So, herzlich willkommen hier im Meetingraum. Ich versuche mal vom letzten Vortrag etwas zu übernehmen,
nämlich direkt in die Kamera zu sprechen, wenn ich dafür zu mache,
dann will ich gar nicht, was im Raum passiert.
Ich weiß aber, dass, jetzt muss ich doch noch
mal hinschauen, während nichts Dorf und Bettina Niedwo da sind.
Hallo, schön, dass ihr da seid. Hallo.
Ich möchte das heute mal ganz kurz und knapp halten.
Ich werde nach eurem Vortrag noch mal kurz was zu der nächsten Phase sagen,
aber an dieser Stelle würde ich gerne gleich das Wort an euch geben.
Vielleicht macht ihr zwischendurch eine kleine Pause, dass Leute,
die jetzt im Raum sind, eine Frage stellen können.
Vielleicht wollt ihr aber auch gleich so durchfahren.
Das kann sich ja jeder im Chat oder sonst auch per Wort
einfach so dazu melden. Und insofern würde ich jetzt mal umschalten,
meine Kamera ausmachen und ein sehenden und hörenden viel Spaß wünschen.
Hallo Lena, hallo Sophie, herzlich willkommen hier heute zur Sitzung.
Ich bin Bettina Niko, ich bin Studienberaterin hier in der
zentralen Studienberatung und psychologischen Beratung. Ich bin von Haus aus eine Japanologin,
also eine Geisteswissenschaftlerin und arbeite seit fünf Jahren hier in der Beratung für Studieninteressierte,
zum Beispiel bei der Studienorientierung, bei der Fachfindung,
aber auch für Studierende, die Probleme haben, zum Beispiel das Fachwechseln wollen oder dergleichen.
Oder auch, was ich viel mache, ist im Bereich Schreiben.
Ja, und ich begrüße euch
Ja, mein Name ist Bernd. Nixdorf,
ich bin Psychologium, psychologischer Psychotherapeut und arbeite hier im Schwerpunkt
psychologische Beratung, dort hauptsächlich in der Einzelberatung.
Wir helfen Studierenden bei Studienbezogenen Schwierigkeiten, aber auch bei persönlichen Schwierigkeiten,
die sich negativ dann im Studium oft auswirken.
Wir machen Gruppen und unsere Einrichtung, in der wir hier arbeiten,
die würden wir jetzt gleich mal richtig vorstellen.
Das waren ja sozusagen nur unsere persönlichen Angaben. Wenn ihr
Fragen habt, gerne melden und fragen. Ich glaube,
ich würde das gerne mit dem Mikro machen,
weil wenn ich meinen Vortrag halte und zwischendurch läuft es im Chat,
dann weiß ich nicht,
ob ich da genau hingehe
Gut, also ich hatte den ersten Part übernommen und stelle mal kurz unsere Einrichtung vor.
Wir sind ein Referat in der Abteilung 3 der Zentralverwaltungsstudium und Lehre.
Wir heißen zentrale Studienberatung und psychologische Beratung und es gibt zwei Arbeitsschwertpunkte.
Für den einen steht Bettina, für den anderen stehe ich.
Das ist einmal die zentrale Studienberatung und die psychologische Beratung.
Wir bieten eine offene Sprechstunde an, in die kann jeder
kommen ohne Anmeldung. Also wenn ihr jetzt überlegt,
weiß ich nicht, mein Fach interessiert mich nicht mehr,
dann könntet ihr vielleicht zu mir kommen und zu überlegen,
wohin könnte es gehen. Wir machen natürlich auch eine Mail-Beratung,
eine Telefonberatung und wir bieten auch Einzelberatung an, wenn wir merken,
das kann man innerhalb von einer kurzen Zeit nicht abklären,
da braucht es ein bisschen mehr Input,
ein bisschen mehr Res, ein bisschen mehr Erfahrung.
Dann gehen wir auch in die Einzelberatung. Das Juniorstudium richtet
sich an Schülerinnen, die schon besonders begabte Schülerinnen,
die schon während der Schulzeit auch das ein oder andere Seminar besuchen.
Und es gibt natürlich auch die Schulkooperation,
das heißt der Übergang Schule, Hochschule,
wir bieten die Vorträge für Schüler an und Projekte haben wir im Moment drei,
zum einen den Hochschutzzugang für Berufstätige,
für internationale Studien interessierte haben wir was und es gibt
noch einen Lehramtsblock eingerichtet worden
Okay, in der psychologischen Beratung, ich sagte es schon,
ist der Schwerpunkt ganz sicher die Einzelberatung,
zu denen man sich der Regel schriftlich anmelden muss.
Und dann nach Terminvergabe wird Beratungsgespräche führen. Es gibt aber
auch eine offene Sprechstunde, in der man ohne Anmeldung kommen kann.
Wir haben Gruppenangebote, insbesondere sitzen Thema Lernen, Lernen und Selbstmanagement.
Wir vermitteln an Mentoren, die studieren da auch über einen
längeren Zeitraum in schwierigen Studienphasen begleiten können, unterstützen können.
Es gibt dann zwei weitere Arbeitsschwerpunkte innerhalb der psychologischen Beratung.
Das ist einmal hier die Hilfe und Orientierung für psychische Erkrankte
Das richtet sich eben an Studierende,
die vielleicht nach einem Klinikaufenthalt oder nach einer ernsteren psychischen Erkrankung
den Wiedereinstieg ins Studium rufen und dabei Unterstützung brauchen.
Und seit kurzem sind wir auch Anlaufstelle für die Beratung bei sexueller Diskriminierung und Gewalt,
die Gott sei Dank, kann man glaube ich sagen,
nur selten in Anspruch genommen wird, aber durchaus ein Thema,
was in so einer großen Universität auch vorkommt.
Ja, das ist im Prinzip,
ist das unsere Einrichtung und wir sind gebeten worden heute in
diesem Raum hier über unsere Workshops und unsere Coaching-Angebote zu sprechen.
Die werden angeboten, sowohl von Kolleginnen und Kollegen aus der
zentralen allgemeinen Studienberatung und von mir und meinen Kolleginnen aus der psychologischen Berater.
Es ist ja lange unstrittig, dass Kompetenzen berufsqualifizierende Kompetenzen allgemeine Kompetenzen,
die man so als Softskills bezeichnet, ungeheuren Einfluss auf die Studie,
auf den Studienerfolg haben.
Und das wussten wir, sage ich mal,
in der psychologischen Beratung schon lange und bieten seit über 20
Jahren inzwischen solche Workshops,
Seminare,
Coaching-Angebote an
Seit vielen Jahren mit Einführung des Bachelor-Master-Systems sind die ja fester integriert,
der Standteil im Studium in den AWK-Bereichen.
Und jetzt seit dem Anniversitätskollegen natürlich auch verstärkt in den einzelnen Realitätsprojekten.
Ich glaube, in einem der vorherigen Vorträge ist darüber auch
schon gesprochen worden über diese UK-Projekte.
Auch da gibt es ja gerade in der Studien-Eingangsphase für Studierende
eine ganze Reihe von Angeboten,
die sind sehr fachspezifisch
Unterschied zu den Kursen in den Fakultäten, in den Fachbereichen,
in den Studiengängen oder zu den Angeboten des Universitätskollegen ist bei uns,
dass die doch auf eine sehr individuelle persönliche Förderung hinauslaufen.
Und in der Regel wenig speziellen Fachbezug haben.
Wir sind eben keine Juristen oder Biologen oder Mathematikerin,
sondern eben in der Regel Geisteswissenschaftler oder Psychologen und können eher helfen bei den Problemen,
die eher vielleicht auch in der Persönlichkeit des Studierenden liegen.
Das heißt, sie haben nicht so sehr einen präventiven Charakter,
das wären die Aufgabe der Seminare in den Fachbereichen,
sondern vielleicht eher einen Kurativen nennen,
wenn man so will, heilenden Charakter.
Ich zeige mal, was wir in den letzten Jahren da
so anbieten. Es gibt eine ganze Reihe von Workshops,
die jedes Semester neu angeboten werden.
Dazu gehört das Seminar Hilfe zur Exams-Vorbereitung. Dort geht es
um Zeitmanagement, um Strukturierung, diese Prüfungsphase. Das sind Seminare,
die gibt es schon sehr lange und haben sich natürlich in
der Zeit entwickelt, als die Schlussexamen im Studium noch eine
größere Rolle spielten und heutzutage
Das waren also die Magister und Diplomen und Staatsexamensstudiengänge,
in denen ganz am Ende des Studiums diese Riesenprüfung war.
Aber immer mehr nehmen auch Bachelorstudierende und Masterstudierende diesen Workshop an,
um ihr eigenes Studium ins Studienende zu klagen.
Wo ich aufdrücken muss, dann ein spezielles Seminar zum Thema Zeitung Selbstmanagement.
Das ist ein Angebot, was es auch schon seit vielen Semestern gibt.
Viele Studierende fällt der Übergang von der Schule,
die ja relativ vorstrukturiert war zur Universität oft nicht leicht.
Die vielen Anreize, die vielen Anforderungen, die Bedürfnisse,
dieses Daddy-Live-Balance irgendwie hinzukriegen. Deswegen Zeit- und Selbstmanagement.
Ich persönlich mache seit vielen Jahren das Thema Lernenlernen.
Wir beschäftigen uns da mit Lernsinnen, auch mit Selbstmanagement. Wir schauen,
wie unser Gehirn eigentlich funktioniert und welche Regeln man da zu
einer guten Gehirnpflege braucht, um optimal lernen zu können.
Das sind alles so Workshops, die zwei,
drei Tage dauern,
manche auch
Dann über einen längeren Zeitfrott laufend. Abschlussarbeiten schreiben,
in denen können Studierende ihre Abschlussarbeiten vorstellen und Schwierigkeiten und Probleme
mit der Kursleitung, auf den Kursteilnehmern diskutieren.
Freies Sprechen richtet sich an Studierende die Schwierigkeiten haben,
sich in Seminaren zu zeigen.
Referat zu halten, Diskussionen sich aktiv zu beteiligen,
ein Seminar, das aber sehr schnell ausgebucht ist.
Stressbewältigung, ein Thema, was uns immer mehr beschäftigt.
Viele Studierende, die zu uns kommen,
klagen unter Überlastung,
modern,
Und wir bieten da Hilfe, wenn man besser mit Stressfaktoren umgehen kann.
Prüfungsangst, ein Seminar, was sich an Studierende richtet,
die trotz guter Vorbereitung oft sehr guter Vorbereitung nicht in der Lage sind,
aufgrund von Aufregung, von Angst, von Lampenfieber,
ihr Wissen in der Prüfung zu zeigen.
Jeder kennt dieses Schlagwort Burnout, das passiert zum Teil wirklich.
Und wir trainieren da ein bisschen,
wie kann ich meine Kompetenz da besser zeigen,
wie kann ich mich beruhigen,
wie kann ich mit dieser Angst um
Dann auch ein Klassiker seit vielen Jahren prokrastinierendes Fremdwort für Aufschieben,
ein viele Studierende und nicht nur Studierende,
kennen das gut und dieser Workshop bietet Tipps auch Tricks an,
um das Aufschieben ein bisschen in den Griff zu kriegen.
Der letzte Bereich, den wir anbieten,
ist der Bereich Schreibcoaching, der unterteilt sich im Dreiteile.
Ich leite den. Zum einen biete ich einmal im Semester
einen Seminar an, in dem Methoden ausprobiert werden.
Der Pfad zieht sich von A von Anfang bis Z
halt abgeben
Der zweite Teil sind, dass sich viele Seminare anbiete,
in denen selber auch geschrieben wird,
an der eigenen Arbeit auch weitergearbeitet wird und gleichzeitig immer einen Raum geboten ist,
in dem die Studierenden sich austauschen können,
wenn sie gerade ein Problem oder eine Blockade haben,
ein Hemmnis haben,
darüber auch zu sprechen und da eine Lösung für sich zu finden und ich biete in dem Bereich auch Einzelgespräche an.
Ich bin sicher keine Fachfrau, die das machen kann,
aber oft hilft es schon über das Thema zu sprechen oder
halt einzelne Aspekte sich nochmal ein bisschen anzugucken,
um da halt wieder einen weiteren Weg für sich
zu fahren
Das ist jetzt ein ziemlich breiter Korpus von Workshops und Coaching,
die wir anbieten, der diese Coachings und Workshops ergeben sich immer bei uns aus dem Beratungsalltag.
Wir gucken halt, wo kommen vermehrt Probleme vor,
wo tauchen viele Studierende mit diesen Problemen auf.
Bernd hatte das eben schon gesagt,
Stressbewältigung haben wir dieses Semester ein bisschen ausgeweitet,
eben weil die Leute kommen mit Burnout, mit Erschöpfungszuständen und mit unterer Unruhe auch.
Und dann ist für uns klar, okay,
es betrifft viele, dann bieten wir dazu auch was an,
an dem
viele Leute teilten
Die Frage ist jetzt natürlich immer so ein bisschen,
woher, woran liegt es, dass Leute zu uns kommen?
Eine Möglichkeit ist, dass es keine oder ungenügende Arbeitsroutine gibt.
Also wie strukturiere ich meinen Studienalltag? Es gibt irgendwie
anders als in der Schule niemanden mehr, der sagt,
hier, du musst jetzt aber das und das machen,
das und das muss aber dann und dann gemacht werden.
Das liegt jetzt alles in der Hand der Studierende.
Eine weitere Sache ist eine fehlende Methodenkompetenz des wissenschaftlichen Arbeitens.
Also wie gehe ich mit einem wissenschaftlichen Text am Bern sagte das eben auch,
wie lerne ich und wie kann ich Wissen auch abspeichern,
um es wieder abzurufen.
Häufig kommen da auch Schülerinnen und Schüler,
die in der Schule sehr gut waren und die einfach die
erhöhten Ansprüche an diese Methodenkompetenz,
denen fehlt das
ein bisschen
Ganz oft fehlt auch das Bewusstsein dafür,
dass es sich um ein selbstbestimmtes Eigenverantwortliches Handeln handelt.
Was heißt das? Das heißt,
dass die Leute gut sind darin, ihr einen Sprint hinzulegen,
metaphorisch gesprochen, aber halt ein Studium ist halt schon eigentlich ein Marathon,
braucht was Längeres.
Und da gibt es entsprechend auch das eigene Lernen zu strukturieren,
auf diesen Marathon hin.
Also den Atem für eine längere Zeit auch zu machen.
Zum Teil sind auch die Leistungsanforderungen einfach unklar.
Da geht es dann darum zu gucken,
wie kann das formuliert werden,
dass jeder für sich weiß,
wie ist der nächste Arbeitsschritt
Und häufig gibt es auch überhöhte, realitätsferne Ansprüche an sich selbst.
Also realitätsferne Ziele sind dabei. Die sind häufig kombiniert,
auch mit Selbstüberforderung und Perfektionismus.
Vielleicht kennt sie das so ein bisschen von sich selbst auch,
100 Prozent reichen nicht, sondern sie müssen 120 Prozent sein.
Aber das ist ja eigentlich ein bisschen auch Schwachsinn,
weil 120 Prozent geht ja schon
gar nicht
Das noch kombiniert mit Selbstwertproblemen und Misserfolgserwartungen. Also
schon vorher sich zu überlegen, so, oh Gott,
oh Gott, das kann ich alles gar nicht.
Und deshalb kann ich diese Arbeit auch gar nicht gut schreiben,
führt auch häufig dazu, dass man gar nicht an seine Kompetenzen glaubt,
sondern nur noch an seine Defizite.
Und das führt sehr häufig dazu, dass Studierende eben
ein Vermeidungsverhalten an den Tag legen.
Alles ist ganz wichtig, außer eben das Studium.
Und es führt bis hin synchronischen Aufschieben,
den Fachbegriff hatten wir eben auch schon, die Prograst.
Gut. Manchmal sind auch wandelnde Motivation,
leichte Ablenkbarkeit
Und halt auch eine Orientierungslosigkeit führen, auch studierende Zukunft,
weil wenn man keinen orientierungslos ist, dann fehlt auch der Antrieb,
sich wieder zielgerichtet auf sein Studium zu konzentrieren.
Das, was einen umtreibt, auch in den Blick
zu nehmen und auch anzufangen und zu verändern.
Ich würde das gerne noch ergänzen um einen Punkt.
Natürlich sind auch Studienbedingungen ungünstige Studienbedingungen an der Universität ein Faktor
der Arbeits- und Lärmstörung verursacht oder der Motivationsverlust verursacht.
Weiterhin kann es sein, dass es eine Diskrepanz gibt zwischen den Erwartungen,
die ich an einen Studiengang habe und der Realität, die ich dann erfahre.
Nur weder weil ich mich nicht richtig informiert habe oder
weil dann doch die Realität anders aussieht als die Information,
die ich mir vorher über einen Studiengang angeeignet habe, dann doch auseinanderlaufen.
Das sind Faktoren, die sind oft auch ganz entscheidend.
Die behandeln wir auch mit in den Einzelberatungen, aber in den Seminaren,
die wir anbieten, ist das nicht der Schwerpunkt.
Wir setzen eher bei den individuellen Verantwortlichkeiten an.
Was kann ich also als Studierender tun in der Umgebung,
in der ich mich nun mal befinde?
Die Uni ist so, wie sie ist. Was kann
ich da tun? Alles andere wäre eine politische Arbeit,
die dann in Gremien wie Fachschaftsrat oder Institutsräte oder akademischen Senat
oder auch im Aster passieren müsste.
Ist nicht so sehr Schwerpunkt in unseren Seminaren,
die das sehr individuell, individuelle Hilfe ausgerichtet sind.
Bevor ich jetzt auf die Workshops selber komme, ist,
wäre meine Frage einmal zwischendurch, habt ihr Fragen?
Wollt ihr was wissen?
Ist irgendwas unklar
Warten wir mal kurz, weil ich sehe,
dass Lena ist, ah, okay.
Dann schreibe es gerne. Wir warten kurz,
bis du geschrieben hast. Bei mir ist alles gut,
soweit.
Alles klar. Okay
Sie möchte gerne wissen, ob mehr weibliche Teilnehmer unser Angebot in Anspruch nehmen.
Bei mir im Schreibbereich, im Schreibcoaching ändert es sich gerade.
Es haben in der Regel mehr Frauen teilgenommen als Männer.
Jetzt in den letzten Workshops ist es so,
dass sich auch Männer anmelden und das so reiberei bewirrt.
Grundsätzlich ist es so, dass der Frauenanteil in der Uni
ja ein klein bisschen mehr ist als die Hälfte.
Und in unseren Seminaren nochmal wieder ein klein bisschen mehr.
Das wechselt und schwankt, aber tendenziell ist das schon so,
dass oft sie doch eher Frauen haben.
Aber es ist nicht so dramatisch. Also ein klein
Wiss.
Das stimmt, da hast du recht, die Probleme sind nicht geschlechterspezifisch.
Ja, würde ich auch sagen. Ich sage dann nachher
noch was zu, weil wir unsere Angebote auch beforscht haben.
Und da kommt auch das dann zur Sprache.
Unsere Workshops sind so, dass die Studierenden eine hohe Motivation
mitbringen zur Veränderung und auch eine gute Neugierde mitbringen.
Das ist für uns eine super Voraussetzung,
um eine entspannte Atmosphäre zu schaffen,
in der es vor allem um offenen Austausch miteinander geht und
eben auch eine Möglichkeit gibt, sich sicher zu sein.
Lernen und damit auch so eine,
also wir arbeiten ja immer auf eine Verhaltensveränderung auch hin.
Und das ist ganz wichtig, das geht eigentlich nur in einem angstfreien Raum optimal.
Und deshalb sind wir als Leiterinnen und Leiter natürlich gehalten,
diesen angstfreien Raum zu schaffen, in dem man sich auf sicher bewegen kann.
Worauf wir dabei auch viel Wert legen, ist,
dass es ein konstruktives Miteinander aller miteinander gibt. Also das heißt,
dass es eine Wertschätzung in dem Raum gibt,
dass auch klar ist, dass das,
was da jemand an persönlichen Dingen mitbringt,
auch in diesem Raum bleibt und kein offenes sozusagen univeit von
anderen Teilnehmerinnen und Teilnehmern weitergetragen hat
Was wir in unseren Workshops verfolgen, Bernd, hatte das
schon angedeutet, ist wirklich auch ein lösungsorientierter, pragmatischer Ansatz.
Was heißt das? Wir gucken uns erstmal die Probleme der Leute
an. Wir fokussieren den Ist-Zustand und die momentanen Ziele,
die sie vom Firma formuliert haben. So, ich kriege
das vor. Und dann formulieren wir diese Ziele neu.
Wir gucken an, was ist realistisch an Zielen?
Wie kann man diese Ziele auch unterteilen? Also wie kann man
kleine Schritte machen, um zu einem Ziel zu kommen?
Und natürlich gucken wir auch, welches Handwerkszeug ist notwendig.
Da gucken wir vor allem auch auf die individuellen Handwerkszeuge.
Also nicht alles passt immer für einen
Was wir aber machen, ist, dass wir die Methoden nicht nur vorstellen,
sondern wir lassen die gleich ausprobieren. Das heißt,
die können gleich selber sehen, die teilnehmenden, funktioniert es,
funktioniert es nicht und ich habe es auch zwei-,
dreimal gehabt, dass jemand, und das hat mich sehr gefreut,
dass jemand meine Methode ein bisschen falsch verstanden hat,
beziehungsweise die gleich für sich angepasst hat.
Und das erweitert nochmal den Raum für alle anderen auch zu gucken,
ah ja,
ich bin nicht so festgelegt auf diese Methode,
sondern auch diese Methode muss ich wieder zusehen,
sie für mich passend zu
Deshalb machen wir es nach jeder Methode so,
dass es auch ein Austausch unter den Teilnehmenden gibt,
weil nämlich Reflexionen einfach dazu dient,
nochmal den Blick auf den eigenen Zustand quasi zu werfen und
auch das eigene Ziel nochmal stärker in den Fokus zu nehmen und darauf hinzuarbeiten.
Wir hatten auch schon gesagt, dass wir uns hier als zentrale Einrichtung,
die Workshops und das Coaching fächerübergreifen und fakultätsübergreifend anbieten,
das hat immer den Vorteil,
dass nochmal ein Fach Fremde auch auf Augenhöhe auf das,
was die Teilnehmung im Grund treibt, auch gucken kann.
Das ist ein unbelasteter Blick häufig von anderen Teilnehmern und Teilnehmerinnen.
Wenn dieser Austausch da ist und häufig ist damit die Erkenntnis,
auch von den Teilnehmern, die wird artikuliert, so,
ach, ich bin ja gar nicht alleine mit dem Problem.
Das Problem haben andere auch. Und ach,
wir können uns sie auch in den Griff kriegen.
Und das hilft natürlich auch, nochmal wieder diese entspannte Atmosphäre
zu verstärken. Also uns ist wirklich sehr daran gelegen,
wirklich den Einzelnen da auch den Blick zu nehmen und
dem da aufzuhängen
Das zweite Ziel dieser Workshop ist es halt,
die häufig verlorene, gegangene Motivation, die Neugier am gewählten Studienfach,
aber auch die Freude am Lernen wiederzuwecken. Dabei hilft es häufig,
das realistische Handlungsziel formuliert werden, dass die Methodenkenntnisse,
die wir vermitteln, auch wirklich verstanden werden,
dass sie zu Hause selber auch angewendet werden können, Problembewältigungsstrategien sind,
ist ein ganz wichtiger Teil unserer Seminare und eben auch die Besinnung auf die eigenen Kompetenzen ist wichtig.
Es geht nicht darum, immer nur zu gucken,
wo liegen meine Defizite, sondern welche Kompetenzen sind eigentlich schon da,
auf die man gut aufbauen kann.
Also weg von diesem defizitären Denken,
was einen selber ja auch immer so einschüchtert und verunsichert.
Das alles sind im Prinzip notwendige Schritte und erste Erfolgserlebnisse möglich
zu machen und dadurch auch den Veränderungsprozess zu initiieren bzw. zu verstecken.
Was in den Seminaren natürlich auch immer läuft, ist,
dass wir die Studierenden motivieren, dass wir die Studierenden dazu motivieren,
dass sie eben für ihr eigenes Handeln auch eigenverantwortlich,
für ihr eigenes Handeln,
auch ihre eigene Verantwortung übernehmen müssen.
Also ihr seid selber gefragt für euer eigenes Handeln einzustehen,
euch das bewusst zu machen und dafür auch die Verantwortung zu machen.
Und auch zu sagen, so ich teste jetzt mal was
und gucke dann, was mal rauskommt.
Also raus aus dieser Orientierungslosigkeit raus,
aus dem Stillstand und auch den Mut zu haben,
mal das rauszusuchen
Jetzt hatte Christian gerade gefragt, ob bei uns denn auch fachspezifische Probleme zur Stadt.
Müsste man jetzt zurückfragen, was genau du damit meinst? Wie gesagt,
die Zehnminarangebote sind fachübergreifend, sodass es klar ist,
dass hier jemand konkret nicht helfen können,
was ich eine slavistische Hausarbeit zu schreiben oder im Fach Gebärdensprache inhaltlich hilfreich zu sein,
geschweige denn von Jura oder Mathe.
Das geht nicht, aber wir können helfen,
Prozess zu begleiten, wie dann Studierende ihre fachspezifischen Probleme lösen können.
Also wo gibt es Hilfsangebote, wen kann ich fragen?
Viele Studierende, die zu uns kommen,
habe ich oft den Eindruck, sind relativ isoliert.
Wissenschaft ist eine ganz kommunikative Sache. Das heißt,
ich muss auch Kontakte zu Kommilitonen, zu Professoren, zu Lernenden haben.
Wenn mir das fehlt, wie kann ich das aufbauen?
Welche Hemmnisse habe ich da? Das sind so eher unsere Themen,
als jetzt Welche Zitierordnung gilt, in welchem Fach?
Das sind Fragen, die man dann vor Ort in
der Studienfachberatung oder in den Sprechstunden der währenden Stirn ist.
Aber wir helfen diesen inneren Plan zu machen.
Wie gehe ich denn Schritt für Schritt vor,
das Problem in den Griff zu bekommen?
Also eher prozessorientiert, als jetzt fachspitzefisch. Ich weiß nicht,
hat er noch was Neues geschrieben? Ja, genau.
Lösungskompetenz. Virtina erwähnte das Wort. Also ich kann ein Beispiel nennen,
ich gebe gerade die Schreibwoche und gestern haben zwei Studierende halt gesagt,
dass sie ein Problem haben, Wir müssen eine Hausarbeit schreiben zum Thema Rechtsextremismus,
zu Rechtsextremismus gibt es, glaube ich, zumindest Regale voller Bücher.
Das heißt, man kann Rechtsextremismus aus sehr, sehr vielen Perspektiven beleuchten. Da waren die anderen,
die die Fachfremden eine sehr große Hilfe, nämlich zu gucken,
so okay, welche Möglichkeiten gibt es der Eingrenzung mit dem,
was sie schon gelesen hatten, die haben das Thema kurz vorgestellt,
welche Möglichkeiten der Eingrenzung gibt es,
in welche Richtung kann es gehen,
was wissen die anderen schon über Rechtsextremismus,
was sie auch als wichtig empfinden
Aber gleichzeitig war ganz klar so, okay, guckt,
was die Gliederung werden kann und sprecht es auch nochmal mit dem Lehrenden ab.
Denn letztendlich ist es ein Seminar in einem Teilgebiet,
in dem die anderen Studierenden nicht studieren.
Und vielleicht möchte der Prof da ganz besondere
wirtschaftliche Akspekte reinhaben oder ganz besondere soziologische Aspekte reinhaben,
was wir so in diesem Seminar nicht finden können.
Aber zumindest haben die beiden eine Idee gekriegt,
wie es jetzt weitergehen kann,
wo sie den nächsten Schritt machen können.
Darum ging es jetzt
Okay, Augenblick, doch irgendjemand gibt was ein. Gut. Startsignal weiterzumachen,
da wir uns ja hier im universitären Raum befinden,
hatten wir den Eindruck,
wir müssten auch ein bisschen theoretisch erklären, auf welche,
sage ich mal, theoretischen Konzepte wir diese Seminare machen.
Ich glaube, hier in unserem kleinen Kreis mache ich das
mal relativ schnell. Wenn ihr nähere Fragen habt,
bitte stellt die gerne, je nach Thema des Seminars,
welche habt ihr ja gesehen,
welche wir machen und natürlich je nach Anbieter und Anbieterinnen
Nach deren Ausbildung ist natürlich das Vorgehen immer ein bisschen unterschiedlich.
Aber gemeinsam, glaube ich, kann man sagen,
dass wir versuchen, Prinzipien des Lernens in einer Gruppe,
wie Rotkohn sie in den 70er Jahren in der Themenzentrierten Interaktion formuliert hat,
zu berücksichtigen.
Gruppen lernen gut, wenn es eine Balance in dem Seminar
gibt zwischen dem Thema. Also nehmen wir mal an Lernen
lernen. Jede einzelne Person mit ihrem Anliegen,
also jeder muss sich da mit seinem Anliegen vertreten und
sich vorkommen fühlen.
Es muss das
Wir stimmen
Soll heißen, wir müssen als Gruppe funktionieren.
Am Seminar kann nicht funktionieren, wenn es zwei Dauerredner gibt
und der Rest schweigt. Und wir dürfen nicht vergessen,
dass wir in einer Umgebung lernen, nämlich der Universität,
die unser Verhalten, unser Thema ja auch bestimmen.
Das sind so ganz kurz formuliert die zentralen Thesen der sogenannten themenzentrierten Interaktion.
Weiterhin speisen sich unsere Seminare aus theoretischen Ansätzen systemische Theorien und Therapieformen,
um ein paar Schlagworte zu sagen,
Lösungsorientierung,
Auch das hat Bettina vorhin schon erwähnt. Das kommt also
aus der systemischen Therapie. Viele Erlebnisse aktivierende Methoden, die wir einsetzen.
Also wir sitzen nicht nur auf unserem Hintern und Reden,
sondern wir versuchen auch andere Informationskanäle, kreative Arbeiten, Körperbewusste Arbeiten einzusetzen.
Ob das ein Rollenspiel oder mal eine Gestaltung ist, eine Fragestellung ist.
Das kommt eher so aus dem Bereich humanistischer Psychotherapiemethoden.
Was haben wir noch? Natürlich lassen wir einfließen,
insbesondere bei dem Seminar Lernen, Lernen,
Erkenntnisse der No-Wissenschaft,
sowas hat die Hirnforschung
Uns an Erkenntnissen gebracht,
die meiner Meinung nach oft gar nicht so genau sind,
aber jetzt können wir den Menschen mir ins Gehirn gucken
und können auch sagen, warum wir das machen.
Und ich glaube, Tina, du wolltest noch was von
der Schreibprozessfunkschrank erzählen, da kenne ich mich nicht so aus.
Die Schreibprozessforschung beschäftigt sich damit, wie Menschen schreiben,
welche Arbeitsroutinen sie haben, aber auch,
denen wird wirklich über die Schulter geguckt, während sie selber schreiben.
Auch das sind Prozesse, die ich in dem Schreibcoachings mit berücksichtige.
Ich habe noch eine Fortbildung gemacht im Systemischen Coaching,
das kommt da gut zum Einsatz,
weil man da viele Fragetechniken auch gelernt hat,
die ich den Studierenden häufig auch mit Das ist vielleicht ja häufig mit reingespielt.
Gut, dann Themen wir jetzt auch schon zu unserem letzten Punkt.
Die Frage, bringt das alles was? Wir haben zugegebenermaßen
schon vor einiger Zeit unsere Seminare evaluiert. Das heißt,
wir haben Fragebögen verteilt nach Abschluss des Seminars und
sechs Monate nach Abschlussseminars und haben die Teilnehmerinnen gefragt,
zu welche Effekte sie denn festgestellt haben.
Und die würden wir euch ausschnittsweise
kurz einmal vorstellen
Hier wird nochmal beschrieben, wie diese Evaluation stattgefunden hat.
Wie gesagt, das ist schon ein bisschen älter. Wir haben das über zwei,
drei Jahre gemacht, insgesamt 28 Minuten, 28 Seminare,
war es fünf Semestern, mit immer hell 263 Teilnehmer und Teilnehmerinnen,
in der Nachbefragung ist klar, da gibt es eine Dropout-Rate,
nach sechs Monaten kamen dann nur noch 165 Fragebögen zurück.
Die meisten Studierenden,
das war eben vor der flächendeckenden Einführung von Bachelor Master waren und Diplom,
bei Gister und Staatsexamen,
aber ich warte mal die Behauptung,
dass die Ergebnisse jetzt nicht
so viel anders wären
Das ist eine mutige Behauptung. Alter, der Teilnehmenden
sehen Sie auch da. Vorhin wurde die Frage gestellt,
ob es denn mehr Frauen sind. Ja, es sind
ein bisschen mehr Frauen, 70 Prozent in diesem Fall.
Im Mittel besuchen unsere Seminare Studierende, die doch in einem
höheren Semester sind. Zumindest war das in der alten Studienstruktur
so. Das passt sich natürlich inzwischen auch stark an,
sodass wir durchaus auf Studierende zum Bachelorbereich,
in den ersten zwei, drei Semestern haben.
Das ändert sich.
Das ändert sich rapide
So, wir haben die Auswertung in verschiedenen Skalen zusammengefasst.
Wir haben gefragt nach Veränderungen. Und ich habe hier einmal
so die wichtigsten Veränderungen aufgetragen. Entwicklung alternativer Lösungsmöglichkeiten haben wir
schon häufig drüber gesprochen. Aufhebung von Blockaden. Manchmal
hat man einfach eine Knäuel im Kopf und kann das
dann in so einem Seminar für sich mal auflösen.
Dann Zuwachs an Selbstvertrauen und Zuversicht. Das sind
ganz wichtige Wirkfaktoren und Verbesserungen
natürlich das Selbstmanagement
Wir haben gefragt, nach einer fünfstufigen Skala von 1
keine Veränderung bis 5 große Veränderungen. Es gab Angaben,
also die Streuung war 1,7 bis 5 und der Mittelwert
lag bei 3,61, also doch eine deutliche Veränderung.
Zufriedenheit mit dem Gruppenangebot, genannt wurde,
gute Strukturierung des Seminarablaufs, gute Arbeits- und Vermittlungsmethoden,
hilfreiche gute Seminarleitung.
Gut, das könnte er ja
selbst lesen
Da war die Zufriedenheit ja nahe 5. Das macht uns natürlich
besonders stolz, wenn die Evaluation der Gruppen an sich,
unabhängig jetzt von der persönlichen Veränderung, auch befriedigend ist.
Wie stark sind die Teilnehmenden durch ihre Schwierigkeiten belastet gewesen?
Und da lag der Wert eben auch bei nahezu 5. Das heißt,
sie waren, bevor sie das Seminar besuchten,
eben sehr stark belastet durch die Schwierigkeiten,
die sie dazu geführt haben,
sich bei uns anzuwenden.
Zukunftsoptimismus,
die letzte Skala
Dieses Seminar wird genutzt, Reflexion eigener Vorerfahrung. Man entwickelt
Nutzen, Ausprobieren, Optimismus. Und auch da waren die Angaben
eben im Durchschnitt bei 4,01. Zusammenfassend kann man eben sagen,
dass 94 Prozent der Teilnehmer über persönliche Veränderungen berichtet haben,
werden auch unterschiedliches Ausmaß.
Das hatten wir gerade eben, wie hoch das Ausmaß war.
Und nur 5,7 Berichten über keinerlei Veränderung.
Das finde ich ein
ganz befriedigendes Ergebnis
Die Tatsache, ob jemand Erfolg hat oder nicht,
hängt nicht mit dem Geschlecht, nicht mit dem Alter,
nicht mit der Semesterzahl,
nicht mit dem Studierendenstatus und nicht mit der Anwesenheitsquote zusammen.
Auch die wurde erhoben, sondern anscheinend,
wie hoch man belastet war und wie engagiert man,
mit welcher Erwartung in diese Seminare besucht.
Das sind Ergebnisse, wie sie auch in Psychotherapiegruppenforschung durchaus immer vorkommen.
Und natürlich die Studierenden haben am meisten Effekt davon,
die mit den Rahmenbedingungen und der Seminarleute
besonders zufrieden sind
Ja, das wäre oder war das,
was wir zu unserem Seminarangebot zu sagen haben?
Ich denke, wir holen jetzt erst mal Luft,
trinken das und warten auf Fragen.
Genau. Wenn es dann welche gibt.
Ja, das kann sich fast treffen
Also Piasta hat ein Angebot, das fokussiert auf internationale Studierende,
aber eben auch zusammen mit deutschen Studierenden.
Auch die bieten was an im Rahmen von vom Schreiben oder
freies Sprechen. Auch die Angebote von Piasta-Zielen darauf ab,
die persönlichen Kompetenzen zu stärken und die Studienkompetenzen zu stärken.
Die haben aber mehr den Fokus auf internationale Studierende
einfach auch gelebt
Natürlich ist es dort auch wichtig, dass es einen Austausch gibt mit deutschen Studierenden,
damit die auch immer, wie soll man das sagen,
nochmal jemanden haben, der das in der Müttersprache spricht,
der dann nochmal, nochmal was anderes auch anlegt.
Genauso haben wir es auch, dass wir auch internationale Studierende
bei uns in den Seminaren fehlen. Ich glaube,
der Unterschied ist so ein bisschen, dass wir eher aus einer psychologischen,
beziehungsweise aus diesem Coaching-Aspekt an die Themen rangehen,
wobei wir auch hier konzeptionell die Unterteilung machen,
zu sagen, das ist keine Selbsterfahrung oder Therapiegruppe,
sondern es ist letztendlich eine Unterstützung,
eine Hilfe zur Selbsthilfe,
so blöd und abgegriffen dieser Satz
Vielleicht sein mag, aber dazu ist es gefühlt.
Keiner von uns hat, glaube ich,
jeden Seminar Vapirs da mitgemacht. Aber ich vermute,
dass die besondere spezielle Situation von Studierenden mit Migrationshintergrund oder internationaler Studierenden,
dass die einfach schon auch anders ist.
Wegen der Sprachprobleme wir in der unterschiedlichen Lernkulturen-Geschichte.
Und der Aspekt ist in unseren Seminaren, sage ich mal,
eher gering. Sondern da sind viele internationale oder Migrationsstudierende,
aber wir machen da keinen Unterschied,
ob die jetzt in Deutschland aufgewachsen sind oder Muttersprachler deutsch ist.
Ich glaube, das ist so der zentrale Unterschied.
Inhaltlich sind sie uns dann, glaube ich,
Für mich ist die Frage, du schreibst ja eben,
Lena, das Selbstmanagement und Co., aber das war nicht sehr professionell.
Kannst du das mal so ein bisschen sagen,
weil vielleicht liegt es auch, man muss immer so ein bisschen gucken.
Also ich habe das auch immer, wenn ich mein Seminar anfange,
dann frage ich natürlich, was sind die Erwartungen der Studierenden?
An dieses Seminar. Und manchmal kommt dann sowas wie,
ich will wissen, wie man richtig zitiert.
Ich kann von einem Fachbereich sagen, in dem es zwei Professoren gibt,
es jeder Professor eine andere Zitierweise haben will.
Das ist natürlich was, wo ich dann sagen kann,
okay, die und die und die zitierregeln, gibt es?
Ich gebe euch hier was mit, aber klärt das bei euch
im Fachbereich. Deshalb kannst du das ein bisschen erklären,
was für dich nicht ganz so professionell war
So muss ich das eigentlich auf Pias, oder unsere Seminare?
Auf Pias. Gut, sollten wir vielleicht nicht so sehr
bei Pias da spielen. Was wir in unseren Seminaren machen,
ist deutlich eine Erwartungsabfrage am Anfang zu stellen.
Dann zu gucken, können wir diese Erwartung erfüllen?
Wie kriegen wir diese Erwartung unter einen Hut? Und auch
deutlich zu machen, dass wir vielleicht nicht alle Erwartungen erfüllen können.
Und ich durchaus den Seminarteilnehmern zu billige,
einfach dann auch zu gehen nach der ersten Pause,
wenn sie merken,
sie sind da nicht richtig
Natürlich, man kann es nicht allen recht machen,
zu allen Seiten laufen. Es ist nicht ganz dicht.
Aber letztendlich bleiben die Leute. Masken bleiben, so.
Die Abbruchquote ist doch sehr gering. Sehr gering. Wir machen
Werbung für uns über Plakate, die wir uniweit aushängen.
Und im Internet, wir gehen ganz am Schluss,
ist Christian Sonett und gibt noch unsere Kontaktdaten ein.
Auf der Seite kann man sich auch immer das Angebot angucken.
Wir bieten auch zweimal im Semester einen Newsletter an,
den verschicken wir an Leute,
die uns ihre E-Mail geschickt haben und gesagt haben,
wir möchten ganz gerne über euer Angebot informiert werden
Letztendlich das, was wir am Anfang gezeigt haben,
dieser Korpus ist schon relativ ähnlich immer.
Das heißt, zweimal im Jahr gibt es da die Möglichkeit,
da auch was zu machen.
Wir haben auch einen Flyer, den wir rausgeben.
Der Eindruck ist aber in letzter Zeit,
dass ich die meisten übers Internet informieren kann.
Und sich da dann auch anmelden. Es gibt ein Kontaktformular für
die Anmeldung. Wir begrenzen halt, das ist gut,
dass du es sagst, mit dem Kontaktformular wären.
Wir begrenzen halt die Teilnehmerzahl, um eben auch gut auf
alle eingehen zu können. Deshalb haben wir einen Anmeldeformular,
über das man sich anmeldet für die Seminare und
dann kriegt man von uns auch noch Bescheid
Und ich frage auch immer nach einer Zeit nochmal ab,
ob man wirklich noch an dem Seminar teilnehmen möchte,
weil manchmal gibt es da auch Veränderungen und manchmal springen dann Leute ab,
weil es vielleicht mit einem anderen Termin nicht funktioniert und dann lasse ich halt
von der Warteliste aus nachrücken oder wenn sich dann noch Leute anmelden,
dann haben die die Möglichkeit nachzurücken.
Das ist so das Prinzip. Auf Christians Frage,
geantwortet. Letztendlich wissen wir das nicht. Wir haben ja
nur mit einem relativ kleinen Anteil von Studierenden zu tun.
Also unsere Kurse werden vielleicht von 150 Leuten besucht im Semester
in der psychologischen Beratung, kommen vielleicht 700.
Das ist ja ein kleiner Teil. Und natürlich kommen die alle,
weil sie ein gewisses Defizit haben, sonst würden sie nicht kommen.
Alle anderen 40.000 Studierende kommen ja irgendwie klar. Ich vermute mal,
dass die Kompetenz, was diese Studierfähigkeiten angeht,
doch im Prinzip nicht so schlecht ist.
Aber letztendlich kriegen wir immer nur diesen Ausschnitt mit von Leuten,
wo es eben nicht so gut geht.
Da müsste man mal die Fachbereiche fragen,
wobei man da natürlich immer wieder hört,
dass die Grundlagen fehlen und dass dieses Ziel,
aber diese Klage von Professoren ist auch schon mehrere tausend Jahre alt.
Ich weiß es nicht, das müsste man mal erheben.
Mir sind solche Erhebungen, das man nicht bekannt. Mein Eindruck ist so ein bisschen,
und das ist auf keinen Fall eine wissenschaftliche Untersuchung,
sondern eher so ein ganz kleiner Eindruck,
dass es zum Teil auch auf die Schulen darauf ankommt.
Also bieten die schon mal was an, wo dezidiert dezidiert Referat ausarbeiten gemacht wird?
Oder ist es eine Schule, die sowas nicht in den Fokus nimmt?
Wenn wir natürlich vom Umgang mit wissenschaftlichen Texten reden,
dann ist so ein bisschen die Frage,
was gibt es da an Vorerfahrungen auch aus der Schule oder haben die Studierenden Vielleicht schon mal ein Praktikum gemacht,
in dem sie so eine Idee davon gekriegt haben,
ah ja, ich muss meine Zeit gut organisieren,
damit ich die Aufgaben, die mir gestellt werden, auch alle schaffen kann.
Das wären so die Sachen. Insgesamt, glaube ich,
muss man schon, als ich dir eben zuhörte,
fiel es mir ein, ich wollte davon ausgehen,
dass das nicht so weit her ist,
weil sonst gäbe es diese ganzen Farbprojekte nicht,
die diesen Übergang von Schule ins Studium helfen wollen,
zu organisieren.
Da geht es ja ganz oft um Lernen,
Lernen und Selbstorganisation und die spezifischen Anforderungen des Faches.
Insofern gab es da offensichtlich Bedarf und der
wird jetzt dort bedient vorhin gehört,
nämlich in die Studiengänge und Fakultäten
Und eigentlich nicht so sehr in unserer Einrichtung.
Aber es gibt immer Studierende, die über dieses Regelangebot hinaus
einen Bedarf haben. Was der große Vorteil bei uns ist,
und die Frage wurde schon mal gestellt,
ob wir unsere Angebote eigentlich auch als Online-Angebote präsentieren können,
ist der persönliche Austausch untereinander.
Viele Studierende erleben das als sehr, sehr entlastend und hilfreich. Menschen ohne Druck,
zum Beispiel bei uns gibt es keine Credit-Points bei uns,
bestenfalls eine Teilnahmebescheinigung, wer möchte,
aber bei uns sitzen wirklich nur Leute,
die das freiwillig zusätzlich tun.
Und das hilft dann gemein,
der Austausch
Und der Studierenden aus verschiedenen Fächern, mit verschiedenen Kulturen,
wird als Ungeheuer bereichert. Das kann man natürlich online nur schwer,
wie soll ich sagen, schwer vermitteln. Die Inhalte,
die kann man sich ja online vermitteln, Umgang mit Prüfungseins,
die Hochschulen, die haben da sehr viel Geld reingesteckt.
Die haben solche Online-Programme, Videofilm-Chat-Plarate. Da könnte man sich
ja noch sehr, sehr viel mehr tun.
Aber sie würden unsere Seminare, glaube ich, nicht ersetzen.
Aber das sagt jetzt jemand
Ich wollte auch noch mal fragen zu den Schulen,
weil ich das selbst sehr gemerkt habe, zu Beginn meines Studiums,
dass es sehr große Unterschiede gab zwischen Studierenden,
in den Kompetenzen, zum Beispiel mit wissenschaftlichem Schreiben.
Ob es da vielleicht eine Möglichkeit wäre, vor der,
vor Studienbeginn zum Beispiel solche Kurse einfach zu machen,
damit man dann einen guten Einstieg hat und nicht,
wenn man schon irgendwie in Klausuren drin ist,
erst ankommen und sich das alles, klar.
Aber da passiert eine ganze Menge. Es gibt zum Beispiel eine Initiative von Studierenden,
die heißen Studenten oder Studierende machen Schule. Das sind Studierende,
die hier bei uns im Hause auch Räume haben,
die eine eigene Initiative in die Schulen gehen und dort Schüler und Schülerinnen der Oberstufe bereits vorbereiten,
auf das, was sie in der Uni erwartet.
Ich habe selbst noch nicht daran teilgenommen, aber das ist das,
was ich von Ihnen bisher so erfahren habe.
Dann gibt es den Arbeitsbereich Schulkooperationen,
in der Kolleginnen bereits Schülerinnen und Schülerinnen in der elften oder
manchmal sogar in der zehnten Klasse schon informieren und einen ganz großen Wert darauf legen,
dass solche Fähigkeiten auch in der Schule bereits vermittelt werden müssen.
Ob die dann in Lehrplänen und in der Lehrpraxis umgesetzt werden,
das wissen wir natürlich nicht.
Aber wir versuchen schon, in die Schulen hineinzuwirken und da vorzubeugen.
Ich kann es jetzt zum Beispiel meiner Tochter erzählen,
die hat jetzt gerade Abi gemacht,
die hat in der gesamten letzten zwei Jahren Kurse gehabt,
fortlaufend, so wie Englisch und Deutsch zum Thema Lernen lernen.
Präsentation, Powerpoint, schreiben und so weiter. Also ich habe
die Hoffnung, dass ich da ein bisschen was tut.
Aber es ist wahrscheinlich so, wie du sagst,
es ist sehr unterschiedlich, je nachdem,
wo man zur Schule geht
Vielen Dank. Lena fragt jetzt noch, wie viel
wir sind. Jedes Seminar wird bei uns von einem,
also ihr habt das ja ganz am Anfang,
die Folie mit den Seminaren gesehen,
jede und jeder von uns gibt dann ein Seminar,
wie viel sind wir denn eigentlich, sechs, sieben?
Du meinst jetzt insgesamt, wie er dabei ist? Von den Mitarbeitern,
die das gehen, habe ich jetzt gar nicht durchgerechnet.
Auf jeden Fall haben wir dazu noch drei Externe,
die bei uns ein Seminar nehmen.
Frau Dr. Gänsewig macht zum Beispiel
die wissenschaftlichen Abschlussarbeiten
Was will ich eigentlich wirklich, wo es so um Motivation gibt.
Es macht Kerstin Döring, die ist schon sehr lange bei uns.
Unser Aufstiegeritis haben wir Katrin Grubi. Das ist eine,
die hat Psychologie auch studiert und promoviert auch.
Und zu dem Thema. Und zu dem Thema. Und
ist Mitarbeiterin der, ich glaube, Psychologie und Bewegungswissenschaftlichen Veranstaltung.
Genau, genau. Und hat da das,
was man, das wird ja jetzt gerade umstrukturiert,
hat da im AWK-Bereich auch entsprechende Kurse angeboten.
Ich weiß nicht, ob da eine Frage sich bezog auf unser Gesamtteam.
Wir sind acht, an acht Stellen in der allgemeinen
zentralen Studienberatung und dreieinhalb Stellen in der psychologischen Verratung
Und das sind also immer so marum elf,
zwölf Personen, unser gesamtes Team.
Zwei, sechs. Und sechs von uns leben auch auf Seminare,
wenn ich jetzt gerade mal schnell richtig gezählt habe.
Und unterstützt werden wir auch durch, glaube ich,
fünf, sechs studentische Mitarbeiter.
Wir haben immer wieder Stellen, das studieren wir hier
auch als Angestellte miteinander
Das ist wirklich eine provokante Frage. Sie macht mehr als
je zuvor. Ob das ausreichend ist, weiß ich nicht.
In der Regel, aus unserer Sicht ist es ja nie genug.
Aber ich finde, dass in den letzten Jahren da passiert ist,
ist doch eigentlich schon eine ganze Menge.
Ich bin jetzt seit über 20 Jahren hier tätig. Und das,
was in den letzten Jahren Salt Bachelor Master,
da kann man ja viel Kritisches auch sagen,
aber was da eingerichtet wurde, das hat es so vorher nicht gegeben.
Also der ABK-Bereich, ich habe das in den Geisteswissenschaften
Die betreue ich hier, das gab es so damals nicht.
Diesen ABK-Bereich mit einem Kurs zum wissenschaftlichen Arbeiten,
den gab es in einzelnen Fächern, ja,
aber nicht unbedingt so komprimiert und auch zu gucken,
wie kann der Berufsfeldorientierung seine Berufsorientierung.
Das gab es so in dem Maße vorher nicht.
Und auch das Universitätskolleg hat ja sich daran gemacht, diesen Übergangsschule,
Hochschule nochmal besser zu gestalten, bewusster zu gestalten, mit mehr Reflexion.
Ich glaube auch, so wie Bernd, dass da viel passiert.
Ich bin nicht so ein Freund dieser Themen,
Bringschuld und Ruhe schult, weil natürlich kommt es immer darauf an,
wenn jemand sehr motiviert ist in seinem Studium.
Uns ist gerade ein bisschen die Sicherheitssperre hier dazwischen gekommen.
Ich hoffe, ihr seht mich noch. Also ich bin,
ich glaube, es fängt immer darauf an,
so ein Studium funktioniert immer auch, hängt von der Motivation der einzelnen Studierenden ab.
Und natürlich auch von den Erfahrungen, die sie mit den Lesenden machen,
eben dann natürlich einen Lehren dagegenüber sitzt,
der auch Interesse an ihrem Thema hat, dann fördert das die Motivation.
Wenn da ein Professor gegenüber sitzt, der gerade selber wie
auch immer im Stress ist oder so.
Und das ist ja auch nur menschlich. Dann kann das natürlich
auch zu so einer Schieflage führen, dass zumindest zu einem blöden Missverständnis führen.
Also ich glaube, von daher, dieses Ring und hohe
Schuld finde ich immer ein bisschen schwierig.
Vielleicht geht es nur gemeinsam. Wir haben vor Jahren,
vor vielen Jahren, in der psychologischen Beratung mal gesagt,
so hatten wir so ein Slogan, so ein Motto,
von der Couch zurück in den Hörsaal.
Couch als Sinnbild für psychologische Beratung. Und ich habe das Gefühl,
dieser Ruf ist irgendwie gehört worden und da passiert eine Menge.
Es war einfach der Druck, die Studienabbrecherquoten waren sehr,
sehr hoch und Dinositäten, die Politik war gefordert,
da haben wir irgendwie das gegen zu tun.
Insofern passiert was. Dass es genug ist. Ich weiß
gar nicht. Ob man auch ABK-Kurs belegen darf,
wenn sie nicht vorgesehen sind, das wäre eine Frage an den entsprechenden Fachbereich.
Da direkt Fragen, wird der ABK-Kurs,
also das ist jetzt auch ein bisschen reformiert worden,
das heißt jetzt vielleicht ist das jetzt auch ein Seminar im sogenannten Optionalbereich, da direkt fragen.
Bei uns darf jeder Studierende sich anmelden und die Größe.
Ist herzlich willkommen. Aber es gäbe das Windhund-Prinzip,
also wird sich zuerst anmeldet, kriegt zuerst den Platz.
Ja. Und die sind leider aufgrund der Ressourcenden auch begrenzt.
Ja. Und der letzte Kommentar ist doch schön.
Ja, davon hat sehr gut. Ja,
insofern vielen Dank an alle Teilnehmer. Genau,
und ich sage auch tschüss und drücke auf Aufnahme