mitarbeiten.
Wir haben eine Vernetzung zu anderen OK-Projekten, zum Beispiel dem Projekt 24.
Da danke ich für die Unterstützung bei der Evaluation und
dem Teil Projekt 34 für die Organisation unserer regelmäßig stattfindeten Workshops
zum Austausch zwischen den Projekten und der Organisation von Gastvorträgen
Natürlich allen Lehrenden, die die Projekte durchführen und mit ihren Kollegen reden,
damit das alles so funktionieren kann, wie das beschrieben wurde.
Und ich danke auch der UK-Leitung,
der Universitätsleitung und all den Kollegen, denn ich glaube,
das Projekt erfährt, man fand es auch verdient,
eine sehr große Wertschätzung.
Vielen Dank