Ja, herzlichen Dank für die Vorstellung. Ich stelle mich
gleich vor, das werden sie noch sehen. Vorab,
das ist in der Regel jetzt der Auftaktbildschirm von meinen Lehrveranstaltungen,
weil nämlich die Studierenden aufgefordert werden,
wie sie auch, ihre mobilen Endgeräte rauszunehmen.
Also bei mir dürfen sie das, bei mir müsste sie das sogar.
Und auf die Seite pingo.upb.de zu gehen und dann die rot markierte Nummer,
die ich für jede Lehrveranstaltung natürlich neu generiere, einzugeben.
Dann werden sie, dass ihr Handy oder ihren Laptop so
sehen wie auf der rechten Seite und dann warten sie,
bis ich ihnen gleich eine Frage stelle.
Denn die Lehrveranstaltung selbst, die Vorstellung,
damit sie diese Folie wenigstens mal sehen, Sie ist,
sie wollen die Nummer noch sehen.
Die sieht anders aus. Ich werde Ihnen etwas zum Thema Hochschullehre
digital nennen und vorführen. Und werde dabei immer wieder Fragen stellen,
die auch auf mein Video, was hoffentlich viele gesehen haben,
zurückgreifen, um zu überprüfen, ob sie die Inhalte auch verarbeitet haben.
Das ist etwas schulmeisterlich, aber das ist Teil des heutigen Lehrgeschehens.
Und damit möchte ich gleich mit der ersten Frage beginnen.
Und zwar, ach, jetzt müsste ich wieder gucken,
wie wir umgeschaltet haben.
Die Frage, Und schon sind wir beim Technikproblem.
Ich sehe hier nichts auf dem Bildschirm, was...
Also den Bildschirm hat man mir so konfiguriert,
dass sie jetzt sehen müsste. Ich sehe aber nichts.
Dann müssen wir es hier machen und ich muss mich so umgucken.
Ich möchte ihnen nämlich die Frage stellen, aber wie gesagt,
ich sehe den Bildschirminhalt hier nicht auf dem Computer.
Das ist jetzt ganz schwierig. Vielleicht könnte noch mal
jemand kommen. Ich muss jetzt von hier gucken.
Nee, das geht so nicht. Wir müssen mal
einen Moment warten. Ich sehe hier einen anderen Bildschirminhalt
Und möchte aber den sehen. Denn ich möchte Ihnen
die erste Frage stellen, ich möchte erst mal ermitteln,
ja, aber ich muss ja da draufklicken.
Ich muss ja die Frage laden. Und das ist mit der Technik
hier anders, als ich das im eigenen Hörer habe.
Denn ich sehe hier nur die PowerPoint-Präsentation und das reicht nicht.
Also die erste Frage, die ich Ihnen überhaupt stellen möchte,
ist, was sind Sie für Menschen, die hier vor mir sitzen?
Sind Sie Lehrende oder nicht? Und das kann man natürlich am besten dadurch ermitteln,
dass ich Sie nach Ihrem Lehrdepotat frage, wenn ich die Frage dann sehe.
Und Sie werden eine Auswahl haben,
übrigens etwas ganz Wichtiges bei diesen Umfragen, ein didaktisches Prinzip,
das ich neulich an der Theoilmono gelernt habe, ist waren,
kein Wort sagen, denn sie haben die Fragen auf ihrem Handy und auf ihren anderen Geräten.
Okay, vielen Dank. Jetzt bist du, wie schalte
ich jetzt zurück? Einfach nur hier unten das?
Das ist ihr, ja. Also so zurückschalten? Ja
, dann sehe ich es aber wieder als.
Ja, genau, wir müssen wieder auf Öffentlichkeit geben.
Also können nicht. Ach so, 11, 5 und
zurück. Da komme ich wieder nicht. Sie können nicht
das sehen und den normalen Desktop gleichzeitig. Aber ich muss
doch auf die Präsentation, auf die Fragen kommen.
Genau. Ja, wie? Sie müssen wechseln
Bleiben Sie noch mal hier, oder? Das geht nicht. Also,
hier ist die Frage, Sie haben 43 Sekunden Zeit,
Sie müssen Sie jetzt sehen auf Ihren Endgeräten.
Und ich möchte einfach wissen, wer Sie sind.
Ob Sie Lehrende sind oder andere Personen.
Und ich bin ruhig. Also, wenn ich zurück will,
lassen Sie es stehen, jetzt lassen Sie es stehen.
Fünf. Und wie komme ich von dann zurück?
Wir müssen Escape drücken. Escape, alles klar.
Ach Gott, okay. Ich hoffe, ich schaffe es
. Ups
Ich schätze, Sie sind selber gespannt, wer hier hier sitzt.
Dadurch vergebe ich natürlich etwas Zeit in der Präsentation,
aber das ist nun mal so.
Und Sie sehen offenbar, wie ich auch,
die meisten von Ihnen sind gar nicht in der Lehre tätig.
Da weiß ich gar nicht so, wem ich hier sprechen soll.
Ich möchte mir nämlich eigentlich an die Lehrenden wenden und an
deren große Probleme im Umgang mit der Digitalisierung.
Gut, jetzt hoffe ich, ich schaffe es wieder,
Und drücke F5. Gut. Ja, mal der Damen und Herren.
So möchte ich vorgehen. Ich möchte zunächst Ihnen einige Grundlagen
zur Digitalisierung mitteilen, dann die Probleme der Realisierung Ihnen vorstellen.
Und schließlich das, worauf ich auch abziele, digitale Kursformate.
Lassen Sie mich zu Beginn auf eine Zeitreise mitnehmen.
Stellen Sie sich vor, Sie sind im 17. Jahrhundert.
Sie sind in einem Hörsaal und dann gelungenere Inkarnation.
Wachen Sie im Jahr 2015 genau dort aus, auf,
auf. Was stellen Sie fest? Sie würden wahrscheinlich sagen
, war ich hier nicht schon mal
Oder lassen Sie mich es anders ausdrücken? Otto von Bismarck,
19. Jahrhundert in einem Hörsaal. Der wird dank Teleportation ins
Jahr 2015 gebeamt, kommt in einen Hörsaal und sagt,
sieht ja noch genauso aus wie damals.
Bis auf PowerPoint. Das ist die Lehre,
die heutige Lehre und so sieht sie aus.
Das ist die Vorlesung der Gegenwart. Flächendeckend in ganz Deutschland
. Mein Name ist Jürgen Hattig, ich bin Anglist,
Computerlinguist und befasse mich mit Webtechnologie und das ist meine Lehre.
So sieht bei mir die Vorlesung aus. Und die Frage,
die Sie sich stellen werden, ist, wie kommt man da hin?
Wie kann man so eine Vorlesung überhaupt halten?
Ist das überhaupt noch
eine Vorlesung
Nun, das möchte ich mit Ihnen durchführen,
aber dazu möchte ich zunächst eine Frage stellen,
um herauszubekommen, was Sie schon an Vorwissen haben.
Jetzt wollen wir gucken, ob ich das richtig habe.
Escape, hat er gesagt, und dann in die Frage,
jetzt müssen wir mal eben gucken. So,
dann wollen wir mal schauen, das war diese Frage,
hier oben ist eine Multiple-Choice-Frage in diesem Fall.
Die Frage ist, auf wen geht er in Verted Classroom
Sie sehen, das sind Wissensfragen. Ich überprüfe jetzt Ihr Wissen
. Ich habe natürlich wenige Lehrende hier. John Hatty,
Morin Lake, Jonathan Bergman, Aaron Sams,
Ramsey Massalon, Dan Spencer.
Leider kein deutscher Name dabei
Wenn wir mal gucken, wer richtig lag. Oh,
es haben nicht viele, glaube ich, ja doch.
Morrin Lake. Oder sehen Sie, was ich jetzt machen
muss? Ich halte hier einen formativen Vortrag. Ich muss
den ganz einfachen, linearen Weg gehen. Ich kann leider
nichts überspringen. Und muss sie mit vielen doch belästigen,
was ich dachte, was sie schon wissen würden.
Jetzt sind wir hier wieder gelandet, aber gut.
Ja, gucken wir uns zunächst mal die klassische Lehre an.
Die klassische Lehre sieht ja so aus, dass sie Inhalt haben.
Der Inhalt kommt irgendwie aus Büchern. Der kommt auch bei
moderner klassischer Lehre natürlich aus dem Internet
Und er kommt aber im Wesentlichen, das sehen sie ja an dieser männlichen Figur
da aus dem Kopf des Professors natürlich auch der Professorin.
Ich habe dieses Bild gefunden. Hinübrigens alles lizenzfreie Grafiken,
die ich hier verwende. Ja, und die Inhaltsvermittlung und Erschließung,
die findet in einem Raum wie diesem statt,
wobei sie akzeptieren müssen, dass auch schon mal jemand wegnicknickt.
Die Zeit nach 13 Uhr ist sehr gefährlich dafür. Und
die Inhalts-, die Begleitmaterialiale, das sind im Wesentlichen Papiermaterialien und natürlich Hochmodern auch PDF-Materialien. Aber es ist die klassische Lehre und die sieht dann so aus,
dass die Phase 1 im Hörsaal stattfindet,
es kann durchaus auch Gruppenarbeit sein,
das muss nicht unbedingt der frontale Vortrag sein,
aber sie findet in einem Hörsaal statt,
die Inhaltsvermittlung und anschließend gibt es die Phase der Inhaltsvertiefung,
die findet außerhalb des Hörders statt und ich habe mir erlaubt,
hier schon ein bisschen modern zu sein und zu sagen,
okay, da werden auch Computer eingesetzt,
da werden digitale Materialien eingesetzt, aber es ist die zweite Phase.
So, nun digitalisieren Sie das Ganze, was heißt das?
Dass Sie zunächst mal den Inhalt digital haben. Und Macredo ist ja,
dass Videos allein hier überhaupt nicht ausreichen,
sondern dass Sie ein ganzes Arsenal von Materialien haben müssen,
Videomaterialien, Multimedia-Materialien, Dazu Begleitmaterialen, auch PDF-Dokumente.
Das Ganze in einer Plattform sauber dargestellt,
sodass sie an diese Inhalte auch gut ran können.
Die Inhaltsvermittlung natürlich über den Computer, Inhaltserschließung.
Sie sehen hier das Foto der jungen Studentin mit dem Handy.
Da werden die Inhalte heute erschlossen. Und die Begleitmaterialien,
die sind natürlich jetzt auch digital und ganz wichtig.
Unten rechts sehen Sie auch die sozialen Netze, die da mit reinkommen.
Das ist die digitalisierte Lerneinheit. Und ich habe mir erlaubt,
hier grün und blau zu wählen, um zu zeigen,
das passt nun nicht mehr.
Das passt ja gar nicht mehr, den Hörsaal so etwas.
Was sollen wir also tun im Hörsaal
Nun, wir müssen diese Inhalte und uns
die Frage stellen, was kommt in den Hörsaal?
Wir müssen diese Inhalte aus dem Hörsaal rausschieben.
Die müssen weg. Denn digitale Inhalte im Hörsaal,
das Durchklicken, eine eigene Webseite oder das Zeigen eines Videos,
das ist ja wohl kontraproduktiv.
Ich weiß, dass das gemacht wird.
Da stehen Menschen und gucken sich ihr eigenes Video an.
Und das ist der Alltag, das ist die Realität,
wenn es Videos überhaupt gibt.
Also müssen diese Dinge raus aus dem Hörsaal.
Aber was machen wir eben Hörsaal? Naja, ups,
jetzt habe ich falsch geklickt. Was machen wir im Hörsaal
? Nun, wir schieben die anderen Materialien hinein
Die Materialien zum Üben und zum Vertiefen. Und dieses Modell
nennt man eigentlich fälschlicherweise den Inverted Classroom. Wir stellen ja nicht
den Klassenraum auf den Kopf, sondern wir verschieben die Aktivitäten.
Und deswegen nenne ich das Modell gern Shift Activities Model.
Und das ist eigentlich das Standardmodell der heutigen Hochschullehre.
Dieses Modell und nun kann ich etwas überspringen,
weil ich ja nun ausführlicher sein musste. Sie sehen,
das ist das Prinzip des formativen Vortrages, dass man sich
nach dem Publikum richtet und dann in seiner Präsentation etwas springt.
Da führt so ein Gerät natürlich nicht mehr weiter.
Die Frage ist jetzt, wir digitalisieren die Lehre.
Wer soll das machen
Ich schätze, Sie haben sich die Frage auch gestellt,
wer soll das machen? Wie geht das? Ich kann Ihnen
nicht ersparen, zu sagen, es müssen die Lehrenden machen.
Die Lehrenden haben auch früher ihre Vorlesung selbst gestaltet.
Sie haben auch früher Transparenzfolien bemalt. Und überklebt,
Sie kennen das so mit Tesafilmen, was haben wir nicht alles gemacht?
Wir haben auch danach PowerPoint eingesetzt und haben nicht die Mitarbeiter beauftragt,
uns eine Präsentation zu erstellen, wobei ich nicht ganz so sicher bin,
ob das auch so ist.
Aber wir müssen es selber machen. Und selber machen heißt,
wie sollen wir es machen, wann sollen wir es machen,
was sollen wir überhaupt machen?
Und dazu muss ich mit Ihnen jetzt eine sehr unangenehme Debatte
führen, nämlich die Frage nach den Zeitkontingenten
Und ich möchte Sie fragen, jetzt wollen wir mal gucken,
ob ich es wieder hinkriege.
Zunächst. Ja, wir sind richtig. Die Frage,
jetzt muss ich sie suchen. Hier haben Sie. Was
meinen Sie? Und es handelt sich um eine Textfrage.
Sie können einen Wert eingeben. Wie viel Zeit seiner Arbeitszeit
bezogen auf die Woche, wendet ein Hochschullehrer, ein Professor an einer Universität.
Ich musste jetzt mal mich auf einen Wert beschränken,
nicht an einer Fachhochschule.
Universität acht Semesterwochenstunden,
Lehrdebutat,
wie viel Prozent
Wird für die Lehre aufgewendet. Was haben wir? Wahrscheinlich in
der Fünf zuletzt, wo wir hingehen, deshalb hier durchkriegen.
Ich glaube, ich habe es jetzt noch nicht wechseln müssen.
Ja, ich mochte jetzt so. Ja, sie sehen,
man ist sich nicht einig. Das ist schon mal interessant.
Ich darf ihnen den Wert nennen. Es sind 26 Prozent.
Wir wollen mal schauen, wie dieser Wert zustande gekommen ist.
Ach, jetzt muss ich wieder durchklicken.
Deswegen hat er mir helfen wollen.
Okay, egal
Es sind 26 Prozent und hier sind die Anteile.
Sie können es in meinem Buchpatient-Hochschullehre im Anhang A nachlesen.
Es gab eine Studie im Jahr 2007, 8,
9, die wurde 2011 veröffentlicht,
wurden tausende von Hochschuldozenten gefragt, wie sind eure Anteile?
Und Sie haben erst mal gesagt, wir haben eine 52-Stunden-Woche,
das war der Wert, auf den man sich geeinigt hat.
Wir haben 42 Arbeitswochen im Jahr, 52-Stunden-Woche, 52 Stunden
pro Woche. Wenn Sie jetzt die 26 Prozent ausrechnen,
dann kommen Sie auf diese 5068 Stunden Zeit für die Lehre
im Jahr
Das ist erstmal der Wert, der ist so ermittelt worden.
Jetzt schauen wir uns mal an, was wir wirklich brauchen für die Lehre.
Bei acht Semesterwochenstunden. Und da sehen Sie dramatische Werte.
Allein Vor- und Nachbereitung und Präsenzlehre sind schon 480 Stunden.
Da bleibt nicht mehr viel. Aber es kommt ja noch
was hinzu. Korrekturen, Beratung, Beratung und so weiter.
Mit anderen Worten, Sie haben nicht die Zeit für die Lehre.
Was ist zu tun? Und wir müssen irgendwo was anknabbern
. Forschung. Das ist, was ich gemacht habe.
Ich habe meine Forschung, ist die Lehre oder umgekehrt,
die Lehre ist die Forschung. Wir müssen also diese Kontingente
frei bekommen, damit es überhaupt klappen kann.
Und wenn wir das nicht freigeschaltet bekommen,
wird das nichts mit der Digitalisierung der Lehre
Das ist so dramatisch. Das heißt, die Digitalisierung gelingt nur dann,
wenn wir die Zeitkontingente haben und wenn die Wertschätzung der Lehre
so erfolgt, dass wir damit akademische Qualifikationen erzielen können.
Sonst klappt es nicht. Jetzt schauen wir uns noch ganz
schnell einige Kursformate an, die aus dieser Digitalisierung entstehen.
Hier ist ja das Standardformat, Inverted Classroom.
Phase 1, digital, Fahrte 2 im Hörsaal.
Dazwischen werden Tests geschaltet, elektronische Tests natürlich,
mit denen der Wissensstand der Studierenden vor der Präsenzphase überprüft wird.
In der Präsenzphase selbst setzen wir dann noch unsere Abstimmungsgeräte ein,
also die Handys in dem Fall,
um zusätzliche Wissensüberprüfungen vorzunehmen
Wir können nun ein paar Parameter entwickeln und sagen,
an welchen Parametern können wir den drehen,
um jetzt intelligente Lehrkonzepte aus diesem invertierten Klassenraum zu gewinnen.
Und da haben wir hier eine Reihe von Parametern.
Und die möchte ich mal so ein bisschen drehen jetzt.
Da möchte ich mal gucken. Als ersten Parameter möchte ich
mal die Zielgruppe erweitern. Die deutschen Hochschulen kranken daran,
dass sie in vielen Studiengängen Studierende unterschiedlicher Zielgruppen mit der gleichen Lehrveranstaltung bedienen.
Lehrabend, BA, von mir aus noch Import- und Exportmodulstudierende
in der gleichen Lehrveranstaltung.
Die brauchen aber unterschiedliche Inhalte. Also geben wir sie
Ihnen,
und zwar digital
Geben ihnen zwei verschiedene digitale Kurse. Führen Sie im Hörsaal
wieder zusammen und setzen Sie ihnen Blöcke,
da als ich zu die Bier studierende, da die Lehramtsstudierende.
Denn versorgen Sie mit unterschiedlichem Übungsmaterial. Die einzige Herausforderung ist die des Lehrenden,
der nämlich jetzt im Invatal Klaasum durch die Reihen geht und genau sich konzentrieren muss,
ach ja, ich habe ja hier die B-Studierenden,
die haben andere Materialien vor sich als die Lehramtsstudierenden.
Aber das ist die Herausforderung, die müssen wir meistern.
Wir sind Lehrende, wir wollen das und wir müssen es auch können.
Ein anderer Punkt, wo man dran drehen könnte,
ist die Taktung. Wir erzählen seit Jahrzehnten Digitalisierung,
erlaubt eine freizügige Taktung im Zeitlichen Haben wir das wirklich jemals gemacht?
Wir haben es doch nie gemacht. Semester beginnen 1. Oktober,
Ende 31.3., dazwischen ein schöner 7-Tages-Rhythmus von Freiheit der Taktung.
Naja, nur innerhalb der sieben Tage. Wir haben das aufgelöst.
Und die Frage kann ich Ihnen nach Zeitgründen nicht mehr stellen.
Wir haben das sogenannte Flock-Format kreiert. Flexibler und Campuskurs.
Wir bieten den Studierenden an in der digitalen Phase,
den Rhythmus selbst zu wählen.
Drei-Tages-Rhythmus, 5-Tages-Rhythmus, 7-Tages-Rhythmus. Das führt dazu,
dass sie ihre Examina, ihre Abschlussprüfung selbst wählen können.
Dezember,
Januar oder Februar
Und das war das erste Mal, das erste Mal überhaupt,
dass wir Studierende mit ins Boot bekommen haben.
Wir hören nachher mit den Füßen Abstimmen von Herrn Schulmeister.
Die Studierenden haben noch nie mit den Füßen abgestimmt,
pro Digitalisierung. Sie haben immer nur in Befragung,
wenn wir sie gefragt haben, findet ihr das gut?
Dann haben sie mit, ja, ja, finden wir.
Aber sie haben sich nie darum bemüht, das zu bekommen.
Jetzt sind sie das erste Mal ins Prüfungsamt gegangen.
Jetzt haben sie das erste Mal beim Dekan nachgefragt und gesagt,
wir wollen das, was die da vorhaben mit dem Vlog.
Übrigens ein paar Zahlen, der Kurs,
der jetzt stattfindet, History of English, 110 Teilnehmer.
Sieben Studierende haben den Drei-Tages-Rhythmus gewählt,
65 den Fünf-Tages-Rhythmus und 30 etwa den Sieben-Tages-Rhythmus.
Da sieht man,
dass das Bedürfnis da ist
Oder nehmen Sie Online-Kurse und Campus, sechs große Irrtum bei
Online-Kursen, ist, dass die unbetreut laufen.
Ganz im Gegenteil, die müssen sie intensivst betreuen.
Die haben auch die Phase zwei. Das haben die ganzen
Mug-Entwickler offenbar vergessen. Die haben gedacht, das läuft so
und da müssen wir gar nichts groß machen.
Wir machen Multiple-Choice-Tests hinten drauf und dann klappt das schon.
Überhaupt nicht. Sie müssen die betreuen und zwar ganz intensiv
. Und wir bieten diese Kurse an im Verhinderungsfall.
Schwangerschaft, Krankheit, Auslandsaufenthalt oder Stundenplan-Kollision. Das sind unsere
Encampus-Angebote im Zeitalter der Digitalisierung. Über Mugs möchte ich jetzt
gar nicht reden. Ich möchte Ihnen nur noch einen Punkt
zum Schluss sagen, einen Punkt zu den Mehrwerten
Die Mehrwerte, die Mehrwertdebatte ist meines Erachtens nach
20 Jahre lang völlig falsch geführt worden. Wir,
die wir hier sitzen, sind alle überzeugt von der Digitalisierung.
Für uns ist das kein Problem. Wir sagen,
ja, ist gut, toll. Jeder einzelne Punkt,
den wir vorgebracht haben, kann ihn als Minderwert umgedreht werden.
Und er wird ihnen umgedreht von den vielen, die sich der Digitalisierung verschließen.
Ich habe hier mal die vier Treiber der Digitalisierung,
die Lehrende, die Politik, die Hochschulen, die Studierenden.
Und ich nehme mal einen Punkt heraus, Transparenz der Lehre.
Die Lehrenden, wollen die eigentlich Transparenz
Ich glaube eher nicht, wenn Sie fragen, Sie möchten
gerne die Tür verschlossen halten, die Lehrmaterialien unter Verschluss.
Sie wollen überhaupt keine Transparenz. Die Studierenden auch nicht.
Denn dann ist ihr Wissen voraussagbar. Wir können ihnen nachweisen,
das hast du im dritten Silvester gehabt. Die wollen das
auch nicht. Und so kann ich ihnen jeden einzelnen Punkt,
den wir als Mehrwert vorgetragen haben,
und den ich in Patienthochschullehre auch mich sehr bemüht habe,
auszudiskutieren, kann ich eigentlich widerlegen.
Ich zeige Ihnen noch schnell die echten Mehrwerte.
Die Politik, das sind Minderwerte. Sie müssen investieren,
sie müssen Bekenntnisse zur Lehre, sie müssen Fördermaßnahmen durchführen.
Mehrwerte, naja, vieles da nicht.
Prestige, Anerkennung
So viel hat die Politik eigentlich nicht von der Digitalisierung.
Sie können uns dann verkünden, naja,
wir sind doch ein modernes Land, wir machen das.
Die Hochschulleitungen und die Hochschulen, sie müssen sich zur Lehre bekennen.
Das ist für dich ein extremer Minderwert. Ich hatte es gestern im Podium gesagt,
90 Prozent aller Deutschen Hochschulen haben noch nicht mal einen Link zur Lehre.
Sie können das ja überprüfen, Smartphone-Benutzung ist ja erlaubt.
Fördermittel für die Lehre Neubauten, diese Architektur, die funktioniert
nicht mehr im Invertal Classroom. Denn ich muss in die Reihen,
ich möchte mit den Studierenden reden,
das heißt, sie müssen umbauen,
so wie es die Fachhochschule Cremes in Österreich tut oder die Hochschule Coburg,
die wird in Deutschland vielleicht da eine ganz groß einschlagen mit
ihren Neubauten in Sachen Hörsalarchitektur
Der einzige Mehrwert für die Hochschulen ist bessere Skalierbarkeit.
Denn die können jetzt mit klugen Konzepten sagen, wir brauchen keine Kinoseele,
keine Zelte, keine Kirchen, um die Vorlesung zu übertragen.
Wir machen das mit klugen Präsenzkonzepten. Ja,
und für die Lehrenden gibt es eigentlich nur Minderwerte.
Arbeit, Arbeit, Arbeit. Ich habe es gesagt.
Ein Mehrwert ganz unten. Ich habe mir mal erlaubt,
hinzuschreiben, ist die externe Wertschätzung,
die ich zum Beispiel erfahre, nicht über Preise,
sondern über das große Lob der Videos in unserem YouTube-Kanal aus der International Community.
Ich kriege sonst nie ein Lob für die Lehre.
Es kommt nie einer und sagt,
Handge gestern gut unterrichtet
Passiert nicht. Aber diese externe Wertschätzung, das können
andere bestätigen, die YouTube-Kanäle betreiben, die kriegen sie.
Und die Studierenden, ich habe es gesagt, die haben
nur einen einzigen Mehrwert, das ist die bessere Studierbarkeit.
Insofern kann ich hiermit schließen, ich kann sagen,
es ist ein steiniger Weg, ist ein super harter Weg, die Digitalisierung.
Sie müssen diese Dinge tun, die ich hier in Grün markiert habe. Ich werde,
weil die Zeit hier ja gar nicht reicht,
um das alles zu klären, das,
was ich hier sage, in ein Video nochmal umformen,
das mache ich Anfang nächster Woche und stelle das dann zur Verfügung.
Dann können Sie das alles sehen, aber Sie sehen hier
die grünen Punkte, die liegen mir sehr im Herzen,
unter anderem auch die Förderung des Mittelbaus,
ganz wichtiger Punkt für die Digitalisierung der Lehre.
In diesem Sinne danke ich Ihnen, Entschuldigung,
dass das nicht mehr wurde mit dem Abstimmen,
aber der Zeitdruck ist hier halt zu groß.
Vielen Dank