möchte mich der Begrüßung von Frau Arnold anschließen und freue mich
über die Gelegenheit, kurz aus unserer Projektarbeit zu berichten.
Und vorab ganz kurz, wer wir eigentlich sind,
Begleitforschung, hatte Frau Arnold auch schon genannt.
Und in unserem Projekt geht es speziell darum, Studierfähigkeit,
theoretisch und empirisch zu fundieren. Der Studieneingangsphase,
also der Diskussion, um die Gestaltung der Studieneingangsphase,
auch wissenschaftliche Bezugspunkte anzubieten und in einen Hochschulweiten Dialog zu treten darüber.
In diesem Sinne auch dieser Vortrag,
mit dem ich eben Einblick in die laufende Projektarbeit
geben möchte
Mit im Bunde, aber nicht hier oben,
Caroline und Trautwein und Konstantin Schultes,
die im Anschluss auch gerne für Fragen zur Verfügung stehen,
wenn wir in Zeitnot geraten und das so nicht mehr hier oben passiert.
Ja, kurz einen Blick auf die Agenda.
Es reihen sich einander ein Vortrag, Poudium und Plenum,
wie Frau Arnold das eben schon angekündigt hat.
Und im Vortrag soll es zuerst kurz darum gehen,
wie kann man Studierfähigkeit theoretisch fassen?
Und dann eben, wie Frau Arnold schon angekündigt hatte,
erste Ergebnisse, wie studierende Studienanforderungen wahrnehmen in den ersten
beiden Semestern
Damit wollen wir es aber nicht bewenden lassen,
sondern das Podium dann bitten. Studienanforderungen, aber auch,
was ist eigentlich Studierfähigkeit aus Sicht verschiedener Handlungsfelder des Universitätskollegs bzw. Fakultäten zu beleuchten.
Und hoffentlich kommen wir dann auch noch zur Frage,
wie dann die Förderung von Studierfähigkeit aussehen kann.
Ja, zuerst also zu der Frage, was ist Studierfähigkeit?
Wie lässt sich der Begriff theoretisch fassen?
Und wichtig ist unserer Meinung danach erstmal,
Dafür erst mal sowohl Individuum als auch Kontext zu betrachten.
Daher kommt auch der Titel, Studierfähigkeit als Individuelluelle und institutionelle Herausforderung.
Es geht also einmal darum, das Individuum zu betrachten mit individueller Leistungsfähigkeit,
aber gleichzeitig eben auch die institutionellen Rahmenbedingungen,
die die Entwicklung befördern oder vielleicht auch behindern können.
Und Studierfähigkeit wären dann, ganz kurz gefasst,
die Kompetenzen für gelingendes Studieren.
Das heißt, individuelle Studienziele zu realisieren und Studienanforderungen zu bewältigen
Ganz wichtig ist uns dieser Begriff, gelingtes Studieren,
der in einem ersten Experten-Workshop unseres Projekts entstanden ist,
wo wir uns abgrenzen wollten von dem Begriff erfolgreich studieren,
weil damit doch oft Noten und eine kurze Studiendauer verbunden ist,
während gelingendes Studieren eben auch Aspekte wie Persönlichkeitsentwicklung,
Studienzufriedenheit mit beinhalten kann, vielleicht eher. Ja,
wenn man diesen theoretischen Rahmen weiter auffächert und nicht nur bei einer Definition stehen bleibt,
wäre kurz gefasst von individueller Seite bedeutsam,
dass sich Studierfähigkeit in Abhängigkeit von Voraussetzungen,
aber auch von individuellen Zielen entwickelt und auf der anderen Seite hätten wir den Kontext mit den Studienanforderungen,
die sicherlich nicht auch einfach vom Himmel fallen,
aber wir lassen das mal in dieser kurzen Darstellung,
dass sich der Kontext für Studierende vielleicht auch erstmal darauf begrenzt,
was ihnen so begegnet im Studienalltag.
Und noch sind diese beiden Bereiche relativ unverbunden da.
Die Schnittstelle wäre für uns oder der Knackpunkt, das Zentrum,
sehen wir in der Wahrnehmung und dem Umgang mit den Studienanforderungen.
Das ist quasi der Kristallisationspunkt, wo die individuellen Faktoren und
die Rahmenbedingungen aufeinandertreffen. Und für uns ist das
auch der Ausgangspunkt für empirische Untersuchungen
Genau, und wenn uns jetzt eben diese Wahrnehmung und der Umgang mit Studienanforderungen
so interessieren, dann ist ja die erste Frage,
bevor man selbst ins Feld geht erstmal.
Was wissen wir denn schon bereits? Über Studienanforderungen? Was
können wir darüber schon sagen? Und an der Uni Hamburg
ist ja über unser Alltagswissen, was wir täglich im Uni-Alltag sammeln,
liegen auch schon Daten vor, insbesondere die Studieneingangsbefragung.
Die einen Bereich enthält, indem es um die Herausforderung geht,
die die Studierenden einschätzen sollen, inwieweit sie zutreffend sind für sie.
Ich habe jetzt nur mal die ersten Punkte, herausgegriffen,
die für einen Großteil der Studierenden eine ganz besondere Herausforderung sind.
Und da haben wir auf der einen Seite die Vereinbarung von Lebensbereichen
und auf der anderen Seite aber auch relativ bekannt wahrscheinlich die zeitliche Strukturierung von Prüfungsvorbereitung.
Und auch die nächsten Punkte interessanterweise teilen sich in eher dieses allgemeine Lebenssituation bewältigen.
Auf dieser Seite mit Wohnung finden und Unterhalt finanzieren und auf
der anderen Seite Aspekte, die die Studiensituation direkt betreffen.
Und da sieht man ganz schön das Spektrum, womit Studierende
am Anfang schon zu tun haben Und auch diese Eingangsbefragung,
würde ich sagen, liefert schon Hinweise auch für die institutionellen Unterstützungsmöglichkeiten,
wo die ansetzen müssen, beziehungsweise was die wissen müssen,
womit Studierende gerade am Anfang erst mal kämpfen.
Hier, also Studieneingangsbefragung, eher quantitativ ausgerichtet mit Vorgaben.
Wir sind in unserer Pilotstudie noch mal anders vorgegangen.
Sie sehen schon in der Fallzahl 26 Interviews bislang.
Das ist eine eher kleine Studie, qualitativ, ein exploratives Vorgehen,
das sich orientiert an Anforderungsanalysen der sogenannten Critical Incident Technik.
Und es war uns also wichtig,
noch mal zu entdecken oder zu schauen,
was gibt es denn noch zu entdecken,
wenn man relativ offen fragt,
was Studierende am Studienanfang erleben
Bislang haben wir da fast alle Fakultäten berücksichtigt.
Sie sehen aber auch noch nicht in gleichmäßiger Zahl.
Und es war aber sehr wichtig, jetzt quer zu den Fakultäten vorzugehen,
da möglichst auch kleine große Studiengänge zu berücksichtigen, wenn auch nur exemplarisch.
Genauso wichtig war es, uns nicht nur Studierende,
sondern eben auch lehrende Universitätskolleg-Mitarbeitende bis hin zu Studienbüro-Mitarbeitenden zu befragen.
Alle, also ganz auf unterschiedliche Art und Weise,
in die Studieneingangsphase involviert. Und die Themenbereiche,
Da sind wir auch mit unserer Definition im Hinterkopf ausgegangen erstmal
von dem Verständnis, von Fragen zum Verständnis gelingenden Studierens.
Und sind dann kritischen Situationen in der Studieneingangsphase nachgegangen. Kritisch insofern,
dass wir gefragt haben, was waren besonders große Herausforderungen,
wo haben Studierende vielleicht auch mal gedacht, oh
Mann, schaffe ich das, scheitere ich womöglich?
Also wo sie das auch durchaus vor Augen hatten und sind
dann weitergegangen zum Umgang mit kritischen Situationen,
um später auch sowas wie Kompetenzen rekonstruieren zu können und haben nach Besonderheiten in einem Studiengang,
in dem besonderen Studiengang,
der dann da in Frage stand,
Sie haben eben schon gehört, ich habe hier gesagt,
bislang und so weiter,
also wir werden die Fallzahlen nicht auf die 1300 der Studieneingangsbefragung erheben,
aber wir werden doch noch schauen, dass wir sehen,
dass die Interviews möglichst gleichmäßig verteilt sind, über aktuelle Perspektiven,
Unfakultäten und sind also auch noch durchaus mit der Erhebung gefasst,
aber das qualitative Forschen erlaubt ja auch schon vorher mal,
bevor die Erhebung abgeschlossen ist in die Daten hineinzuschauen und extra hier für den Konferenztag und jetzt die UK-Tagung haben wir uns die Studierenden,
die Interviews mit den Studierenden angeschaut,
insbesondere zu kritischen Situationen, um hier zu rekonstruieren,
welche Anforderungen in den Schilderungen kritischer Situationen zum Ausdruck kommen.
Ja, und da sind wir dann auch eben schon bei
diesen kritischen Anforderungen aus studentischer Sicht.
Bevor ich auf die im Einzelnen eingehe, erst mal eine kurze Zwischenbilanz,
was so eine Pilotstudie bringen kann, was sie leisten kann.
Wir haben auf jeden Fall erst mal Parallelen zu Studieneingangsbefragung
auch entdeckt. Also da finden sich bereits bekannte Herausforderungen wieder
Wichtig war dann aber auch zu sehen,
weil wir hatten ja eine große Datenfülle auch hatten,
da bei der Auswertung zu systematisieren und verschiedene Anforderungsdimensionen auszu...
Ja, Anforderungsdimensionen, Items zu bündeln.
Und hier sind wir eben auf Unterschiede im Hinblick auf fachliche,
personale, soziale und organisatorische Anforderungen gestoßen,
die ich gleich nochmal näher erläutere, was sich dahinter verbirgt.
Vorher aber noch ein Aspekt, der für uns eigentlich so
die wichtigste Erkenntnis in diesen bei dieser ersten Auswertung ist.
Diese Anforderungen erleben Studierende, oh Wunder, nicht hübsch sortiert,
wie sie gleich auf der nächsten Folie erscheinen, sondern meistens in eigentümlichen Verknüpfungen.
Deshalb der Versuch, das hier auch abzubilden. Und die
Anforderungen können einmal alle fachlichen umfassen oder ganz quer zu diesen Dimensionen,
die wir so hübsch sortiert gleich zeigen werden.
Ja, ich werde jetzt eben Auf diese Anforderungsdimensionen eingehen,
einige Beispiele erläutern und auch Zitate heranziehen.
Wichtig ist dabei, da geht es mir nicht um Repräsentalität.
Wenn ich jetzt ein Beispiel von einem Studierenden aus der EPB heranziehe,
ist das nicht typisch Erziehungswissenschaft oder wie auch immer, sondern es geht um Beispiele,
die dann hoffentlich auch das Podium inspirieren, dazu Einschätzungen abzugeben.
Zunächst also zu den fachlichen Anforderungen, die hier erscheinen sollten.
Genau, eine große Latte erschlägt erstmal.
Ich lese die auch nicht im Einzelnen vor,
sondern sage dazu fachlich sind die für uns insofern,
dass sie sich direkt auf Studieninhalte und deren Vermittlung beziehen.
Sie reichen hier zum Beispiel von dem Niveau der Inhalte,
die zu bewältigen sind, betreffen aber auch den Bereich der Wissenschaftssprache und ihrer Konvention.
Aber es kann durchaus aus Studierendensicht auch kritisch sein,
fachbezogene Berufsvorstellungen zu entwickeln und das auch schon im ersten Semester.
Illustrieren lässt sich das an einem Beispiel, wo es darum geht,
um die Anforderung kritische Anforderung, Leistungsnachweise zu erbringen.
Da wäre ein Student aus der EPW,
wie ich eben gesagt habe,
der dieses folgendermaßen schildert
Aber die ersten Hausarbeiten, da steht man wieder Ox vorm
Berg und denkt, oha, wie fange ich an?
Man denkt erst mal, oh Gott, ich muss zehn Seiten
schreiben zu einem Thema. Wie soll ich das jemals vollkriegen?
Man hat vielleicht auch keine Ahnung von dem Thema und die Fragestellung
, wie mache ich überhaupt eine gute Fragestellung?
Also das waren alles so Sachen. Also allein die Masse
an Seiten zu füllen, finde ich heute teilweise noch schwierig,
aber am Anfang würde ich schon sagen, war ich relativ ratlos.
Wir haben also hier die thematische Ausgestaltung von einer Hausarbeit als
Problem, lasse ich sie stehen. Ich denke,
Frau Knorr wird sich vielleicht über das Beispiel freuen und mehr
berichten können und auch differenzierter, die Schreibforschung dazu berichtet.
Ich gehe weiter zu den Personalen Ananforderungen, also die die
Person und ihr Selbstmanagement, könnte man sagen, betreffen.
Hier finden wir viele Aspekte von denen wieder, die ich
eben bei der Studieneingangsbefragung gezeigt habe. Also die sind sehr,
sehr ähnlich und reichen hiervon eben dieser Vorbereitung von Lehrveranstaltungen,
gehen aber auch über Aspekte wie mit Leistungsdruck umgehen oder den
eigenen Leistungsstand und die Kapazitäten einzuschätzen,
bis hin zu diesen ganz allgemeinen Bereichen eine Wohnung finden,
Lebensunterhalt finanzieren
Und hier zu diesem Item, das Wissen eigenständig anzueignen
, wäre jetzt eine Studentin aus der Visofakultät,
die beobachtet hat. Also ja, bei Einzelnen,
die schon lange nicht mehr in der Schule waren,
habe ich schon festgestellt, ich glaube, die unterschätzen das ein bisschen.
Also ich hatte ein paar Mitstudierende, die sich halt nie Notizen gemacht haben.
Und da habe ich auch gedacht, okay,
ich bin echt gespannt, wie die auf die Klausur lernen.
Und einige davon waren dann wirklich auch ein bisschen verloren und hatten schon das Gefühl,
ich weiß irgendwie nichts mehr von dem Kurs,
hatten aber auch keine Notizen, um das nachzuschauen.
Also hier geht es um kritische Anforderungen der Wissensaneignung
schon im Verlauf von Lehrveranstaltungen,
Mitschriften anfertigen
Das nur zur Illustration. Die nächste Dimension wären soziale Anforderungen
. Allein Anschluss in der Universität zu finden,
immer wieder ein Thema, das dürfte uns auch bekannt sein.
Das betrifft hier aber nicht nur die Peer-Kontakte,
sondern auch den Kontakt zu Lehrenden und reicht bis hin zu Anforderungen im sozialen Klima.
In einem Studiengang oder in der Universität allgemein.
Ja, was haben Studierende da erlebt?
Hier wäre es eine Stimme aus den Rechtswissenschaften zum Thema,
also da wäre es der Aspekt,
vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen
Aber auch Freunde, Kameraden, Studienverbindung irgendwie zu festigen,
zu finden. Und diese Findungsphase gerade bei Freunden ist,
glaube ich, relativ schwer,
weil man bei uns in der Orientierungseinheit in einer festen Gruppe
ist und da schwerlich drüber hinausgeht am Anfang.
Und wenn innerhalb dieser 20 Leute wenig Menschen dabei sind,
mit denen man sich versteht, da steht man erstmal mehr oder minder,
ja, so ein bisschen alleine da.
Und das ist, glaube ich, sehr, sehr schwierig.
Auch das nicht unbekannt, morgen wird es um die Orientierungseinheiten gehen,
hier auch in diesen Saal. Und man kann auch hier sehen,
die Orientierungseinheiten sind ein erster Schritt,
aber natürlich kein Garant für tragfähige Beziehungen im Studium
dann länger hinaus
Ja, unser letzter wohl sortierter Bereich während die Studien organisatorischen Anforderungen.
Die dürfen natürlich auch nicht fehlen. Denn hier geht es
darum, mit den Vorgaben aus Modulhandbüchern, Studienordnung umzugehen.
Gerade im Lehramt, Vorgaben unterschiedlicher Fachrichtungen zu vereinbaren,
aber vielleicht auch bei Studierenden mit Nebenfach.
Und wir tauchen auch der Umgang mit widrigen Studienbedingungen auf,
die auf ganz verschiedenen Ebenen liegen können.
Da wäre jetzt ein Beispiel aus den Geisteswissenschaften,
um das erläutert, wie kritisches sein kann,
langfristige Wahlentscheidungen zu treffen oder wie wichtig
es sein kann
Naja, natürlich ist so organisatorische Sachen einfach.
Also sowas wie die Modulstruktur verstehen. Verstehen,
was das jetzt für meine Seminar war,
gleich im ersten Semester vielleicht bedeutet, weil man dann doch
zum Teil halt schon irgendwie Entscheidungen relativ frühzeitig irgendwie treffen musste.
Und man da einfach auch so ein bisschen den Überblick
natürlich behalten muss. Da waren dann schon mal Leute,
die dann irgendwie im vierten oder fünften Semester festgestellt haben,
dieses oder jenes fehlt ihnen noch.
Und irgendwie klappt das jetzt auch nicht mehr in der Regel
Studienzeit. Also der notwendige Weitblick steht hier,
die Frage
Ja, ich habe eben schon gesagt, hübsch sortiert,
aber die Realität sieht oft auch anders aus.
Also ich denke, ein Klassiker für Verknüpfung wäre die Doppelbelastung,
Finanzierung und Lehrveranstaltungen besuchen und vorbereiten.
Aber es geht durchaus komplexer. Das kann ich
Ihnen jetzt auch nicht mehr als Interviewpassage auf Folie bieten,
sondern muss gucken, dass ich das hinbekomme, kurz zusammenzufassen.
Also wir haben eine Studentin an der Windfallkultität,
wo die Anforderungen sich quasi zu einer Kettenreaktion aufstapeln
Das fängt an mit zwei Veranstaltungen, Mathe und Physik,
wo sie das Niveau als sehr,
sehr hoch erlebt und wöchentlich eben Übungszettel bearbeiten muss,
was ja die Anforderungen nicht kleiner macht,
aber auch erstmal als große Schwierigkeit erlebt wird.
Die Studentin weiß oder merkt, stabile Lebenslerngruppen sind hier lebenswichtig,
um durch die Wochen zu kommen,
aber eben auch dann die Klausur zu bestehen.
In einer Klausur fällt sie durch,
Dadurch muss sie nicht nur mit Misserfolg umgehen,
sondern kommt hier mit dem Erfüllen von Vorgaben nicht mehr ganz hinterher.
Und schwupps ist sie auch noch mit dieser Anforderung konfrontiert,
weil jetzt die zu wiederholende Veranstaltung mit der Pflichtveranstaltung zeitlich kollidiert.
Also da müssen dann viele organisatorische Entscheidungen getroffen werden.
Und bei ihr war es eben auch so,
dass letztendlich der Lebensunterhalt oder die Fernfinanzierung in Gefahr war,
als BAföG-Berechtigte,
war sie da
auch in Regelungen gebunden
Und die Regelstudienzeit war wichtig, beziehungsweise war ihre Freiheit,
sich nochmal umzuentscheiden, weil sie in dem Moment wirklich überlegt hat, das Studienfach zu wechseln.
Diese Freiheit war deutlich dann nochmal begrenzt. Und ich denke,
dieses Beispiel zeigt sehr schön, wie eins zu dem anderen
kommt und sich in Anforderungen ganz neuer Qualität eigentlich ergibt.
Und wir möchten in unserer weiteren Datenauswertung,
zum einen natürlich überprüfen, wie diese einzelnen Bereiche,
also ob unsere Systematisierung hält, wie das auszudifferenzieren ist.
Wir wollen aber auch insbesondere solchen Mustern weiter nachgehen,
weil die natürlich für die Fragen der der Maßnahmen,
die auch im Universitätskolleg getroffen werden.
Vielleicht aber auch Fragen der Studiengangsentwicklung inspirieren können. Ja,
damit bin ich fast am Ende. Ich möchte nur noch fragen,
was heißt denn das nun für unser schönes Modell?
Sie sehen, das Modell hat Zuwachs bekommen.
Wir können jetzt das um Anforderungsdimensionen ergänzen,
so vorläufig unsere Auswertung auch sein mag und auf die Verknüpfung hinweisen,
nicht ausgewertet haben wir bislang.
Was ist denn mit den unterschiedlichen Voraussetzungen und Studienzielen auf sich
hat und wie das die Wahrnehmung von Studienanforderungen vielleicht auch beeinflusst.
Aber es reicht vielleicht auch für heute erst mal zu fragen,
ja, was, wenn wir jetzt diese einzelnen und verknüpften Anforderungen betrachten,
was heißt das für Studierfähigkeit?
Also unser Wort hier in der Mitte. Welche Kompetenzen braucht
es für ein gelingendes Studium? Und zusätzlich wäre ja die
Frage, wo soll denn nun die institutionelle Unterstützung ansetzen?
Wir werden uns noch weiter mit unseren Daten vergnügen,
aber vielleicht hat das Podium ja auch schon erste Antworten,
Anregungen oder sagt uns, das ist alles ganz anders.
Von daher würde ich jetzt an Frau Arnold übergeben und
das Podium hier hoch bitten