Ja, mein Damen und Herren, ich begrüße Sie, ganz herzlich zu meinem Vortrag.
Sie sehen, es ist ein Titel, der einigermaßen eigentlich unspektakulär.
Und wenn man so will, auf den ersten Blick auch unproblematisch daherkommt.
Das stimmt aber nicht. Als Frau Harthau mich vor ein paar Wochen fragte,
ob ich bereit sei,
zu dieser Thematik einen Vortrag zu halten,
in dem heute üblichen engen Zeitkorsett zwischen Tür und Angel begleitet,
von ihrem freundlichen Lächeln, habe ich gesagt, ja,
mache ich, wenn ich sagen darf, was ich möchte.
Dann hat sie gesagt, ja,
machen Sie doch,
was Sie möchten
Das tue ich. So, nun sind wir einige Wochen vergangen.
Und wenn man dann so einhergeht mit einer Idee,
die langsam in einem wächst, wird ja manchmal, das scheinbar selbstverständliche, unselbstverständlich.
Kurz vorm Vortrag kommen dann so aporetische Phasen. Sie kennen das vielleicht,
dass man denkt, das kriege ich überhaupt nicht mehr hin.
Es ist schon zwölf. Und morgen Nachmittag sollst du ihn
schon halten. Und dann kann man, ja,
wenn man dann so eine Aporie ist, versucht man natürlich da rauszukommen.
Und man wendet den Blick ab von den eigenen Fähigkeiten,
von den eigenen Zweifeln und überlegt,
ob nicht vielleicht die Probleme mit der Natur der Sache zusammenhängen.
In unserem Fall mit dem Begriff der Erfahrung, was ist denn das eigentlich?
Was hat es mit diesem Begriff der Erfahrung auf sich?
Ich kann keinen Hehl draus machen, ich bin Sprachwissenschaftlerin.
Und wenn man dann versucht, Probleme zu lösen,
beruft man sich vielleicht auch auf das Fachwissen schlauerweise,
was man sich da jahrelang angehäuft hat.
Als Sprachwissenschaftlerin weiß ich natürlich, wo ich mir Rat holen kann, in einschlägigen Wörterbüchern.
Das ist oft der Problemlösung Anfang. Wenn man dann mal schaut in so einem renommierten Wörterbuch,
wie es von Hermann Paul bestimmt mittlerweile in der 13. Auflage und nicht nur in der 9. hier benutzten,
vorliegt, schaut, dann sieht man, dass eben das,
was so lapidar mit Erfahrung bezeichnet wird,
überhaupt nichts Greifbares oder Eindimensionales ist,
sondern das ist vielschichtig ist.
Und das zeigt sich sozusagen in den Bedeutungskomponenten und in den
Facetten der Verwendung dieses Begriffs gerade auch im Laufe der Geschichte.
Wenn wir uns das anschauen, ist klar,
Erfahrung ist abgeleitet von einem Verb als Nomen,
taucht es aber erst zu Mittelhochdeutscher Zeit auf,
neben so interessanten Begriffen, wie Erfahrenes und Erfahrenheit.
Es erboxt sich dann aber eine eigene Domäne. Wir haben
eine sogenannte wörtliche Bedeutung, erfahren im Sinne von Durchfahren und Bereisen
Ja, das ist natürlich auch eine Fakultät,
kann man bereisen, auch die geisteswissenschaftliche Fakultät auch.
Sie haben es gerade gehört, es gibt Exkursionen,
Herr Fischer pflegt zum Beispiel nach Ungarn zu fahren.
Auch das sind natürlich wertvolle Erfahrungen. So,
und dann haben wir aber auch, wie so oft,
eine abstraktere Bedeutung, eine abgeleitete,
eine figurative, wie auch immer.
Und die, mit der werden wir oder die trägt bei
zu dem Bedeutungspotenzial bereits in Althochdeutscher Zeit, im Sinne von Kennenlernen.
Und das ist erstmal so etwas wie,
dass man durch eigene Bemühungen zu einem Wissen gelangt
Das habe ich getan. Ich habe versucht,
Informationen abzurufen, um ihnen hier Erfahrungen präsentieren zu können.
Das war nicht so ganz leicht. Es bedeutet nämlich
zusätzliche Arbeit für ohnehin mit Arbeit überlastete Kolleginnen und Kollegen.
Interessanterweise ist es so, dass dann zu früh nur hochneudeutscher Zeit erfahren
auf so etwas heißt wie zufällig etwas zu wissen bekommen.
Auch das passiert uns. Man liest zufällig mal Zeitung,
man kriegt Gespräche in der Mensa mit.
Auch das sind natürlich Erfahrungen streng genommen. Dann ist es so,
dass wir relativ schnell sozusagen eine Verengung des Gegenstandsbereiches von Erfahrung haben.
Hermann Paul führt nämlich auf, vor allen Dingen in
den Schriften von Hölderlin hat er das gefunden.
Das Erfahren im Sinne von etwas zu spüren bekommen,
was sozusagen den eigentlichen Aktanten in eine Perspektive oder von
einer Perspektive des Erleidenen zeigt und was wird erfahren,
gewöhnlich etwas Unangenehmes.
Tja, der Bachelor hatte nicht nur angenehme Seiten,
Herr Fischer hat das ja auch eben doch sehr ausgebreitet,
was so
die Unannehmlichkeiten sind
Ja, und dann haben wir eben seit dem 18. Jahrhundert häufig auch nicht persönliche Subjekte,
denen ja die Möglichkeit des Erfahrens attestiert wird. Ich kann nur hoffen,
dass der Studienalltag oder das Studium unserer Studierenden nicht allzu viel Unangenehmes erfährt,
dass auch die Revisionsprozesse sozusagen nicht zu etwas Unpersönlichem beziehungsweise zu etwas zu vernachlässigendem verkommen,
wie zum Beispiel ein Hergehen mit einer semantischen Verblassung, die allgemein konstatiert wird,
mit dem Auftauchen von eigentlich semantisch hochkomplexen werben und Nomen in sogenannten festen Wendungen und Funktionsbeerbgefügen.
Ich hoffe, dass das mit unserer Studienreform nicht passiert.
So, jetzt wissen Sie, warum ich mich
so schwer tue, Ihnen hier etwas zu sagen.
Es ist also das Wort, das Konzept,
der Umstand an sich, dass man Erfahrungen vortragen will.
Ich versuche das noch ein bisschen weiter aufzuschlüsseln. Wer hat
hier eigentlich welche Erfahrungen gemacht? Das sollte man sich immer fragen,
wenn man den Auftrag erhält, Erfahrungen zum Gegenstand eines Vortrags zu machen.
Erfahrungsträgerinnen lassen sich gruppieren, nicht nur in unserer Fakultät,
nämlich der Fakultäte 5 für Geisteswissenschaften,
sondern auch für andere Fakultäten zumindest identifizieren,
lassen sich natürlich die Studierenden, die Lehrenden,
die wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter,
die mit Aufgaben des Studienmanagements befasst sind und natürlich die Mitglieder des technischen und Verwaltungspersonals.
Sie alle sind Erfahrungsträgerin, sie alle hätten verdient,
hier dezidiert zu Wort zu kommen.
Was ist der Erfahrungsgegenstand? Es geht um drei Jahre Bachelorstudium,
speziell in der Fakultät für Geisteswissenschaften. Natürlich spielt die Modularisierung
eine Rolle, aber es ist ja noch viel anderes passiert.
Es gab die Einführung von Stine und es gab eben
die Einführung von Studiengebühren
Was macht man, was thematisch, welchen Erfahrungsgegenstand thematisiert man,
wenn man hier über Erfahrung spricht.
Und man kann sich das noch genauer fragen.
Es wird eben immer komplexer und komplizierter. Wenn es um
Fragen der Modernisierung geht, könnte man jetzt natürlich genauer berichten,
was sind die komplexen Prozesse und Schwierigkeiten der Lehrplanung?
Der Lehrveranstaltungsorganisation, des Lebeneinanders von Alten und Neuinstrukturen,
Schwierigkeiten bei der Prüfungsorganisation der Notenerfassung allgemein der Studierbarkeit und eben
einer Veränderung von Studieninhalten, die Modularisierung mit sich bringt.
Stine, da ich meine, ist Tine, war der
Beweggrund für diesen Konferenztag. Ich muss Ihnen das nicht sagen.
Was ist da alles für Erfahrungen zu berichten gäbe?
Sie sehen das ja auch zudem projiziert. Ich möchte aber
jetzt hier sozusagen als Botin für eine zentral Betroffene,
die mit Stine zu tun hat, mit Blick auf die Prüfungsorganisation,
nämlich ist da Grenzing der Departments, die Sprache,
Literatur und Medien.
Ich benutze diese etwas schon antiquierte Terminologie, weil sie noch ein Gewohnheitspferd für mich hat.
Ich weiß, dass man korrekt wäre, es jetzt anders zu nennen.
Sie hat mich noch einmal darauf hingewiesen,
dass die Absolventinnen ab Absolventen der Bachelorstudiengänge,
die jetzt eben im Sommersemester fertig sind,
dass für die immer noch nicht die Zeugnisse ausgedruckt werden können.
Frau Grenzing kann nicht die Zeugnisse der Absolventinnen und Absolventen ausdrucken,
sondern sie muss umständliche, durchaus längere Dienstwege in Kauf nehmen,
um dann die Leute mit den Zeugnissen versorgen, zu versorgen,
das nun mal so als ein ganz hervorstechende,
ganz alltägliche Erfahrung, die aber umso mehr ins Gewicht fällt.
Ja, und dann die Studiengebühren, da gibt es,
es ist natürlich auch ein sehr komplexer Erfahrungsgegenstand,
Wobei natürlich Fragen im Vordergrund stehen wie,
wer kann es sich denn überhaupt leisten zu studieren und welche
Auswirkungen haben die Finanzierungsschwierigkeiten für Studierende auf die Bewältigung ihres Studienalltags.
Auch das, auch all das, ups, Entschuldigung.
Könnte ich jetzt zum Gegenstand des Vortrags machen.
Ich benenne es hier aber nur. Wer beziehungsweise was
wer beziehungsweise was kommt heute eigentlich nicht zu Wort?
Das sollte man sich auch fragen. Es kommt eben
genau ein Großteil der Erfahrungsträgerinnen und Erfahrungsträger nicht zu Wort,
die ich ihnen gerade in grubierter Form gezeigt habe.
Und es kommt eben leider auch ein Großteil von Erfahrungen in
unvermittelter Form, also ohne Booten,
nicht zur Sprache
Sondern wer oder was kommt heute zu Wort? Sie werden
etwas hören oder haben natürlich viel auch schon gehört über die Entwicklung
der neuen Studiengänge. Sie haben Daten über die Studiengänge,
also welches gibt es vielleicht schon gehört,
sonst kann ich Ihnen das gleich auch noch zeigen.
Sie haben die eine oder andere verfügbare Zahl gehört mit der einen oder anderen Deutung.
Sie haben eben diese schöne feste Wendung gehört,
glaub nicht der Statistik, die du nicht selbst gefälscht hast.
Das ist immer so eine Sache mit den Zahlen.
Ja, und dokumentierte Lösungswege. Dazu könnte ich Ihnen heute
auch was sagen
Über die zeitliche Entwicklung hat Herr Fischer ja gerade schon
was gesagt, er hat seine Ausführung begonnen im Jahre
2003. Ich habe nun diese drei Jahre ernst genommen und fange
eben im Oktober 2005 an, mit der Immatrikulation der ersten Bachelorstudierenden.
Sie sehen ab Oktober 2006 ging es schon los,
mit der Revision einzelner fachspezifischer Bedingungen, die Revisionswut eben speziell unserer Fakultät,
hat Herr Fischer ja auch schon zum Gegenstand gemacht.
Ab Oktober 2006 haben wir auch die Einführung von Stine
und dann eben die Einführung von Studiengebühren.
Das alles muss man mitdenken
Was haben wir in der Geisteswissenschaftlichen Fakultät für Studiengänge, wie viele?
Also wir bestehen aus Ex-Departments beziehungsweise sechs Fachbereichen.
Das sehen Sie. Und wenn man das mal aufsummiert,
die geplant, also die zu Anfang schon vorhandenen,
dann geplanten und mittlerweile dann auch realisierten Bachelorstudiengänge,
wenn man das alles mal einfach so relativ einfach zusammen addiert,
kommen wir auf eine Anzahl von 41.
Die lassen sich natürlich darstellen jetzt für die einzelnen Fachbereiche und Departments.
Es ist jetzt ja nichts langweiliger als das,
wenn ich ihm das, was sie sowieso lesen können,
einfach so nochmal ja dann im Äußerungsformat präsentiere, das also schlicht ablese.
Sie sehen das, die einzelnen Departments sind unterschiedlich groß,
haben unterschiedliche, unterschiedlich viele Studienlänge,
lässt sich ja auch alles nachlesen im Netz,
nur damit sie sehen, was es so gibt.
Kommen wir zu diesen Zahlen und das ist genau sozusagen der Erfahrungsmodus,
den ich vorhin auch mit angedeutet habe,
verschiedene Leute bemühen sich um eine Wissensgewinnung, ja.
Der Erfolg, der damit verbunden ist, ist damit noch nicht vorhergesagt.
Es gab mal von zentraler Stelle im Laufe des Sommersemesters Zahlen,
die zum Gegenstand hatten, wer ist eigentlich 2005,
also im ersten Semester dieser dreijährigen Korhorte von Bachelorstudenten.
Wie viele Leute sind angefangen? Wie viele haben dann das fünfte Semester erreicht?
Und was sie sehen, ist eine Differenz, ein Schwund.
Damit ist natürlich noch überhaupt gar nichts ausgesagt, wo diese Studierenden geblieben sind.
Sind das alles Abbrecher? Haben Leute Urlaubssemester eingeschoben? Sind
es vielleicht Studienort, Studienfachwechsel? Das alles ist gar nicht
so klar. Das ist also jetzt keine Erfahrung,
auf die man schon irgendwelche Problemlösungsstrategien aufbauen könnte, wäre wünschenswerter,
natürlich das genaue als Datengrundlage zu haben, um auch handeln zu können.
Ups. Dann, das ist jetzt sozusagen eine Erfahrung,
um die, ja, die auf konkreten Bitten meinerseits um Auskünfte beruht.
Mich hat dann doch interessiert,
wie viele Leute haben denn dann im Sommer Semester das Studium
abgeschlossen und man muss dazu sagen, wenn der Vortrag hieß,
drei Jahre Bachelor, Studiengänge an der geisteswissenschaftlichen Fakultät,
heißt das ja noch lang,
noch nicht
Dass alle Fächer und alle Studiengänge zeitgleich gestartet sind.
Es sind eben nur einige Fächer tatsächlich 2005 gestartet und haben jetzt
die ersten Absolventinnen im Afrika-Asien-Institut oder zum Beispiel im Department für Kulturgeschichte und Kulturkunde,
haben wir noch gar keine Absolvenzinnen, weil die später angefangen haben.
Das ist klar. So, was man jetzt aber,
was ich kriegen konnte, ist eben,
wenn sie sich das anschauen,
in diesen Departments-Sprache-Literatur und Medien 1 und 2
haben wir
insgesamt 46 Absolventinnen
43 haben tatsächlich nach sechs Semestern den Abschluss erhalten.
Eine Absolventin und Absolvenz war nicht mehr zu spezifizieren,
bereits im fünften Semester. Das ist ja auch interessant,
dass da jemand ganz schnell war. Und zwei befinden sich
gerade in der Wiederholungsphase. Und wenn sie jetzt vergleichen,
unten, das habe ich extra belau gemacht,
im fünften Semester hatten wir in den Departments Sprache,
Literatur und Medien, aber noch 140 erfassbare Studierende.
Und so muss man das in Relation sehen. Die Frage ist,
wo sind die Leute geblieben, was ist passiert?
Das interessiert uns natürlich immer egal, um welche Studiengänge es geht.
Aber in diesem Fall ist es natürlich besonders interessant,
weil eben diese neuen Studiengänge für einen neuen Studienalltag sorgen und man herausfinden will,
inwiefern er vielleicht dafür verantwortlich ist, dass wir Studierende verlieren.
Ja, und bei den Historikern, da hatte ich
auch konkrete Zahlen jetzt noch erlangen können in letzter Minute.
Wir haben 14 Absolventinnen und die verhalten sich eben zu
17 Erfassten Studierenden im fünften Semester
Ich möchte jetzt zu einem Modus von Erfahrung kommen,
bei dem ich selbst betroffen bin.
Ich nehme mir also das Recht heraus, sozusagen hier selber
als Erfahrungsträgerin in nur einfach vermittelter Form zu berichten.
Was fällt mir auf in meinen Lehrveranstaltungen?
Was fällt mir auf in meiner Sprechstunde? Was für E-Mails
bekomme ich in meiner Eigenschaft als Polykanin für Studium und Lehrende?
Auch das wird Ihnen in einer gewissen Weise bekannt vorkommen.
Herr Fischer hatte schon als allgemeines Problem genannt.
Oftmals ist es so, dass Studierende nicht die Veranstaltung besuchen können,
für die Sie sich eigentlich interessieren
Und natürlich gibt es Mittel und Wege, dass sie das
doch können. Was aber, und das ist begrüßenswert,
was ich persönlich aber als überhaupt nicht begrüßenswert empfinde und womit
ich mich auch nicht gut abfinden kann, ist,
dass in dieser Situation Studierende in die Rolle von Bittstellerinnen und Bittstellern gedrängt werden.
Nur noch mal so, diese Studierenden haben einen Studienplatz erhalten
in einem Bewerbungsverfahren und sie zahlen Studiengebühren und sind Bittsteller,
um das studieren zu können, was sie interessiert.
Das ist eine Erfahrung, die ich als besonders schmerzhaft empfinden würde.
Als Studierende und es als Lehrende auch tatsächlich tue
Dann der Arbeitsalltag, der eben ein E-Mail oder der Arbeitsaufwand,
der ein immenser ist.
Je nach Fächerkombination ist eben der Arbeitsalltag eines Studierenden kaum zu bewältigen.
Das sind unglaubliche Stunden, die da Tag für Tag draufgehen,
eine unglaubliche Energie, die eingesetzt werden muss.
Dann ganz konkret, was ich immer wieder auch erlebe,
ist, dass gerade für Studierende im ersten Semester die Modulstruktur nicht zu durchschauen ist.
Jetzt kann man natürlich sagen, na gut,
die sind im Einführungsmodul, so komplex ist das nicht
in seinem Komponenten
Es wird aber insofern ein Problem daraus,
als gerade jetzt mit Blick auf die Wahl von Nebenfächern
den Leuten oft nicht klar ist, dass sie Module auf,
also gerade das Einführungsmodul auf zwei Semester strecken können.
Das ist ihnen oft nicht klar. Ja,
und bevor sie, bevor man dann darauf kommt,
woran das liegt, was sie als Problem empfinden,
ist viel Zeit verloren gegangen.
Das müsste irgendwie deutlicher gemacht werden meines Erachtens. Und ein Wahrheit fürs Phänomen,
mit dem ich öfter konfrontiert werden bin,
was jetzt also nicht nur Studierende aus den ersten Semestern betrifft,
sondern durchaus auch Studierende der Aufbauphase
Dass sie in einer Lehrveranstaltung sitzen und dies ihnen gar nicht klar ist,
für welches Modul sie eigentlich diese Lehrveranstaltung benutzen.
Und dann irgendwann feststellen, dass sie sich vertan haben bei ihrer Studienplanung.
Sowas kommt auch häufig vor. Und dann, sie haben
heute schon einen interessanten Begriff gehört, Prüfungsbuliminie oder so ähnlich. Was mir auffällt,
und vor allen Dingen dann, wenn wir Studierende,
also wenn ich sie nicht nur im ersten Semester kennenlerne,
sondern wenn sie auch in weiteren Semestern bei mir auftauchen,
dann würde man sich natürlich wünschen,
dass man so eine gewisse Sukzession im Erfolg feststellt
Es ist aber so, dass es häufig zu dem kommt,
was so in der bekannt ist, als Terminologie,
aus der Fremdsprache, Didaktik, ein sogenannter Washback-Effekt.
Studierende haben also Empfinden,
die Prüfung als so dominant in ihrer Befassung mit Studieninhalten,
dass eben sie sofort versuchen zu selektieren,
was ist prüfungsrelevant und was nicht.
Und das, was nicht sofort auch eindeutig gelabelt wird,
als relevant für einen bestimmten Prüfungsteil, fliegt hinten rüber.
Und was dann aber gelernt wird, ist oft zusammenhangslos
und ist eben keine Basis für einen Aufbau weiteren Wissens.
Und das ist natürlich didaktisch streng
eine Katastrophe
Wenn ich jetzt auf einzelne Module gucke, ja,
und eben auch auf die Modularisierung,
dann sind es aus meiner Erfahrung ganz eindeutig zwei,
Crucial Points zu benennen.
Nämlich das Vertrackte, dass wenn die Studierenden im Abschlussmodul sich
befinden und eigentlich sich schon konzentrieren sollen auf ihre Bachelorarbeit,
dass sie zum Beispiel in den Nebenfächern oft noch Leistungspunkte erwerben müssen.
Das geht natürlich gar nicht. Das ist eine zu hohe Anforderung.
Und auch jenseits oder noch vor dem Abschlussmodul ist es so,
wenn man sich die Fristen für die Hausarbeiten anschaut,
dann kann es
Studierenden passieren
Dass sie innerhalb von ungefähr sechs Wochen bis zu fünf Hausarbeiten fertigstellen müssen.
Und das ist natürlich auch nicht zu schaffen.
Das ist völlig klar. Ja, es ist aber so,
dass wir auch gelernt haben aus unseren Erfahrungen. Diese Revisionsprozesse,
die Herr Fischer schon angesprochen hatte, finden in zahlgreichen Gremien statt.
Und es sind dann aber gerade auch in den Departments,
Sprachliteratur und Medien zusätzliche institutionelle Maßnahmen ergriffen worden.
So sind wir in der glücklichen Lage,
über eine Referenzin für Lehrveranstaltungs- Studienmanagement zu verfügen. Frau Marinez,
die erst im Rahmen von Lehraufträgen beschäftigt wurde,
dann aber eine Verstetigung ihrer oder in Konsolidierung ihrer Stelle für die eine Konsolidierung der Stelle durchgesetzt wurde.
Ja, es ist der Arbeitsbereich Q etabliert worden,
der sich in zentraler Form mit Fragen der Studienreform und des Qualitätsmanagements befasst.
Und es ist etabliert worden,
ein Mentorenprogramm
Ganz schnell, was tun diese oder was ist Inhalt dieser zusätzlichen institutionellen Maßnahmen?
Auch das deute ich Ihnen hier nur ganz kurz an,
weil man es sehr komfortabel im Internet auch nachlesen kann.
Also unsere Lehrveranstaltungs-Studienmanagerin, die befasst sich mit der Modellierung fachspezifischer Bestimmung,
Entschuldigung, Instine, mit der Lehrveranstaltungsplanung, dem Lehrveranstaltungsmanagement,
der Prüfungsabwicklung und leistet auch ganz praktischen Support bei der Lösung von Fragen,
die Mistine zusammenhängen.
Herr Struß im Arbeitsbereich
Ist eben, er zählt zu seinem Aufgabengebiet die Koordinierung der Vorbereitung zu akkreditieren,
unserer neuen Studiengänge ersorgt oder er treibt mit voran die Optimierung des vorhandenen Studienangebotes,
der Entwicklung innovativer Studienprogramme und Initiativen zu nachhaltigen Verbesserungen der Studienbedingungen.
Und speziell zum Letzteren zähle ich eben die Etablierung unseres Mentorenprogramms,
wo Studierenden die Möglichkeiten, die Möglichkeit geboten wird in ein Erfahrungsaustausch,
Überfragen der Studienorganisation zu treten und auch Fragen der Studien in Planung.
Sie finden Beratung in Fragen des Zeitmanagements und sie werden
ein bisschen darüber aufgeklärt, wie eigentlich diese ominöse Institution,
Universität funktioniert, sodass sie sich ein bisschen besser zurechtfinden.
Ja, ein Blick nach vorn zeigt ihnen,
dass nun ja das Ende sozusagen des Vortrags naht und dass
aber es eben mit Erfahrung alleine auch gar nicht getan ist,
sondern dass man sie nutzen sollte für die Ergreifung zukünftiger Maßnahmen
In Abstimmung mit Kolleginnen und Kollegen,
die teilweise hier auch jetzt zu dieser Stunde ganz konkret in dem Saal sind,
ist klar geworden, dass die Revisionsprozesse,
die immer schon begleitet haben,
die Einführung unserer neuen Studiengänge,
dass die wirklich dazu führen sollten,
dass wir zu einer explizit deklarierten Erprobungsphase der gerade Brandneugestarteten
Masterstudiengänge kommen
Es ist klar, dass Studiengänge sich in der Praxis bewahrheiten müssen.
Und man sollte sich auch Zeit dafür nehmen und eben die
Bereitschaft zu einer Revision zur Optimierung auf keinen Fall zurückschrauben.
Die deutlich werdende, finanzielle und Arbeitsüberlastung von Studierenden sollte,
dafür plädiere ich speziell durch ein systematisiertes Stipendiensystem versucht werden,
zumindest teilweise aufzufangen. Und die in den Departments SLM 1
und 2 bislang etablierten Maßnahmen und eben auch der Unterbau,
der geschaffen wurde durch den Arbeitsbereich Kuh und unsere Studiengangsmanagerin,
diese Maßnahmen sollten unbedingt über die gesamte Fakultät für jedes Department verbreitet werden und nutzbar gemacht werden.
Ich glaube, das ist ein ganz wichtiger Punkt. Ja,
das waren meine Erfahrungen, soweit ich sie berichten konnte.
Ich danke Ihnen sehr für Ihre Aufmerksamkeit und stehen gerne
für Fragen
zur Verfügung