Einen schönen guten Morgen, meine Damen und Herren.
Ich stelle ja jetzt hier ein Jahr später, glaube ich,
zum gleichen Zeitpunkt in demselben. Raum und auch im selben
Track. Letztes Jahr habe ich über organisatorische Neukonzeptionen gesprochen.
Deshalb habe ich mich dieses Jahr entschlossen über das,
was wir im letzten Jahr eary engineert haben.
Und das betrifft ja jetzt im Wesentlichen Weitermeldung im
technisch didaktischen Umfeld dessen,
was wir tun
Kurz zur Strategie. Ich vertrete ja das Thema Elon,
die wissenschaftliche Weiterbildung. Primär erst mal aus der Sicht der
Epha Lübeck. Und wir haben uns 97 bereits entschieden,
dieses Thema Internet-E-Learning zu nutzen, um uns im Bereich
des Buchs begleitenden Studiums und der Weiterbildung zu positionieren.
Stand 2013. Im jetzigen Wintersemester haben sich 15 Prozent der Lübecker
Erstsemester in einen unserer berufsbegleitenden Online-Studiengänge eingeschrieben.
Das heißt, wir sind auch innerhalb unserer Hochschule ja lange
aus der Nische heraus,
15 Prozent ist schon
Mainstream, das ist ja fast die Größe eines unserem Fach bereit.
Darüber hinaus haben wir 4.000 Kursbelegungen im Jahr in den Zertifikatskursen.
Das war die Absicht unserer Profilierung im Bereich E-Learning.
Darüber hinaus ist das zweite konstitututive Profilelement all unserer Aktivitäten darin gewesen.
Wir wollen dieses nicht alleine tun als Hochschule.
Sondern wir wollen dieses Zusammen mit anderen Hochschulen national und innernational
bewirken und an diesem Thema haben wir auch 97 begonnen
Zu arbeiten. Das heißt, dieser Profilelement ist genauso konstitutiv
wie die Entscheidung, dieses Thema auf berufsbegleitendes Studium auszurichten.
Damit sind wir ja auch seit 2007 zu den Europäen Maga-Providern gelangt.
Jetzt habe ich wieder die falsche Taste benutzt. Was heißt
dieses Thema Vernetzung als Prinzip, das grundlegend für die spätere Infrastrukturdiskussion?
Traditioneller Campus zeichnet sich ja da durchaus eine Einzelhochschule,
die Studierenden kommen her und die Hochschulen bieten
Für sich komplette Studiengänge an. Diese Systeme sind autonom,
man ist aber auch in der Lehre eher isoliert und ist schon von der Darstellung,
neigt es zur Lehrerzentrierung. Unsere Idee von Anfang an,
und dieses Bild gibt es seit 98,
war so etwas wie ein virtuellen kooperativen Campus zu erzeugen,
in dem Hochschulen in der Lehre miteinander zusammenarbeiten und Studierenden den Zugang über das Internet zu verschiedenen Hochschulen erschaffen.
Und diese Paradigmen sind dann gekennzeichnet,
dass sie mit der Kooperation der aber auch einhergeht mit einer Wettbewerbssituation,
die wir vorher so nicht hatten.
Ich komme hier aber eher auf Lernerzentrierte. Strukturen, weil
die Studierenden ja den Zugriff auf Ressourcen verschiedener Hochschulen haben.
Nach diesem Konzept, nach dieser Idee,
arbeiten wir auch seit 98. Wir waren hier in der
konkreten Ausgestaltung eher konservativer in so Beginning und arbeiten jetzt,
und das ist doch das Ziel der technischen,
Weiterentbildung,
daran diese Öffnung weiterhin zu vollziehen und auch für die Studierenden
zu erschließen
Nachdem ja ein Primärziel war, dass wir an unserer ja
sehr kleinen Fachhochschule 97 hatten wir 1.800 Studierende, jetzt sind es knapp 5.000.
Auch attraktiv werden für Studierende, die nicht in unserem unmittelbaren Umfeld sind.
Das, denke ich, haben wir auch ganz gut erreicht.
Wir sind nicht nur attraktiv für Berufstätige, die in der engeren Region Schleswig-Holstein.
Hamburg Yvonne, sondern wir haben auch immer in etwa 20 Prozent,
studieren die die von sehr weit an unseren Angeboten.
Teilnehmen, das ist sehr wohl in der Entscheidung,
da wir ja Bislang auch in einem Blended-Learning-Format arbeiten,
wo etwa 10 Prozent am Hochschulstandort stattfindet.
Wir hatten jetzt in 212 168 Neueinschreibungen, das sind diese 15 Prozent.
Von allen Neueinschreibungen. Interessanter wird aber, wenn wir angucken,
was wir denn mit unseren Verbundpartnern zusammengeschafft haben,
das ist das Bild, wir sind mit dem Hochschulverbund,
virtuelle Fachhochschule, flächendeckend, eigentlich von der Nachfrage in Deutschland vertreten.
Wir hatten hier im gesamten Kontext in 2012 920 Einschreibungen. Das heißt natürlich,
dass alles, was wir auch massiv investiert haben,
Aufbau von Infrastrukturen für E-Learning,
auch in dieser gesamten Breite genutzt wird und nicht nur von den knapp 200 Einschreibungen,
die wir in Lübeck haben.
Das ist ein ganz wichtiger Punkt, wenn ich in Infrastruktur investieren will,
muss ich Ihre Sorge tragen, dass ich eine möglichst breite Nutzung erzeuge,
das wird man in einzelnen Hochschulen so ohne Weites nicht hinbekommen.
Deshalb dieses Prinzip der Kooperation, der Hochschulverbund,
virtuelle Fahrerschule, ist jetzt elf Jahre alt und er funktioniert
auch seit elf Jahren ohne Förderung.
Die Förderung war in der Vorphase.
Die Studienangebote sind Regelstudiengänge und wir sind in den Fachbereichen angekommen
Das heißt, in den Fachbereichen, in den beiden,
in Lübeck, die Online-Studiengänge betreiben.
Ist ja etwa ein Drittel des gesamten Kolleges in diesen Fachbereichen
in die Online-Lehre mit diesem Berufstätig-Studierenden involviert. Das heißt,
wir bringen diese Idee, dass das auch andere Menschen gibt,
als nur die Schulabsolventinnen und Absolventen, die in die Hochschule kommen.
Die bringen wir tatsächlich an die Basis. Das ist ein
mühseliger Prozess, aber er funktioniert und er funktioniert auch effizient.
Soweit mein Play-D für die Zusammenarbeit. Was wir ja,
in dieser Idee betrieben haben, wir wollen Infrastruktur machen,
die von möglichst vielen nutzbar sind.
Hochschul- und Länderübergreifend. Klassische E-Learning-Projekte sind eigentlich Inselprojekte,
wo einzelne, einzelne Formate für sich tun und betreiben,
allenfalls integriert in ein gemeinsames Lernraumsystem. Wir haben,
und das war die Struktur,
die wir auch bis dieses Jahr so zugrunde gelegt haben,
dieses Konzept existiert ja seit 2005,
das war das Ergebnis unseres ersten Re-Engineering-Prozesses nach dem Abschluss
des Leitprojektes
Uns entschieden, dass wir die Kernprozesse für Entwicklung und Betrieb
von Online-Studiengängen standardisieren und dass wir hierfür auch professionelle Ressourcen bereitstellen.
Dieses System haben wir in diesem Jahr in verschiedener Hinsicht weiterentwickelt.
Der erste Punkt ist, in dem Master Medieninformatik,
der dieses Jahr reakkreditiert worden, haben wir ein neues Organisationskonzept eingeführt.
Dieser Master wird gemeinsam von vier Hochschuhen in vier Bundesländern betrieben
Links, unsere klassische Organisation. Jedes Modul hat genau
eine Modulverantwortliche Hochschule. So arbeiten wir immer.
Jede Hochschule betreut aber ihre Studierenden in dem Modul.
Selbst mit eigenen Ressourcen, fallweise gibt es hochschulübergreifende Online-Betreuung.
Rechts, jedes Modul hat immer noch eine Modulverantwortliche Hochschule,
aber ein Demasterstudiengang betreut jetzt die Modulverantwortliche Hochschule,
auch die Studierenden aller Hochschulen.
Das heißt, wir implementieren die Kurse nicht mehr parallel.
Da wir in den Masterstudiengang weniger Einschreibungen haben,
als in den Bachelor-Programmen,
kommen wir hier pro Hochschule auf kleinere Gruppen und das macht
es leicht ineffizient
Diese Bündelung haben wir jetzt. Und das haben wir jetzt im Wintersemester gestartet.
Eine durchaus ausgeannehmbare Gruppengröße erreicht. Wir haben ja jetzt
eine Kapazität von insgesamt 45 und zersplittern die nicht mehr.
Da die sich aber an vier Hochschulen einschreiben, kann dieses nur funktionieren,
indem wir weitestgehend, physische Präsenzen durch Webkonferenzen ersetzen.
Auch dieses haben wir es im Wintersemester so eingetütet.
Wir haben die Studienprüfungsordnungen im Rahmen der Rehakriditierung darauf hineingepasst.
Wir werden hier sehen, wie das funktioniert,
aber gerade bei der Medieninformatik muss man schon davon ausgehen können,
dass man hier mit Studierenden zu tun hat,
die in der Lage sind,
auch in virtueller Präsenz
sich wissenschaftlich auszutauschen
Im Rahmen des BMF-Projektes of No Hochschulen Schleswig-Holstein lernen im Netz
Aufstieg vor Ort, sind wir zudem dahin gegangen,
dieses technische Plattformkonzept für die Infrastruktur, einem neuen Re-Engineering-Prozess.
Zu unterwerfen und ihn systematisch neu zu denken. Einer der wesentlichen Eckpunkte ist auch,
dass wir diese Entwicklungsplattformen nicht mehr rein technisch definieren,
so wie wir es bislang getragen haben,
das waren für uns informatische Systeme,
sondern wir haben sie neu definiert,
jetzt als ein didaktisch-technisches Kontinuum
Auch dazu führt, dass in diesem Bereich der System-Developments,
der ja bislang nur aus Informatikern bestand, jetzt auch an Erziehungswissenschaftler integriert ist.
Das ist eigentlich der Paradigmenwechsel. Dazu haben wir eine Reihe neuer Services,
entwickelt, wir haben uns jetzt in diesem Jahr systematisch damit beschäftigt,
dass Qualitätsmanagementsystem, das haben wir nach ISO 9001 für unsere Produktionsprozesse ohnehin gehabt,
auch zur Qualitätssicherung der inhaltlichen Studiengangsqualität, zu nutzen,
Auch dieses haben wir wieder Hochschulen in länderübergreifend mit allen Partnerhochschulen einvernehmlich.
Vereinbart und implementiert, das hatten wir schon immer ein kontinuierliches
Feedback auf Kursebenen. Wir haben länderübergreifend die Standardeevaluation,
sowohl Studierenden wie auch lehrenden Befragungen, Erstsemester, Absolventen- und Abbrecherbefragungen.
Implementiert, wir aggregieren die Evaluationsergebnisse auf Studiengangsebene, Hochschul- und Länderübergreifen.
Das gibt eine ganz neue Qualität in der Bewertung, der Rückflüsse.
Und daraus aufgebend haben wir formal implementiert die Bewertung in Maßnahmenplanung
in den existierenden Hochschulübergreifenden vorausschüssen
Das ist ein mühseliger Prozess,
aber das ist jetzt so eingesetzt und wir haben es auch implementiert,
daraus ergeben sich die Umsetzungsmaßnahmen einschließlich der Ergebniskontrolle.
Damit haben wir auch dieses geschlossene Feedback-System.
So kontinuierlichen Verbesserungen der Studien- und Betreuungsqualität implementiert,
das macht im Moment noch sehr viel Aufwand und Mühe,
aber es funktioniert.
In der Modulentwicklung selber haben wir uns ja bisher
eher technisch dargestellt,
was wir dort tun
In unserer neuen Sichtweise, die Kern der Re-Engineering ist,
möchten wir dazu beitragen, nicht Lehrformen mehr anzupassen.
Sondern wir möchten spezifischer. Die taktische Vermittlungsformen anbieten für das berufsbegleitende Studieren im Netz.
Dazu müssen wir natürlich auch das Ziel der Kompetenzorientierung,
diesen didaktischen Ansatz in die Modulentseklung selbst implementieren,
sonst kriege ich das nicht zusammengesteuert.
Das, was wir bereits erreicht haben,
wir haben hierzu standardisierte Handreichungen für die Autorinnen
Entwickelt und bereitgestellt. Das ist kein inhaltliches Problem.
Dazu braucht man nur den Mut, dass man hier,
sage ich mal, über den Emziehungswissenschaftlichen Diskurs sich auf Standards verständigt.
Wir begleiten die Modulentwicklung jetzt auch bezogen auf diese idaktische Konzeption,
durch die Instruction Designerinnen, damit wir diesen Prozess ebenfalls ständig verbessern können,
haben wir implementiert ein Weiterbildungskonzept für das Instruction Design sein Team.
Wir haben uns auf einheitliche Studiungsstandards in Didaktik und Mediendidaktik geeinigt.
Das machen wir auch nicht bei uns im Pause.
Alle Instructure Designer nehmen einen externen, Partnerbildungskurs im Teil.
Wir haben eine gemeinsame Teamweiterbildung und ein Wiki-basiertes Wissensmanagement, um den Erfahrungszufluss.
Sinnvoll, zu handhaben. Und darüber hinaus setzen wir
auch das Qualitätsmanagementsystem für die Unterstützungssysteme aus. Das heißt,
wir arbeiten jetzt auch an einer kontinuierlichen Verbesserung der eigenen Prozesse.
Immer ich auf der inhaltlichen Ebene. Dieses ist derzeit
im Aufbau, das was wir hier bestehen haben,
wenn wir im Lauf des nächsten Jahres implementieren.
Das sind also noch die Dinge,
die vor der reinen Technik lagen,
die technische Infrastruktur haben wir ebenfalls komplett
Einem Re-Engineering-Prozess unterzogen, wo wir uns eigentlich von fast allem trennen oder sonst lieb geworden.
War aber, das ist nun mal Innovation,
insbesondere kann man in diesem Bild, was gleich Andreas Wittke erläutern,
er wird auch nicht mehr die bisherigen Schubladen unterscheiden zwischen Modulentwicklung und Modulbetrieb.
Dies ist jetzt ein offenes integriertes System. Darauf gehe ich
jetzt nicht ein. Neben diesem, das war für mich
eine horizontale Re-Engineering einer bestehenden Plattform zur Entwicklung und Betrieb von Online-Studienangeboten,
werden wir im Rahmen unseres BMBF-Projektes weitere Unterstützungsplattformen einziehen.
Das ist für mich eine horizontale Erweiterung. Wir werden versuchen,
ebenfalls solche Standards für Zugang und Anrechnungen bei uns zwischen den Beteiligten,
Hochschulen zu schaffen, um Dinge nur einmal und einheitlich zu tun.
Das Gleiche gilt für das Thema Öffentlichkeitsarbeit und Beratung.
Hier besteht allerdings, sag ich mal, das Kernproblem daran,
dass es hierfür noch kein Beispiel gibt.
Dieses entsteht ja generisch Neugierfür gibt es aus meiner Sicht.
Auch keine Blaupausen, die man irgendwo in der Republik finden
könnte,
diese sinnvoll hochschulübergreifend
Tun. Nachdem diese Dinge aber so wichtig und aufwendig sind,
bin ich fest überzeugt, dass dies auch nur funktionieren kann.
Wenn sich Hochschulen zusammenfinden und sagen, wir machen die Arbeit
einmal und Nutzens gemeinsam, wie das Prinzip am Anfang.
Indidaktik und Technik sind wir ja weiter. Wir hatten ja
schon diese Integrationsplattform und haben die bestehenden und ersetzen die Bestehenden
einfach nur durch andere. Und wie diese anderen aussehen,
das bitte ich jetzt Andreas Wittke darzustellen.
Ansonsten danke ich Ihnen
schon mal
So, ich hoffe, ich bin zu verstehen.
Jetzt habe ich ganz schnell Zeit, um ihn beizubringen,
was wir innovativ ist und Tolles gemacht haben.
Und wie eigentlich diese beiden Themengebiete, also Technik und Didaktik
bei uns umgesetzt worden ist. Und wie, naja,
wie sich eigentlich das auf die komplette Hochschule auswirken wird.
Wir haben gesagt, wir sprechen hier,
haben einen Neubegriff gemacht und nennen das eigentlich Cloud Learning.
Einmal kommt das
Von der Cloud, die wir kennen aus der IT,
groß diskutiert, Amazon,
Outsourcing etc. Aber natürlich gibt es auch diese Cloud in Web,
Web 2.0, haben wir das früher mal genannt.
Und wir haben hier immer das Problem, wie binden wir
diese Inhalte, die extern liegen bei uns ein?
Gestern Abend war es eine schöne Diskussion über offene Hochschulen.
Da wurde sehr viel über Zugangsbeschränkungen und Zulassungen und Diversity gesprochen.
Warum eine offene Hochschule ihre Inhalte nicht offen ins Netz stellt
Nur Studenten anspricht,
die in der Hochschule studieren und nicht zum Beispiel Leute,
die nicht studieren, auch partizipieren können, wurde gestern nicht diskutiert.
Und eigentlich verstehen wir das, diesen Ansatz nicht,
wo man viel über App Open Education und Ressources aufspricht.
Wenn wir sagen, halt eine offene Hochschule oder offene Systeme,
was für mich fast das Gleiche ist,
sprechen wir auch über neue Art von Content.
Ich habe jetzt hier mal so ein E-Book abgebildet,
wo vielleicht die meisten Leute von ihnen sagen,
E-Book ist ein PDF-File.
Und ein E-Book kann ich lokal auf den USB-Stick speichern.
So interpretieren wir das nicht
Wir sagen in ein Content-Paket, wir können das E-Book nennen,
müssen auch andere Sachen embettet sein, zumal die YouTube-Videos.
Oder Wikipedia-Artikel. Wir kennen das alles aus den,
oder fast alle kennen das aus den Social Networks,
Facebook, Google Plus etc., wie man weiterführende Links,
kommentierte Links in dieses Thema einbettet.
Bei Wikipedia sind das die weiterführenden Links.
Bei Facebook sind das einfache URLs, die man kommentiert.
Und dieses wird millionenfach täglich benutzt
Aber wir nutzen das nicht in unseren Plattformen,
weil wir über geschlossene Plattformen sprechen. Und die halt
auch ohne Internetanbindung sehen. Das ändern wir bei uns.
Das wollen wir nicht haben. Und wie unser Vorredner gesagt hat,
dass die Studierenden noch auf gedruckte Papierform zurückgreifen,
ergeben unsere Umfragen und Evolution ein anderes Bild.
Bei uns wissen wir, dass 40 Prozent der Studierenden noch mit Papier lernen.
Die drucken aus, 60 Prozent sitzen vor dem Bildschirm.
Das kommt aber auch daher, weil bei uns
die Studierenden noch nie Papier bekommen haben
Also ich weiß, dass ein Umbruch in einem System ganz schwer zu erreichen ist.
Also haben die angefangen mit Papier, während ihr auch weiterhin Papier wollen.
Aber haben die nie Papier gehabt? Gibt es eigentlich auch
keinen Bedarf dafür? Das ist also dieses Change-Management einzuführen,
ist unglaublich schwer. Wir sehen doch auch eine Videokonferenzen,
die werden sehr stark genutzt, bei den neuen Studiengängen,
bei den alten, wo ohne Webkonferenzen angefangen haben,
haben wir nur einen Anteil von 20, 30 Prozent,
bei den neuen Studiengängen haben wir 80 Prozent Nutzung-Webkonferenz.
Das ist halt also,
wenn es das System da ist,
wird es genutzt
Sprechen wir von dem Content, wie ich das gesagt habe,
ist der Anders bei uns, dass der Content nicht statisch ist.
Er ist flüssig. Liquid, sagt man auch dazu. Das bedeutet,
am Anfang des Semesters gehe ich nicht in die Druckerei,
hole mein Skript und warte bis zum Ende des Semesters,
dass sich dieser Content nicht ändert.
Sondern dank Google Docs, Wikis, Etherpad etc.,
also diese neun kollaborativen Plattformen,
ist der Autor ständig in der Lage,
den Content anzupassen und zu ändern.
Und das ist das ganz Entscheidende dabei
Es muss auch ein didaktisches Konzept geben, dass dieses so eingebunden wird, in den Kursverlauf.
Und bei den neuen Studiengängen, oder sagen wir mal,
den bestehenden Zyni-Gängen, aber bei dem Wechsel,
was wir in der Hochschule haben, dass das Wissen,
dass das Wissen nur ein Klick entfernt ist,
dass wir haben so viele Quellen irgendwo liegen,
die man alle einbinden kann oder beziehungsweise ich kann die Studenten sagen,
verbessert mein Skript.
Wir kommen also zu neuen Problemen.
Was bedeutet das, wenn ein Student-Mindskript verbessern kann
Ist das ein Feature oder ein Bug? Manche sagen,
ich will nicht, dass die Studenten schreiben,
anderesrum wollen die Studenten nicht einschwingendes System haben,
sondern sich für die Klausur vorbereiten.
Und sagen, was ist richtig? Es kann ja jeder
irgendwo was schreiben. Wir haben das natürlich evaluiert.
Wir wissen, dass nicht jeder was schreibt.
Die Meistbrühe beheben nur Rechtschreibfehler oder wollen ergänzende Sachen machen.
Niemand wagt sich heran an der Max, welche Gleichung die im Physik-Skript umzustellen.
Oder im Elektrotechnik-Skript. Da hat der Student eine ganz große Hemmschwelle.
Andersrum bilden die aber Masterstudenten auf, die diese Hemmschwelle nicht haben sollten.
Also sind hier neue didaktische Konzepte auch erforderlich. Und wir
sollten auch vorpreschen damit, mit der Kooperation auch unter den Kollegen.
Also mein Content zur Verfügung stellen und sagen,
dieser Content ist für alle da. Das heißt,
wir haben einen ganz neuen Change in der Hochschule erreicht.
Wir sprechen also über Teamwork und nicht über Singleplayer oder Alleinkämpfer,
so wie es in der Hochschule ja normalerweise Standard ist.
Jeder Dozent hält seine Vorlesung mit seinem Skript und die zeigt da auch keinem anderen.
Also hier sieht man, wie die Technik Also die Kollaborationsplattform
eigentlich auch in der Hochschule, die Prozesse ändert.
Und vor allen Dingen ist das heutzutage möglich,
weil wir die Möglichkeit haben, jetzt diese Systeme zu bedienen,
zwischen Google Docs oder Loop oder Wiki und Word,
ist für einen Informatiker eigentlich keinen Unterschied zu sehen.
Und jeder von ihnen kann Word bedienen.
Das haben die bewiesen und sie haben es gelernt.
Warum die noch kein Wiki bedienen können oder ein Online-Kollaborationstool,
das weiß ich nicht. Wir predigen ja aber auch immer
Live-Long Learning und jeder muss sich auch weiterbilden.
Und dem gegenüber aufgeschlossen sein
Was ich schon vorhin gesagt habe, das Wissen ist nur
ein Klick entfernt, das ist ganz fundamental zu sehen.
Wenn ich also meine Studierenden unterrichte und die gucken aber in
der Wikipedia nach und können schon während des Unterrichtes herausfinden,
dass ich vor mir was Falsches sage,
dann haben wir ein Problem.
Und wenn ich woanders Ressourcen habe, die besser sind
als meine, dann will ich die benutzen.
Das heißt also, Open Education Ressources und diese Herausforderungen
müssen wir uns stellen und wir brauchen eine Plattform,
wo wir diese Sachen auch einbinden,
einfach einbinden.
Deswegen nennen wir
das Cloud Learning
Einmal die externen Ressources einbinden,
wie diese Massive Online-Kurses oder halt iTunes University, YouTube Slightshare.
Das wird, wie gestern auch gesagt worden ist,
sich radikal ändern in den nächsten Jahren.
Und wenn sie nicht offene Systeme haben,
ich habe gestern sehr viel diskutiert, wo liegen Videos?
Und ich sage, Videos liegen immer auf YouTube.
Warum liegen sie da? Weil ich sie mit jedem Device einbetten kann.
Ich kann die auf dem iOS, also auf dem Tablet,
auf dem iPhone, auf dem Android, auf dem Barder-System,
an den Linux in Mac mit jedem Browser einbinden.
Das kriegt eine Hochschule nie hin. So viele Ressourcen haben
wir nicht
Ich muss mich nur dafür entscheiden, dass diese Inhalte
dort liegen dürfen, wegen Copyright und anderen Sachen.
Und ich muss bereit sein, dass auch diesen Weg konsequent zu gehen.
Nur dann habe ich die Vorteile, das alles zu nutzen.
Das heißt, was wir schon eben gesagt haben,
wir haben also unsere Cloud mit dem Mudelsystem in die große Cloud integriert.
Und wir haben überall Schnittstellen. Das heißt, wenn wir
ein E-Lecture zur Verfügung stellen, ist das E-Lecture natürlich auf YouTube.
Und nicht bei uns im Mudelsystem. Das heißt,
allein schon der Vorteil,
dass er Studenten einen Link weitergeben kann und das E-Lecture
die Vorlesung auf dem Smartphone anschauen kann,
in der Bahn,
ohne Login
Ist ein Riesenvorteil. Genauso ist das, wenn ich plötzlich die Idee habe,
ich sieht abends zu Hause eine Quelle, ein schönes Video.
Wie bin ich das in meinen Content ein? In meinen
Kursstruktur? Dann locke ich mich in unser Loop-System ein,
so heißt unsere Autorenplattform, editiere das,
copy in die Prezi oder das YouTube-Video ein und habe das sofort online.
Und online bedeutet dann, jeder hatte sofort online,
nicht auf einem USB-Stick, also diese Versionskonflikt,
was jeder von uns kennt.
Wo ist die aktuelle Version des Contents
Ist die auf dem USB-Stick, auf der C-Festplatte,
ist die auf dem Arbeits-PC, auf dem Laptop oder auf
dem Netzwerklaufwerk, das gibt es nicht mehr.
Das nennt man Cloud. Und das ist dieser Paradigmen-Wechsel,
den wir bei uns erreichen. Und das wird dankbar angenommen,
die auch das Qualitätsmanagement ist natürlich eingetütet worden.
Das heißt, wenn einem da was editiert,
geht es natürlich erst in einen Review-Prozess und wird danach freigegeben,
dass es auch den akademischen Inhalt oder die Qualität genießt.
Und dann wird überprüft. Aber unsere Evolution hat ergeben,
dass dieses in der Praxis nicht erforderlich ist.
Aber der Prozess mussten wir natürlich implementieren,
weil er von den Gremien
so gefordert war
Also die Probleme sind gelöst für die Kollaboration und für dieses Cloud-Learning.
Jetzt ist es natürlich an der Sache,
dass auch die Didaktik nachzieht und diese entsprechenden Szenarien für die Kollaboration
und auch für die Bereitschaft, diese externen Quellen einzubinden.
Ja, diese Aufgeschlossenheit muss halt gefördert werden. Und ich glaube,
ich bin jetzt in der Zeit und hoffe,
sie haben so einen kleinen Einblick bekommen,
was wir planen und was wir gemacht haben.
Und ich denke, das ist ein unglaublich spannendes Umfeld.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit