Was daran ist im Moment Hype, was Ernüchterung und was ist
auch didaktischer Mehrwert? Wobei ich auch hier sagen muss,
dass meiner Ernüchterung sich auch eher eben aus dieser didaktischen Perspektive herausstellt.
Übergreifend und das kann man ja auch eben schon an,
stehen wir im Moment oder schon seit längerem immer wieder vor der Frage,
ja, welche neue Technologie schafft denn jetzt wirklich was Neues?
Ich fühlte mich auch daran erinnert, an die Frage,
die Rolf Schulmeister 2009 wiederholt stellte, nachdem er 1909,
Anfang der 90er das auch schon aufgeschrieben hat, nämlich,
dass der Computer immer ein Versprechen in die Zukunft ist
Und da habe ich mich gefragt,
ob ich mich nicht bei den mobilen Tablets oder mobilen Endgeräten
gerade selbst dabei ertappen muss, ob ich nicht denke,
ja, jetzt, jetzt haben wir es aber.
Obwohl ich auch, man versucht, diesen kritischen,
didaktischen Blick drauf zu haben, muss ich zugeben,
bei den Tablets bin ich auch schwach geworden.
Und deswegen habe ich gedacht,
mit dem möchte ich es versuchen, ich möchte herausfinden,
ob sich nicht wirklich etwas in der Nutzung ändert und eben fragend gucken,
heißt das jetzt nicht doch vielleicht etwas in der Lehre verändern zu müssen.
Und deswegen auch ein bisschen die Frage,
jetzt haben wir mobile Endgeräte, egal welchen Herstellers,
haben wir jetzt eine bessere Lernzukunft und das möchte ich ganz
kurz wirklich anhand der Spots-Hype-Ernüchterung und didaktischer Wert, Mehrwert durchgehen.
Nur noch einmal einführend, um auch zu zeigen,
wo wir gerade stehen, Sie kennen das,
ein paar Zahlen, um einfach noch mal zu zeigen,
wo steht, ja, die zukünftige Generation der Studierenden.
Im letzten Jahr kann man sehen, dass sie in Haushalten aufwachsen,
die vollständig mit Computer, Handy, Fernseher und Internetzugang ausgestattet sind.
Ich spreche hier von den 12 bis 12 bis 19-Jährigen,
die jährlich oder fast zweijährlich in der sogenannten Gym-Studie erfasst werden und 2012 hat man gesehen,
dass In-Haushalten 63 Prozent Smartphones vorhanden sind und ja, schon jeder,
jeder Fünfte hatte auch ein Tablet irgendeiner Firma zur Verfügung.
Wie immer, wir haben jetzt Weihnachten vor der Tür,
die Zahlen mögen nächstes Jahr ganz anders aussehen.
Ich habe aber letzte Woche noch vorsichtshalber in meiner Vorlesung gefragt.
Das sind natürlich Studierende, aber es sind Erstsemester und von circa 80 Personen
hatten da gute 60 ein Smartphone, also ein internetfähiges Handy dabei.
Einige nicht und es gab so und auch fünf Personen,
die es absichtlich nicht dabei hatten oder es auch gar nicht besitzen möchten.
Wenn man sich jetzt auf die aktuellen Zahlen der über die Altersspanne hinweg beruft,
noch ganz kurz einen Blick in die aktuellen Nutzungszahlen oder Ausstattungszahlen der ARD, ZDF.
Online-Studie zu 2013, da wurde unter anderem gefragt,
wie ist denn eigentlich von den Onlinern, denjenigen,
die online sind, die App-Nutzung nach Geschlecht, Alter und Bildung.
Und was sich hier ganz schön zeigt, ist,
etwa nur die Hälfte nutzt eigentlich Apps.
Hier sieht man auch noch einen geschlechtsspezifischen Unterschied.
Und ich habe das versucht zu bloggen.
Es sind wirklich die unter 30-Jährigen, die vermehrt Apps nutzen
, dann kommen die
Die Erwachsenen des mittleren Alters. Und was ich auch wieder ganz interessant fand,
war, dass letztlich die Differenzierung durchaus dort anfängt,
wo der Bildungsgrad wieder höher wird.
Das heißt, Personen mit einem Studium haben im Moment circa
zu 50 Prozent die Bereitschaft gezeigt, Apps zu nutzen.
Das wurde dann nochmal differenziert auf Smartphones und Tablets.
Und auch das möchte ich ganz kurz einbringen. Nämlich welche
Apps oder welche Typen, welche Gruppen von Apps genutzt werden.
Und Smartphone-Apps, da liegen vorne Instant Messaging, Community,
soziale Netzwerke und Nachrichten
Das heißt, Informationen und Kommunikation ist mit dem kleinen Gerät,
das, was am häufigsten gemacht wird,
das bezieht sich jetzt auch nur auf die Teilgruppe der Smartphone-Nutzer mit ungefähr 750 Personen.
Etwas anders sieht das mit den Tablets aus,
aber auch nicht überraschend,
also Nachrichten und Aktuelles wird da häufiger genutzt,
wobei wir hier auch, Sie sehen das selbst von Zahlen um die 20 Prozent sprechen.
Und dann kommt die Kommunikationsfunktion,
die Vernetzungsfunktion, aber eben auch mit Spiele
die Unterhaltung hinzu
Weshalb ich die Zahlen mit anführe, ist, genau,
auch aus dem Grund,
da möchte ich nur ganz kurz darauf eingehen,
wir bekommen die E-Mail jedes Jahr, Multimedia-Konter übersetzt,
netterweise immer wieder den Horizon-Report.
Denn eigentlich sind wir mit dem Tablet-Computing ja entweder mittendrin oder fast fertig.
Und perspektivisch gesehen haben wir das auch schon im Unterricht integriert und
über die Jahre hinweg haben wir eigentlich auch nur ein Jahr Zeit noch,
damit es verbreitet ist.
Und das, denke ich, kann man schon sagen,
da stehen wir einfach noch nicht.
Es wird vielleicht in der nächsten Zeit kommen,
aber es ist nicht so ein kurzfristiger Trend
Diese Ernüchterung ist aber nicht durchaus eine, ja,
wie soll ich sagen, nicht eine destruktive Sicht,
sondern eher, ja, vielleicht eine gelassene Sicht.
Es ist im Kommen, im Kommen, würde ich sagen.
Und die Ernüchterung bezieht sich für mich auch eher jetzt fokussiert
auf das Lernen und Lehren in der Hochschule,
also mit auch einer bestimmten Zielgruppe, unter Bedingungen von Mobilität,
Vernetzung und Ubiquität.
Und wenn ich jetzt die ganze Zeit von mobilen Endgeräten spreche,
die genutzt werden, dann habe ich auch die Perspektive im Blick,
wie kommen die Lerner in die Hochschule?
Das heißt,
was haben Sie vielleicht schon in der Schule erprobt
Und wie entlassen wir sie auch wieder? Und das habe ich dann versucht,
ein bisschen deutlich zu machen und auch, um aufzuzeigen,
dass wir natürlich auch heute zumindest lernen und arbeiten oder ihn
studieren unter Bedingungen der Medienkonvergenz oder weniger technisch ausgedrückt der Mediatisierung.
Ich habe ja schon angedeutet, dass ich denke,
bei den Touchscreen, portablen, kleinen, handlichen,
schnell am Start seienden Dingen,
dass ich da auch schwach geworden bin und das erprobt habe.
Und das habe ich jetzt seit, ja gut,
einem Jahr oder knapp zwei Jahren an der Universität Augsburg gemacht.
Und zwar haben wir dort 60 iPads zur Verfügung gestellt bekommen oder konnten wir anschaffen.
Und haben das als Explorationsstudie seit dem Laufen und es hat mehrere Phasen durchlaufen,
wie es auch typisch ist für so ein Entwicklungsprojekt.
Wir haben die Fragestellung, die Subfragestellung etwas angepasst über die Zeit.
Das möchte ich jetzt im Folgenden kurz nachzeichnen. Was Sie
vielleicht vorab wissen müssen, um die Ergebnisse auch einordnen zu können,
ist, wir haben die Geräte Ende 2011 anschaffen müssen.
Leider konnte ich nicht warten, bis das nächst bessere Gerät kam.
Das hatte aber verwaltungstechnische Gründe. Sie können sich denken,
man musste bis Ende des Jahres schließlich die Summe ausgeben.
Insofern handelt es sich um das iPad 2 in dem Fall
und es handelt sich auch um ein iPad,
das nicht automatisch netzfähig ist, also ohne G3,
das war dem geschuldet,
das sich lieber Geräte mit einem größeren Speicher und in die Masse gehend angeschafft habe.
Das ist ein nicht unwesentlicher Punkt, wie sich dann im Verlauf der Studie herausgestellt hat.
Die Problemstellung und Forschungsfrage zu Beginn und mit Beginn meine ich das Sommersemester 2012,
war es erst einmal an die Studierenden ein iPad auszugeben,
sondern also wie man eine Ausleihe macht,
sie hatten das wirklich mindestens ein halbes Jahr lang zur Verfügung,
konnten es für alles
persönlich nutzen
Es wurde auch nicht getrackt, sondern es wurde nur eine Nutzungsvereinbarung abgeschlossen,
so als ob man sich für ein halbes Jahr eine Kamera aus dem Medienlabor oder sonst wie ausleiht.
Mir ging es darum,
über dieses halbe Jahr wirklich zu schauen, wenn ich Studierenden,
die eben durch eine Screening-Befragung sich beworben haben für die Studie,
auch also eine Bereitschaft mitgebracht haben, was passiert eigentlich,
wenn sie das nutzen,
wenn sie das integrieren in ihren Alltag und was passiert auch nicht.
Und deswegen ist das Ziel dieser Studie nach wie vor,
ein realistisches Bild der Potenziale von Tablets für die alltägliche Gestaltung Organisations- und Lernprozessen im Studium,
im weitesten Sinne, bei medienaffinen Studierenden zu erhalten. Medienaffin deshalb,
weil der Studiengang, an dem ich die Geräte erprobe,
einen Studiengang im Bereich Medien und Kommunikation ist,
auch mit dem Hintergrund so eine Art Best-Case-Studie zu veranschlagen,
wobei wir innerhalb derer auch im Sample dafür gesorgt haben,
dass es viel und wenig Nutzer gab,
Bachelor und Masterstudierende und männliche und weibliche Teilnehmer,
als wir dann in die Falluntersuchungen gingen.
Deshalb konkreter interessieren mich eben die Fragen,
wofür wird es genutzt, welcher Stellenwert wird dem Gerät beigemessen
Wie, hat das irgendeinen Einfluss auf die bestehende persönliche Lernumgebung, die Studierende schon vorliegen haben?
Mein übergeordneter Blick ist in der Tat wert zu fragen,
heißt das jetzt doch,
dass wir vielleicht irgendwie an der Lehre etwas drehen können,
nicht müssen, wie es vor 15 Jahren hieß,
aber können und hat das vielleicht einen guten, ja,
ob wir was an der Lehre drehen können.
Nochmal ganz kurz zum Forschungsdesign. Wie gesagt,
die Studie läuft jetzt seit komplette drei Semester,
der Sommersemester 2012 haben wir als Pilot
Verlaufen lassen, um dann im Wintersemester, also jetzt vor genau einem Jahr,
nochmal neu anzusetzen, mit, je nachdem,
40 bis 50 Teilnehmenden, die eins zu eins ausgestattet sind.
Es werden sowohl quantifizierende Fragebögen, also so typische Mediennutzungsbögen,
einmal pro Semester verteilt, um da auch einen Längsschnitt zu ermöglichen,
aber auch mit einzelnen Fällen Einzelfallstudien durchgeführt,
um da nochmal genauer nachschauen zu können.
Dafür haben wir zum Beispiel dann im letzten, im Wintersemester,
im letzten Wintersemester narrative Landkarten der persönlichen Lernumgebung anfertigen lassen,
das sieht dann im Ergebnis aus.
Meine Umgebung und ich, was mache ich mit den Dingen?
Das ist jetzt nur so als Illustration gedacht, damit sie
eine Idee haben, was wir über die Interviews hinaus erfahren haben.
Jetzt möchte ich zusammengefasst aus diesen drei Semestern ihnen einige Tendenzen im Nutzungsverhalten vorstellen,
die wir feststellen konnten. Es hat sich gezeigt,
dass Smartphones jetzt bisher, und wenn ich von bisher rede,
rede ich eher bis einschließlich Wintersemester letzten Jahres,
weil wir jetzt erst die neuen Daten wieder erhoben haben,
dass Smartphones eher eine geringe Rolle spielen, wenn man Studierende danach fragt,
wie sie ihr Studium organisieren oder was sie sogar als Lernen verstehen.
Gerade dann, wer sie jetzt dieses iPad haben oder Tablet und das größer ist.
Laptops werden weiterhin genutzt, allerdings aufgrund von Größe und Gewicht
an feststehenden Orten und besonders für echte Studien arbeiten,
für Referate und Hausarbeiten.
Und auf Begrund der Bedienung von Software im Standard-Office-Pakete für
längere Arbeiten und vor allem zu geplanten Zeitpunkten.
Weiterhin wird Block und Stift genutzt, auch das sollte man nicht vergessen,
wo die lernenden eben von Schule aus auch sozialisiert sind,
Lernkarten schreiben, Klausurverbereitungszettel und so weiter.
Das wird nach wie vor eingebunden
Und verwendet. Die Tablet-Nutzung selbst hat sich gezeigt, dass sie nur,
ja, sehr langsam praktisch sich eingewoben hat in die Landschaft.
Sie wird, das ist allerdings nachvollziehbar,
vorwiegend unterwegs und ergänzend zum Laptop und analogen Hilfsmitteln genutzt.
In Kombination mit analogen Hilfsmitteln, aber auch oft noch eingeschränkt
aufgrund der Kompatibilität. Ja, das liegt dran,
dass wir eben nur von einer Firma bisher auch etwas verteilt haben.
Die Synchronisation deswegen erstmal gewährleistet werden musste oder Softwarefunktionen nicht ganz einwandfrei liefen.
Was wir jetzt daraus gezogen haben, ist,
Dass vor allem die Organisation, Aufbereitung und Rekapitulation von Inhalten mit Tablets unternommen wird.
Das findet zum Teil an einem festen Ort und zu festen Zeiten
statt und nahezu mit dem oder mit Laptop und analogen Hilfsmitteln
wird im Grunde das erst gemacht,
was du von den Studierenden unter Lernen verstanden wird.
Wir haben sie auch gefragt, was denn für sie
Lernen ist und Lernen hat viel damit zu tun,
sich auf eine Klausur vorzubereiten oder die Hausarbeit zu schreiben.
Die Prozesse dazwischen, Gruppenarbeiten, Diskussionen, Mitschriften anfertigen,
das ist für sie dann eher das,
was Organisation und Aufbereitung heißt
Und insofern habe ich mich dann, oder haben wir uns auch gefragt,
ja, wenn wir jetzt nach Lernen mit mobilen Endgeräten fragen,
dann müssen wir auch nochmal an den Lernbegriff hin,
an den Lernbegriff andocken und ihn konkretisieren.
Was wir auch festgestellt haben, es gab auch schon die Fälle,
die sich sehr stark auf die mobilen Endgeräte eingelassen haben und
einen Teil ihrer Lernumgebung, ja, entwickelt haben.
Es gab Personen mit Überschneidung, aber die breite Masse hat er
die bestehende Lernumgebung beibehalten. Ein bisschen soll diese folgende Illustration,
das, was ich eben gesagt habe, unterstützen,
sie müssen diese von der Mitte nach außen lesen,
Wir haben es an den Geräten Laptop,
Tablet und analogen Hilfsmitteln festgemacht und dort geschaut,
was wird eher ortsfest, was wird eher mobil genutzt,
was zwischendurch, was zu definierten Zeiten und für welche Tätigkeiten.
Und wenn Sie jetzt mal nach links rausschauen,
da ist eben das Spezifische, für das Tablet zu sehen,
es wird eher mobil genutzt, vorrangig zwischendurch und eher zu all dem,
was wir unter Studienorganisation fassen würden,
wogegen das,
was wir als Lernen sehen würden oder eben zumindest die Vorbereitung oder vorbereitende Prozesse zum Wissenserwerb,
das passiert noch vorrangig mit den Gewohnten Mitteln
Insofern noch einmal eine Zusammenfassung, auch der Folgerung,
das Verständnis von Lernen ist relativ eng.
Die Tablets werden noch vorrangig zur Organisation des Studiums und auch eben der Kommunikation genutzt.
Stichwort ist dir Facebook, Facebook-Gruppen und die Organisation der Referatsgruppen.
Und was ein besonders spannender Impuls war, war der,
dass die Studierende angegeben haben,
dass sie eigentlich gar nicht so recht wissen,
wie sie die Geräte sonst noch nutzen können und da eben auch auf Impulse von den Lehrenden warten.
Das hat mich nicht wirklich überrascht,
aber dass das so klar formuliert wurde,
hat mich dann überrascht
Die Bewusstsein, dass die Studierende über eine persönliche Lernumgebung verfügen,
ist gar nicht überall so präsent. Also,
dass zum Beispiel diese Landkarte, die sie anfertigen mussten,
ja, auch ein Stück ihres Studiums darstellt.
Was wir auch festgestellt haben, sind ambivalente Aussagen in Bezug
auf Vermischung von Freizeit und Studium mit mobilen Endgeräten.
Und aus dieser ganzen Ergebnisauswahl heraus haben sich deswegen folgende Folgerungen oder Schwerpunktsetzungen ergeben,
seit die wir jetzt seit letztem Semester und auch diesem Semester verstärkt angehen,
nämlich, dass wir die erwähnte Langzeitstudie fortführen,
dass wir jetzt fokussiert auf Didaktik,
also auf die Impulse der Lehrenden setzen und jetzt aktiv auch Szenarien erproben in der Lehre,
indem wir versuchen, sinnvoll mobile Endgeräte nicht um ihrer Selbstwillen,
aber in die Veranstaltung zu integrieren,
damit sie noch weitere Alternative nutzungsweisen als Mindmapping kennenlernen zum Beispiel.
Und das Thema Entgrenzung im Sinne dieser Ambivalenz von Erweiterung des Lernraums anzugehen.
Und ich komme jetzt zum Punkt des didaktischen Mehrwerts,
der sich hier eben genau anschließt,
denn aus meiner Sicht sind es ja eher technologische Foki und
das mobile Lernen verstehe ich auch nicht als Technologie
Priorisiert, sondern auch als Möglichkeit situiert, authentisch zu arbeiten,
aber eben auch im Kontext von didaktischen Konzepten.
Und aus meiner Sicht reicht es eben nicht aus,
den Mehrwert nur an der Orts- und Zeitunabhängigkeit zu haben oder diesem
immer zwischendurch mal eben zu schauen, wo der Raum jetzt ist.
Und da schließe ich mich auch an,
auch das kennen die meisten sicherlich von ihnen an den didaktischen Mehrwert,
die vier Dimensionen, die Schulmeister aufgezeigt hat.
Ich möchte hier besonders auf die vierte die Normenschranke eingehen,
denn das ist für mich gerade die, wo wir didaktisch nochmal anknüpfen können,
Und hier zeichnet sich durchaus auch hinter dieser Normschranke Lernchancen ab.
Da knüpfe ich ja meine Vorrednerin an. Auch die sind natürlich konzeptionell ideell,
aber sie sind ja auch ein Stück weit möglich.
Ich habe sie nochmal zusammengeführt. Es geht immer darum,
dass wir, wenn wir die Normschranke überwinden,
mit digitalen Medien in irgendeiner Form Kommunikation und Interaktion,
auch in Form von Vernetzung erweitern können, die Personalisierung,
gerade in Drama einer 1-zu-1-Ausstattung, bringen Your Own Device,
vielleicht doch bringen Your Own Service.
In jedem Fall können wir die Personalisierung jetzt auch durch Technologie viel stärker zulassen,
wenn es die Organisation ermöglicht, durch eine entsprechende Infrastruktur.
In der Hochschule haben wir da weniger das Problem,
aber in Schulen sind da ja noch ganz andere Rahmen gesetzt.
Dann geht es natürlich auch darum, die leeren Orte und Zeiten,
aber auch die Inhalte zu entgrenzen,
indem selbstgesteuert und potenziell auch selbst organisiert gearbeitet werden könnte,
also dem eigenen Interesse gefolgt, immer mit Blick auf die Diversität der Lernende und die Erhöhung und Autonomie bzw. Verantwortungsübernahme.
Das ist ja auch ein ganz schönes Säckel,
was dann die Lehrenden zu tragen haben,
wenn sie das alles ermöglichen sollen und mit Technologie geht es
viel besser
Da komme ich nochmal auf das Versprechen in die Zukunft zurück.
Sicherlich steckt auch da drin die Möglichkeit, das Potenzial.
Aber ich denke, es ist an zwei Punkten anzusetzen und
an denen kann man eben aufgrund dieser mobilen, handlichen Geräte heute ansetzen.
Und das geht einmal über den Schritt, dass die Geräte
in den Händen der Lernenden liegen und über die Dimension.
Und da ist es eher eine erziehungswissenschaftliche, eine didaktische Dimension der Partizipation.
Und hier meine ich auch nicht nur die einfache Beteiligung oder das Pseudo-Dabeisein,
sondern habe die Stufenpartizipatives Lernen einmal versucht zu differenzieren.
Und wenn man tatsächlich schaut, was Partizipation ist,
dann kommt da eigentlich nur Drei Dimensionen in Frage und eine,
die jetzt nach Literaturstudium darüber hinaus wäre.
Nämlich das partizipatives Lernen, sich in Phasen und Lerngelegenheit,
Lerngelegenheiten äußert, die Mitwirkung, Mitbestimmung und Selbstbestimmung in regelmäßiger Weise und bewusst vorsehen.
All diese Phasen oder diese Stufen der Partizipation in,
die auch als tatsächlich Partizipation gelten und nicht nur als Scheinpartizipation,
haben eben gemeinsam, dass die Lehrpersonen Teile ihrer Gestaltungsprozesse offenlegt,
Und die Lernenden mit einbindet. Dahinter steht dennoch das Konzept oder die Idee,
dass die Lehrenden die zentrale Rolle haben, lehrezentriert.
Aber nicht Frontalunterricht oder in dem Sinne Lehrenden zentriert nach der traditionellen Sichtweisen.
Und aus diesem Grund komme ich zu der leidenden Annahme,
dass mobile Endgeräte im Kontext einer partizipativen Mediendedaktik auch diesen didaktischen Mehrwert,
diese Normenschranke überwinden könnten und somit den Mehrwert vielleicht
sogar erhöhen können
Und somit muss man sich fragen,
wie kann ich eigentlich authentische Formen von Partizipation bei der Planung und Analyse
von Lernumgebung mit mobilen Endgeräten begründen und reflektieren und ganz praktisch,
wie schaffe ich eigentlich, diese Rahmen- und Lernbedingungen auch zu realisieren,
sodass die lernen tatsächlich dabei sein mögen.
Denn das ist auch bei allem Druck,
bei einem Zwang immer die Frage,
wie schaffe ich es,
dass sie sich auf die Situation einlassen und trotzdem interessensgeleitet mitarbeiten mögen,
auch wenn heutzutage fast hinter jeder Leistung ein Volumen an
ECTS-Punkten steht
Und hier möchte ich ganz kurz im Sinne auch eine Lösungsorientierung konzeptionell aufzeigen,
dass ich denke,
dass wir damit einer Partizipativorientierten Mediendidaktik anknüpfen könnten,
die jetzt erstmal gar nicht so viel mit Technik zu tun hat,
sondern und da knüpfe ich ja meine Vorrednerin an,
führe mit dem Blick auf die Individuen, auf die Beziehung,
auf die Kommunikation,
um gemeinsam mithilfe von Medien,
ja,
Partizipative an Lernprozessen und damit Interessensgeleiteter
teilzunehmen und im Idealfall motivierter und damit auch den Lernerfolg fördernder
Einige Eckpunkte dazu möchte ich hier nur in aller Kürze benennen. Ich denke,
dass mittlerweile die eben neben den Inhalten und neben den,
oder neben den fachbezogenen Kompetenzen und überfachlichen Kompetenzen.
Früher haben wir von Inhalten gesprochen. Die Partizipation, eigentlich das zentrale Element,
ist, wenn wir gerade in die neuere Lernkultur einsteigen.
Das ist nach wie vor doch darum geht,
nicht das Gerät und seiner selbst einzusitzen, einzusetzen,
sondern wir waren damit ja ein Ziel.
Wir wollen ja erreichen, dass zum Beispiel die Beteiligung steigt.
Und dahinter stecken eigentlich die Ziele demokratiefördernde Pädagogik oder auch der Emanzipation.
Denn es wäre ja ein Widerspruch,
Geräte in die Hände der Lernenden zu geben und noch die Infrastruktur dafür aufzubauen,
wenn ich eigentlich gar nicht will, dass sie mir in die Leere fuschen.
Also das muss man ja sich vorher überlegen. Und das,
denke ich, ist deswegen der Weg der Partizipation in einer bewussten Entscheidung der Lehrenden.
Und deswegen ist auch die Rolle der Lehrenden nach wie vor
so zentral und sogar viel wichtiger,
weil sie diese Entscheidungen der Offenheit trotzdem bewusst treffen muss und
die Gestaltung der Offenheit noch viel verantwortungsvoller können muss.
Und dann sind wir auch schon im Bereich der Hochschuldidaktischen Kompetenz
Was noch ganz wichtig ist, ist nicht den Kontext zu verlieren,
wenn ich die Lernumgebung gestalte, brauche ich die Person als Kontext,
die lernen dann die Gesellschaft, aber auch die Bildungsinstitution.
Und ich habe das einmal versucht,
schematisch darzustellen und in dieser Konstellation,
in diesem Strukturelement erscheint mir eben die Frage der Beziehung,
in Kombination mit Kompetenzen und Medien einerseits zentral ausgerichtet auch
eine Methoden und Zielen einer jeden Gestaltung von Lehren und Lernen
und hier eben die Ermöglichung eines Partizipationsraums mit Medien und Besonders mobile Medien können hier Anknüpfungspunkte schaffen.
Das sind zumindest Tendenzen, Indizien, die ich aus unserer aktuellen Studie mitnehme.
Die empirische Überprüfung ist nach wie vor im Prozess,
ob diese beiden Konzepte,
die ich heute auch so das erste Mal im Zusammenhang vorgestellt habe,
ob die auch sich so ausgehen werden.
Ich komme damit auch zu meinen Folgerungen und zu meinem Schluss für heute,
nämlich, dass wir vielleicht erst mal schauen müssen,
was ist einerseits das Nutzen von mobilen Endgeräte und was ist das Lernen mit mobilen Endgeräten.
Dann ist auch die Frage,
die Gestaltung der Lehre ist ein Faktor
Doch, es geht eigentlich wiederholt um die Veränderung von Lehr- und Lernkultur
und da auch darüber haben wir schon vor 20 Jahren diskutiert.
Und eigentlich ist da in diesem Bereich, hat sich die Fragen nicht deutlich geändert,
aber wir können manche Forderungen, vielleicht Mithilfe der Technologie,
jetzt ein kleines bisschen mehr oder ein klein wenig gerechter werden.
Und ich würde am Schluss auch die These aufstellen,
dass der Hype oder der Trend im Moment kein technologischer ist,
sondern immer noch ein 20 Jahre alter Trend, der eher im didaktischen passiert,
nämlich es geht hier eigentlich nicht um eine iPad-Didaktik, sondern um das,
was hinter den Prozessen liegt und das sind vielleicht eben oder das ist für mich das,
was Partizipation ausmacht und deswegen würde ich damit schließen,
nicht das mobile Endgerät,
sondern die Partizipation ist das zentrale Strukturelement einer zeitgemäßen Mediendidaktik.
Und damit bedanke ich mich, ich freue mich auf
die Diskussion im Anschluss