Ja, vielen Dank. Meine Sefährten,
Damen und Herren, herzlich willkommen zu meinem Vortrag.
Ich berichte Ihnen über einen Ausschnitt unserer E-Learning-Strategie,
als wir vor drei Jahren hingegangen sind und haben unsere E-Learning-Strategie aktualisiert, neu angepasst.
Dann haben wir im Wesentlichen, sagen wir mal, drei Punkte jetzt ergänzt.
Das eine ist im Zentrum, das wir endlich eingesehen haben.
Wir brauchen eine Art Dienstleister, internen Dienstleister.
Sprich, wir haben einen Kümmerer, einen E-Learning-Center geschaffen.
Das war eines der wichtigsten Punkte sicher. Wir haben uns
ganz ausführlich mit dem Thema ODR beschäftigt, haben dadurch,
dass wir im Elan auch ein großes Spektrum an Rechtsverständnis und Rechtsbeistand hatten,
uns ausführlich damit beschäftigt, unsere Lehrenden auch dahin in diese Richtung zu schulen.
Und, und das ist jetzt letztlich das, was ich heute hier berichten möchte,
wir haben uns mit dem Thema des Indeuted Glassruhm auseinandergesetzt.
Und zu der Zeit, als wir das gemacht haben,
waren ja gerade so die ersten Anfänge in Marburg,
war die erste Tagung und ich kam von dieser Tagung wieder und habe gesagt, jawohl,
jetzt geht es mal in diese Richtung und ich könnte mir vorstellen,
dass wir damit zum einen eben die Qualität unserer Präsenzen,
unserer wertvollen Präsenzveranstaltungen verbessern, Wir haben die Möglichkeit,
und das ist ja dann sozusagen auch an den Anfang gestellt,
eine Reihe von didaktischen Modellen zu erproben.
Wir können die selbst lernen, Kompetenzen,
das ist auch in aller Munde immer wieder stärken.
Und wir haben einen großen Wert darauf gelegt.
Und insofern war auch im Abo diese Tagung sehr entscheidend,
dass wir gesagt haben, wenn wir das angehen,
dann wollen wir das nicht notwendigerweise perfekt machen,
sondern wir wollen es möglichst zügig und pragmatisch machen.
Also Rapid Orsering ist eines der Themen.
Und wir wollen dazu auch OER verwenden oder es selber letztlich generieren
Ja, und das ist jetzt sozusagen die Strategie,
und das kann man schön im Präsidium beschließen,
und ja, was passiert dann damit?
Das ist die Frage. Und dazu darf man sich dann
zunächst einmal an die eigene Nase fassen und sagen,
gut, okay, was wäre denn für dich sozusagen dasjenige,
was dich motivieren würde?
Und da komme ich auf eine Aussage von heute Morgen,
vor Frau Rheinwand zurück, nicht, wie war das noch mit der Bildungsphilosophie?
Also tu was, wofür, wo du glaubst,
dass es also sozusagen wichtig ist,
dass du eine Idee hast,
was könnte es sein
Und für mich war es in einem Bereich,
wo ich seit vielen Jahren eine Grundlagenveranstaltung mache, mit Physiker,
einer Physiker, müssen wir ja mal Grundlagenveranstaltungen machen,
mit Mathematik, Physik.
Ich darf es in der Informatik machen, in einem schönen Bereich.
Für mich war so dieses Thema untäglich, grüßt das Murmeltier.
Jedes Mal, wenn ich sozusagen wieder neues Semester hatte,
wusste ich schon, ja, Grundlagen und jetzt darfst du
wieder von vorne erzählen.
Und nachher, und am Anfang findet ein Dialog statt,
und der App dann relativ schnell ab.
Und insofern fand ich das toll, was Kollege Spannnagel
mal gesagt hat. Für mich ist Motivation,
das gilt für mich
auch Murmeltiervermeidung
Also ich würde einfach viel mehr gerne mit den Studierenden ins Gespräch kommen, Dialog führen.
Und das war sozusagen mein persönlicher Ansatz, zu sagen,
jawohl, ich probiere das tatsächlich auch mal aus.
Ja, ganz kurz, was verstehen wir eigentlich unter dem Inverted Classroom-Modell?
Die meisten von Ihnen werden das kennen. Es geht eben darum,
dass wir die wertvolle Präsenzphase nicht für die Inhaltsvermittlung und Erschließung sozusagen nutzen und dann in der individuellen Phase,
die gegebenenfalls noch auch in kleinen Gruppen stattfindet,
dann das eigentliche Wissen transferieren und da mit üben und so weiter,
sondern es geht eben darum, diese beiden Phasen zu vertauschen,
zu sagen, okay, wir haben also den Content,
in welcher Form auch immer aufgebraucht, aufbereitet,
didaktisch reduziert.
Ein Lehrbuch geschrieben beispielsweise, was natürlich sehr lange dauert,
das passt gerade nicht zum Rapid Authering. Also insofern kann man sicher
auch andere Techniken anwenden und haben das zur Verfügung gestellt.
Jeder kann damit sozusagen die Inhalte erschließen und wir gehen dann
hin und nutzen die wertvolle Präsenz wirklich, um Dinge anzuwenden,
um Dinge zu verstehen und um gleich sozusagen auch in Medias Res zu gehen.
So, und das durfte ich dann machen.
Vor drei Jahren bin ich angefangen,
habe also ein klassisches Modul bei uns aus der Wirtschaftsinformatik genommen
Das ist so ein Modul im dritten Semester, vernetzte IT-Systeme.
Es baut sozusagen auf den Grundlagen der Informatik auf und ist
ein Basismodul für weitere zusätzliche Module im Netzwerkmanagement,
Netzwerksicherheit oder auch für Web-Engineering beispielsweise.
Also ein typisches Grundlagenmodul, auch wenn das Thema von netzter IT-Systeme
sehr innovativ ist. Wir haben das gerade schon wieder mehrfach
gehört. Ohne die Grundlagen geht es letztlich nicht.
Und insofern täglich grüßt das Murmeltier. Ja,
und das ist ein Ausschnitt aus einem Studiengang.
Das ist ein dualer Studiengang, Wirtschaftsinformatik, den wir bei
uns haben. Im dritten Semester ist dieses Modul.
Und klassisch sah das eben so aus
Fangen immer schon an, wenn die Studierenden sozusagen noch in
der betrieblichen Phase sind und geben denen bestimmte Rechercheaufgaben.
Mit diesen Recherchen kommen die dann sozusagen in die erste Veranstaltung,
eine seminalistische Vorlesung und man lässt sie dann also berichten aus
den Unternehmen und so weiter und kann also da dann anknüpfen mit dem Wissen und kann ja letztlich wieder eine klassische Veranstaltung halten,
eine Vorlesung, eine Übung, ein Praktikum und meint dann,
man müsse die Kompetenzen mit einer Klausur prüfen.
Ja, das war sozusagen der klassische Ansatz, 5ECTS und Leistungsnachweisklausur. So,
und bevor wir jetzt sozusagen auf die Technik zu sprechen kommen,
gucken wir uns nochmal die Didaktik an,
das haben wir draus gemacht
Wir haben gesagt, wir bleiben dabei, dass wir
den Studierenden allerdings eine individuelle Aufgabe in der Praxis geben.
Wir haben gesagt, individuell soll jeder einen Wiki-Beitrag leisten,
in einem Lernmanagementsystem, zu dem entsprechenden Thema.
Er hat dafür schon Screencasts zur Verfügung, kleine Video-Nuggets,
in dem praktisch das Thema eingeleitet wird.
Und er hat dazu darüber hinaus verschiedene Readings. In der eigentlichen Präsenzphase,
wenn die Studierenden dann bei uns an der Hochschule sind,
haben wir ein sogenanntes Aktivseminar konzipiert und haben ein Praktikum beibehalten
und haben dazu gleichzeitig die Zeit noch mitgenutzt,
eine Fallstudie
Mit einzuführen und, damit die Studierenden sozusagen schon Feedback auch
auf die Wissenserschließung bekommen haben, haben wir E-Assessments eingesetzt.
So, das heißt, das Ganze ist letztlich vom Umfang
her gleich geblieben, übrigens auch vom Umfang der Präsenzen.
Nur wir sind halt in der Kompetenzstufe etwas tiefer reingegangen,
indem wir wirklich in der Lage sind,
jetzt beispielsweise in diesem Thema eine komplette Netzwerkplanung für ein lokales Netzwerk,
eines kleiner mittelständischen Unternehmens inzwischen abzubilden.
Und Sie sehen,
wir haben jetzt die Kompetenzmessung etwas anders gemacht,
wir nutzen zu 50 Prozent eine Individualleistung innerhalb eines E-Assessments,
und zu 50 Prozent einer Gruppenleistung
innerhalb dieser Fallstudien
Ja, das Ganze wird natürlich abgebildet letztlich über ein Lernmanagementsystem.
Wie verwenden wir uns des Elias? Und das heißt also,
wir können darüber auch die einzelnen Phasen initialisieren,
wenn die Studierenden noch in den Betrieben sind,
gehen sie also hin und sammeln beispielsweise mit ihren mobilen Geräten einfach bestimmte Eindrücke oder Fotos,
stellen die in ein Wiki und dürfen dann dazu sozusagen die ersten Readings und die ersten Beiträge auch schon nutzen,
um diese Wiki-Beiträge selber zu generieren.
Wenn Sie dann bei uns in der Präsenz sind,
dann haben Sie eben sozusagen schon einen Teil dieser Inhalte über
die Video Nuggets erschlossen.
Ein Teil wird dann währenddessen noch erschlossen
Und letztlich haben wir dann die Zeit mit diesem Feedback,
was sie dort bekommen haben, auch zu arbeiten. Und,
was uns ganz wichtig ist, das Ganze ist ja ein Bended-Learning-Ansatz,
dass wir wirklich noch auf die Inhalte eingehen dürfen,
ohne dass wir sie noch mal neu präsentieren, vorlesen,
was auch immer.
Sondern wir diskutieren wirklich darüber und wir verwenden dazu wirklich auch dieselbe Zeit.
Allerdings haben wir für den zweiten Teil sozusagen für die
eigentliche Fallstudie natürlich fast 50 Prozent der Zeit. So,
das heißt, wir haben ein Aktivseminar in diesem Aktivseminar,
geht es eben darum,
zunächst einmal
offene Fragen zu klären
Was ist noch an Verständnisfragen? Und oftmals kommen diese Fragen nicht notwendigerweise nur zu den Video-Nuggets,
sondern die kommen dann natürlich auch zu den E-Assessments.
Und ich bin neulich mal von Karl-Heinz Paper auf einem Barcamp interviewt worden,
der sagte, Mensch, aber meinst du denn wirklich,
dass man mit diesen Video-Nuggets lernen kann?
Und da habe ich gesagt, nein. Und da kam
natürlich nicht die Frage, warum machst du es dann?
Ich sage, weil ich ein Vakuum erzeuge. Und das reicht mir,
wenn ich ein Vakuum erzeugt habe an der Stelle,
die Studierenden dann schon wirklich auch nachfahren,
weil sie es verstehen wollen, weil sie sagen,
ja, das war aber jetzt ein bisschen schnell auf einmal
und was haben sie da gemacht und so weiter.
Dann bin ich genau in der Situation,
dass ich wirklich auch mit den Studierenden
ins Gespräch komme und diskutiere
Ja, der zweite Teil im Aktivseminar,
da versuche ich dann schon noch sozusagen auch ein bisschen angeleitet mit bestimmten Transferaufgaben,
nochmal die Richtung ein wenig nachzusteuern,
die ich dann auch haben möchte, wo ich sage,
das braucht ihr,
um nachher in den dritten Teil einsteigen zu können.
Und der dritte Teil ist letztlich der Teil, sozusagen die Kompetenzstufe
am höchsten gefordert wird. Da geht es wirklich darum,
eine Netzwerkplanung beispielsweise hier in diesem Fall zu machen.
Und ich habe das jetzt im dritten Jahrgang gemacht und muss sagen,
dass das erstaunlich ist,
was die Studierenden tatsächlich im dritten Semester schon leisten können,
wenn sie die entsprechende Zeit haben und wenn sie die entsprechende Lernbegleitung haben.
Das heißt also, wenn man sie wirklich mit anleiten
kann und wenn wir die Zeit haben für so etwas,
und das haben wir in diesem Szenario,
dann haben wir ganz andere Möglichkeiten.
So, wir haben uns hier in diesem Szenario entschlossen,
den Content tatsächlich vorher zu produzieren.
Und wir haben das jetzt dieses Jahr zum dritten Mal gemacht.
Man hätte natürlich sagen können, okay, die Erwartung ist,
du machst das einmal und dann hält das fünf Jahre.
Aber wie das so ist, der Anspruch wird dann doch
immer größer und man hat dann auch durchaus inzwischen Spaß daran.
Und wie gehen wir dabei vor? Wir haben inzwischen etablierten
Prozess. Wir sagen gut, grundsätzlich darfst du hingehen und
darfst deine Inhalte erstmal granularisieren
Das heißt also schön, irgendwo sehr klein machen,
darfst sie dann aufbereiten für ein Video,
beim Video musst du es halt ein bisschen anders aussehen,
als wenn du das normalerweise so präsentierst,
wenn du in einer Vorlesung einer Veranstaltung bist.
Man kann da was reinschreiben, man kann das animieren, wie auch immer.
Wir dürfen dann darauf achten, dass das Ganze OER-fähig ist,
da sind wir wieder bei der rechtlichen Sache.
Das ist durchaus eine sehr, sehr anspruchsvolle Sache,
wenn man vorher Dinge von Verlagen verwendet hat.
Das fällt dann an der Stelle beispielsweise flach,
wenn man bestimmte Distributionskanäle benutzen will.
Wir überlegen uns dann in der Regel, gibt es irgendwelche Praxiseinsätze,
Außeneinsätze, die wir auch in die Nuggets mit reinbringen
wollen?
Welche Story steht dahinter
Auch das ist ein wichtiger Punkt und können dann letztlich in die eigentliche Produktion gehen,
die wir innerhalb eines Studios inzwischen machen und auch außerhalb,
wenn wir die Praxiseinsätze berücksichtigen.
Und letztlich das Thema Post-Production und Nacharbeitung bzw. Distribution des Ganzen.
Wir haben diese fünf ICTS-Veranstaltungen in diesem Jahr innerhalb von drei Tagen abgedreht.
Das waren also 42 Video-Nuggets, die wir da produziert haben,
plus zwei, drei für eine bestimmte Anleitung im Lernmanagementsystem.
Die Nachproduktion braucht nochmal das Dreifache an Zeit
obendrauf.
Das ist tatsächlich so
Wir das eigentlich, der Lehrende selber war in diesem Fall
eben drei Tage oder mit zwei Kollegen drei Tage lang beschäftigt,
um dort etwas zu machen.
Und angefangen sind wir vor drei Jahren tatsächlich einfach mal mit
einer Webcam vor einer weißen Wand. Inzwischen machen wir das
halt in einem Multimedia-Studio, wo wir eine Greenbox haben,
wo wir entsprechende Akustik haben und so weiter.
Insofern, man kann einfach an der Stelle mal anfangen,
man kann das dann entsprechend ausprobieren, erproben, ob es zu einem selber passt.
Und sie haben dann wirklich die Möglichkeit,
auch mal zu gucken, wie ist eigentlich das Feedback.
Wir haben unsere Studierenden jetzt aus den letzten zwei Jahrgängen mal gefragt,
auch ganz verschiedenen Details, aber das Detail interessiert mich und
ich bin auch jetzt hieraus keine Tendenz entwickeln,
sind ja erst zwei Jahrgänge.
Aber es stellt sich eben heraus, dass doch,
wenn die Studierenden entscheiden können, sozusagen klassisches Format oder eben das neuere Format,
dass sie dann doch die meisten zumindest das neuere Format nehmen.
Und wenn man die anderen fragt, warum ist das jetzt
nicht so schön für euch gewesen?
Ja, es ist dann so ein bisschen noch dieses Thema der Erwartungshaltung.
Wenn ich mehr Konsument bin, dann habe ich eine andere Erwartungshaltung.
Hier muss ich richtig viel arbeiten. Das bringen wir also
auch tatsächlich von den Studierenden
laufend bestätigt
Ja, sie haben also damit die Möglichkeit, verschiedene Szenarien auszuprobieren,
Aktivseminar habe ich gerade vorgestellt, projektbasiertes Lernen, Problem Based Learning,
das sind alles Dinge, die sie jetzt damit machen können.
Sie sind als Lehren da anders gefordert, Murmeltiervermeidung,
es ist tatsächlich so, sie kommen sehr viel mehr ins Gespräch,
wenn sie als Lernbegleitung, als Navigator sozusagen sich betätigen,
dann haben sie wieder sehr viel mehr Spaß an der ganzen Sache
und letztlich können sie auch solche Dinge wie Lernen durch Lehren implementieren,
ich werde ihnen da gar nicht mal ein kurzes Beispiel für zeigen.
Im Endeffekt war es jetzt für uns wichtig, dass wir auch zeigen können,
und das haben wir in diesem Beispiel tatsächlich auch schon zeigen können,
Diese Dinge auch übertragen können.
Wir konnten also letztlich von unseren Einsätzen,
die wir jetzt im Bachelorstudiengang mit den Studierenden gemacht haben,
auch eine gewerbliche Lehranstalt einbinden, die Informatikassistenten ausbildet.
Da sind wir wieder bei der Schulausbildung, die waren gleich offen dafür,
haben gesagt, jawohl, das ist ja toll.
Und haben dann auch gesagt, Mensch, damit kann man
aber allein nicht lernen. Dann habe ich gesagt,
richtig, ganz genau, jetzt sind sie wieder gefordert.
Und das Gleiche haben wir auch gehabt in der Berufsausbildung,
eine IHK-Berufsausbildung, hat gesagt, Mensch,
das wäre ja interessant für unsere Fachinformatiker,
können wir da was mit machen?
Ja, können Sie. Und es steckt noch eine ganze Menge mehr hinter,
weil zu Blended Learning gehört mehr als ein paar Video-Nuggets
und ein paar Assessments zu haben
So, also das Thema Übertragbarkeit ist sicher gewährleistet.
Wir haben inzwischen eine Reihe von Kollegen dafür begeistern können,
auch immer irgendwelche Grundlagen, Veranstaltungen in ganz verschiedenen Bereichen.
Und momentan habe ich gerade das große Glück,
dass ich mit einer kleinen Projektstudiengruppe, mit neuen Studierenden,
Videonuggets vorbereiten darf für die PMI-Standardisierung, Zertifizierung,
also für Projektmanagementstandard, haben Studierende hier eine Form gefunden,
wo sie animiert sozusagen die verschiedenen 17 Themen sind das ja,
die man dort vorbereiten darf, in einem Langprojekt aufbereiten,
in Form von Videonuggets.
Und wir haben das neulich dem Kollegen,
der Multi-Projektmanagement bei uns, leitet,
gezeigt und er war ganz begeistert und gesagt, ja,
das können wir ja unmittelbar in der Weiterbildung auch einsetzen.
Also das ist mal ein Beispiel dafür, lernen durch Lehren
eben auch in diesem Zusammenhang mit in Word Glassruhm zu verwenden.
So ist in Deutsche Classruhm also jetzt strategisch sinnvoll, aus meiner Sicht ja.
Ich habe eine riesen höhere Motivation und unsere Studierenden ebenso. Ich glaube,
dass wir die Präsenz ganz wesentlich damit verbessern können und bin davon überzeugt,
dass das selbstgesteuerte Lernen damit wirklich gefördert wird.
Wir haben LDL-Projekte und ich habe gerade gezeigt,
dass wir auch die Zielgruppen damit erweitern können
Und nun ist natürlich die Frage,
was möchte ich Ihnen gerne mit auf den Weg geben?
Das ist ein Führungsgrundsatz. Fangen Sie damit an. Fangen Sie damit an,
machen Sie das, probieren Sie das aus,
erproben Sie das und Sie werden nach Armer finden.
Sie müssen dafür nicht dekan sein oder Präsident, fangen Sie
selber mit an. Bei uns ist es inzwischen so,
dass ganz viele das machen, weil sie das auch erkannt haben.
Nicht nur wegen der Murmeltiervermeidung.