Ich darf Sie herzlich begrüßen, meine Damen und Herren. Sie haben gehört,
ich bin Rechtswissenschaftler, deswegen kann ich mit der etwas nüchterennen Bezeichnung,
sollen Moderator oder sollen Sprecher etwas mehr anfangen,
wenn ich Theologe wäre, würde ich mich vielleicht über Säulenheiliger freuen,
aber ich glaube, wir sollten das etwas nüchterner halten.
Denn im Wesentlichen ist die Aufgabe, im Moment tatsächlich das Gespräch ein bisschen zu initiieren. Frau Helm,
im Vortrag von Frau Helwig klang das eben ja auch schon an,
die das Universitätskolleg mit all seinen Einzelheiten,
ist im Grunde genommen auch eine ganz, ganz große Kommunikationsübung,
für die Universität und für viele Leute,
die vorher nicht miteinander gesprochen haben,
weil sie da totalen Anlass hatten und jetzt aber einen Anlass haben.
Und das ist manchmal anstrengend, aber vielfach ja auch äußerst interessant.
Und worüber wir in der Säule studieren lernen,
sprechen möchte ich Ihnen im Folgenden nahe bringen.
Ich weiß nicht, wie Ihnen das geht. Mir knufft schon
ein bisschen der Magen. Deswegen werde ich mit Blick auf die Zeit versuchen,
es kompakt zu halten, obwohl es einiges zu sagen gibt,
denn Sie haben schon gehört,
es ist die größte Säule mit zwölf Teilprojekten und studieren lernen,
deutet ja sagen, auch einen gewissen Kern des Universitätskollegs und der Idee hin,
nämlich die Frage, wie wird eigentlich in den ersten beiden Studien Semestern dann der Einstieg in die Universität erleichtert?
Über die Säule möchte ich dann jetzt in drei Punkten sprechen.
Die Frage der Herausforderung, worauf antworten die Projekte in der Säule?
Kann ich ganz kurz halten? Dann möchte ich
die Projekte im Einzelnen vorstellen und anschließend kurz einige Worte zum
Stand und den Perspektiven unserer gemeinsamen Arbeit in der Säule
Am Anfang steht ein gewisser Sprung von der Schule in die Universität, da ist ja schon vieles heute von meinen Vorrednerinnen und Vorrednern gesagt worden. Es kommt darauf an,
den neuen Studierenden in einem für sie neuen Rahmen und neuen Arbeitsformen zu ermöglichen,
ihre Rolle und ihre Kompetenzen zu finden und dass die Hochschule das als institutionelle Aufgabe begreift,
ist, glaube ich, an dieser Stelle die entscheidende Innovation,
denn das ist irgendwie Bücher oder teilweise kleine Kurse zu lernen lernen oder ähnlichem schon lange gibt,
ist das eine, aber dass das tatsächlich eine konzertiert und auch auf die Fächer bezogene Aktion ist,
ist, glaube ich, der wesentliche Baustein, den diese Säule hier auch zum Universitätskolleg liefern kann.
Wenn sie sich nochmal an die auch schon vorher gezeigten Säulen erinnern,
nur zum ein paar Worte, zum Kontext,
in dem sich die Säule studieren, lernen, befindet,
in gewisser Weise ist es unsystematisch, dass ich hier beginne,
weil die Säule zwar die größte ist, aber Abfolge von einem,
wie man vielleicht sagen könnte, Stephen Lifecycle gedacht,
stehen wir eher am Ende, nämlich wenn man davon ausgeht,
dass zunächst die Phase der Kooperation mit den Schulen,
die Phase der Studienwahl,
der Vorbereitung auf das Studium von den anderen Säulen in Angriff genommen wird,
stehen wir dann mit dem Studierenlernen und dem Studierendenanfängerinnen begleiten,
Projekten, dann, wenn es endlich soweit ist für alle,
dass sie den Weg in die Universität gefunden haben und es darum geht,
wie sie hier ihre Chancen nutzen und verwirklichen können
Innerhalb der Säule studieren lernen, gibt es drei große Bereiche.
Die versuchen auf vielfältige Art und Weise Studierende wie Lehrende zu unterstützen. Der erste Bereich,
die Entwicklung persönlicher Fähigkeiten, ein ganz wichtiges Stichwort,
das auch zum Teil explizit in Projekttiteln genannt ist,
ist, glaube ich, das Wort Reflexion.
Es tauchte auch schon in vorherigen Vorträgen auf.
Also verschiedene, die Ermöglichung von der Entwicklung verschiedener fachübergreifender Kompetenzen.
Und dort steht eben ganz stark im Fokus die Anleitung und die Entwicklung von Reflexionsmöglichkeiten,
um eben diesen Prozess sich in einem Rahmen,
in seiner Rolle und seinen Entwicklungsmöglichkeiten zu verorten, zu unterstützen.
Ein ganz wesentlicher Baustein dann die Frage, Entwicklung akademischer Fähigkeiten in Bord studieren,
lernen, steckt ja die Studientechniken und Studienfähigkeiten im Allgemeinen drin.
Dort gleichermaßen auch fachübergeraten, wie fachbezogen. Das werden wir
uns gleich im Einzelnen angucken. Und last but not liest ein kleiner Baustein,
aber ein ganz wichtiger, der baut die beiden Projekte,
die sich um die Unterstützung von Lehrenden bemühen,
gerade darum, die Lehre und das Lernen,
auch wirklich Studierenden zentriert zu gestalten,
was wir uns jetzt im Einzelnen angucken.
Ich kann nicht alle Projekte,
alle zwölf jetzt im Einzelnen vorstellen,
sonst würden wir heute gar nicht mehr
ans Buffet kommen
Es klang eben ja schon an,
wir haben draußen die Poster nochmal aufgestellt,
da könnten sich alle über alle Projekte, wo sie jetzt den Eindruck haben,
das könnte vom Titel her interessant sein, noch einmal im Detail ansehen,
mit den Zielen und die Maßnahmen, die geplant sind.
Ein kurzer Überblick, vielleicht vorab noch, für diejenigen,
die nicht aus der Universität Hamburg kommen, schon in der Darstellung,
zeigt sich jetzt ein bisschen sozusagen der Spagat,
der da drin steckt.
Einerseits sind es aufgrund der Entwicklungsgeschichte Fächerprojekte,
die in den Fächern und Fakultäten angesiedelt sind, Useritätskollekt sind.
Deswegen finden sie hinter der Nummer der Teilprojekte und vor dem
eigentlichen Titel immer die Universitätsinterne Abkürzung für die Fakultäten.
RW, Rechtswissenschaft, EPB, Erziehungspsychologie, Bewegungswissenschaft, wieso Wirtschaft und Sozialwissenschaften.
Piaster ist keine Fakultät, sondern etwas anderes.
Und im Folgenden finden sie entsprechend auch noch die MIN und
die Geisteswissenschaftliche Fakultäten, nur dass sie das nicht übermäßig irritiert.
Der erste größere Block, die Förderung persönlicher Fähigkeiten,
Versucht also in verschiedenen, unter verschiedenen Aspekten.
Einerseits Fach in den Fächern angesiedelt. Das betrifft insbesondere die ersten beiden Projekte,
die sich in der Rechtswissenschaft und Erzielungswissenschaft und Wirtschaft und Sozialwissenschaften
in den Studiengängen direkt an die Studierenden mit ihren Angeboten richten, aber auch Universitätsweite, Angebote.
Das betrifft insbesondere die letzten beiden Projekte, die ermöglichen,
seine Kompetenzen zu entwickeln und fortzuführen. Der Bereich des Der Förderung akademischer Fähigkeiten dreht sich,
insbesondere um zwei Grundvoraussetzungen,
die sich natürlich je nach Studiengang auch ein bisschen unterscheiden,
in nahezu allen Studiengängen ist ja eine Grundvoraussetzung für das wissenschaftliche Arbeiten,
dass man hinreichend mit Sprache umgehen kann und dass man vor allen Dingen auch entsprechend schriftlich kommunizieren kann.
Ich habe gerade von jemandem einer Kollegin,
die nicht an der Universität Hamburg tätig ist und deswegen natürlich nicht hier,
wo die Studierende nicht von diesen tollen Angeboten profitieren können,
einen Ausdruck aus einer Hausarbeit vorgelesen bekommen, der ging ungefähr so,
wie Das Problem der Chancengleichheit ist groß.
Da kommt dann auch die Schule ins Spiel.
Dazu gibt es viele Zahlen. Das war der Einstieg einer
Hausarbeit in der Bildungssoziologie. Das ist so ein bisschen das,
was beim akademischen Schreiben sicher eine Rolle spielt.
Wie findet man einen angemessenen, sprachlichen Ausdruck für die wissenschaftliche Kommunikation?
Und da ist eben hier das sehr deutliche Signal,
auch all dieser Projekte,
egal wie genau sie im Einzelnen ausgerichtet sind,
dass es sich hier um erlernbare Fähigkeiten handelt
Dass die Universität hier eben auch große Unterstützungsangebote leistet. Zum Teil haben die Angebote,
insbesondere die Schreibwerkstatt, ja auch schon eine längere Geschichte.
Ähnlich wie mit dem Schreiben verhält es sich,
und das liegt mir nun als Rechtswissenschaftler auch etwas ferner,
aber verhält es sich ja mit der Mathematik. Das ist ja im Grunde genommen auch ein Problem,
was sich schon seit Jahrzehnten in der Hochschuldidaktik findet,
wie ist da eigentlich das Passungsverhältnis zwischen den mathematischen Vorkenntnissen,
die aus der Schule mitgebracht werden und denen mathematischen Fähigkeiten und Kompetenzen,
die dann im Studium gefragt sind, darauf antworten,
zwei Projekte mit unterschiedlicher Ausrichtung, nämlich zum einen sozusagen doppelt reflexiv,
die Frage, wie Mathematiklehrer,
Mathematik lernen und hinterher auch vermitteln können und insbesondere mit Bezug auf die Betriebswirtschaft,
wie kann da der unterschiedliche Wissensstand in der Mathematik ausgeglichen werden zu Beginn des Studiums.
Last but not least, unser letzter und kleinster Teilbereich innerhalb der großen Säule,
zwei Projekte, eines von der Fakultät Minen, Mathematik,
Informatik, Naturwissenschaften und eins von meiner Fakultät, der Rechtswissenschaft,
die Lehrende unterstützen darin, mit verschiedenen Elementen und Aktionen im Einzelnen,
die Lehre in der Studieneinlandsphase stärker studierende zentriert und an den Aktivitäten der Studierenden auszurichten.
Zum Abschluss, was haben wir bisher erreicht, wo stehen wir? Vielfach gefallen ist ja schon,
Der Begriff des Gegenstromprinzips,
also sozusagen die Tierseite der Kommunikation, in diesem Sinne,
wie sie erfolgt ist, war natürlich, dass sich,
nachdem wir dann Erfolg gehabt haben mit dem Antrag,
vielfach sozusagen die Querkommunikation mit den Projekten aus den unterschiedlichen Fächern und Fakultäten,
die vorher nur mit den Verantwortlichen im Präsidium, im Präsidialverwaltung kommuniziert haben,
zum ersten Mal wir sehen und getroffen haben und voneinander erfahren haben.
Und das war also die wesentliche Aufgabe,
die wir jetzt im letzten halben Jahr bewältigt haben.
Da hat ein Austausch und ein Kommunikationsprozess in der Weise herzustellen,
dass alle voneinander genau wissen,
was sie tun und auch erste Schnittmengen und gemeinsame Probleme zu identifizieren.
Und das sind jetzt dann im Wesentlichen die nächsten Schritte und auch die Kernaufgabe der Säule ja dort,
die Gemeinsamkeiten und die Übergreifenden Fragen,
die in allen Projekten mit unterschiedlichen Schwerpunkten dann jeweils drinstecken, gemeinsam zu bearbeiten.
Und erste Schritte haben dazu insbesondere schon die Projekte zum akademischen Schreiben gemacht.
Da ich da auch an der Projekte beteiligt bin,
kann ich da auch sagen,
dass es gleich da besonders schnell die Vorteile auch zum Tragen kommen,
wenn man dann plötzlich erfährt, was für andere theoretische,
auch theoretische und praktische Vorarbeiten es auf dem Gebiet schon gibt und wie man da Synergieeffekte herstellen kann,
dass das also ein ganz wichtiges Element ist,
diesen Austausch sicherzustellen.
Und wir werden jetzt also die Aufforderung für Herausforderungen stehen,
auch da die nächsten Felder in diesem Sinne zu identifizieren und in diesem Sinne strukturiert anzugehen,
um da die gemeinsame Arbeit der Säule sicherzustellen.
Damit bin ich erstmal mit dieser Knappenvorstellung am Ende
und stehe ihn auch noch gerne für Fragen zur Verfügung,
wenn es unmittelbare Nachfragen gibt.
Herzlichen Dank