Dankeschön recht. Herzlichen Dank auch für die Einladung. Ja,
es ist eh schon ein bisschen rausgekommen. Ich bin ja
ein Spätzünder und war ja sehr, sehr lange zeitkritisch zu den Patterns.
Und ich muss auch gestehen, also eine gewisse Distanz habe ich da immer noch.
Ich möchte, also ich bin da noch ein Suchender,
ich überlege mir auch immer noch sozusagen,
wie die Patterns jetzt in der Praxis wirken.
Mir fehlen also noch immer sehr viele empirische Beispiele,
wo die Leute Patterns verwenden, in der Informatik funktioniert sehr gut.
Da gibt es Lehrbücher und da wird dann auch unterrichtet und da gibt es eine riesige Community.
Die Bücher werden auch sehr, sehr häufig gelesen und zitiert. Also die Gango 4,
also da gibt es wirklich eine Tradition,
auch im Interface-Design habe ich den Eindruck, meine Frage,
die sich mir immer gestellt hat und wo ich sehr kritisch war,
ist die Frage gewesen, dass die Patterns,
die ich gesehen habe in der Pädagogik,
für mich sehr trivial waren und eigentlich nicht sehr spannend.
Ich habe dann erst später verstanden,
dass es nicht um den Inhalt direkt geht,
den hat man als Pädagoge natürlich dann vielleicht schon,
das Pattern, also es gibt ein Pattern,
über das haben wir sehr lange diskutiert,
wenn man eine E-Learning-Veranstaltung macht und man hat einen Online-Vortrag,
dann muss man vor der Türe raushängen,
sozusagen Achtung Online-Vortrag
Und das ist dann das Pettern beschrieben worden, ja.
Da habe ich meine Schwierigkeiten damit gehabt. Ja,
ist ein netter Typ, Tipp, aber daraus sozusagen ein
ganzes Pettern und der ganze Kontext und Problemstellung und Wechselwirkung und Kräfte
und so weiter, das ist mir dann etwas überzogen vorgekommen.
Aber was mich jetzt bei den Patterns wirklich interessiert und über das
möchte ich jetzt auch ein bisschen versuchen, mit ihnen sozusagen hier nachzudenken.
Ich suche schon nach Möglichkeiten Erfahrungswissen weiterzugeben. Das bewegt mich,
zählt meiner Habilitation, also die Habilitation ist über Hintergrund des Wissens gegangen.
Es geht um diese Frage, Wie kann ich praktisches Wissen,
das in informellen Lernern angeeignet wird, weitergeben?
Das geht eigentlich mit Sprache sehr schlecht,
weil oft auch der Körper, die Bewegung, Kontext,
soziale Situationen vorhanden sind und unsere Ausbildung und unsere Lehre ist
erst auf Sprache konzentriert und philosophisch gesehen hat die Sprache das Problem,
dass sie sequenziell ist.
Ein Wort nach dem anderen, sie hat nichts Ganzheitliches.
Es gibt keine Gesamtstruktur, die wird erst aus dem Kontext erfahrbar.
Das heißt, ich habe immer überlegt,
andere Möglichkeiten der Weitergabe, Performance, ja, tanzen,
ja, Kunst, also so,
da bin ich nicht so gut,
sage ich gleich
Aber das fasziniert mich irgendwie. Solche Dinge,
die nicht mit Sprache erfassbar sind,
weil eigentlich in der Praxis die Sprache dann zu wenig ist.
Man zeigt es vor, man macht es. Und das
bewegt mich natürlich jetzt auch in der Ausbildung von Pädagogen.
Also mein Problem, mit dem ich jetzt hier beginne,
ist, dass ich wirklich ein ganz großes Problem habe mit der Ausbildung von Pädagoginnen.
Ich war fünf Jahre an der Uni Innsbruck, Professor für Wirtschaftspädagogik.
Und da haben wir so Checklisten gehabt. Und diese Lehrbücher,
das gibt es immer noch, wo die neuen,
die sozusagen jetzt Unterricht lernen,
sozusagen ein Formplot bekommen haben und fünf Minuten weise
einen Unterricht geplant haben
Das hat nie funktioniert. Da hat es dann immer hier irgendjemanden gegeben,
der da Frage gestellt, die waren natürlich nicht eingeplant in dem Zeitraus.
Und das heißt, das ist immer explodiert.
Wir haben dann natürlich ein Jahr Schulpraktikum gehabt,
da war dann überhaupt alles ganz anders.
Aber die Frage ist ja trotzdem, wie mache ich es,
dass Anfänger mit komplexen Situationen umgehen lernen und schrittweise sich in diesen komplexen Situationen langsam zurechtfinden?
Mache ich das so,
indem ich alles reduziere und schrittweise sequenziell auffederle und innen sage,
wie ein Leitfaden,
jetzt machst du das und das
Oder versuche ich, andere Formen zu finden,
die mehr ganzheitlicher an diese Sache herangehen und trotzdem nicht sozusagen
Konstruktivismus lässt im Hyperspace oder irgendwo verloren, irgendwo herumtaumeln dann.
Und das ist sozusagen die Fragestellung, die mich interessiert.
Anderes Beispiel zu sehen, sind aktuelle Lehrbücher,
die sich mit diesen Fragen von Unterrichtsvorbereitungen beschäftigen.
Das heißt also, ich möchte versuchen, hier eine andere
Vorgangsweise zu finden. Das ist sozusagen einmal der Hintergrund.
Und dabei interessieren mich jetzt
die Patterns
Noch einmal, ich bin noch nicht überzeugt von den Ergebnissen,
die die Patterns haben, aber die Struktur, die Form,
dass da etwas ist, ich habe den Eindruck, ja,
also irgendwo so den Hunch, ja, das ist,
da ist etwas Verborgenes und es zahlt sich aus,
Patterns zu beforschen und darüber nachzudenken, wie diese Patterns funktionieren.
Mir ist es auch dann so gegangen,
das Pattern schreiben wirkliche Erfahrung ist, über das auch,
ich muss dazu sagen, ich habe an dieser Tantenreinhard Bauer,
der ist jetzt fertig geworden,
die Situation geht über die taktische Entwurfsmuster,
ist demnächst auch im Netz erhältlich,
der hat mich eigentlich mitgezogen
Ja, das ist ein gestandener Lehrer, der ist 15 Jahre im Lehrbetrieb.
Und das, was er in Patterns gemacht hat,
hat mich wirklich angesprochen. Die meisten Patterns in Pädagogik,
muss man leider sagen, kommen von Informatikern,
die halt dann auch Unterricht in Programmierunterricht als Lehrer gemacht haben,
aber die nicht auf der Ebene der Pädagogen und der Didaktik diskutiert haben.
Die haben mehr so Austausch von irgendwelchen Tipps diskutiert.
Und erst jetzt, seit ein paar Jahren, vielleicht auch,
weil wir jetzt da uns ein bisschen mitwirken,
fängt es jetzt auch an in der Pädagogen-Dedaktiker-Thema
zu werden
Insofern bin ich ja sehr überrascht, eine eigene Veranstaltung.
Das hat es noch nicht so gegeben in dem Bereich.
Und es ist auch sehr schwierig, ich sage es ganz offen,
auf einer Pädagogik indaktischen Konferenz mit einem Pattern-Vortrag aufzutreten,
gibt es zwei Möglichkeiten.
Entweder du kriegst ein Best-Paper-Award oder du wirst abgelehnt.
Es kommt darauf an, auf die Gutachter, ob die damit
was anfangen können. Es ist noch nicht ganz einfach,
dieses System wirklich zu erläutern und zu erklären.
Und das möchte ich aber jetzt mit Ihnen versuchen,
ein bisschen zu probieren und ein bisschen eine Meta-Sichtweise da einverdienen.
Also mein Buch heißt ja diese didaktische Diaktonomie,
hat den Untertitel Plädoyer für didaktische Vielfalt
Also mir geht es ja eigentlich darum, und das ist ja
die Gefahr bei Patterns, es soll ja nicht der Schablone sein.
Es ist ja darum, sozusagen die Variabilität, die Möglichkeiten aufzuzeigen.
Und man kann sich das sozusagen Foto vom Reinhard Bauer,
wie so ein Orchester vorstellen, wo sozusagen alle miteinander zusammenwirken,
das Wort Orchestrieren gefällt mir ganz gut,
weil das ist sozusagen ein Zusammenspiel.
Ich muss hören, was du machst,
ich muss darauf eingehen, kann nicht für mich alleine spielen.
Also es ist sozusagen hier eine Performance da,
die mehr ist, als wenn die einzelnen spielen.
Und ich habe dann so hergenommen,
dieser Beispiel von Hinweise und Tipps auf der Meta-Ebene zum Unterrichtsdesign.
Ich finde die nicht schlecht, diese Hinweise, ja.
Und mein Ziel war, kriege ich sowas mit Patterns Azam, ja.
Witzigerweise, bei dem einen habe ich sogar 15,
das war deswegen interessant, es gibt ja diese 15 Elemente beim Alexander, ja.
Also in diese Richtung wollte ich einmal geben,
ich sage gleich, die Ergebnisse, die ich herausbekommen habe,
haben mich noch nicht überzeugt, ja.
Also da ist er auch momentan mehr der Weg zum Ziel,
ja, und darüber nachzuzudenken,
möglicherweise haben wir da noch nicht
den richtigen Ansatz gefunden
Zum Alexander vielleicht ganz kurz. Eine schillernde Persönlichkeit,
das ist überhaupt nicht so, dass der in der Architektur unumstritten ist.
Im Gegenteil, manche sagen Spinner, manche nehmen einem nicht
ernst, manche Gott, also ein Guru.
Durchaus also wirklich eine klar umstrittene Persönlichkeit.
Und viele sind mit seinen Architekturentwurfen auch nicht einverstanden.
Aber er hat die Patterns eingeführt als eine Idee,
um Wissen zu transferieren. Es ist immer in allen seinen
Projekten und Partizipation gegangen
Und die Idee war, ein Muster,
eine Form vorzulegen den Leuten, sodass nicht Architekturtheoretiker leitet,
so wie ich, die schön wohnen wollen,
dass die mit Architekten reden können und mit Architekten gemeinsam etwas planen können.
Und da hat er eben diese Struktur der Patterns entwickelt und hat angefangen eben,
ja, was ist denn überhaupt das Problem?
Also es dreht sich ja um, sozusagen,
wir beginnen bei Patterns mit der Lösung und fragen uns erst nachher,
was war das Problem? Ja, also Lösung, etwas,
was funktioniert hat und fangen das Problem zu analysieren an,
ja, also es ist,
für mich muss muss ich dazu sagen,
ist diese Patternschreibweise und diese Form mal so ein bisschen eingeschränkt durch diese formalen Elemente.
Aber das dient irgendwie dazu, um bestimmte Denkprozesse zu starten
und um bestimmten Blick auf bestimmte Dinge zu berichten.
Und das finde ich sehr interessant. Also das ist der Punkt,
warum ich mich dann immer stärker da auch beteiligt habe und
warum ich sozusagen diese Patterns interessant gefunden habe.
Und dann hat mir aber jemand gesagt, das ist irgendwie
ein bisschen faul, weil es geht nicht um Patterns,
sondern es geht eigentlich um Pattern Languages.
Das heißt, ein Pattern sagt überhaupt noch gar nichts aus,
du musst sozusagen Situationen miteinander verknüpfen
Und damit kommt jetzt dieser Komplexität erst richtig rein.
Wenn ein Pattern ist ein Hinweis, ein Tipp.
Insofern war das unfair, wenn ich jetzt das Beispiel genommen
habe, keine Störung für E-Learning.
Sondern man muss das ganze Setting sehen, wie plane ich einen Online-Vortrag?
Was muss ich da alles sozusagen in dem Kontext mit einbeziehen?
Und dann kommt das berühmte Zitat. Also das wird immer gebracht.
Das Problem ist, dass ein Pattern so konkret sein muss,
dass du weißt, was zu tun ist.
Aber es muss so abstrakt sein,
dass du es immer wieder anders machen kannst in bestimmten
anderen Situationen
Also das ist für mich schon eine gewisse Herausforderung,
weil normalerweise hast du sozusagen in den Leitfaden so geht,
ja, und so machst du das, ja.
Auch segmentell der Leitfaden, ja. Also ich habe da versucht,
diese Metapher, ich meine unter Peter nichts,
eine Schablone, sondern irgendwie am Muster,
ich sage immer Konfiguration für mich als Sozialwissenschaftler, Strukturanordnung,
Konstellation, die aber dann,
wenn ich ein Element davon verändere, also nehmen wir an,
wir verändern jetzt hier die dritte graue Zelle,
machen wir zu einer roten.
Dann entsteht ein neues Muster
Es ist nicht nur eine Veränderung, es entsteht ein komplett neues Muster.
Während wenn ich hier irgendwas mache, habe ich immer noch
den Kreis, den habe ich ein bisschen angereichert.
Also die Idee ist sozusagen hier auch komplett neu konzeptionell,
die gesamte Situation neu zu durchdenken.
Wir heute schon einmal das Wort durchdeklinieren gefallen. Ich habe
das auch meiner Taxonomie nicht geschrieben, aber der Gedanke ist schon so,
du hast verschiedene Elemente, wie kombinierst du die?
Und mach das systematisch, denk systematisch an diese, und damit entsteht Variabilität.
Damit ziehst du Möglichkeiten und dann käme die nächste Frage,
wenn du die und die Kombination machst, entsteht für ein dedaktischer Mehrwert.
Warum machst du das überhaupt? Also und umgekehrt,
ich möchte etwas erreichen,
ich gehe von der Lösung aus und dann überlege ich immer,
wie kann ich ein Muster dazu generieren, um dieses Ziel zu erreichen?
Und das bitte war in den 70ern und 80er Jahren.
Das ist der eute Alexander,
weil er hat ja jetzt ein vierbändiges Monsterwerk geschrieben mit 1.800 Seiten,
wobei der letzte Band etwas religiös schon wird.
Also auch wiederum ein bisschen zu hinterfragen. Diese Muster,
die hier da aufzeigt haben,
die sind sozusagen Folgewirkungen,
alle noch von der Pattern Language
Und das ist eigentlich der Punkt,
der sich sozusagen mit dieser Beschreibung dieser einzelnen Mustersprachen beschäftigt.
Wir haben das natürlich da auch probiert. Aber meine Frage ist sozusagen,
wie kann ich denn überhaupt etwas so abstrakt beschreiben,
dass es öfters verwendbar ist?
Und wie kann ich sozusagen diese Architekturmodelle in der Didaktik einsetzen?
Das ist sozusagen schon eine Herausforderung. Und das Zweite,
was ich jetzt hier nicht behandle,
wie kann ich das jetzt direkt für das Unterrichtsdesign verwenden?
Also das wäre jetzt zu konkret, das macht ich dann mit meinen Pädagogen.
Und eine dritte Frage, die ich mir hier nicht behandeln möchte,
ist, und direkt diese Unterrichtsabläufe zu planen, durchzuspielen.
Ich möchte hier mehr auf die theoretische Meta-Ebene gehen.
Also wir haben in unseren Lehrgängen, versuchen wir jetzt auch
die Patterns übrigens zu schreiben. Ich sage gleich ganz kompliziert,
dann sie unsere Studierenden irrsinnig schwer, kostet viel Zeit.
Und der Gewinn ist nicht aus dem einzelnen Pattern sichtbar,
sondern aus dem Netzwerk der Patterns.
Das heißt, es braucht Zeit. Und eigentlich muss ich sagen,
haben wir nicht gute Erfahrungen damit gehabt,
das erzeugt ein bisschen Frust,
diese Pattern-Schreiberei.
Aber zurück jetzt zum Alexander
Ich möchte auf diese vier Bände jetzt ein bisschen eingehen, die 2002 erschienen sind und im Deutschen auch noch nicht sehr gut rezipiert sind. Der Takashi Iber,
der hat jetzt den ersten Band der Japanisch übersetzt,
wir basteln jetzt sozusagen herüber,
also da gibt es immer kleine Community,
es ist schon ein Unterschied, wenn es auf Deutsch wäre,
dann würde es breiter brauchen, die Bücher,
ich habe es nicht mitgestrebt, sie sind irgendwie 15 Kilo schwer,
das sind so große Bände und so,
aber die sind sehenswert,
weil die sind vier Farbendruck und er macht das alles mit Bildern und man kriegt also da schon ein Gusta und sind sehenswert,
die Bücher,
also andere schon
Und da darin beschreibt er 15 Propertise, 15 Eigenschaften.
Und diese Eigenschaften nennt er, das sind seiner Meinung nach Eigenschaften,
die Lebendigkeit charakterisieren. Es müssen nicht 15 sein, sagt er.
Das könnten 12 oder 18 oder 20 sein, ja.
Aber was er sagen möchte, es sind nicht 2 und es sind nicht 100.
Es ist irgendetwas da dazwischen. Und sein Ziel ist es,
nachzudenken, was er in der Architektur gemacht hat,
um zu überlegen, ob er aus seiner ganzen Geschichte,
aus seiner ganzen Erfahrung heraus,
sich solche Propertise,
solche Eigenschaften,
solche Struktureigenschaften herausziehen lassen
Das ist der Helmut Leitner, Österreicher, Chemiker,
der sich extrem mit diesen Pattern schon beschäftigt,
hat das versucht auch ein bisschen zu visualisieren.
Das ist recht bekannt geworden. Es gibt auch eine Visualisierung von Alexander.
Aber da sieht man zum Beispiel, die sind relativ abstrakte Geschichten.
Also Kontrast, Kontrast, also Differenz. Oder Alt,
Altanatic Repetition, also mach nicht immer alles gleich,
sondern mach ein Wechsel, weil ein bisschen trivial.
Was interessant ist beim Alexander,
das kann ich jetzt hier nicht bringen,
er zieht diese gesamten Geschichten alle aus der Natur heraus
Deswegen heißt das Buch, ich muss immer nachdenken,
den Nature of Order, also meine Brücke ist alphabetisch,
der ist N und dann O. Eben nehme ich immer die Order of Nature.
Nein, den Nature of Order, ja. Und sozusagen
das Buch selber bringt tausende Beispiele, wie sie es in
der Natur sozusagen ausschaut und versucht daraus die Abstraktion dann zu ziehen.
In Makroaufnahmen, Wassertropfen, wie der spritzt, ja,
und daraus zieht er dann ein paar seiner Opertise aus.
Und jetzt ist meine Frage, was mache ich da in der Didaktik? Kann ich,
also wenn die Patterns in die Taktik eingesetzt werden und
der Alexander jetzt dieses philosophische Grundlagenwerk geschrieben hat,
dann müsste ich mir doch jetzt auch überlegen, philosophisch,
was mache ich mit denen der Pädagogik und die Taktik damit?
Und das war meine Frage, also da haben wir so eine Kugellagermethode,
das ist so was Praktisches,
was fange ich da jetzt mit der abstrakten Dings an,
mit diesen Prinzipien.
Und da möchte ich jetzt auf das eingehen.
Also da beziehen wir jetzt übrigens auf den Christian Kols,
aber ein bisschen abgeschwemmt von ihm.
Er hat sich über diese Komplexität als Informatiker,
also es geht ein bisschen in die Richtung,
vorsichtig gesagt, Chaos-Theorie, Komplexitätsreduktion.
Es geht alles in diese Richtung,
weil die Strukturen versuchen das,
diese Komplexität einzufangen
Also eines, was ich gelernt habe, ist,
tue nicht auf dem Inhalt, die konzentrieren,
sondern auf die Relationen, auf die Kombinationen.
Auf das, was dazwischen ist, ist ja in den Sozialwissenschaften inzwischen üblich.
Also der Pornolatur, das ist einer seiner Hauptdinge.
Verfolgt ist sozusagen den Akteur und schaue, was da für Kombinationen entstehen.
Und die Dynamik. Also das ist eine neue Sichtweise,
weil bis jetzt haben wir ja immer sozusagen an den Contail,
also den Inhalt auch, aber denkt an das,
was rundherum ist.
In gewisser Weise ist die Kaffeepause genauso wichtig
wie die Vorlesung
Und wir haben das also versucht, sozusagen mit dieser Bettansprache zu machen,
die dann relativ kompliziert ist und wo man sozusagen sehr viele Verknüpfungen und Verästelungen haben.
Das Zweite ist, nicht nur die Relation,
eher an sich ist interessant,
sondern die Summe der Relationen haben auch wiederum Muster.
Und es geht um die Muster der Muster, also um
die Muster der Relationen. Das heißt also nicht nur die Fondsu-Relation,
sondern eben eine Konstellation als Szenario, ich sage immer,
didaktisches Szenario,
eine didaktische Situation
Und da ist es jetzt nachzudenken, welche Rolle haben die
im Gesamtsystem? Das finde ich so einen wichtigen Punkt.
Die Muster versuchen immer konkrete Situationen im Gesamtkontext sich anzuschauen.
Die Wechselwirkung, wie das miteinander ist, Meta-Ebene, Mikro-Ebene.
Das schaut natürlich jetzt fürchterlich aus. Aber wir sind Schulz
. Also das hat einen Sinn auf das.
Wir haben zum Beispiel zu Wörtern wie,
also gelb,
gelb heißt sich vernetzen
Und da haben wir Würdigen, also eine Webseite E-Portfolio würdigen.
Also ein Muster, wie würdigt man andere Webseiten?
Wie schaut es aus, Kritik und Selbstkritik und so weiter?
Beurteilen ist wieder was anderes, also Lehrkraft, Anerkennen, Rückmelden.
Dazu haben wir also immer, wir schreiben genau,
wie machst du das dann auch in der E-Portfolio-Software?
Was hast du da alles zu bedenken? Deswegen jetzt die
36 Muster, weil du stehst dann halt auch drinnen,
wie tust du sammeln?
Wie tust du dokumentieren? Wie entscheidest du,
was jetzt im Portfolio reinkommt oder nicht
Ja. Viele Leute haben gesagt, super, ich wollte
völlig Pools, ist ein super Beispiel für die Dings.
Für Muster und Mustersprache, aber empirisch habe ich es noch nicht gesehen.
Es verkauft es schlecht. Und ich bin mir nicht sicher,
ob die Leute wirklich mit dem Buch was anfangen können.
Diesen Beruf habe ich noch nicht. Also wir sind begeistert
, klar. Wir haben es ja geschrieben oder so.
Aber der Punkt ist, es müsste sozusagen wirklich,
also es müsste andere Lehrbücher ersetzen. Es müsste sozusagen,
wenn es wirklich toll ist und ein Vorteil hat,
also einen Riesenvorteil, du hast nicht mehr den Leitfaden,
es ist wie ein Lexikon.
Du greifst rein und ziehst ein Muster raus und bist den
Anfänger im Portfolio und kannst aber trotzdem gleich den Vernetzungsaspekt benutzen.
Wenn du Portfolio-Lehrbücher siehst, vernetzen ist sehr weit hinten.
Also am Anfang sammelst. Und insofern sozusagen hat es andere Zugänge auch.
Aber trotzdem, empirisch gesehen habe ich noch nicht,
bin ich noch nicht überzeugt davon, dass das etwas ist,
was wirklich wertvoll ist.
Ja, natürlich habe ich eh schon gesagt, die Relation teile ganze.
Also diese Interdentpetenzen, das finde ich sehr interessant.
Und da habe ich auch versucht,
in der didaktischen Taxonomie Taxonomie von Unterrichtsmethoden etwas zu machen.
Also die Idee ist gestohlen vom Flexig
Der Flecksig und der Haller haben schon gesagt,
dass du musst aufpassen, wenn du didaktische Gestaltung machst,
dass es verschiedene Systemebenen gibt, die anders funktionieren,
wo andere Gesetze gelten.
Du kannst nicht einfach sagen, alles ist didaktivistisch sein.
Jetzt kann man nämlich noch weiterführen, nach Programm Curriculum kommt dann Institution,
dann kommt nationales Bildungssystem und dann kommt internationales Bildungssystem.
Man kann es sich also schon vorstellen,
im internationalen Bildungssystem sind andere Gesetze als interdidaktischen Interaktionen.
Und das ist aber ein Punkt, der häufig vergessen wird,
dass wir auf verschiedenen Ebenen arbeiten und verschiedene Ebenen haben verschiedene Kontexte,
verschiedene Stakeholder,
verschiedene und so weiter
Und da ist, glaube ich, einmal sehr viel Musik drinnen.
Im Sinne der Ausbildung von Pädagogen, dass wir sozusagen
deutlich machen, auf Fücherebene sind wir jetzt gerade.
Wo machen wir jetzt gerade didaktisches Design? Und deshalb auch
die Bitte und den Wunsch, und das, glaube ich,
ist auch sehr wichtig, immer, wenn ich etwas gestalte,
die mit die nächst höhere Ebene mitdenken.
Aus zwei aller Hinsicht, einerseits vor mich sie von unten,
auf der anderen Seite wirkt sie aber von mir
aus höherer Ebene als Restriktion als Bedienung
Ich habe da versucht, das als im Beispiel der Immergenz irgendwie auch darzulegen.
Man fragt sich ja immer, den Spruch kennt ja jeder.
Das Ganze ist mehr als die Summe der Teile.
Aber warum? Ein Argument wäre deshalb, weil die Teile
eine Organisationsstruktur zueinander haben, dem Relationen zueinander.
Die Relationen zueinander sind aber nicht im Teil selber drinnen.
Das heißt, die Relationen der Teile ist etwas, was dazukommt.
Und aus dem heraus sozusagen entsteht etwas Neues.
Die Teile können immer wieder anders konfiguriert werden und wirken anders
Das heißt, wenn ich sozusagen nicht naturwissenschaftlich gesehen,
ich kann nicht ein Molekül H2O herausnehmen und sagen, das ist flüssig.
Die Eigenschaft flüssig ist eine emergente Eigenschaft der H2O-Moleküle.
In ihren Zusammenwirken. Und diese Dinge, also diese Sichtweise,
die steckt in meiner Ansicht in den Bett dann drinnen,
dass wir mehr über diese Immergenz, ich meine,
wir kennen Emergenz immer dann,
weil wir unerwartete Wirkungen haben.
Die haben wir uns nicht erwartet. Das passiert genau deswegen,
weil Dinge zusammenwirken, die wir vorher in den einzelnen Dingen
nicht gesehen haben
Und der letzte Punkt ist, dass man auch diese Frage
mit Selbstähnlichkeiten über Werbelegen sollen, die Patterns.
Und einer dieser in den 15 Prinzipien kommt es auch sehr stark auf diese Selbstähnlichkeiten an.
Da habe ich ein bisschen gesucht, da beschäftigen Sie wenig Pädagogen damit.
Also auf dieser Ebene mit Selbstähnlichkeiten,
das ist ein Beispiel, das ich da gefunden habe,
in den der erarbeiteten Gesundheitssektor in der Kalifornien State University,
der sich auch ein bisschen in diese Fragen von einer anderen Seite her beschäftigt.
Ihr habt es versucht, mit den Selbstähnlichkeiten bei den didaktischen Szenarien,
also da kommt dann das Wort Durchdeklinieren.
Sie sind ähnlich, aber sie sind doch ein bisschen anders.
Wiederum auf verschiedenen Ebenen
Und jetzt zur letzten Frage. Wenn der Alexander die Muster und
die Natur und das alles untersucht, dann ist bei ihm immer entscheidend Raum.
Klar, Architekturraum. Aber was mache ich in der Pädagogik
mit dem Raum? Der ist zwar wichtig,
dieser Raum, aber es ist aus meiner Sicht,
Raum ist nicht die zentrale Konfiguration und die ziale Kategorie.
Wir haben im virtuellen Raum, haben wir schon ein Problem.
Das ist ja gar nicht der andere. Also wie gehe
ich um? Bei ihm ist alles mit Geometrie.
Alles mit Geometrie zu tun, mit Geometriefang in der Didaktik nicht für an. Und die Idee,
die wir da eben haben, ist,
dass so eine Anleihe an diese Raumzeit-Kontinuumhypothese Wenn es so ist,
dass Raum und Zeit letztlich sozusagen ineinanderspülen und verschiedene Seinsformen sind,
dann könnte man ja auch versuchen,
wenn der Alexander recht hat, also immer diese Hypothese unterstellt,
dass wir nicht den Raum in den Mittelpunkt stellen,
sondern die Zeit.
Und die Zeit macht für mich in der Pädagogik geht schon an Sinn.
Und zwar im Sinne der Chronologie, sondern der Gesamtperformance, der Choreografie.
Da spielt Zeit eine sehr wichtige Rolle. Und das ist sozusagen ein Ergebnis,
wie wir dann versucht haben, indem wir mit Zeit,
also vorne sind ein paar andere, also vorne ist der Alexander,
Das ist eine sehr interessante Lösung, dieser Tant von mir,
der Reinhard Bauer, habe ich eher erwähnt.
Der hat versucht, im Mittelpunkt,
also ich muss vielleicht so sagen, die Strongs sind das,
diese Zentren, sind die zentrale Kategorie bei Alexander.
Alle müssen alle anderen Funktionalitäten und Eigenschaften sollen diese starken Zentren unterstützen.
Und die Zentren sind rekursiv, ein Zentrum hat wieder Insichtzentren
und so weiter. Und die Frage ist jetzt,
und dort beschäftigen sich jetzt viele Leute damit,
also auch der Takashi Iberto in Japan,
wie können wir Strong Centers, Wenn er das in der Architektur hat,
ist das sozusagen oft ein Punkt auf einer Seite,
wo das Auge hinfällt.
Wie können wir diese starken Zentren definieren in der Pädagogik?
Da der Kakashi Eber hat gesagt, lernen,
also überhaupt ganz lernen, finde ich es allgemein.
Der Reinhard Bauer sagt, die didaktische Entscheidung ist das Strong Center.
In seiner Dissertation geht er alle didaktische Modelle durch.
Also von der Tradition her, die letzten 50 Jahre der Didaktik
und versucht anzuknüpfen an diese Patterns und versucht sozusagen den Sprachgebrauch.
Seine Lösungen finde ich sehr spannend. Wir haben parallel da
gearbeitet. Also das hat sich dann überlaubt
Unsere, ja, vielleicht nicht schlecht, aber ja.
Ja, also sozusagen, habe noch nicht den Eindruck,
dass das die Weisheit letzter Schluss ist.
Also wir haben dann versucht, es hier zu übersetzen,
kann jeder einmal selber sich da genauer anschauen.
Ich finde, also unseren Ansatz, ja, noch nicht so ausschliessend.
Also der ist noch nicht ganzheitlich, ja. Also in
dieser Sicht, ja. Also ich möchte einladen, wem
das interessiert. Wir versuchen da jetzt eine Community aufzubauen,
auch mit den Amerikanern jetzt zusammen. Also diese Weltkonferenz,
die wir haben, die wird sich jetzt unterscheiden zwischen zu allen anderen Pettern,
Denn es gibt eine Pettern-Konferenz, die ploppt, die ist mehr Informatik.
Es gibt dann eine Architektur, wir werden eine haben,
darum heißt es auch Purpose-Sock, wir werden das,
Purpose, so, so.
Keine Lebern, sondern, oder sagt man Lebern in Deutschland?
Keine T-Shirts vergeben, sondern Socken. Und der Gedanke ist,
in Persuit auf Pattern Language for societal change. Also,
wir meinen, dass das wirklich gesellschaftsverändernd ist, diese Muster.
Und es wird auch Pattern geben für Regionalentwicklung.
Es wird Pattern geben für Volksbewegung und Protestbewegungen.
Wir laden auch Leute ein aus den USA,
die das führend machen
Also inzwischen haben auch sehr viele NGOs, solche Dinge.
Aber wir werden auch Patterns in Organisationspychologie haben. Wahrscheinlich natürlich,
wenn auch Informatiker dabei sind und Pattern zu Informatik haben.
Und die Konferenz ist so gebaut, 3. bis 5. Juli,
dass wir dann gleich zu Europlot fahren kann,
die genau die Woche drauf ist in München.
Okay, da sind die Dankesworte.
Vieles ist abgeblieben, sozusagen kupfert und hergenommen.
Dankeschön für uns