Alles klar. Guten Abend, sehr verehrte Damen und Herren.
Liebe Hilfskraft, lieber Techniker. Liebe Gäste und Kollegen,
ich freue mich, dass ihr heute Abend so zahlreich,
zu unserem Vortrag, Varitäten des Englischen,
in der Finale der Oberstufe, Chancen und Probleme erschienen sind,
um unseren Vortrag zu hören.
Bevor wir mit dem eigentlichen Thema der Veranstaltung beginnen,
möchte ich zunächst noch einige Grifflichkeiten klären,
die unmittelbar mit dieser Einführungsfolie zusammenhängen und die einigen von ihnen vielleicht nicht ganz so sehr vertraut sein müssen.
Der erste Begriff, der vielleicht für sie eine unbekannte Variablen darstellt,
Georg Meyer, das bin ich,
der Vortragende heute Abend hier und wissenschaftliche Mitarbeiter am Sonderforschungsbereich Mehrsprachlichkeit.
Das bringt uns schon direkt zum Zweiten. Begriff, den
ich Ihnen kurz erleuchten möchte. Das ist der Begriff Sonderforschungsbereich.
Sondern nach Forschungsbereiche sind langfristige Forschungsvorhaben die Wissenschaftler aus mehreren Disziplinen,
Universitäten und Arbeitsgruppen zusammenbringt, um ein einbegrenztes Thema zu erarbeiten,
das in unserem Fall,
das der Mehrsprachigkeit ist
Der Begriff, den ich Ihnen ganz kurz erläutern möchte,
ist, dass das Transferprojekt beziehungsweise des Transferbereichs, Transferbereiche,
sind Praxis der Transferbereich des Sonderforschungsbereichs,
der auch Veranstalter dieser Ringvorerledung ist,
versucht in seinen Projekten wissenschaftliche Erkenntnisse und Ergebnisse, in praxisrelevanter Anwendung umzusetzen.
Und zwar mit Hilfe eines Außeruniversitären, Kooperationspartners,
also ein Partner direkt aus der Praxis.
Nun kommen wir zu den Zielen unserer.
Kommen wir zunächst einmal zur Struktur unseres Sportlers
Zunächst, möchte ich ganz kurz auf die Ziele des Projekts eingehen,
danach stelle ich Ihnen kurz die Mitarbeiter- und Kooperationspartner unseres Projektes vor.
Danach sage ich Ihnen etwas zur Relevanz unseres Projektes und danach
werde ich Ihnen ganz kurz das Arbeitsprogramm und die einzelnen Projektphasen vorstellen,
bevor ich Ihnen dann die Inhalte und den Zahlen und Prinzipien,
ja von uns zu entwickelnden Unterrichtsmaterialien, kurz vorstellen.
Danach werde ich ganz kurz einen kurzen Überblick über das Feedback und die Praxiserfahrung geben,
dass wir im Laufe unseres Prototypentests damit konnten,
bevor ich dann in einem kleinen Ausblick unsere den Vortrag beenden werde,
um auf eine sehr fruchtbare und lebhafte Diskussion über vielleicht.
So, zunächst einmal. Steffi, natürlich die Frage,
was machen wir denn da überhaupt in unserem Transferprojekt?
T-Eis und was sind denn die Ziele des Projekts?
Zunächst kann man einmal grundsätzlich sagen, dass wir Unterrichtsmaterialien entwickeln.
Und zwar für die Gymnasiale Oberstufe. Jetzt entwickeln wir nicht irgendwelche Unterrichtsmateriale,
sondern solche, die die globale Ausweitung der englischen Sprache und
die verschiedenen Varietäten des Englischen thematisieren. Unser Ziel ist es dabei,
den Schülerinnen und Schüler eine größere oder bei den Schülerinnen und Schülern
eine größere Residentibilisierung für sprachliche Variation zu wecken.
Und wir wollen dadurch erreichen, dass das rezeptive Verständnis der Schülerinnen und Schüler
im Hinblick auf das Verständnis verschiedener Varietäten des Englischen verstärkt und ausgebaut wird.
Außerdem verfolgen wir mit unseren Anrechtsmaterial nennen, das Ziel,
die wichtigsten Faktoren über den soziokulturellen Hintergrund der behandelten Varietäten zu vermitteln.
Unser Ziel ist es also nicht,
dass die Schüler diese Varietäten aktiv präreproduzieren können und so eventuell
eine Vermissung verschiedener Varietäten auf Schülerseite zustande kommen.
Das wollen wir definitiv nicht, nein. Und das Ziel ist es,
um das noch mal ganz deutlich zu machen,
die Steigerung des Sprachdifferenzs Sprachdifferenzierungsbewusstseins und die Verbesserung des rezeptiven Verständnisses,
der Schülerinnen und Schüler, in Hinblick auf verschiedene Varietäten des Englischen.
Jetzt stellt sich natürlich die Frage,
wer macht denn das genau
Und mit wem arbeiten die zusammen? Schließlich habe ich vorher erwähnt,
dass jedes Transport-ER-Projekt ein außeruniversitären Partner hat, also ein Partner
direkt aus der Praxis. Zunächst einmal kann man sagen,
dass das Transferprojekt T1 aus unserem Projektleiter, Professor Dr. Peter Simon,
meiner Kollegin Julia Lavido war und das mir besteht.
Und wir kooperieren mit dem Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung
der Freien und Handelsstaat Hamburg.
Speziell mit unserer Kontaktperson Christian Annefriedrich. Des Weiteren kooperieren wir
ganz konkret auch noch mit den Gymnasien Helene Lange
Hochrat, Nobbrücke, Omor und Otmaßen, die uns ermöglichen,
unsere Materialien an diesen Schulen zu testen und uns wichtiges Feedback für unsere Maßstab-Materialentwicklung.
Bestens letztlich natürlich als nächstes die Frage an, warum tun die das?
Ist denn das überhaupt relevant oder wichtig? Schleswig,
so könnte man meinen, ist Englisch immer noch eine Sprache,
die über die fast auf der ganzen Welt gesprochen wird und
die viele Lerner und Sprecher im Vergleich zu anderen Fremdsprachen
als relativ einfach empfinden.
Man denke nur einmal an den Lateinunterricht in der Schule
Wie stark finde ich die einzelnen Varitäten, jedoch voneinander unterscheiden können,
werde ich Ihnen nun am praktischen Beispiel illustrieren.
Sie bekommen von mir nun ein Arbeitsblatt ausgehändet, mit zwei Spalten von Wörtern.
In der linken Spalte finden Sie verschiedene Begriffe aus verschiedenen Varitäten des Englischen.
In der rechten Spalte finden Sie das Standard-Englische oder das amerikanische oder britische,
englische, äkubupalent. Wie Sie der rechten Spalte entnehmen können,
handelt es sich hierbei keineswegs um seltene oder marginale Begriffe und Wendungen,
sondern schon um Wörter Redewendung, die dem Alltagsvokabular entstanden,
also die sie in alltäglichen Situationen wiederfinden können.
Ich werde dieses Platt nun an sie verteilen und sie haben
drei Minuten Zeit, sich zu überlegen,
welcher Begriff auf der linken Seite denn zu welchem
in der rechten fassen könnte
Musik Alles klar. Also. Wie man. Kommen wir zur Auslösung
. Hupen. Beschreibt hier das australische Äquivalent für Fireway,
Ken, ist ein schottisch-englische Variante des Werbes Tino.
Lorbert findet sich in Order Robots,
finden sich in Südafrika fast an jeder Straßenecke,
denn es ist da dann häufig verwendeter Begriff für Chefvergleich zu der Ampel.
Crack hat in diesem Fall nichts mit Drogen zu tun,
sondern ist eine irisch-englische Variante von Fun
Marsala entstand dem indischen Englisch und bedeutet sehr viel wie Spice.
Bry ist das Südafrikanis Südafrikanis, hä?
Das liebste Hobby des Südafrikaners und bedeutet so viel wie Wabechu.
Und Animor ist eine US-amerikanische Variante von Narbedays. Dadurch ergibt sich,
wie man gerade gesehen hat,
die Relevanz unseres Projektes schon allein aus der sprachlichen Realität,
wie wir in verschiedenen englischsprachigen Gebieten vorfinden.
Darüber hinaus muss man noch sagen, dass sich diese Unterschiede,
keinesfalls auf das VKR-Bullar oder auf die Aussprache beschränken,
sondern ebenfalls alle Begriffe der Grammatik betreffen von Tempus und Aspekt
bis hin zur Wortstellung
Und so zu erheblichen Verständnisproblemen selbst oder englischen Motorsprachrang führen können.
Dazu muss noch gesagt werden, dass diese regionalen,
sprachlichen Unterschiede zum Teil zunehmend als Identitätssystemerkmale vertrachtet werden und britisches
und amerikanisches Englisch nicht mehr vorbehaltlos als Standard akzeptiert werden,
sondern sich im Gegenteil, regionale Standards, mehr und mehr etablieren.
Daher gibt es sich, also die Relevanz unserer Unterrichtsmaterialien,
bereits, wie schon gesagt, aus diesen Rangsprachen wissenschaftlichen Überlegungen.
Sie beschränkt sich aber keinesfalls darauf. Denn Die Relevanz unseres Materials
ergibt sich außerdem auch aus den Bildigungsplänen der Freien und Hansestadt Hamburg.
Zu werden in den Zielen des Rahmenpflanzs neuere weitergeführt Fremdsprachen,
Gymnasiale Oberstufe, nicht nur sprachlicher Kommunikations- auf hohem Niveau und Mehrsprachigkeit explizit gefördert,
sondern es wird auch Wissen über wichtige grundlegende Stilebenen und Register sowie über wichtige regionale Varianten explizit gefordert.
Im Anforderungsprofil für die Leistungskurse wäre das Verständnis eines größeren Spektrums
verschiedener Sprecher und Akzente
Gefordert. Und es wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler
in der Lage sind, längeren Beiträgen über nicht vertraute,
abstrakte und komplexe Themen zu folgen, insbesondere bei fremdem Akzent.
Außerdem wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler ein breites Projekt
rum an Tonaufnahmen und Radiosendungen verstehen, auch wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird.
Abgesehen von diesen gerade sehenden, institutionellen und sprachlichen Kunden,
die für die Notwendigkeit unseres Projektes und unserer Umtrichtsmateriale sprechen,
ergibt sich die Relevanz unseres Projektes.
Auch ganz einfach aus der alltäglichen Erfahrungswelt der Schüler.
Wir werden die Schülerinnen und Schüler Mit dem Thema Varitäten des Englischen
. Nicht nur durch Reisen und Schüler austauschen, Fernsehen,
Kino und DVD, sondern auch durch das Internet und die Musik,
die sie hören, in ihrer alltäglichen Erfahrungswelt konfrontiert.
Ohne jedoch die Hintergründe dieser Varitäten zu kennen und die Verwendungssprachlicher Strukturen einordnen zu können.
Darüber hinaus ist die Thematisierungssprachlicher Variation im Allgemeinen und der Varitäten des Englischen,
auch hinsichtlich der beruflichen Zukunft und Perspektive, dass Schülerinnen und Schüler von erheblicher Relevanz
In deiner Welt, die zunehmend zusammenrückt. Und wertsächlich immer enger vernetzt wird,
während Freundsprachen Kenntnisse und eine Sensibilisierung für sprachliche Unterschiede,
immer wichtiger, weil die Schülerinnen und Schüler in ihrem beruflichen Alltag,
mit einem Sicherheitsgrenz der Wahrscheinlichkeit, mit anderen Englischsprechern Kontakt haben wir,
deren Englisch nicht unbedingt dem entspricht,
was an deutschen Schulen gelehrt wird oder gemeinhin als Standardsprache gilt.
Dies wiederum kannst du erheblichen Kommunikationsproblemen führen,
was insbesondere im Bereich der freien Wirtschaft empfindliche Konsequenzen
nach sich ziehen
Kann. Diesen Zusammenhang möchte ich Sie auch noch mal
auf die nächste Ringvorlesung dieser Reihe mit dem Titel arbeiten,
im ihr sprachlichen Kontext hinweisen, in,
der genau diese Kommunikationsführungsprobleme zwischen Geschäftspartnern,
die eigentlich dieselbe Sprache sprechen, thematisiert werden.
Jetzt haben wir geklärt, wie wir die sind,
was wir tun und warum wir das tun.
Es stellt sich allerdings immer noch die Frage,
warum gerade wir das tun. Schließlich gibt es große Verlage,
die eine riesige Auswahl unterschiedlicher Lehrwerke zu Englisch oder für den
Englischunterricht anbieten
Und die zum Teil auch speziell auf einzelne Länder und Regionen
beziehungsweise auf spezielle Themen fokussiert sind. Obwohl in diesen Lehrwerken
landeskundliche Aspekte zum Teil ein beachtlicher Tiefe thematisiert werden,
haben diese Lehrwerke jedoch fast allgemein, dass die sprachlichen Eigenheiten,
in der in diesen Ländern von Regionen gesprochenen Maritäten des Englischen,
was nicht berücksichtigt werden.
Mit Ausnahmen einiger Besonderheiten im Vokabular und der Orthografie.
Und genau hier setzen unsere Unrechtsmaterialien jetzt an.
In der hysthematischen Thematisierungssprachlicher Unterschiede, um wie bereits erwähnt,
die rezeptiven Fähigkeiten und der Sprachdifferenzierungsbewusstseins der Schülerinnen und Schüler
zu schärfen
Somit kann man sagen, dass es ihre Elevanz unseres Projekts
und unserer Materialien auch ganz banal dadurch nicht gibt,
dass in diesem Bereich eine rapierende Marktlücke besteht,
die aufgrund der im genannten Gründer eigentlich gar nicht bestehen dürft.
Als nächstes stelle ich die Frage,
was das Projekt bislang geleistet hat,
was der aktuelle Status pur unserer Projektentwicklung und unserer Materialientwicklung ist,
wie alle Projekte des Transferbereichs, das ist auch unser Projekt,
auf eine Laufzeit von drei Jahren konzipiert und lässt sich im Einzelnen in sieben einzelne Teilfaden untergliedern.
In einer ersten Projektpfaden mussten wir zunächst einmal in Kenntnisstand,
das Kenntnisstand der Lehrer und Schülerschaft ermitteln.
Das hat deshalb notwendig, weil da mit unserem Kooperationsvorhaben sozusagen Neuland
betreten wurde und nicht auf vorhergehende Studien zurückgegriffen werden konnte.
Deshalb musste für an unserer Seite zunächst einmal eine Marktforschung betreten werden,
in der der verfügbare Kenntnisstand der Lehrer und Schüler zu den
Maritäten des Englischen und zu grundsätzlicher Klassifizierungssprachlicher Variation im Allgemeinen erhoben wurde.
Der Kenntnisstand der Schüler und Lehrer wurde wie einige von ihnen
bereits wissen, mittels Fragebögen und Rezeptionstests erhoben
Um die Bereiche der englischen Maritäten zu ermitteln,
die die Schüler besonders gut, beziehungsweise weniger gut,
beziehungsweise eher schlecht. Verstehen. Der zweite Arbeitsschritt,
umfasste dann die Aufarbeitung der Grundlagenforschung für die praktische Umsetzung.
Das heißt, die Auswertung der Fragebögen und Rezeptionstester,
wie die sorgfältige Auswahl der Inhalte,
die für den schulischen Fremdsprachenunterricht relevant sind.
Ich bin der Briten. Projektphase, haben wir dann
einen Prototyp der Unterrichtsmaterialien entwickeln. Und zwar auf Grundlage,
der in der zweiten Projektphase ausgewählten Inhalte
Auch auf Grundlage der in der Marktforschungsphase erarbeitenden Ergebnisse.
In der vierten Projektphase haben wir diesen Prototyp,
dann einen Praxistest, an verschiedenen Hamburger Schulen unterworfen.
Insgesamt beteiligt sie sich hier 194 Schüler, an drei Hamburger Gymnasien,
die unser Material dann auf die Anwendbarkeit und Alltagstauglichkeit hin überprüft und getestet haben.
Nach der praktischen Anwendung der Unterrichtsmaterialien haben wir die Schüler
dann mit Hilfe 1 Fragebogens- und Rezeptionstests getestet,
um im Vergleich zu einer Kontrollgruppe herauszufinden,
ob unsere Unterrichtsmarkt 3 Jahre allein,
wenn wir extern sind oder nicht
Außerdem haben wir mit Hilfe von Fragebögen und persönlichen Gesprächen mit
den Beteiligten Lehrerinnen und Lehrern und Schülern versucht herauszufinden,
welches Schwachstellen unser Material noch hat und wo Optimierungsbedarf besteht.
In der 5 Projektphase, in der wir uns gerade finden,
ist die Entwicklung des eigentlichen Produktes vorgesehen.
Das mit Hilfe der Ergebnisse, der Prototest-Phase,
um die Hilfe des Feedbacks der Lehrerinnen und Schüler,
die sich an unserem Test beteiligt haben,
verbessert werden sollen
Die um die gesteckten Projektziele adäquat erreichen zu können. So,
wir haben hier bereits eine ganze Menge gehört über die Relevanz,
die Ziele und den Zeitplan für die Entwicklung unserer Unterrichtsmaterialie.
Aber ich habe ihn immer noch nicht verraten,
was denn da genau wie vermittelt werden sollen.
Daher wird sich der Forttrag nun im Folgenden,
vor allem auch die dritte und vierte Projektphase beziehen,
also auf die Entwicklung und den Test unserer Unterrichtsmaterialien.
Um ihn zu illustrieren, was wir da genau wie vermitteln wollen.
Kommen wir also zu den Inhalten.
Unsere Unterrichtsmaterialien
Cointling, kann man zunächst einmal sagen,
dass sich der Aufbau unserer Materialien an einen beiverbreiteten Kreismodell orientiert,
in dem die verschiedenen Maritäten des Englischen,
drei große Gruppen unterteilt werden.
Die erste Gruppe der Varietäten bildet der sogenannte Inner Circle.
Das sind die Varietäten in den Regionen,
in denen Englisch als die dominante Muttersprache gesprochen wird.
Den Nächsten dieser konzentrischen Kreise bildet die Gruppe der Outer Circle
Barry ITs auf Englisch. Das sind die Varietäten in den Regionen,
in denen Englisch als Amts- und Verkehrssprache gesprochen wird,
wie zum Beispiel in Indien
Wird dieses Kreismodell durch den sogenannten X-Bahn-Mix-Circle. Das sind die Varitäten
des Englischen in den Regionen, in denen Englisch als reine Fremdsprache gesprochen wird.
Konkret heißt das nun für unser Prototo-Typ,
dass wir folgenden Aufbau der Materialien gewählt haben,
den wir auch so gerne beibehalten wollen. Das heißt,
unser Material beginnt mit einer Einführungsinhalt, Einheit,
in der zunächst einmal English as a Global Language thematisiert wird
und der Aufbau und das gerade gezeigt wird,
der jetzt illustriert wird.
In diesem Kapitel werden folgende Fragen unter anderem behandelt.
Was ist eine Global Language
Fan ist eigentlich ein Global Language. Wie und wodurch?
Wurde English eine Global Language, wo wird überall auf der Welt
Englisch gesprochen? In welchen Formen und in welchen Kontexten?
Danach bieten sich unsere Unterrichtsmaterialien dann den sogenannten Inner Circle-Bereich zu.
Also den muttersprachlichen Maritäten. In diesem Zusammenhang widmen wir uns
demnächst den sogenannten Sile Trek Englishes.
Und hier speziell im schottischen und irischen Englisch. Diese bereiben Varietät,
die sind vor allem deshalb so interessant und wichtig,
da sie großen Einfluss auf die weltweit Verbreifung der englischen Sprachen hatten,
unter anderem durch irische Auswanderer und schottische Missionale
Außerdem werden diese Varietäten auch immer noch zum Teil sehr selbstbewusst beim Großen,
kulturell, wirtschaftlich und politisch sehr einflussreichen Sprechergruppen gesprochen.
Ferner beschäftigen sich unsere Unterrichtsmaterialien, natürlich wird die sogenannten Hauptvariitäten
des Englischen. Also den Britismen und amerikanischen Englisch,
wobei natürlich ein Vergleich dieser beiden Maritäten nicht fehlen darf.
Letztlich werden die Inner Circle Varieties of Inglish in unserem,
in unserem, in hohen Wellentod, in unserem Unterrichtsmaterial,
der ich die Varietät des Englischen kompliziert,
wie sie in Australien gesprochen wird
Diese Marität ist deshalb so wichtig, weil Australien einerseits kulturell,
geopolitisch und wirtschaftlich immer bedeutender wird und vor allem auch immer beliebter bei deutschen Auszahlfühlern,
Studenten und Touristen, andererseits Wahlen, aber auch deshalb,
weil kaum ein Handrennen, muttersprachlichen Varietät des Englischen,
eine so hohe Sozialakzeptanz für Dialektmerkmale gibt, wie im australischen Englisch.
In einem zweiten großen thematischen Block widmen wir uns dann den sogenannten Outer-Surf-Verarities des Englischen zu.
Das heißt, den Marrietäten in den Ländern und den Regionen,
in denen Englisch hauptsächlich als Nationalamts- und Verkehrssprache gesprochen wird,
Daher ist auch indisches Englisch, unser erster Schwerpunkt in dem Gebiet der Autor Circle Varieties.
Dies lässt sich zum einen, durch die stetig steigende wirtschaftliche,
politische und kulturelle Bedeutung indienstrechtfertigen,
aber natürlich auch durch die stetig steigende Anzahl der Sprecher,
sowie vor allem auch durch die zum Teil erheblichen,
die wir gänzen, die zwischen dem englischen Indien bestehen,
auf der einen Seite und andererseits,
oder im Vergleich zu den Varietäten des Englischen,
wie sie in England oder Großbritannien und den Vereinigten Staaten gesprochen werden.
Der Wachsenden bedeuten Indiens und das Indien und Englisch
wird auch nicht zuletzt dadurch Rechnung getragen
Das ist als Schwerpunktthema, für die Apiturprüfung 2011 und 2012
in der freien und hanseslatt Hamburg vorgesehen ist,
was wiederum für die Relevanz unseres Projekts und unserem Unrechtsmaterialien spricht.
Im Kontext der Outer Surfing Varieties widmen sich unsere Unterrechtsmaterialien,
außerdem den englischen Maritäten in Afrika zu.
Hier wird entweder nach Interessenlage des Lehrers oder der Schüler,
das englische Nigeria oder das in Südafrika bearbeitet.
Nigeria ist deshalb interessant, weil Englisch in den bevölkerungsreichsten Land Afrikas
die Sprache der Bildung und als inoffizielle Amtsprache,
den Menschen in diesem Land mit mehr als 400 indigenen Sprache hilft,
sich auf nationaler Ebene zu verständigen.
Südafrika, andererseits ist deshalb von großem Interesse,
weil hier eine recht große Gruppe von Muttersprachlern einer noch viel
größeren Gruppe von Sprechern gegenübersteht, die Englisch als Zweitsprache spricht.
Und Englisch, hier nicht wie in anderen ehemaligen Kolonien,
des britischen Empire. Nicht das Stigma der Kolonialunterdrückung trägt,
sondern eher mit der Befreiung von einem Apartheizregime assoziiert wird und
feuchtlich positiv konnotiert wird.
Auch in Südafrika
Dient Englisch als nationale Lingua Franka. Da ist,
wenn auch meistens nur als Zweitsprache,
die am weitesten verbreitete, der elf offiziellen Landessprachen ist.
Als letzten großen Block widmen wir uns dann,
den sogenannten Expanic Circle zu, nämlich den Varitäten des Englischen,
die als reine Fremdsprache erlernt und gesprochen werden.
Hier werfen wir zum einen,
werfen wir zum einen einen Blick auf das Englische,
wie wir es in Westeuropa vorfinden.
Was fragt uns aktiv am Beispiel des Denglish oder German English?
Oder am Beispiel des Englischen in Frankreich illustriert werden kann.
Und andererseits werfen wir auch einen Blick auf das Englisch,
wie wir es in Osteuropa vorfinden.
Was am Beispiel
Des russischen Englischs lustriert werden kann. Nun können wir natürlich fragen,
warum wir den Expanien-Theorie überhaupt in den Nürnberg-Korrigölungen mit einbeziehen.
Ist denn das überhaupt wichtig? Kann man sich fragen?
Darauf kann geantwortet werden, dass das Beispiel Russland sehr schön illustriert,
wie schnell Englisch an Bedeutung gewinnt und sich als regionale und überregionale Lingua Franker durchsetzen kann.
Wenn wir uns daran erinnern,
vor 25 Jahren gab es in Osteuropa und quasi auf der
ganzen halben Welt noch eine zweite internationale Lingua Frankreich,
die da wusste ich war.
An German Englisch lässt sich etwa illustrieren,
was einen deutschen Akzent konkret ausmacht,
wie dieser von anderen Englisch-Sprechern empfunden und wahrgenommen wird
Und somit wäre den Schülerinnen und Schülern auch die Möglichkeiten gehen,
kritisch über ihre eigene Sprachfähigkeiten nachzudenken. Und ihre Fähigkeiten gegebenenfalls
gezielt zu verbessern. Abgeschlossen wird unser Material durch eine sogenannte Kurzlösen-Unit,
in der nochmal ein Blick auf die behandelten Themen geworfen werden soll,
um zu schauen,
welche großen Gemeinsamkeiten und Unterschiede es zwischen den einzelnen Mailitäten und den einzelnen Mailitäten,
Familien es dann gibt.
Was dann die konkreten Materialien betrifft,
so müssen die wichtigsten Ziele des Projekts natürlich auch in
den Unterrichtsmaterialien
wieder entfallen
Daher fielen unsere Unrechtsmaterialien. Strinken auf eine Schärfung der Sprachdifferenzierungsbewusstsein
auf eine Stärkung der rezeptiven Fähigkeiten.
Und natürlich auch auf eine Stärkung des Hintergrundswesens des Hintergrundwissens,
der Schülerinnen und Schüler, über den Soziokulturellen Hintergründer behandelten Maritäten ab.
Unser Unterrichtsmaterialien fände deshalb gezielt relevante, chronologische,
lexikalische und grammatische Strukturen ein,
um den Thriller nicht nur wichtige Unterschiede zum Standard zu illustrieren,
sondern um die Schülerinnen und Schüler auch auf die Bereiche
Aufmerksamkeit zu machen, indem sie am ehesten Verständnisprobleme haben werden.
Um diese Ziele tatsächlich zu erreichen wegen unseren Unterrichtsmaterialien, drei zentrale Prinzipien-Sekunden.
Das erste zentrale Prinzip unserer Unterrichtsmaterialien ist das der Variabilität.
Unser Ziel ist es natürlich, unsere Materialien.
Für ein größtmögliches Publikum, attraktiv und anwendbar zu gestalten.
Dabei ist uns aber nur allzu sehr bewusst,
dass sich die einzelnen Klassen nicht nur hinsichtlich ihrer Quantität,
sondern auch hinsichtlich ihrer Qualität mitunter
eher häfig voneinander unterscheiden
Des Weiteren ist uns auch klar,
dass auch die Lehrerschaft in Bezug auf methodische und didaktische Vorlieben eher heterogen ist,
um jeder Lehrer eigene Vorlieben hinsichtlich der Unterrichtsform,
des Aufgabentyps und des Transportmediums hat, was natürlich auch wiederum vom individuellen Charakterdiskurses abhängt.
Ferner muss auch berücksichtigt werden,
dass die schulischen und organisatorischen Rahmenbedingungen, sind zum Beispiel Klassenräume,
und deren Ausstattung und die dünnen Pläne von Schule zu Schule und für einen Kurs zu Kurs unterschiedlich sind,
sodass man zum Beispiel nicht immer dann,
wenn man eine Doppelstunde gerne zur Verfügung hätte,
diese auch hat, oder immer,
wenn man einen Beamer braucht,
diesen auch wirklich bekommt
Deshalb haben wir einen besonderen Wert auf eine enorm variable Ausrichtung unserer Unterrichtsmaterialien gelebt.
So wird von uns zu jeder Varität beziehungsweise zu jedem Thema
innerhalb der Unterrichtseinheit eine Vielzahl zu bearbeiten der Materialien und Aufgabentypen erstellt,
die sich nicht nur hinsichtlich ihrer medialen Grundlage verneinen und unterscheidet,
sondern auch in Bezug auf ihren Schwierigkeitsgrad,
um den jeweiligen Bedürfnissen von Lehrern,
Schülern und auch den räumlichen Gegebenheiten an der Schule
zum jeweiligen Zeitpunkt möglichst gerecht zu werden
So enthalten unsere Unterrichtsmaterialien, unter anderem etwa die Aufgabentypen,
da Viewing Compliancen, da listen die Compliance,
in der really compliantion, Rollenspiele, Finnah und Gruppenarbeiten,
Plenardiskussion, Stillarbeit, Language Quizzes, kreative Schreiben und noch vieles mehr.
Enorme Variabilität, der Dame nicht nur dadurch geboten,
dass der Lehrer zwischen unterschiedlichen Aufgaben, Medien und Schwierigkeit ist gerade frei wählen kann.
Nein, der Lehrer hat sogar in manchen Fällen die Möglichkeit,
die Varität auszusuchen, die er bearbeiten möchte.
Verstehen dem Lehrer bei einigen Themen sozusagen zum Beispiel bei einem
Celtic English ist und in Englisch ist es in Afrika jeweils zwei Maritäten zur Verfügung,
die er nach eigenem Belieben beziehungsweise nach Interessen lage,
der Schüler, frei ausfüllen kann.
Jetzt sehen Sie hier bereits das zweite zentrale Prinzip unserer Unterrichtsmaterialien,
nämlich das der Authentizität. Bei der Auswahl unserer Unrechtsmaterialien
irgendwie sehr großen Wert auf die Authentizität. Das heißt,
dass wir, wann immer uns das möglich ist,
ausschließlich auf authentisches Material auch sehr zu bearbeiten,
bearbeitenden Regionen zurückgreifen
Um die zu behandelnden Merkmale sprach vier Variationen, realitätsbetreu.
Genau, in den Kontexten und Situationen einzuführen,
in denen sie den Schülern auch am ehesten begegnen werden.
So sollen in Schülern auch die Vielzahl der Kontexte illustriert werden,
in denen man ihnen tatsächlich begegnet.
Off soll hiermit gewährleistet werden, dass die Varietätmerkmale nicht nur qualitativ,
sondern auch in quantitativer Hinsicht realitätsgetreu abgebildet werden.
Das heißt, dass weder ein Unter noch eine Überrepräsentation,
da merkt man eine sprachliche Variation in unseren Unterrichtsmaterialien stattfinden soll.
Das dritte zentrale Prinzip, unser Unterrichtsmaterialien,
ist das
der Anschaulichkeit
Dieses fragt, Prinzip ist quasi das Ergebnis aus den beiden vorangegangenen Grundprinzipien,
der zu entwickelnden Unterrichtsmaterialien. Wir sind uns durchaus der Tatsache bewusst,
dass die Schüler einerseits über relativ wenig Linguistisches Vorwesen verfügen.
Und andererseits, aber schon relativ stark auf ihre Abiturvorbereitung fixiert sind,
beziehungsweise auf das, was nach dem Abitur dann kommt.
Deswegen gestehen natürlich die Gefahr, dass da Nutzen dieser Unterrichtsvereinheit
möglicherweise nicht von Beginn an erkannt wird.
Auch ist Antauerlichkeit unseres Materials deshalb notwendig, weil natürlich auch
die Lehrer eventuell in der Oberschuf sind stark auf die Abiturvorbereitung fixiert sind.
Sie ständig unter Druck stehen und nicht unbedingt Zeit haben,
sich in neue komplexen Themen einzuarbeiten,
mit denen es sich bisher noch nicht sehr urhes Jahr beschäftigt haben.
Und außerdem ist es auch so,
dass viele Lehrer während der Ausbildung eher eine Affinität zur Literaturwissenschaft,
denn zur Sprache,
wie sie es auch gehegt haben,
und sich so im Umgang mit sprachwissenschaftlich geprägten Inhalten und in deren Vermittlung fallen,
wenn es sich um eher Exotifarität mit Ninkarianisches oder indisches
Englisches Handels
eher unsicher fühlen
Deshalb kann ich es auch sagen, dass von dieser Seite
da nutzen unsere Unterrichtseinheite zunächst, unterschätzt wird.
Daher, bemühen wir uns, um Verständlichkeit unserer Untrechtsmaterialien,
auch mit minimalem, linguistischen Furvis.
Außerdem bieten wir eine Auswahl unterschiedlichster Quellmaterialien an,
die von der Spielfilmsequenz über die Interviewsequenz bis zum meterarischen Text reichen,
sodass wirklich für jeden Geschmack etwas dabei ist,
um wirklich Interesse zu wetten und die Relevanz dieses Themas
zu unterstreichen
Außerdem bemühen wir uns, möglichst aktuelles Quellenmaterial zu finden,
um die Relevanz und wirklich die Komnipräsenz sprach für Variationen vor Augen zu führen.
Daher kann man zusammenfassen, in Bezug auf die zentralen Prinzipien,
unser Unterrichtsmaterialien, die Variabilität.
Hier Authentizität und die Anschlaglichkeit unserer Unterrichtsmateriale,
ein Erfolg unserer Materialien, die währleisten sollen.
Und andererseits auch dafür sorgen sollen,
dass unserem Material möglichst viel Freude bei der Bearbeitung bereit
In der Testvater, der Prototypen, mussten mir diese Prinzipien,
nee doch, etwas eindringen. Denn obwohl dieser Unterricht,
obwohl diese Prinzipien unserer Meinung nach eigentlich unerlässlich sind, eine erfolgreiche Gestaltung.
Unsere Materialien mussten ja insbesondere das Prinzip der Variabilität stark einschränken.
Da die Ergebnisse des Prototypen-Tests kaum auszuwerten gewesen wären,
hätte jeder Lehrer die Möglichkeit gehabt,
zwischen einer Vielfalt von unterschiedlichen Aufgaben und Materialien auszuwählen,
bezügigungsweise sogar zwischen einer Vielzahl unterschiedlichen Maritäten.
Daher haben wir eine Vorauswahl der Variitäten und der Materialien
Getroffen für die Prototypen-Testphase, um einigermaßen sicherzustellen,
dass alle teilnehmenden Lehrer in die gleichen Materialien und Themen behandeln,
um die aus den unterschiedlichen Schulen und Klassen gewonnenen Ergebnisse und
Erfahrungen auch miteinander vergleichen zu können.
Deshalb zieht die entsprechende Gleichung für die Prototypen-Testphase auch etwas anders aus.
Jetzt habe ich Ihnen schon so viel über die Unterrichtsmaterialien erzählt,
dass Sie nun sicherlich einen Blick darauf werken möchten.
Das war wahrscheinlich sehr unpraktikabel,
wäre Ihnen jetzt eine PDF-Version, der Unterrichtsmaterialien vorzuführen,
hier mit Hilfe von PowerPoint
Werde ich ihnen nun einen Paar Fototypen an sie verteilen,
wie wir sie sie letzten Herbst an verschiedenen Hamburger Gymnasien getestet haben.
Und lasse ihnen ein paar Minuten Zeit,
dass sie einen kurzen Blick darauf wären.
Spielte sie allerdings am Ende dieser Veranstaltung, diese Exemplare wieder zurückzugeben,
da sie lediglich als Ansichtsexemplare und nicht als Giveaways gedacht sind.
Ich habe extra einen großen kräftigen Mann am Ende.
Am hinteren Ende des Saales passiert, der sie verhauen kann.
Falls sie Unsere Material ist, er ist erstehen möchten.
Ich trinke jetzt mal kurz nach, ich kann Feldern rausschneiden.
Bitte? Fast. Ach so, zeige ich Fest?
Musik Musik Wenn wir weitermachen? Alles klar. Da sie jetzt nur wenige Minuten Zeit hatten,
sich eine Vorstellung von unseren Unterrichtsmaterialien zu machen,
werde viel Und daher, umso mehr interessieren,
was denn die Person dazu zu sagen hat,
die sich über mehrere Wochen intensiv damit befasst haben.
Kommen wir jetzt demnächst einmal als ein Lehrerfeedback.
Generell wurde von den teilnehmenden Lehrern angemerkt,
dass die Aufgaben in unserem Prototyp per se gut und sinnvoll gestellt waren,
sodass sie so pohl für die Verteidigten Lehrer,
als auch für die beteiligten Schüler, nachvollziehbar.
Mann. Sehr positiv wurde von ihrer Seite auch vermerkt,
dass es sich insgesamt mal ein sehr interessantes und abwechslungsreiches Unterrichtsmodul
handelt und dass sie offensichtlich sehr viel Liebe,
sorgfalt,
Zeit in Arbeit in unserem Material
gesteckt haben
Ausdrücklich gelobt, wurde auch die Abwechslungsreiche und altersgerechte Text- und Medienauswahl.
Trotz alles Lobes seien die Lehrerinnen und Lehrer natürlich auch noch Optimierungsbedarf.
So wünschten sich die Lehrerinnen und Lehrer hauptsächlich mehr Aufgaben mit sogenannter Abiturrelevanz. Das heißt,
dass die in unserem vorliegenden Prototyp,
die vorliegenden Aufgabenzahl als gut befunden wurden,
aber darüber hinaus noch zusätzliche Aufgaben gewünscht wurden,
die insbesondere das kreative Schreiben, das kritisch reflektieren Textanalyse schulen,
da liest die zentralen Kompetenzen sind,
die auch in einer Abiturklausur gefordert werden.
Auch vor der Seitenstar Lehrer gewünscht, bei unserer Aufgabenstellung
mehr Sprechanlässe zu schaffen. Da liest ein weiter zentraler Inhalt
des Oberstufenkorrigulums darstellt. Jetzt ist es zwar nicht so,
dass wir keinerlei Sprechanlässe oder abiturrelevante Aufgaben in unserem Prototyp angeboten haben,
aber dieses dann im Vergleich zu den sprachlich oder linguistisch geprägten Aufgaben doch eher im Hintergrund.
Dies hängt natürlich einmal damit zusammen,
dass wir natürlich aus der Sprachwissenschaft kommen und uns zunächst einmal
auf die darauf konzentrieren mussten, die ausgewählten linguistischen Inhalte,
schülergerecht vermittelbar zu gestalten und den Schüler gerechter Form aufzubereiten.
Da wir über dies nur relativ wenig Zeit für die Vorbereitung des Prototyps hatten,
mussten wir von vornherein leider schon gewisse Abstriche in Kauf nehmen.
Außer diesen ersten beiden erst genannten Punkten wünschte sich die Lehre
außerdem noch eine Lautschrift-Tabelle, da die Lehrschüler,
dies zwar im Laufe ihrer Schullaufbahn gelernt haben eigentlich,
aber nicht mehr so sicher im Umgang damit mit Lautschrift-Symbolen sind.
Außerdem wurden wir weiterhin damit darin stärkt,
dann wenig Fachproblem, vokabular wie möglich zu verwenden.
Und dies immer wieder durch geeignete Aufgaben zu wiederholen damit,
die sind erstens nicht in Vergessenheit geraten und zweitens nicht durcheinander gebracht wird.
So, wir fangen hier jetzt, was die Lehrer denn von unseren Materialien.
Jetzt kommen wir zum Schüler-Feedback. Generell kann man ihr sagen,
dass die Schüler recht positiv auf unser Material reagiert haben.
Das wurde auch für uns auch von allen Lehrern bestätigt.
Wir haben die Schüler gefragt. Fanden Sie das Thema Varitäten des Englischen
interessant? Und die Schülerinnen und Schüler hatten die Möglichkeit,
diese vier Kästchen einzukreuzen. 30 Prozent fragten die Hühler,
antworteten mit uneingeschränkt, ja, 49 Prozent mit EA, ja,
19 Prozent mit EA Nein und nur 2 Prozent mit Neu.
Wir haben außerdem die Schülerinnen und Schüler gefragt,
halten Sie es für wichtig über die sprachlichen Eigenheiten in den verschiedenen englischsprachigen Ländern Bescheid zu wissen?
Und hier beantworteten die 29 Prozent der befragten Schüler diese Frage mit,
uneingeschränkt, ja, 70 Vers, 47 Prozent mit EA,
22 Prozent mit EA Nein, nur 2 Prozent mit Nein.
Allein schon aus diesen Ergebnissen ergibt sich die Relevanz und der Bedarf unserer Unrechtsmaterialien.
Bis dahin haben wir die Schülerinnen und Schüler natürlich auch nach dem Layout,
unser Unterrichtsmaterial gefragt. Allgemein gaben zwölf Prozent der Schülerinnen,
dass ihnen das Layout gut gefallen hat,
60 Prozent des befragt Fühlerinnen und Schüler fanden das Layout im Allgemeinen eher gut,
20 Prozent fanden es eher schlecht.
Und acht Prozent der befragten Schülerinnen und Schüler, du fiel es gar nicht.
Fanden Sie die Gestaltung des Layouts und des Peters Althörsgeräts,
haben dir die Schüler außerdem gefragt,
hier antworteten sie 34 Prozent der Schülerinnen und Schüler
mit Ja
51 Prozent mit er ja,
10 Prozent mit er nein und 2 Prozent mit nein.
Daraus ergibt sich, dass die Schülerinnen und Schüler,
unabhängig vom persönlichen Geschmack, unser Material als zielgruppengerecht gelayoutet befanden.
Befragt nach den Mediengrundlagen der einzelnen Aufgaben, so haben 13 Prozent
der Schüler angegeben, dass sie diese als durchweg gut fanden.
40 Prozent fanden diese eher gut, bei 31 Prozent fanden
die eher schlecht und 16 Prozent fanden diese schlecht.
Hauptkritikpunkt der Schüler an unseren Mediengrundlagen, zum einen die Textlänge
Und zum zweiten die Länge der angebotenen Audio- und Videodateien.
Und vor allem auch deren Auflösung und Qualität. Auf die Frage schien Ihnen die Texte,
Videos und Audiodateien geeignet, um das Thema sprachliche Variation zu illustrieren,
antworteten 21 Prozent der Schülerinnen und Schüler mit Ja.
Seit 50 Prozent der Schülerinnen und Schüler mit Erjahr,
54, 24 Prozent der Schülerinnen und Schüler mit EA
Nein und nur 5 Prozent mit EA Nein.
Also zeigt sich auch hier wieder, dass die Schüler durchaus
unterscheiden zwischen persönlichem Geschmack und Empfinden und der Eignung, um für dieses Thema.
So, soviel zum Feedback. Nun, interessieren uns natürlich
noch, was kommt jetzt? Wir befinden uns,
wie bereits vorher erwähnt, in der fünften Projektphase,
in der Entwicklungsphase des eigentlichen Produkts. Wir sind gerade dabei,
die Testergebnisse und das Feedback der vierten Projektphase fertig auszudrücken und
unseren Prototyp mithilfe des Feedbacks und der Ergebnisse,
der Prototypen-Testphase so weit zu verbessern,
dass wir ein anwendungsfähiges,
alltagstaugliches Endprodukt erhalten
Dieses wollen wir dann im Herbst dieses Jahres wieder testen,
und zwar mit uns kooperierenden Schuhen.
Danach wollen wir dann eine Finale überarbeiten bis Materials vornehmen,
um die eventuell noch aufgetretenen Optimierungsbedürftigen, Dinge,
die eventuell in der sechsten Projektfahr sichtbar gemacht werden,
wurden, zu überarbeiten.
Schließlich soll unser Material dann mittel- oder langfristig mithilfe
eines Verlages an breite Zielpublikum veröffentlicht werden. Ich hoffe,
ich konnte im Verlauf meines Vortrages nun ihr Interesse für
die Varitäten des Englischen wecken und möchte ihnen,
falls dieser Fall sein sollte, folgende Literaturangaben ans Herz pflegen.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und ich freue mich
schon sehr auf eine lebhafte und angeregte Diskussion