Ich weiß nicht, wer von Ihnen heute, der vorhin im letzten Check,
den Vortrag von Ferman Grano gehört hat. Ich biete jetzt Ihnen sozusagen den Kontrapunkt an,
nämlich den Standpunkt einer Universität, der Universität Mainz,
die als lokal große Universität, als Volluniversität,
aber gleichzeitig so ein bisschen, glaube ich,
das Schicksal vieler Universitäten in Deutschland teilt,
nämlich,
dass wir keine rechte E-Learning-Strategie haben,
noch keine rechte Digitalisierungsstrategie und aber versuchen durch einzelne Innovationen in
bestimmten Konzeptbereichen und da auch Patrial and Error so ein bisschen
zu erfahren,
wie wir vorangehen können
Und wie wir die, all die Potenziale,
die die Digitalisierung uns bietet, dann auch nutzbar machen können für unsere Studierenden.
Ich möchte Ihnen über drei Bereiche erzählen,
zum einen über die Live-Lectures, Vorlesungsaufzeichnungen, dann über die Muks,
wobei ich das Amy in Klammern gesetzt habe,
es können auch einfach oft eine Online-Kurse sein,
an denen nicht so viele Studierende teilnehmen und dann über die E-Lectures,
die sich daraus als Konzept ergeben.
Ich werde Ihnen ein paar Zahlen zeigen, die mich dann
auf den Titel geführt haben, den ich Ihnen gerade präsentiert habe.
An der Uni Mainz bislang hatten wir sozusagen zwei verschiedene Pfade,
in denen unsere Lehrenden ihre Lehre digitalisieren konnten und dabei unterstützt worden sind.
Zum einen die Live-Lecture, das ist die klassische Vorlesungsaufzeichnung,
hängt eine Kamera im Hörsaal,
der Lehrende spricht und dann finden die Studierenden hinterher dieses Video online wieder.
Auf der anderen Seite die offenen Online-Kurse,
lass mich ganz kurz auf den ersten Bereich eingehen,
nämlich die Vorlesungsaufzeichnungen
Da haben wir angefangen vor Jahren mit dem sogenannten Ilkum,
das haben unsere Mediziner auf die Beine gestellt,
die haben im Rahmen ihres Lernzielkataloges angefangen, ihre Vorlesungen aufzuzeichnen.
Die Vorlesung wird automatisch in ein Lernmanagementsystem eingepflegt,
dem entsprechenden Themenbereich zugeordnet, sodass ein Studierender, der sagt,
ich möchte was, wenn man über den Blinddarm erfahren,
der weiß genau, worüber er nachgucken muss.
Und da findet er dann die Vorlesung oder den Vorlesungsteil,
der sich eben mit dem Blinddarm beschäftigt hat.
Das war ein Erfolg und das hat die Uni Mainz dann dazu bewogen,
diese Vorlesungsaufzeichnung in die Breite zu tragen und allen Dozierern anzubieten,
die das nutzen möchten
Wir haben seit 2014 ein Konzept erarbeitet, das sowohl aus stationärer Aufzeichnungstechnik besteht,
aber auch aus mobilen Aufzeichnungseinheiten für all solche Hörsäle,
die noch nicht erschlossen sind.
Da kann man also buchen mit einem einfachen Buchungssystem
und kann sagen, ich möchte meine Veranstaltung aufzeichnen lassen.
Und dann kommt da jemand oder die Kamera,
die da oben hängt, die geht einfach an.
Viel spannender für mich sind aber die offenen Online-Kurse.
Und da habe ich aus den letzten Tagen,
die ich besucht habe, Anfange in 2012 damals als das Thema Mug,
so gerade in die Hype-Phase einging,
habe ich fünf Erwartungen an den Einsatz von Mugs von offenen Online-Kursen in der Hochschullehre so mitgenommen.
Das eine ist, es ist ganz einfach der Mug
als Teil einer Digitalisierung von Lehrinhalten
Es ist einfach, das liegt nahe. Dann sollte der
Mug oder der offene Online-Kurs Lehre verändern, bestenfalls verbessern.
Dann haben wir gehofft, dass sich über diesen Mug Internationalisierung ergeben kann,
dass wir andere Studierendengruppen ansprechen, als wir im Augenblick ansprechen.
Wir haben gehofft, dass wir Hochschulen-Marketing über Mugs
machen können und zwar nicht nur in der Studierenakquise,
sondern auch in Bezug auf das Ausbilden von Alleinstellungsmerkmalen,
sozusagen am Markt der Hochschulstudierenden.
Für die Uni Mainz im Rahmen der offenen Online-Kursstrategie
sind zwei Dinge da ganz besonders wichtig.
Zum einen einfach die Schicht der Digitalisierung von Lehrinhalten
und vor allem auch die Verbesserung der Lehre
Es gibt einzelne offene Online-Kurse, die gerade produziert werden,
die sich vor allem mit dem Fokus der Studierendenakquise beschäftigen,
dass es zum Beispiel einen Kurs aus der Quantenphysik,
der versucht, einen Mastershootinggang sozusagen zu befüllen mit den besten Studierenden,
die diesen Mut dann belegen können und hinterher über eine Prüfung nachweisen können,
sie sind geeignet für diesen Masterstudiengang.
Wir haben in 2014 angefangen fünf offene Online-Kurse pro Jahr zu fördern mit je 20.000 Euro,
haben uns ein bisschen dran gehängt an die Idee vom Stifterverband damals und das heißt,
jetzt inzwischen haben wir zehn Kurse, die wir dort fördern.
Und zusätzlich produziert das Medienzentrum der Universität Mainz im Augenblick noch weitere drei,
vier oder fünf im Muks, sodass im Augenblick so in Mainz,
glaube ich, gerade 15 Mooks produziert werden,
die dann hoffentlich in der nächsten Zeit mal online gehen.
Wir haben uns da ein paar Kriterien überlegt, die solche Muks leisten sollen.
Denn unser primäres Ziel, das habe ich gesagt,
ist die Verbesserung der Lehre und damit die eigenen Studierenden.
Nicht fremde Studierende, sondern diejenigen, die an der Uni
Mainz studieren oder an die Uni Mainz kommen wollen.
Und deshalb haben wir gesagt, ein Muk,
ein offener Online-Kurs muss als Blended Learning-Konzept eingebunden sein in eine bereits bestehende Lehrveranstaltung.
Wir haben gesagt, dieser Muck sollte eine potenziell hohe Reichweite haben können.
Er sollte primär videobasiert sein und er ermöglicht die Deputatsreduktion.
Der letzte Punkt ist der wichtigste, mit dem sich die nächsten Folien beschäftigen.
Kurz zur Videobasierung. Video ist für mich in der Hochschullehre deshalb so wichtig,
weil Videos, glaube ich, im Augenblick,
das Medium sind, dass die Digitalisierung der Hochschullehre am stärksten trägt.
Wenn sie mit Lehrenden sprechen, dann hören sie selten,
dass dort interaktive Anwendungen programmiert werden,
Apps programmiert werden
Das können nur unsere Informatiker. Aber viele Lehrende haben das
Gefühl, so ein Video, das kriege ich hin.
Das kann ich machen. Und damit ist das Video,
glaube ich, im Augenblick deshalb so prominent als Mittel zur
Digitalisierung von Hochschullehre, weil es noch einigermaßen einfach scheint.
Wir haben aber uns gefragt, ist das wirklich
so einfach und haben deshalb unsere fünf Kursproduktionen in 2014,
das sind diese hier, mal begleitet.
Und zwar sehr eng mit Beratung, Support und Schulung,
dass da oben, was sie da sehen,
das sind Schulungsangebote, die die Lehrenden,
die diese Kursproduktionen gewonnen haben im Rahmen der Förderung,
machen konnten.
Das ist so
ein Kick-Up-Meeting an Konzept
Workshop mit jedem einzelnen Team, dann kann jedes einzelne Team
Kamera und Tonworkshops besuchen oder ihre Heavies dahin schicken.
Und dann gibt es natürlich auch noch einen Workshop,
so einen Videoschnitt, dass da unten sind Meilensteine,
die so zwischendurch erreicht werden müssen.
Und auch da müssen die Projekte abliefern sozusagen. Und dann
werden die Produkte erstmal unter die Lupe genommen und geschaut,
ist das denn alles so, wie sich die Hochschulleitung das vorstellt?
Deshalb haben wir gesagt, wir wollen Workload,
davon haben wir heute schon viel gehört, Studierendenworkload,
auch mal bei den Lehrenden erheben.
Wir machen nämlich eine Workload-Befragung dieser fünf Move-Projekte.
Die werden wöchentlich befragt, wie viel habt ihr und
wie viel haben eure Hilfskräfte investiert in diesen Move?
Das sind die Ergebnisse
Bis jetzt. Wir haben im Wintersemester 14, 15 angefangen mit der Befragung.
Diese Befragung geht im Augenblick über knapp 40 Semesterwochen.
Von damals bis vor einigen Wochen, als ich
diese Daten mal zusammengestellt habe. Und da sehen Sie,
dass jedes Projekt zwischen 150 und 250 Arbeitsstunden bereits investiert hat,
in die Produktion dieses Mucks. Mit all den Unterstützungsstrukturen,
die es bereits gab bei uns an der Hochschule.
Dann haben wir mal geschaut, worauf das pro Woche hinausläuft.
Und das sind 7,1 Stunden, die jedes einzelne Team,
das natürlich aus dem Lehren,
aber auch Hilfskräften besteht,
für die Produktion dieses Mucks
aufgewendet hat
Und das hier ist die eigentlich erscheinende Zahl. Keine,
keines von diesen Projekten ist fertig. Die sind alle noch dabei zu produzieren.
Und keins davon hat mehr als 50 Prozent aller Filme,
die sie sich vorgenommen hatten, bislang produziert.
Also haben wir mal ein bisschen genauer reingeschaut und einzelne Projekte intensiver begleitet und geschaut,
wofür, wenn die denn diese Zeit auf?
Dass da oben, das ist eine klassische Lehrveranstaltung,
die ich früher gehalten habe, und diese Zahl,
die sie da sehen, das glaube ich, wissen sie alle,
bei Veranstaltungen, die wir schon mehrfach gehalten haben,
ist das deutlich weniger.
Da geht man rein, Held,
die geht wieder raus
Und haben dann dann manchmal verglichen, was bedeutet denn so eine Mutproduktion? Das Links,
das ist das, was der Lehrende aufwendet, das Recht,
das ist das, was eine studentischen Hilfskräfte aufwenden,
dass da unten sind die Produktionswochen, dieser Kurs,
das ist der schnellste Kurs gewesen, das war mein Kurs.
Wir haben tatsächlich in zwölf Wochen einen Muck komplett durchproduziert.
Und da haben sie die Planungsphase, da haben sie
das Schreiben eines Drehbuches von Sprechertexten und so weiter.
Da haben sie die Aufnahme im Studio. Dann haben sie Zusatzaufnahmen,
wenn sie zum Beispiel so Legetrick-Technik machen,
einfach eine Kamera über den Tisch und dann schreiben sie oder
legen da Karten rein und Symbole rein und so.
Das kostet natürlich
auch alles Zeit über die Sprecheraufnahmen hinaus
Dann haben wir in Postproduktion den Videoschnitt.
Dann haben wir die Publikation auf der entsprechenden Lernplattform.
Und wir haben natürlich die Wartung dieser Inhalte auf der jeweiligen Lernplattform.
Und das waren bei mir 19,4 Stunden in der Woche.
Und bei meinen Heavys klappt genauso viel. Das heißt,
zusammen haben wir eigentlich 40 Stunden die Woche an diesem Muck
gearbeitet, über zwölf Wochen. Sie können sich vorstellen,
zu wie viel anderem ich gekommen bin, zu gar nichts.
Insgesamt habe ich 230 Stunden aufgewendet und unsere Studierenden haben 220 Stunden aufgewendet.
Alleine bei mir sind das 34.000 Euro Personalmittel gewesen,
die da verschlungen worden sind und die natürlich nirgendwo auftauchen.
Und wenn Sie sich an die Zahlen unserer fünf geförderten Mug-Produktionen erinnern,
dann können Sie sich ungefähr vorstellen,
dass die Zahlen bei denen genauso sein werden,
nur über eine etwas längere Zeitdauer gestreckt,
weil die sich nicht einfach nicht vorgenommen hatten in drei Monaten mit dieser Produktion fertig zu sein.
Das bedeutet, dass wir mit einer einzigen Produktion einen Lehrenden
eigentlich über drei Semester komplett von jedem Deputat befreien können.
Der hat so viel gearbeitet, dass er eigentlich drei,
vier Semester keine weitere Lehre Stunde mehr machen müsste.
Wir haben zwei bis drei studentische Hilfskräfte dauerhaft beschäftigt. Und das Problem daran ist,
dass die Hilfskräfte, die da geschult worden sind,
ich habe ihnen vorhin die Schulungs- und Beratungsangebote gezeigt,
die gehen ja, die bleiben ja nicht.
Das heißt, die müssen wir neu schulen,
wenn es an die nächste Produktion gehen sollte und sich ein Lehrender überlegt,
ach, das war ja so viel Spaß, das mache ich nochmal.
Dann musste er seine ganzen Hilfskräfte wieder schulen. Was wir
also erkannt haben und was auch unsere Hochschulleitung erkannt hat,
ist, dass sich durch die Digitalisierung,
durch die Mugifizierung von Hochschullehre,
aber auch durch die Produktion ganz allgemein offener Online-Kurse oder
überhaupt von Online-Kursen,
die mit Videos arbeiten
Dass sich dadurch die Rolle von Lehrenden verändert, und zwar von Lehrenden
hin zu Medienschaffenden. Die erzeugen Videos und interaktive Materialien,
das ist viel mehr und ein ganz anderer Skill,
als sie früher, als sie früher brauchten.
Die Expertise und die Zeit, um das zu tun,
um ein Medienschaffender zu sein, die ist aber nicht da.
Das haben die nicht, das können die nicht,
dafür müssen wir sie schulen und schon die Schulung kostet Zeit,
aber all das, was dann kommt,
nämlich die Produktion,
das kostet nochmal Zeit
Das haben wir gesagt, Lehrende brauchen Unterstützungsstrukturen.
Das haben wir vorhin gehört an der Fachhochschule Lübeck.
Da stehen dafür 80 Personen zur Verfügung, die tatsächlich diese
Support-Struktur bilden und die Produktionen übernehmen, das können wir in Mainz.
Nicht unser Medienzentrum, das hat insgesamt, glaube ich,
zehn oder zwölf Mitarbeiter, das können die gar nicht leisten.
Trotzdem brauchen wir solche Support-Strukturen, um Lehrende ein bisschen von diesem Produktionsaufwand zu befreien.
Also haben wir in Zusammenarbeit mit unserer Vizepräsidentin für Studium und Lehre
gesagt, wir brauchen neben diesen beiden Polen des Spektrums,
der Digitalisierung, der Videobasierten Digitalisierung dritten Bereich.
Und da hat uns eine Studie so ein bisschen den Weg gewiesen,
die zu dem Schluss kommt, dass das Format des Mediums,
das sie für die Digitalisierung benutzen, überhaupt keine Rolle spielt.
Das Wesentliche scheint zu sein, dass sie überhaupt versuchen,
Lehrinhalte in einer anderen Form flexibel online verfügbar zu machen.
Ob das ein Video ist,
ob dieses Video schön aussieht oder nicht so schön aussieht,
scheint erst mal zweitrangig zu sein.
Also haben wir gesagt, zwischen diese beiden Pole stellen wir
einen dritten Pfad, den Lehrende einschlagen können.
Und das ist die sogenannte E-Lecture.
Das ist eine videobasierte Produktion
Wo Lehrende zum Medienzentrum der Uni Mainz gehen können und
sagen können, ich möchte meine Veranstaltung digitalisieren lassen.
Bitte mach das mal für mich. Und dann bespricht das
Medienzentrum mit dem jeweiligen Lehrenden, wie das gehen soll.
Und der muss nicht viel mehr machen als ins Studio kommen und seinen Text aufsagen.
Da sind wir gerade dabei, das zu implementieren. Und wir hoffen,
dass wir ähnlich erfolgreich sein können, wie die Lübecker-Kollegen,
indem wir nämlich Lehrenden wirklich viel Zeit wegnehmen, das zu tun.
Allerdings gibt es einen Befund, den viele Kollegen,
mit denen ich spreche, die sich mit Videos in der
Lehre befassen,
Und von dem eigentlich alle in gleicher Weise berichten. Und das ist die Tatsache,
dass es so scheint, dass wenn sie leere Online verlagern,
wenn sie Videos machen, dass dann die Studierendeleistung erstmal singt,
das ist sogar empirisch nachgewiesen, dass das so ist.
Das heißt, diese Wechsel des Mediums,
diese Verfügungstellung von Videos alleine macht Studierende nicht besser.
Sie macht sie tendenziell sogar eher schlechter. Und warum das so ist,
das kann sich jeder vorstellen, man hat das Gefühl,
ich kann das immer noch machen und dann ist man irgendwann
eine Woche vor der Klausur und stellt fest, Mathematik,
Statistik, Chemie lernt man nicht in einer Woche.
Und deswegen ist das Video an sich erstmal ein Medium,
bei dem man sehr vorsichtig sein muss,
in Bezug auf die Lerneffekte,
die der Einsatz so eines Mediums hat
Ist unser klarer Hinweis. Und unsere Erkenntnis,
die wir gewonnen haben, was die Hochschulstrategische Ausrichtung der Förderung von Muk-Produktionen,
von Online-Kursproduktionen und von Digitalisierung von Lehrinhalten anbetrifft.
Dass wir sagen, Concept First und Media Second.
Die Hochschul-Didaktik ist viel wichtiger als das Medium, in dem
sie dann vermittelt wird. Und deswegen sagen wir,
dass wir zuerst mit den Lehrenden schauen wollen, Was brauchen Sie?
Welche Lernformate wären denn sinnvoll und erst danach überlegen,
welches Medium ist denn dafür anzuwenden und für viele der aktivierenden Lernformate,
die wir kennen, da brauchen wir gar nicht unbedingt Videos.
Wenn wir aber dann doch zum Schluss kommen, es sollten Videos gemacht werden,
dann haben wir die Unterstützungsstruktur und wir werden an der Uni Mainz die Muk-Produktion,
davon gehe ich zumindest aus, nicht weiter über das Jahr 2016 hinaus fördern.
Ganz einfach deshalb, weil wir sehen,
dass unsere Lehrenden so viel Zeit investiert haben und wir glauben,
dass auch dann, wenn wir ihnen viel Produktionsaufwand wegnehmen,
immer noch so viel Zeit investiert wird,
dass wir als Hochschule nicht ernsthaft verlangen können,
von Lehrende das zu machen, dass wir teilweise karrierengefährden,
indem wir Lehrende so etwas tun lassen.
Und dass wir deshalb sagen,
dass solche Mutproduktionen nur in ganz gezielten Fällen mit konkretem Einsatzzweck,
wo begründet werden muss, warum brauchen wir denn einen Mut,
warum brauchen wir diese Professionalität in der Produktion, nur dann gemacht wird.
Und ansonsten die E-Lecture, das Standardmittel sein wird,
wo der Lehrende wenig Aufwand hat und trotzdem ein videobasiertes Produkt
dabei herauskommt.
Damit danke ich Ihnen