Herzlichen Dank für die einführenden Worte, während mein Vortrag noch
gesucht wird, kann ich schon mal anfangen zu reden.
Im Reden ist man ja als Oprov sowieso der König und ich bin ganz froh,
dass ich ein mobiles Mikrofon bekommen habe,
weil ich das hasse, hinter einem Puls zu stehen.
Ich fühle mich dann immer so unbeweglich und ich bin doch
so ein ganz verspielter Mensch. Im universitären Bereich als Professorin
bin ich schon etliche Jahre unterwegs und vorher in der Forschung auch.
Und ich habe eigentlich drei Beine. Sie können das jetzt
nicht so genau sehen, aber ich habe ein Bein,
das steht in diesem Bereich Informatic E-Learning.
Ein Bereich, das steht sehr tief in dem Bereich Didaktik
der Informatik. Insofern haben sie mir gerade völlig aus
der Seele gesprochen
Ich bin immer noch nicht da.
Und ein Bein steht ganz tief in den Kombitionswissenschaften.
Insofern haben sie mir natürlich auch aus der Seele gesprochen.
Und wenn man diese drei Beine miteinander verbindet,
geht es einem so wie einem Hocker,
man steht relativ stabil und man steht besser als auf zwei Beinen,
ganz definitiv.
Ich kann auch ohne Folien reden. Das ist doch die
Haare. Ist egal. Das nennt man dann Inkompetenz-Kompensationskompetenz.
Ich könnte mit Ihnen jetzt ein Spiel spielen,
aber ich kann auch einfach, ah,
da bin ich wunderbar.
Educators 2-
Was mir seit mehreren Tagen durch den Kopf geht, ist folgende Überlegung.
Ich selber bin Jahrgang 1970. Meine Eltern haben in den 60er Jahren
in einer Universität studiert und haben dieses Postulat mit rausgelassen.
Also mein Vater war Psychologe, meine Mutter Lehrerin,
unter den Talaren der Mut von 1000 Jahren.
Und wenn ich mich jetzt selber in der Rolle des Hochschullehrenden sehe,
frage ich mich natürlich, wie weit sind wir auf diesem Prozess jetzt fortgeschritten?
Also ein Talar trage ich nicht mehr.
Ich bin heute sogar recht farbenfroh gekleidet für meine Verhältnisse.
Aber wir arbeiten immer noch mit Vorlesungen. Wir lesen etwas
vor, was man in der Bibliothek tatsächlich finden kann.
Die Studierenden nutzen den Charme, dass wir ihnen die 150 Werke,
die da stehen, zu einem Thema natürlich didaktisch aufgewählte zusammenfassen.
Aber trotzdem lesen wir immer noch vor. Und auf der
anderen Seite haben wir diese Idee des Gamebased Learning. Wir sehen,
dass Studierende insbesondere stundenlang, und ich glaube,
das ist nicht nur in der Informatik so,
sich mit zum Beispiel dem Spielen von World of Warcraft beschäftigen.
Und wenn wir die Strukturen in World of Warcraft analysieren,
dann stellen wir in Informatik fest,
abstrakte Datenstrukturen in der Informatik im ersten Semester zu lernen,
ist einfacher.
Trotzdem macht es weniger Spaß. Die sollen auch nicht Spaß
machen. Die sollen man beherrschen. Aber vielleicht kriegt man
irgendeine Motivation mit rein, die aus dem Gamebase-Bereich kommt
Bevor ich hier weiter um den heißen Brei rede,
ein kurzer Überblick, wir fangen an,
was ist Gamebase Learning, was ist Gamification, eine kurze Einordnung,
dann eine Beziehung zu dem, was eigentlich Spiel ist,
was wir darunter verstehen, Spiele lernen,
ist das überhaupt eine Diskrepanz oder ist es nur so,
dass wir das in einem universitären Rahmen als Diskrepanz auffassen und dann Didaktik von Gamebase Learning,
was jetzt auch nicht wirklich ein neues Thema ist,
dann gibt es diesen kleinen Punkt, Moment mal,
Digital Readiness, der Horizon Report, der redet die ganze Zeit von einem Paradigmenwechsel.
Ich frage mich, ob es das tatsächlich ist,
ohne dass ich den Report kritisieren möchte,
die Studierenden entwickeln sich vom Konsumenten zum Macher,
das führt zu einer Veränderung der Lernbereitschaft und das wiederum führt
zu Veränderungen in Anforderungen an den Hochschullehrer.
Jetzt hat meine Mutter als Grundschullehrerin mal gesagt,
die Schüler haben sich nicht verändert, aber die Eltern.
Und ich glaube, insofern sind wir diejenigen, die sich massiv verändert haben.
Es sind gar nicht so sehr die Studierenden, sondern ich glaube,
das sind die Anforderungen an uns selbst, die sich geändert haben.
Und da müssen wir anfangen. Und leider tut das weh,
weil damit unheimlich viel Arbeit verbunden ist.
Also sich hinstellen, vorlesen, das können wir alle,
aber etwas zu erarbeiten, das tut weh.
Und Begriffsfindung, Gamebased Learning, das ist das,
was wir wollen. Das ist ein ganz toller Begriff,
aber so Schlagworte braucht man immer,
um Köpfe zu öffnen,
um Themen einzuführen
Spielbasiertes Lernen. Es gibt ein bereits seit ungefähr 2000 diesen Begriff.
Er hat quasi aus der Informatik-Sicht schon einen sehr langen Bart.
Viele Sachen aus 2000 sind schon längst sogenannt outdated.
Es gibt diese Idee des Homo-Loudens des Spielenden Menschen. Man hat festgestellt,
dass Spielen eine ganz essentielle Eigenschaft des Menschen ist,
dient vor allen Dingen dem Wissenserwerben, dem Kompetenzerwerb.
Und geprägt hat diesen Begriff zum Beispiel Rick Zinger in der Spieleforschung Ludology.
Da geht es aber vor allen Dingen tatsächlich um eigentliche Spiele.
Man verbindet beim spielbasierten Lernen, also beim Entwickeln von Spielen,
Aspekte von Spieldesign, Von Spieldesign, Denken und von Spielemechaniken,
zusammen mit Lernaspekten. Und man hat natürlich diese Vision,
Wissen spielerisch zu vermitteln, mit der Idee dahinter,
dass man kognitive Ressourcen eröffnet oder vielleicht auch Denkräume eröffnet.
Unterformen sind Sirius Games, das heißt also Aspekte von Spielen werden in seriöse Kontexte gebracht.
Zum Beispiel fallbasiertes Lernen ist häufig ein Sirius Game.
Es gibt da sehr, sehr lange Traditionen in der Wirtschaftsinformatik beispielsweise.
Dann gibt es noch ein Game-ful-Design, also die Idee,
sie nehmen zum Beispiel ein Glas jetzt nicht zum Wasser aufnehmen,
sondern sie stellen da ihren Stift rein.
Das heißt, sie gehen mit der Glasmetapher,
es ist ein gehen Sie spielerisch um und verwenden es anders als das ursprünglich gedacht gewesen ist.
Welche Rolle spielt er bei Digitalisierung? Zunächst erst mal gar keine. Spielbasiert lernen,
das handelt sich dabei nicht um Kinderarbeit, sondern meine Tochter,
die hat mich putzen sehen mit einem Staubwegel,
fand sie super, musste sie nachmachen, spielbasiertes Lernen.
Oder kleiner Diskurs, der Oma, die ist ja nun Lehrerin in Statik.
Also wir lernen Statik von Lego-Türmchen, spielbasiert lernen. Gamification,
ich habe mir mal kurz überlegt, ob mein Vortrag interessanter wird,
wenn ich mir Gummiohren aufsetze oder eine Pappnase.
Oder ob ich sie mit Buttons beschmeiße oder mit Gummibären
Ja? So ein Ärger. Habe ich also was
falsch gemacht? Ich hätte wenigstens Gummibären mitbringen sollen.
Nächstes Mal mache ich das, verspreche ich Ihnen.
Ganz persönlich für denjenigen, der sich gerade, ah,
da hinten, mache ich nächstes Mal versprochen.
Gamification bedeutet die Nutzung von Spielelementen in Nichtspielkontexten.
Also zum Beispiel haben wir dabei Erfahrungspunkte, Scoring-Systeme,
Level, Ranglisten und so weiter. Also alle die,
die jetzt die Hände hochheben, kriegen einen Punkt.
Das ist zwar jetzt ein virtueller Punkt, aber ist ein Punkt.
Level ein Punkt? Doch, ein paar. Okay,
alle, die sich jetzt hinstellen und fünfmal um ihren Stuhl
tanzen, können den nächsten Level erreichen
Nein. Na gut, dann bleiben wir jetzt alle auf
diesem... Jemand fängt an, gut. Na gut,
sie kriegen schon den zweiten Punkt, ausnahmsweise.
Was dahintersteht, ist die Verwendung von Spielelementen in Nicht-Spiel-Kontexten.
Das heißt, sie versuchen wiederum kognitive Räume zu eröffnen,
indem sie spielerische Aspekte reinbringen. Ich sage es ihnen ganz platt,
wenn mich beim Anmelden in einem Workshop jemand fragt,
ob ich nicht die und die und die Schritte noch mache.
Ich würde dafür auch virtuelle Punkte kriegen. Ich fühle mich,
Entschuldigung, verarscht. Entschuldigung, darf man nicht sagen.
Trotzdem ist es so, dass man sich sehr genau überlegen muss,
in welchem Kontext man jetzt diese Ordnungssysteme reinbringen.
Sie kennen bestimmt alle diese Payback-Prinzipien, sie stehen an der Kasse. Schön,
dass sie hier eingekauft haben,
haben sie eine Payback-Karte und dann kriegen sie Prozente,
sie kriegen also das Geld wieder, was sie vorher mehr bezahlt haben,
aber trotzdem schön, dass sie bei uns eingekauft haben.
Sie können sich dafür auch einen nicht funktionierenden Rasierapparat im Internet bestellen oder die Punkte spenden.
Wir haben unseren Delphi Games Workshop, den letzten komplett,
zum einen nach der Flip-Metapher entwickelt. Das liegt daran,
dass wir zusammen mit zum Beispiel Christian Spandager gearbeitet haben,
der macht das sehr gerne. Das heißt,
Christian Spandager hat irgendwann mal gesagt, er ist totaler Quatsch,
wenn wir 60 Minuten damit verbringen, die Leute zuzutexten,
um sie danach nach Hause zu schicken zum Denken.
Viel besser, die gucken sich das zu Hause an,
Und wir kommen dann zusammen zum Denken,
dann können wir nämlich noch reden.
Dann können wir uns noch darüber austauschen, Konstruktionsprozesse starten,
dann bin ich schon wieder bei meinem Vorredner.
Zitate von dem Delphi Games Workshop haben ja schon fast so einen spielerischen Aspekt,
also Serious Games wurden bezeichnet als Brokkoli mit Schokolade.
Ich bin immer vorausgesetzt, sie mögen Brokkoli nicht,
das heißt also etwas Ernsthaftes kommt in Verkleidung.
Manchmal schmeckt es dann leider fürchterlich. Gamification wurde gesagt,
wenn du Brokkoli isst, bekommst du hinterher ein Stück Schokolade.
Ich habe hinterher festgestellt, Erziehung passiert tatsächlich so.
Irgendwie passiert Erziehung so, Diplomatie,
Erpressung und ein bisschen Gamification
da drin
Kindergarten ist sogenanntes Gamebase-Learning. Und Grundschule ist immer noch Gamification.
An der Uni hört es dann langsam auf mit der Gamification.
Da ist es dann vorbei. Da gibt es auch noch
eine ganz tolle Quelle, empfehle ich Ihnen dringend zum Nachlesen.
Gamification is bullshit. Das will ich nicht weiter ausführen,
sonst rennt uns an dieser Stelle wirklich die Zeit weg,
aber ich habe Ihnen die Quelle dazugegeben.
Hauptlach, ich habe eine leere Folie, das ist auch schön.
Das war das Ende der Vorlesung. Sie sehen auch,
wenn man ganz, wie schnell muss man klicken,
damit es ein Film ist?
26 Bilder, die Minute, glaube ich,
Zunächst mal sollten wir jetzt ran, bitte? Sekunde,
Entschuldigung, ja klar. Das andere, also fliegen können,
glaube ich, das immer noch nicht als Filme kennen.
Was ist ein Spiel? Jetzt müssen wir zunächst mal,
wenn wir Game-based oder auch Gamification betreiben wollen,
erst mal reingucken, was sind überhaupt Spiele?
Und Spiele haben was, was wir an der Universität oder
auch an der schulischen Bildungseinrichtung per se erst mal schon gar nicht haben.
Mein Kind ist sieben und es geht an die Schule,
weil es sich so gehört,
dass man an die Schule geht und nicht,
weil es dazu jetzt unheimlich viel intrinsische Motivation hat.
Lesen lernen, ja, schreiben lernen, ja,
aber Schule, naja, spielen basiert aber auf dem Prinzip der Freiwilligkeit.
Mein Kind kommt nachmittags aus der Schule nach Hause und setzt
sich dann hin und spielt Schule.
Die Spielschule funktioniert aber anders als die echte Schule
Dann das Individuum selber bestimmt, wann das Spiel beginnt und wann es endet.
Das ist eine ganz wichtige Eigenschaft von Spielen.
Und das ist etwas, was wir im Bildungskontext in dieser
Form einfach auch nicht dauernd gewährleisten können.
Das Spiel hat keinen Zwang. Spiele haben feste Regeln,
die Regeln gelten vorab und müssen von allen Spielern akzeptiert werden.
Alternativ, die Regeln werden von den Spielern selber festgelegt.
Regeln des Spiels sind andere als Regeln des Alltags oder dem
entnommen oder dem entlehnt. Aber in der Regel sind das
eigene Spiel Regeln. Spiele basieren oft auf Fiktion,
Spiele erfordern symbolisches Handeln. Guck mal, hier ist
ein Glas
Nimmst du das Glas? Oh ja, danke,
ich trinke einen Schluck. Also man handelt symbolisch,
man handelt in einem anderen geistigen Modell. Spielen hat kein
übergeordnetes Ziel. Manchmal hat es überhaupt gar kein Ziel,
sondern dient nur der Sache eben dem Spiel.
Und Spielen ist nicht ernst. Spiel ist nicht ernst.
Auch wenn man daran Sachen trainiert, wie zum Beispiel
gesellschaftliches Verhalten. Mama, Papa, Kind spielen.
Und Spiel hat keine Konsequenz für die Realität.
Ich nehme mir jetzt mal solche Aspekte wie Spielsucht und sowas raus.
Das ist in der falschen Diskussion hier. Spiele haben auch
nie alle diese Aspekte, aber immer Teilmengen davon.
Wenn wir also für den Unterricht oder auch für die digitalisierte
Welt Spiele entwickeln, bewegen wir uns in diesem Definitionsraum
Jetzt haben wir eine kleine Diskrepanz. Lernen ist nicht freiwillig
. Sie können nicht entscheiden, jetzt lerne ich.
Sie können sogar nicht entscheiden, jetzt lerne ich nicht.
Denken Sie jetzt bitte alle nicht an ein rosa Elefanten?
Nein, auf gar keinen Fall. Und auch nicht daran,
dass Ihr rosa Elefant eventuell Flügel hat.
Ganz lang Rüssel bis zum Fußboden und das Schwänzchen hinten,
das zeigt nach oben, der ist nämlich verspielt.
Denken Sie da jetzt bitte nicht dran? Und lernen Sie
dieses Bild nicht? Sie sollten das jetzt nicht kognitiv verankern?
Nein. Lernen kann auch nicht beendet werden.
Ich höre jetzt auch mit dem rosa Elefanten,
Der Prozess der Wissensaneignung als ein Aspekt des Lernens ist meistens zielorientiert.
Und in einer Bildungseinrichtung befinden wir uns in einem institutionellen Rahmen,
in dem es zunächst erst mal um den Prozess der Willensaneignung geht.
Und gezielt die Menschen sich dort zusammensammeln, um zu lernen. Ja,
und jetzt lernen durch Spielen,
das ist jetzt eine Perspektive, wie das überhaupt,
psychologisch, sind daran beteiligt, die Kombinationspsychologie,
die Entwicklungspsychologie, die Motivationspsychologie, die Motivation ist dabei,
also der Drang zu einer Aktivität oder Aktivierung,
eine Richtung,
eine Intensität und eine Ausdauer,
etwas zu tun
Dann natürlich die Lernpsychologie, da geht es um das Eröffnen
von Lernräumen im Kopf, auch um den Umgang.
Das hat mein Vorrätner auch gesagt mit Integrationsaspekten,
auch zum Beispiel im Bereich von Nicht-Rechnen lernen können oder nicht lesen lernen können.
Dann gibt es die Sozialwissenschaftliche Ebene, gesellschaftliche Rolle von Spiel und Spielen.
Da wird es dann insbesondere bei Digitalspielen hochinteressant.
Ich habe 250 Freunde bei Facebook, wie viele haben Sie?
Jetzt ist Facebook kein Spiel, aber man kann in Facebook spielen.
Und wenn ich jetzt World of Warcraft spiele,
dann bin ich ja Mitglied in einer Gilde.
Und auch wenn ich die letzten 365 Tage keinen Menschen zu Gesicht bekommen habe,
bin ich in einer Community ganz klar,
in der ich mich auch sehr aufgehoben fühle
Spiel hat eine Kultur, die Kultur ist gesellschaftlich bedingt.
Das ist jetzt ein riesen Diskussionsraum, der sich da hinten auftut.
Den wollen wir jetzt auch verlassen.
Und didaktisch haben wir natürlich die ganzen Bereiche der Lernspiele.
Und wie würde jetzt eine Didaktik im Gamebase-Design aussehen?
Oder im Gamebase-Learning? Im Grunde funktioniert es mal dann,
wenn wir Game-Aspekte in traditionelle Lehrlernszenarien einbetten.
Mögliche Aufgabe einer Spiele-Diddaktik im Bereich Hochschullehre beispielsweise,
sie hat es unabhängig von einer Digitalisierung,
ist zunächst erstmal die Menschen über den Rubikon bringen.
Jetzt soll ich eine Vorlesung abstrakte Datentypen halten in der Informatik,
erster Semester. Ja, die sind alle freiwillig da,
mehr oder weniger. Es ist trotzdem ein
ziemlich trockener Stoff
Kriege ich dir dazu, überhaupt erst mal reinzukommen.
Jetzt war gestern an unserer Universität der Jens Gallenbacher da,
der schafft das immer. Jens Gallenbacher, Abenteuerinformatik,
hat es geschafft, Computer Science Unplugged,
also Computer Science ohne Computer zu machen.
Er stellt Bezug zur Lebensrealität her. Jetzt sind Sie ja jemand,
didaktisch geschult, Bezug zur Lebensrealität, das klingelt es bei Ihnen.
Grundlagendidaktik, das bringen wir unseren Lehrern schon seit wie vielen Jahren bei?
Seit den 70er Jahren ungefähr. Komme ich gleich nochmal zu.
Aber trotzdem kriegen wir die Leute mit Spiel über den Rubikon.
Persistenz, wie schafft man es, nachhaltig Interesse am Lehrstoff
zu entwickeln? Schafft man über Spiele und Transfer,
wie kann Spielwissen in Lebenswissen übertragen werden?
Wie schafft man Verbindlichkeiten? Wie bringt man
die Leute rein
Ich habe es eben schon angedeutet, ich werde jetzt etwas schneller,
weil wir gerade fünf Minuten gezeigt worden sind.
Wir haben einen klassischen Unterrichtsentwurf. Wenn wir unsere Lehrer schulen,
ganz egal, ob für die Grundschule,
für die 6-1 oder für die 6-2,
dann sagen wir zu Ihnen, wir haben Phasen des Unterrichtes.
Zunächst mal wecken Sie bitte das initiale Interesse.
Dann machen Sie eine Analysephase, übergeben Sie bitte den Schülerinnen
und Schülern das Material, lassen Sie sie selber denken.
Wir wissen, seit dem Konstruktivismus,
dass Wissenskonstruktion in den Menschen selber passiert.
Sie können niemandem ein Wissen konstruieren, das kann er nun selber.
Denken Sie bitte nicht an den Rose-Elefanten von vorhin.
Man hat übrigens
große Ohren und Ihre
Große Ohren. Das herrten wir schon. Kurze
ketzerische Frage. Meine Studenten kennen das schon von mir.
Das sind immer so diese kleinen Fragen zwischendurch.
Schreibt man ketzerisch eigentlich mit, äh? Nein, überraschend
. Komisch, dass sie da jetzt darauf aufmerksam werden.
Wie sieht Hochschullehre aktuell in den meisten Fächern aus?
Machen wir uns nichts vor. Wir stehen vorne und reden
und dann muss man nicht viel Gamebased Forschung machen.
Man muss überhaupt erst mal anfangen. Und es ist ein verdammt gutes Argument für die Einbettung,
digitale Medien in Bildungsprozesse, genauso wie mein Vorräter gesagt hat,
orthogonal zu den Sachen, die wir haben, meine wegen Vorlesung,
besser interaktive Seminare, Anreize schaffen, spielerisch werden,
interessant werden, verbindlich werden und dann die Leute motivieren,
selber aktiv zu werden, selber damit spielen,
sich selber damit auseinanderzusetzen,
das macht aktiv und dann haben wir Spiele in der Hochschullehre.
Kleines Bild zum Ende, so kann es natürlich
auch motivierend sein. Um sehr ein wenig zu motivieren,
wach zu bleiben, hatte ich mir überlegt,
Vorlesungsbeginn zwei oder drei schwarze Mambas auszusetzen,
steht in dem Bild,
also Educators
Wir müssen nicht zum Prof mit der Pappnase werden,
wenn sie Spieleprinzipien reinbringen, machen sie eigentlich gute Didaktik, Konstruktionsorientierte Didaktik.
Sie bewegen sich noch nicht mal im Reformpädagogischen Raum,
sondern sie arbeiten eigentlich nur so,
wie es Gymnasialerei in ihrer Ausbildung seit über 20 Jahren lernen.
Und dann müssen Hochschullehrer verdammt viel Zeit investieren,
um Gamebased zu werden.
Ich bedanke mich bei Ihnen
für die Aufmerksamkeit