Ja, schön, dass Sie dabei sind und den Anschluss jetzt zur weiteren Openess-Session mitnehmen.
Ich möchte in diesem Vortrag eben ganz bewusst auch die mediendidaktische Perspektive einnehmen und möchte hier auch eine Fragestellung oder ein Thema anbringen,
das mich jetzt schon seit nunmehr fünf Jahren beschäftigt hat und das jetzt,
finde ich, sehr gut passt in das,
was wir hier sowieso tun,
was wir gerade insgesamt in der Bewegung Open Education machen bundesweit und darüber hinaus.
Und deswegen habe ich mich entschieden, das Thema Open Educational Practice herauszustellen,
eben die andere, komplementäre Seite zu den Ressourcen näher zu beleuchten.
Denn ich habe das jetzt mal exemplarisch herausgestellt, um einige Projekte zu nennen,
einige Initiativen, eine Herausforderung für uns alle, ist es,
dass die Open Educational Resources einfach nicht ohne die Praxis funktionieren.
Es funktioniert nicht, wenn nicht die Mütter mitmachenden,
sei es die Studierenden, sei es Bürgerinnen und Bürger,
sei es die Lehrenden, sei es aber auch die letztlich Verwaltung,
die, die sich mit Anerkennungsfragen beschäftigen müssen und sofort die,
die es informell nutzen,
wenn sie nicht die Haltung und Haben und in der Lage sind,
Offenheit zu leben und mit den allen Facetten auch authentisch umzugehen.
Deswegen möchte ich heute ganz kurz im Rahmen der Zeit genau dieser Problemstellung nachgehen,
aus Medien didaktischer Sicht, des Partizipative Lernen und Lehren als Lösung anbieten und dazu den Ausblick geben, wie es weitergehen kann.
Ganz zum Anfang einfach, eigentlich muss man das hier nicht sagen,
aber der Form halber und weil ich finde,
in so einem Vortrag gehört das dazu,
will ich kurz zumindest deutlich machen,
dass ich hier bei dem Begriff von OER,
der gängigen Definition der UNESCO-Kommission folge.
Also es geht um Materialien für den Bildungsbereich,
die gemeinfrei sind, offen lizenziert, veröffentlicht,
kostenlos im Zugang und in der Nutzung und die für die Bearbeitung und auch Weiterverbearbeitung durch Dritte,
mit kaumen Einschränkungen, möglichst keine Einschränkungen zur Verfügung stehen.
Die Frage der Open Educational Practice, die hat zuerst,
oder wurde früh im Oper-Projekt definiert und offene Bildungspraktiken lassen sich hier also definieren als,
ja, Fractices, which supports are reuse and production of OER through institutional policies,
promote innovative pädagotical models and respect and impower learners as
co-plueduces on their life long learning parts. Also Dinge,
die wir heute schon gehört haben, es geht um die Wiedernutzung,
es geht um die Produktion von OER, aber,
und das ist wichtig, institutionelle,
strategische Rahmenbedingungen sind genauso wichtig wie innovative didaktische und pädagogische Bildungsmodelle
Was ich besonders wichtig finde, ist,
und das ist auch das eigentlich schon lange Gewollte,
aber nach wie vor nicht das Neue, aber das,
was immer noch im Veränderungsprozess steckt,
nämlich die Lernenden als, als solche,
als Interessierte zu akzeptieren und sie in die Lage zu versetzen,
selbst tätig zu werden, also zu partizipieren.
Und deswegen komme ich zu der These oder Ausgangslage,
das ist eine Open Educational Practice bzw. eine offene Bildungspraxis.
Trotzdem wir eigentlich von diesem Thema schon seit Jahren sprechen,
erst jetzt, nachdem auch die Open Education wirklich landesweit kann man in diesem kleinen Rahmen schon sagen,
Thema ist auch tiefgreifende Veränderung in der Lehr- und Lernkultur,
nicht nur an Hochschulen, denn es geht über den formalen Bildungsrahmen hinaus,
mit sich bringen wird.
Und eine kleine Anmerkung, denke ich,
und es geht eben über den seit Jahren postulierten,
doch eben vielerorts noch nicht vollzogenen Wandel der Lernkult, Lehr- und Lernkultur deutlich hinaus.
Denn schon lange wollen wir Problemorientierung fördern, denn schon lange
wollen wir sagen, die Lernenden sollen im Zentrum stehen.
Das gelingt auch, aber es gelingt noch nicht flächendeckend.
Und die Auseinandersetzung oder die Verwendung von OER,
die braucht irgendwann diese Flächendeckung um da auch in der Breite wirksam zu sein.
Und wenn man noch mal schaut, wir wissen mittlerweile, international ist die Diskussion schon viel länger im Gange. Und ich finde,
meine schöne Ausgangslage zu schauen,
wie die Ideale und wirklich sehr ideale Vorstellungen der Cape-Down Open Meducation,
Declaration, schon 2007 formuliert wurde, dass dieser Junge,
jetzt ist sie ja gar nicht mehr so jung Open Education-Bewegung,
in bewusster Weise über das Traditionelle hinausgehen möchte und den Austausch fördert,
oder konkret formuliert, die noch junge Open Meducation Bewegung verbindet,
die alte Tradition Wissen und Ideen gemeinsam zu entwickeln und auszutauschen,
mit den neuen Möglichkeiten der Vernetzung und Interaktivität,
die das Internet bietet.
Sie basiert auf dem Grundprinzip, dass jeder die Freiheit haben sollte,
Bildungsmaterial zu nutzen, zu verändern, verbessern und weiterzugeben ohne Einschränkungen.
Und ich finde,
und da sind noch mehrere Punkte in diesem sehr kurzen Papier,
das man nachlesen kann, gerade wieder die Wiederholung dessen,
dass wir die Lernenden ins Zentrum stellen,
Aber allein daran sieht man auch, dass diese Offenheit als Haltung,
das Ideal, das ist einfach nicht simpel zu erreichen ist.
Denn es geht darum, auch bereitwillig zu teilen,
also auch erst mal zur Verfügung zu stellen,
in der Lage zu sein, auszuhalten,
dass jemand die eigenen Dinge auch wirklich weiterverwendet und eben auch,
und da sind wir noch im Umbruch,
auch auszuhalten,
dass es jenseits traditioneller Publikationspfade oder Veröffentlichungspfade geschieht
Für mich steckt hier drin hinter ganz stark eine,
das haben wir auch heute Morgen schon gehört,
einen Ansatz der Partizipation und aus didaktischer Sicht eine Partizipative Leer-Lernkultur.
Und da vor allem die Frage dessen,
wie weit möchte ich auch gerade heute vom gesellschaftlichen Hintergrund,
politischem Hintergrund, die Emanzipation und Autonomie,
der lernen denn tatsächlich fördern, inwieweit sollen sie diesem Leitgedanken folgen,
inwieweit ist die medialisierte Gesellschaft da auch ein sehr fruchtbarer Rahmen,
ein Kontext und welche Rolle spielt hier eine insgesamt Partizipative Medienkultur,
die wir gerade vor allem im Alltag erleben
Kann man sich natürlich fragen, was heißt Partizipation? Heißt das,
bei einer Petition, den Haken zu setzen, heißt das,
in irgendeinem sozialen Medium den Like-Button oder neuerdings das Herzchen zu klicken?
Was heißt eigentlich so ein Partizipation? Teilhabe Mitbestimmung, Einbeziehung.
Das ist nicht immer sehr differenziert, muss aber differenziert werden,
weil mit dem Verständnis von Partizipation auch im Grunde die Haltung und das Bild signalisiert wird,
dass sich von meinen Akteuren habe in einer Beziehung.
Also lässt sich immer sehr gut an den Begriffen,
die jemand verwendet, Zum Teil in Ablesen,
inwieweit ist so meine tatsächliche Partizipation geht oder vielleicht sogar nur um eine Pseudo-Partizipation.
Ich würde sagen, Partizipation äußert sich immer dann,
wenn mindestens zwei Akteure, und das müssen nicht immer Menschen sein,
das kann auch eine Institution und ein Mensch sein oder ähnliches,
zueinander in einer Beziehung stehen und sich in einer Situation,
zumeist einer Krisensituation zeigt, wie wird das Problem behandelt?
Wird das auf Augenhöhe debattiert, bestimmt die eine Seite,
gibt die andere Seite den Takt vor.
Daran macht sich deutlich,
inwieweit das um eine tatsächliche Mitbestimmung geht und Einbindung und eine
aktive Teilnahme
tatsächlich erwünscht ist
Derzeit sind wir dabei, das ist schon länger von mir,
auch vorliegende Modell von Partizipation nochmal auszuarbeiten, nochmal zu differenzieren,
aber an dieser Stelle möchte ich nochmal deutlich machen,
dass Partizipation aus meiner Sicht eben über Pseudo- oder Scheinbeteiligung hinausgeht,
bei der es nur ums Dabeisein geht oder um eine Alibi-Teilnahme,
sondern wenn wir von der lernenden Orientierung sprechen,
von der Beteiligung an Prozessen, dann geht es darum,
ob jemand mindestens eine Mitwirkung hat,
das heißt eine Einflussnahme, bei der Gestaltung von Lernsituationen.
Und hier würde ich sogar die informellen oder eher eher im
non-formalen bis formalen Situationen zusammenfassen. Ob die da mitbestimmt werden können,
das heißt Lehrende und Lernende kreieren, gestalten zusammen eine Lehrveranstaltung
im Rahmen der Themenfelder oder eben der vorhandenen Ressourcen.
Und Problemstellung oder ob es gar eine Möglichkeit gänzlich der Selbstbestimmung gibt,
nämlich jenseits von Struktur,
also jenseits von formalen vorgegebenen zeitlichen Rahmenbedingungen,
sich gemeinsam um ein Thema oder um ein Problem
zu verändern
Sammeln. Das soll nur ganz kurz deutlich machen,
dass es hier nochmal Differenzierungsbedarf gibt und natürlich auch immer eine Frage ist,
ist eigentlich meine Zielgruppe bereit, diese Verantwortung zu übernehmen,
kann ich diese Verantwortung abgeben, als Lehrende,
als Pier und so weiter, können wir auf oder sind wir,
es ist kultiviert, dass wir auf Augenhöhe zusammenarbeiten.
Und ich denke, das ist gerade das,
wo wir immer noch am Entwickeln sind und das Open Education
Europe Projekt schlägt hier offene Technologien vor, nämlich indem sie sagen,
so ein Prozess kann natürlich durch offen zugängliche IT-Technologien im weitesten Sinne ermöglicht werden.
Das heißt, dass die lernen dann gemeinsam Wissen aufbauen,
aber nicht nur auf das Zurückgreifen müssen,
was ihnen von den Lehrenden vorgegeben wird,
dass sie in der Lage sind, sich einzubinden,
Gruppen zu bilden, dass man ihnen Räume zur Verfügung stellt,
die jenseits der formalen Räumlichkeiten sind und so fort.
Ganz wichtig ist eben auch die Frage mittlerweile
der Sprache und der Zugänglichkeit. Ich denke aber,
die Technologien und das passt für mich sehr gut zu dem,
was wir auch eigentlich schon über Jahre erkannt haben,
können nicht die Treiber für diese Entwicklung sein,
aber die Verstärker
Was hilft, eine offene Technologie? Wir haben es gesehen beim
Social Web, was hilft, das Vorhandensein vieler sozialer Kanäle,
die ich nutzen kann. Ich erinnere mich nur,
dass die ARD-ZDF-Online-Studie, ich glaube 2012, angefangen hat aufzuhören,
zu gucken, wie wenig Menschen denn selbst blocken,
weil die Daten immer geringer wurden und umgeschwenkt ist auf die Aktivität in Online-Netzwerken.
Und das zeigt sehr schön,
dass das immer noch eine soziale Haltung ist,
eine soziale Dynamik und es da auch eine Passung geben muss
Entsprechend gibt es auch in der Literatur, im weitesten Sinne,
in der Medienpädagogik, Mediendidaktik, durchaus Vorbehalte gegen die Partizipationsforderung mit Medien.
Nämlich, dass im Grunde der Partizipationsbegriff,
also dieses Einfordern auf Augenhöhe, auch wieder impliziert,
dass manche Strukturen dieses gerade eher kontraproduktiv sehen,
dass man nur eine Pseudoeinbindung hatte oder dass man suggeriert, es gäbe ein Mitbestimmungsrecht.
Auf der anderen Wahlseite, das hatte ich schon erwähnt,
ist nicht immer der Partizipationsbegriff tatsächlich definiert und die Reichweite wird nicht in jedem Kontext deutlich herausgestellt
Und gerade im Zuge der Euphorie, der Selbstbestimmung durch das Social Web,
hat meine Kollegin Gabi Reinmann ja schon eindrucksvoll belegt, dass wir in solchen Komplexen zusammenhängig zusammenhängen. Nicht widerspruchsfrei handeln können und wir es schlicht voraussetzungsreich ist. Das wissen wir auch schon,
seit es die Untersuchungen zum Beispiel zum geöffneten Lernen,
zum offenen Unterricht geht,
dass nicht jeder von vornherein in der Lage ist,
offene Lehrlernform zu praktizieren, sondern man muss darin sozialisiert sein,
man muss es von langer Sicht entweder erfahren haben oder das Glück gehabt haben von der gesamten Schullaufbahn,
wenn wir jetzt wieder im Akademischen ankommen, keine Brüche erlebt zu haben,
das heißt wirklich über die gesamte Schulzeit immer wieder Erfahrungen gemacht hat,
gute Erfahrungen mit Gruppenarbeit, sehr gute Erfahrungen mit Projektarbeit,
immer selbstständiger, zum Beispiel Projekte durchführen konnte,
ein Erlebnis hatte mit diesen Projekten, wirklich Ergebnisse zu erzielen,
Erfolgserlebnisse zu beschreiben und auch fachlich damit voranzukommen oder wie so mancher Studierende oder auch Schüler sagt,
das Gefühl zu haben,
dann auch die passende Leistung nachher erfolgreich bestehen zu können.
Partizipationslücken sind deswegen ein ganz großes Thema in bisherigen Erfahrung.
Dazu gab es 2011 eine kleine Metastudie,
die immer wieder deutlich zeigte, unter Zwang passiert sowieso nichts.
Andererseits im formalen Kontext werden wir immer einen gewissen Zwang haben. Ich denke,
man muss diese Rahmenbedingungen dann auch authentisch rahmen und offenlegen,
dass wir nur gewisse Rahmenbedingungen haben und ein Aufeinandereinlassen eben als
veränderte Lern- und Lernkultur etabliert und auch die Sicherheit gibt,
dass das ernst gemeint ist und es nicht eine Abkopplung gibt
von dem Diskurs in der Lehrlernsituation und später in einer Prüfungssituation
oder wenn es an die Konsolidierung der Ergebnisse gibt
Und deswegen komme ich auch zu dem Schluss, zu sagen,
nein, mit Partizipation kann man jetzt auch nicht die Welt retten,
aber die Partizipation mit Medien bleibt, finde ich,
aus didaktischer Sicht, grundsätzlich sehr relevant,
gerade mit Blick auf die Open Education,
aber sie bleibt dem zugleich auch ambivalent,
weil wir bisher anders sozialisiert sind, weil wir noch anders ticken.
Und deswegen denke ich, braucht es auch in der,
vor allem akademischen, aber im Grunde auch schon in der Vorarbeit dazu,
in den Vorgängerinstitutionen eine Sozialisation in Richtung Einbindung und das auch über alle Bildungsniveaus hinweg.
Und das geht aus meiner Sicht dann, wenn man ehrlich
auf die Situation schaut und diese ambivalent für sich als Lehren,
als gestaltende Offene liegt.
Und hier auch einen systematischen Ansatz folgt. Und ich bin hierbei
an der konstruktivistischen Didaktik nach Kerstenreich hängen geblieben, von dem ich auch ausgehe,
der unter anderem durch einen Bezug auf weitere und Anknüpfungen,
weitere Didaktiken, aber auf die ich jetzt nicht weiter eingehe,
den Partizipationspunkt als Schlüsselanliegen herausgearbeitet hat.
Und aber auch zugleich feststellt, das ist das,
was wir sonst unter Wissensvermittlung bezeichnen und was ja eigentlich bei
manchen Kulturen auch immer gleich in negativen Bezug hat,
auch damit sehr authentisch umgeht und sagt,
natürlich müssen wir auch erst mal konstruieren, was ist denn schon vorhanden?
Bevor wir es rekonstruieren können und dann kritisch dekonstruieren.
Und das geht am besten in gemeinsamen Prozessen und ganz wichtig
ist es hier am beispielhaften Inhalten oder eben auch Themen,
Problemen,
gemeinsam lehren,
gemeinsam zu arbeiten und der stellt die Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden ganz deutlich in das Zentrum,
die Beziehung zwischen den Lernenden geht bis dahin,
dass auch Lernende im Grunde
Didaktiker einer Umgebung mit sein können
Und grundsätzlich sollte aus seiner Sicht es so sein,
dass bei allen Gegenständen, in diesem Fall des Unterrichts und allen Planungen,
zumindest in Phasen, gemeinsam und miteinander vorgegangen werden sollte.
Daran anknüpfend, weil ich finde,
hier sind die Fragen der Medien doch zu gering beachtet worden,
möchte ich versuchen,
das Ganze auch mit mediendidaktischen Ansätzen zu koppeln und in diesem Sinne
eine beziehungsfördernde oder auch partizipative Mediendidaktik weiterentwickeln oder ein Konzept,
eine Variante einer konstruktivistischen Didaktik mit partizipativem Schwerpunkt vorzustellen.
Und ich sehe eben hier gerade die Besonderheit in der Bedeutung von Beziehungen,
also Kommunikation und Austausch. Vor allem im Zusammenhang dessen,
wenn wir sagen, wir verabschieden wir uns auch zunehmend von Kursen.
Es wird etwas, die Struktur wird lockerer. Was hält
diese Struktur zusammen? Sicherlich braucht man irgendwo eine Plattform,
aber es sind doch immer die sozialen Bindungen, die uns wieder motivieren, zusammenzukommen.
Wir wissen das schon aus dem Blended Learning.
Es funktioniert immer gut besser, online weiterzuarbeiten,
wenn man sich im Auftakt schon mal persönlich kennengelernt hat oder zumindest zwischendrin.
Und diese Beziehungspflege, sei es jetzt in Präsenz oder virtuellen Raum,
die ist, denke ich, das,
was die zukünftige Fragen der Didaktik viel stärker in den Vordergrund stellen muss.
Und in diesem Sinne koppelt sich das eben auch an die Lernendenorientierung.
Denn wenn man sie jetzt Beziehungspartner ernst nimmt,
müssen sie auch Kompetenzen in der Gestaltung haben. Und natürlich,
jede Didaktik muss schauen, wer ist meine Zielgruppe,
wer sind die Akteure, welche biografischen Merkmale bringen sie mit.
Ich habe das einmal visualisiert und die wichtigsten Punkte,
die ich denke, um Partizipationsräume zu eröffnen in der Planung von Leer-Lernsituationen,
die deutlich über formale Bildungskontexte hinausgehen können, ist gerade,
und in unserem Fall jetzt das Zusammenspiel von Beziehungen und Medien,
um die Inhalte praktisch herum, unter Einbindung des Draußens, des Bildungskontexts und des Gesellschaftskontexts.
Und ich denke, wir können hier sehr fruchtbare Ansätze aus
natürlich unterschiedlichen Disziplinen nehmen, lernen psychologischen Motivationspsychologischen und so weiter.
Ich möchte aber meinen Ansatz, um es einmal kurz zu pointieren,
bewusst im Schnittfeld von Erziehungswissenschaftlichen Überlegungen zwischen Bildung,
empirische Bildungsforschung oder Lernforschungsorientierung und Didaktik ansetzen, weil ich denke,
dass das sehr zielführend ist, Tier, Theorie und Empirie langfristig zu verbinden.
Und denn die Besonderheiten dieser Partizipation als zentrales Strukturelemente,
die sind jetzt zwar benannt und festgestellt, aber es fehlt weiter an begründeter Forschung.
Erst im Rahmen einer Exploration ist es da schon gelungen,
in sechs Fällen hier deutlich was zu zeigen,
an dem wir weiterarbeiten können, am sogenannten Partizipationserleben.
Aber die theoretische Begründung und Reflexion mit emanzipatorischen und demokratiefördernder Zielsetzung,
um gerade diese selbstbestimmte Entscheidung treffen zu können,
die war, denke ich,
notwendig,
jetzt nochmal wieder hervorzuholen
Bisschen auch aus der Mottenkiste, denn das sind Gedanken,
die sind in erster Linie ja auch schon den 1970er Jahren
in der allgemeinen Pädagogik formuliert worden.
Und wir müssen ja nicht alles neu erfinden,
aber manchmal muss man Dinge wieder aufgreifen,
neu bündeln und in den aktuellen Kontext setzen und eben weiterentwickeln.
Und ich denke, an dieser Stelle,
Lessen muss man auch ehrlich mit den Herausforderungen umgehen.
Die Ambivalenz, die ich schon beschrieben habe, genauso beachten,
wie die Partizipationsbereitschaft auf Seiten von Lernenden und Lehrenden unterstützt von mediendidaktischer Forschung.
Was denke ich gerade? Ich hatte am Anfang
ein paar Beispiele gezeigt
Nicht nur im Rahmen der Who oder der anderen großen Projekte in Deutschland notwendig ist,
um auch aus der Beschreibung von Fällen herauszukommen und systematisch und auch empirisch basiert weiterhin argumentieren zu können,
sondern ganz wichtig, auch die strategische Herausforderung,
jetzt komme ich wieder auf unseren Mikrobereich in dem Sinne,
die Hochschulen zu,
wie wir es schon in den Innovations- oder Implementierungsprojekten vor 15 Jahren feststellen durften oder zehn Jahren,
es braucht die gute Rahmung zwischen den schon gelingenden Einzelfallbeispielen und der übergreifenden Strategie.
In diesem Fall spreche ich auch gar nicht mehr von nur
den Strategien zum digitalen Lehren und Lernen der Hochschulen,
die Richtung Openness reformuliert werden müssten,
sondern darüber hinaus von Landesstrategien ja von oder den Ländern oder auf Bundesebene.
Wir haben das Beispiel der Open-Access-Strategie vom BMBF ja vorliegen.
Und ganz zum Schluss möchte ich noch einmal auch zurückgreifen,
deutlich machen, die Akzeptanzfrage,
die lässt sich eigentlich im Grunde auch an dem schon Bekannten vielleicht etwas vereinfacht,
aber ich finde immer ganz auf den Punkt bringenden Konzept mit Watchers nochmals hinterfragen.
Denn gerade wenn wir jetzt am Entwickeln sind, können wir die Akzeptanz dann fördern,
wenn unsere Beteiligten an partizipativen Lehrlernsituationen eben einen Vorteil für sich sehen, gegenüber bisheriger Praxis.
Wenn Sie nicht ganz was in das Neue geschubst werden,
sondern wenn es kampatibel ist mit Ihren Wertvorstellungen, ja,
wenn diejenigen, die vorne sind, merken,
sie werden mit ihren eigenen Ideen abgeholt, wenn sie ausprobieren können,
wenn ich gleich alles offen geschaltet ist,
sondern es ist auch ein Geschlossenen, einen Schonraum gibt für die Phase des, ja, der Sozialisation um sich sicher zu fühlen.
Und ganz zum Schluss möchte ich deswegen zu dem Ausblick kommen,
dass eine Open Educational Practice eines besonderen oder eines spezifischen konzeptionellen Rahmensbedarfs,
wie es eine Mediendidaktik mit Partizipations- und Beziehungsfokus sein kann,
um das Ideal ausführen zu können und zwar auch mit allen Problemen,
mit allen Grenzen und Rückschlägen, aber ich denke,
nur dann lernen wir tatsächlich erfahrungsorientiert, aber auch empirisch, wie diese Idee zu realisieren ist.
Und ich denke, im nächsten Schritt ist es wichtig,
die vielen tollen Konzepte auch mit adäquaten Forschungsergebnissen zu untermauern.
In diesem Sinne ganz herzlichen Dank