nach Sascha Spoon über ein Hochschul strategisches Thema zu reden.
Ist ein bisschen wie nach Jogi Löw über Dreier oder Viererkette
referieren. Und das ist das Thema lebenslanges Lernen und Weiterbildung
als strategisches Thema für Hochschulen ist.
Da gibt es, glaube ich, keine Zweifel.
Ich bin ausdrucklich auch gebeten worden, trotz dieses engeren Tracks E-Learning
etwas weiter auszuholen. Das Thema lebenslanges Lernen und Weiterbildung,
welche Konsequenzen hat es eigentlich für Organisationen an Hochschulen?
Und da schlage ich Ihnen ein paar Forstritt vor und bitte
ausdrücklich darum, dann unterbrochen zu werden,
war das Thema in der Tat
sehr komplexe Auswirkungen hat
Einige Grundlagen und Rahmenbedingungen, die auf lebenslanges Lernen weiterbilden in Hochschulen einwirken,
werden wir uns anschauen, wer sind eigentlich die Zielgruppen lebenslangen Lernens an Hochschulen,
die strategischen Konsequenzen für eine Hochschule und dann die Organisationsformate selbst.
Steigt da ein, die Themen,
die die Landschaft rund um Arbeitsmarkt und Qualifizierung derzeit beeinflussen,
sind ihnen bekannt, da brauchen wir im Detail,
glaube ich, nicht darauf einzugehen, beschleunigter Wissensumschlag, Globalisierung,
alternde Belegschaften und das F-Wort will ich gar nicht mehr aussprechen,
Fachkräftemangel,
lesen Sie,
lesen Sie jeden Tag
das demografische Thema
Wichtig ist, was steht dem an staatlichen Hochschulen, aber auch Hochschulen im Allgemeinen gegenüber.
Wir haben natürlich das Thema Bologna war es sehr bei dem Teilaspekt Weiterbildung,
eine sehr gegenläufige, auf den ersten Blick auch widersprüchliche Entwicklungen zeigt.
Auf der einen Seite haben wir uns ja mit Bologna damals darauf eingestellt,
wenn sie an die Planungszeiträume und Umsetzungshalträume 2004, 5,
6 denken. Wir hatten uns damals darauf eingestellt,
dass rund 50 Prozent der Absolventinnen,
Absolventen von Bachelorstudiengängen auf den Arbeitstag wechseln,
in die Unternehmen, in die Arbeitgebereinrichtungen gehen,
dann möglicherweise nach eins,
zwei,
drei Jahren zurückkehren an die Hochschulen und dort berufsbegleitende Masterstudiengänge und
weiterbildende Masterstudiengänge
In der Tat passiert das auch. Aber in welcher Größenordnung
? 2009, 2010 gab es rund 70.000 Absolventen,
Absolventen von Wertstellerstudiengängen, die tatsächlich dann sich verteilt haben.
Von Jahr zu Jahr geht das sprunghaft nach oben, keine Frage.
Aber wir haben tatsächlich heute eine Übergangsquote von rund 80 Prozent.
80 Prozent der Absolventinnen und Absolventen von Darstellerstudiengängen gehen direkt in einen konsekutiven Master,
verbleiben also an ihrer Hochschule und gehen nicht auf den Arbeitsmarkt.
Das heißt, für die Unternehmen und Hochschulen gleichermaßen haben wir
es mit etwas veränderten Voraussetzungen zu tun. Einerseits gibt es bereits die,
die nach Wertscheller auf den Arbeitsmarkt gehen und dann nach ein,
zwei, drei Jahren zurückkehren an die Hochschule,
vielleicht in Verbindung mit ihrem Arbeitgeber, im berufsbegleitenden Format.
Wir haben aber auch tatsächlich die, die weiterhin,
wie das auch vor Bologne der Fall war, vier,
fünf, sechs Jahre sich an ihrer Universität oder Hochschule aufhalten.
Ganz wichtig für das Thema Weiterbildung bei Unternehmen und bei Hochschulen,
Ressourceneffizienz, Betreuungsreletzungen, Kapazitätsverordnungen spare ich mir,
die Hochschulen kämpfen weiterhin mit den Studierendenpeaks,
die man ja ganz früher mal für 2013,
2014 vorausgesagt hat.
Danach ging es angeblich runter. Wir wissen heute,
dass das nicht stimmt. Es wird wahrscheinlich bis 2017
vielleicht bis 2020 weiter nach oben gehen
Motivationslage, zumindest an den Universitäten gilt weiterhin die Forschung dominiert.
Und bei allen Verdiensten der Exzellenzinitiative natürlich das Forschungsthema hat absolut weiterhin
an Dominanz gewonnen. Weiterbildung hingegen nach wie vor an Universitäten,
sehr stark an Fachhochschulen, aber auch noch eine sehr starke Angebotsorientierung.
Die Frage, was können wir, wo haben wir unsere
Leute und was könnten wir denn mal anbieten in der Weiterbildung?
Das Thema Studiengebührenfreiheit, weitgehende Studiengebührenfreiheit in Deutschland.
Man kann zu dem Thema stehen, wie man will,
für die Professionalisierung von Hochschulverwaltung,
Hochschulmanagement bedeutet es einen
ganz massiven Rückschritt
Themen wie Marketing, Rekrutierung und so weiter,
haben einfach eine andere strategische Bedeutung, gewinnen an Professionalität in
dem Augenblick, wo massiv Geld in Spiele ist.
So, wir haben eine weitgehende Studiengebührenfreiheit in Deutschland, außer von zwei Bundesländern.
Und es befördert auch nicht das Bewusstsein darum,
dass webelslanges Lernen, Weiterbildung zum Beispiel,
durchaus kostenpflichtig sein kann und ja auch muss nach den meisten Landeshochschulgesetzen in Deutschland.
Gehen wir weiter, Zielgruppen,
wenn ich lebenslanges Lernen ernst nehme,
an Hochschulen, im weiteren Sinne,
dann rede ich von Studierenden wirklich von der Bewerbungsphase über das Erststudium hinweg
bis zu Weiterbildungsstudierenden und in die Alungniphase,
lebenslanges Lernen,
umfasst eigentlich alle diese Zyklen in Hochschulen
Berufstätige Arbeitgebereinrichtungen gehören dazu. Auch die Themen offene Hochschule,
offenes Vorlesungswesen, Universität in der Stadt, Kinderuniversität,
alles, das sind Zielgruppen von lebenslangen Lernen an Hochschulen.
Wenn wir uns den Begriff aber im engeren Sinne ansehen,
Zielgruppen, dann reden wir in der Regel von Weiterbildungsstudierenden.
Wir reden von Berufstätigen, wir reden von Unternehmen und sonstigen Arbeitgebereinrichtungen.
Und Weiterbildung in diesem engeren Sinne ist das,
was man neudeutsch unter dem Begriff Professional Studies zusammenfassen könnte und
was als Begriff aus dem aus dem amerikanischen Raum kommend,
aber durchaus nicht mehr nur dort praktiziert,
was eigentlich auch die Sache,
über die wir reden,
besser trifft als der deutsche Begriff Weiterbildung im eigentlichen Sinne
So, und hier die beiden wesentlichen Stränge, Individualstudierende,
Personen, die für sich eine Weiterbildung suchen und sich bewerben und anmelden.
Auch neudeutsch B2C-Business to consumer. Oder eben der Bereich der Unternehmensprogramme.
Hier Business to Business B2B. Was hat das für Konsequenzen?
Bin ich dieses Thema als Hochschule ernst nehme?
Es hat entscheidende Konsequenzen für meine Wartforschung. Marktforschung wird
sehr oft immer noch bei Hochschulen als Wettbewerberanalyse verstanden.
Natürlich muss ich wissen, wer noch mit mir gemeinsam Programme anbietet.
Die sind aber ehrlich gesagt viel interessanter als Kooperationspartner als als Wettbewerber
Beim Thema Marktforschung ist es viel wesentlicher zu wissen,
was wollen eigentlich meine potenziellen Studierenden,
was wollen meine Zielgruppen in Unternehmen unter den Beschäftigten,
egal ob B2C oder B2B-Bereich.
Und hier die richtige Abwägung zwischen quantitativen Ansätzen,
wo kann ich wirklich quantitativ über Umfragen Dinge herausfinden und wo
setze ich eher auf qualitative Marktforschung durch Arbeit mit Peers aus den jeweiligen Branchenfeldern.
Ich muss didaktischen Modelle anpassen. Wer ist mit berufserfahrenen Studierenden zu tun hat,
berufstätigen Studierenden, die zwei, fünf,
manchmal zehn, 15 Jahre und mehr.
Wir reden ja auch durchaus längeres Arbeiten bis 67.
Wir haben uns damit so alten Menschen wie 50-Jährigen
in der wissenschaftlichen Weiterbildung
zu tun
Und warum nicht auch mit 50 nochmal einen weiterbildenden Master gehen?
So, da brauche ich natürlich andere didaktische Formate,
als ich das im wissenschaftlichen Essstudienbereich habe. Lea-Lerntechnologie,
Logistik, ein ganz wesentlicher Punkt,
wenn ich über Blended Learning-Ansätze arbeite und im Wesentlichen ist alles,
was sie heute im Weiterbildungsbereich finden, in irgendeiner Form Blended Learning,
wird unterschiedlich ausgeprägten Teilformaten.
Ich muss mir über Lern- und Lea-Logistik Gedanken machen,
bis hin wirklich zu echter Logistik,
während ich mit Tarmstudienelementen wie Heften arbeite.
Buch von Management-Software, CRM anpassen, ganz wesentlicher Punkt,
nehme ich zusammen mit dem letzten Punkt Marketing.
Wenn Sie sich den CHI-Datenattas anschauen. Stellen Sie fest,
dass rund 90 Prozent der Studierenden an deutschen Hochschulen im grundständigen
Studium aus einem Umfeld von 30 Kilometern rund um ihre jeweilige Hochschule kommen.
So, da ist Marketing natürlich was ganz anderes,
als wenn ich über Weiterbildung rede.
Bei der Weiterbildung? Das ist die Erkältung in den Knochen
. Beim Thema Weiterbildung sitzt meine Zielgruppe in ganz Deutschland.
Sie sitzt in ganz Europa unter Umständen weltweit.
Das heißt, ich muss meine gesamte Hochschul-Management-Software soweit
zum Interessenten erfassen
Geht, anpassen. Ich muss mein Marketing anders ausrichten.
Mein gesamtes Customer Relationship Management muss anders aussehen, als wenn
ich mit den Studierenden nur aus meiner engen Kernregion kommuniziere.
Das Thema Marketing Controlling reicht auch nicht hier zu sagen,
wir waren auf einer Messe und da haben wir 1500 Broschüren verteilt. Wenn ich,
wie eben angesprochen, mein Marketing deutschlandweit ausrichte, europaweit, weltweit,
dann muss ich dafür Mittel in die Hand nehmen und dann möchte ich wissen,
über den Vertriebskanal A, in den ich 110.000,
100.000 Euro an Marketingmitteln,
Vertriebsmitteln investiere,
wie viele Anfragen generiert mir eigentlich
dieser Weg
Wie viel kostet mich jede Anfrage? Wie viele von
diesen Anfragen konvertieren eigentlich in Anmeldungen für meinen Weiterbildungsangebot?
Wie viele von denen bleiben über den zweiten Monat hinweg?
Und dann habe ich eine tatsächliche Brutto- und Netto-Kostenlage für einen bestimmten Vertriebsweg und weiß,
was macht für mich Sinn im Marketing und was nicht.
Sie sehen, das ist komplex, Positionierung, Pricing,
Kosten, Leistungsrechnung, alles, das sind Dinge,
die man einfach als Business Case zusammenfassen muss.
Die Definition eines Business Case ist auch was,
was im Hochschulischen Programmentwicklungsumfeld keine Selbstverständlichkeit ist.
Für die wissenschaftliche Weiterbildung, für lebenslanges Lernen aber erforderlich
Bei den didaktischen Vermarkten, sie finden immer noch die Labels,
Präsenzstudium, Fernstudium, E-Learning, zunehmend Online-Studium. Diese Phase,
wo wir mit CBTS, WBTS gearbeitet haben, E-Learning,
die ist so ein bisschen vorbei, kann man sagen.
Bei Online-Studium haben wir auch interessante Tendenzen. Da,
wo bis vor fünf, sechs,
sieben Jahren, würde ich sagen, reine Online-Studiengänge,
eher nur als Pilotprojekte aus BMBF-Mitteln entstanden und sowie sie in der Wirtschaftlichkeitsphase überführt werden sollten,
quasi sich von selbst dann eingestellt haben,
haben wir inzwischen in der Landschaft teilweise wieder funktionierende,
reine Online-Studiengänge
Wichtig zu unterscheiden zwischen synchron, asynchron,
wo arbeite ich tatsächlich mit Synchronentechniken, Chats, Echtzeithoren,
mit virtuell Virtual Classroom-Ansätzen, mit Adobe Connect Sessions und so weiter.
Und wo arbeite ich mit Ansätzen, die zeitversetztes Arbeiten erlauben?
Das ist die eigentliche Achse im Bereich Online-Studium, über die man,
glaube ich, über die es sich lohnt, zu unterhalten.
Im Wesentlichen, also diese Unterscheidung gibt es noch,
aber es läuft zusammen unter Blended Learning und der didaktische Ansatz ist ein Blended Learning-Ansatz.
Ich bin fest davon überzeugt, dass diese Unterscheidungen,
die sie oben sehen, dienen nur noch Positionierungs- und Marketingzwecken.
Und das ist ganz eindeutig, wenn sie sich etwa in
einem Bereich Fahrenstudium ansehen, wie Google Keywords funktionieren.
Hier der Bereich zwischen kostenpflichtigen Anzeigen etwa und dem generischen,
dem generischen Suchmaschinenbereich im Keyword-Bereich der kostenpflichtig ist,
bei den Anzeigen, Kosten Keywords wie Fernstudium, unglaubliches Geld.
Sie werden im Auktionsverfahren vergeben, Anbieter bieten ja mit.
Und diese Keywords performen, um es nochmal neudeutsch zu sagen.
Und darum reißen sich Anbieter rum und Zahlen. Hier also habe ich Gründe,
warum Begriffe wie Präsenzstudium Fernstudium Studium E-Learning online nach wie vor genutzt werden von den Einrichtungen,
obwohl sie didaktisch an und für sich nicht mehr das widerspiegeln,
was die Landschaft tatsächlich ausmacht.
Und Blanded Learning, klar, in unterschiedlichen Ausprägungen.
Selbst Studienelemente vom Studienheft, E-Book, WBT,
hier nochmal bei allem, was wir über online reden.
Meine Einrichtung, die Deutsche Universität, Bewerterwindung gehört zu 50
Prozent der Stuttgarter Clap-Gruppe. Ich mache diese kleine Paranthese,
zur Klettgruppe gehören im Weiterbildungsbereich Einrichtungen wie das ILS mit der
kleinen Sonne an den Bußhaltestellen, das kennen Sie, EuroFA.
Auch über die kann man denken, was man möchte,
aber sie betreuen pro Jahr rund 180.000 Erwachsene lernende
Und da gibt es regelmäßige Erhebungen. Zum Thema,
wie gehe ich mit Online-Elementen, Lern-Elementen um und wie mit
klassischen Studienheften. Und hier ist eine ganz klare Tendenz.
Wir wollen online arbeiten, wenn es um Prüfungen geht,
Curriculum-Manager, um Betreuungsansätze, kollaborative Online-Einheiten, vieles mehr.
Wir wollen aber auch weiterhin unser Studienheft haben. Unser gedrucktes Studienheft,
was von didaktischen Redaktionen und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern gemeinsam erarbeitet wird.
Und was ich auch am Wochenende mal auf dem Sofa mit dem Textmarker lesen kann,
was ich mir in einem Schuber stelle,
was dann im Büro oder zu Hause wirklich im Regal steht,
was ich nach einem Januar rausnehme, gucke,
was steht da drin.
Und hier sagen wir,
ganz einfach
Als Einrichtungen, die eben dicht an ihrer Zielgruppe arbeiten müssen.
Solange das so ist, werden wir nicht aus reinen Modernitätsgründen
100 Prozent auf Online-Formate umschalten. Das aber nur aus Parenthese.
Hier wird jedes Unternehmen sein eigenes Modell letztlich entwickeln müssen,
wie es sich an der Schnittstelle von Selbststudienelementen,
Online-Campus und Präsenzeinheiten definiert und verhält.
Bei den Programmformaten, wesentliche Unterscheidungen, die Gree Education,
also geht es um einen akademischen Abschluss,
etwa im weiterbildenden Bachelor,
sei es als Teilzeit,
sei es
das Vollzeitprogramm
Im Weiterbildungsmaster, MBA, Executive Master,
dieser Typus Presidential Program als geschlossenes Programm für Vorstandsmitglieder und hohe Führungskräfte gewinnt,
langsam auch in Europa an Bedeutung, der Bereich Nondicry Education,
wo ich offener arbeiten kann, eine Zertifikatsformaten, Zertifikatsabschlüssen, Unternehmensprogramme.
Auch hier sind Entscheidungen uns zu treffen,
die immer um diese wesentlichen Fragen kreisen,
passe ich mein Produkt meiner Zielgruppe an, dem Unternehmen,
es ist ein Customized-Programm oder ist es etwas,
wo ich offen teilnehmende reinhole, also dieser Open-and-Ronant-Begriff,
Und das Schlagwort der Modularisierung, klassisch ein Zertifikat,
etwa für 20 Beschäftigte eines Unternehmens,
die einen Überblick zum Thema Compliance gewinnen sollen.
Aber dieses Zertifikat ist mit 5 ICTS-Punkten belegt,
weil von diesen 20 anschließend vier weitermachen sollen,
in denen darauf aufstockenden Master, die die 5 ICTS
angerechnet bekommen und dann im Master eben entsprechende Einsparungen haben.
Und das ist ein Prinzip, was an Bedeutung weiter gewinnen wird,
wofür ich intelligente Partnerschaften definieren kann. Bei diesen Unternehmenspartnerschaften,
die unterschiedlichsten Formate, ich nenne ihn drei Beispiele,
denen wir gute Erfahrungen haben,
wir rechnen beispielsweise bestimmte Weiterbildungen von Telekom
intern an
15, 15, 30 ECTS-Punkten. Und diese Anerkennung ist
im In-House, bei der Wirkungsprogramm von Telekom ausgewiesen.
Da steht dieser Kurs der Telekom, Weiterbildung,
kann ihn angerechnet werden an der DUB mit 15, 15, 30 ECTS-Punkten.
Vorteil, der Arbeitgeber verlängert sein Weiterbildungsprogramm in den akademischen Bereich.
Hat ein Personalentwicklungsinstrument, die Beschäftigten sparen Zeit, Geld.
Ähnliches machen wir für Galeria Kaufhof,
aber hier in einer Stärke ausgeprägten, auf das Unternehmen ausgerichteten Formen,
wo unser Management-Programm Bestandteil des Betriebs,
des Konzerninternen Talententwicklungsprogramms ist.
Oder ein anderes Beispiel
Mit 4 Mercedes ganz China entwickeln,
die eine Corporate University gemeinsam mit der Batter,
der Peaking University in Peaking,
would worry in Los Angeles, 3 Hochschulen gemeinsam,
entwickelt für Mercedes Benz in China eine Art Corporate University,
die in wissenschaftlicher Unabhängigkeit arbeitet, weil Mercedes Benz sagt,
du musst dich mit dem Thema Automotive im weitesten Sinne befassen,
aber was ihr da inhaltlich tut und was dabei rauskommt,
selbstverständlich ist, unabhängig,
da unterscheidet sich dann betriebsinterne Weiterbildung von Kooperationsmodellen zwischen Unternehmen und Hochschulen und an dieser Stelle,
das möchte ich abschließend zu diesem Aspekt sagen, glaube ich,
liegt die wirkliche Herausforderung für Unternehmen und Hochschulen,
Arbeitgebereinrichtungen im weitesten Sinne und Hochschulen in den nächsten Jahren.
Welche intelligenten Möglichkeiten gibt es? In wissenschaftlicher Unabhängigkeit.
Trotzdem unternehmensnah und Arbeitgeber, Arbeitnehmer orientiert,
Formate der betriebsinternen Weiterbildung und Personalentwicklung zu verbinden, mit hochschulischen Studienangeboten.
Für Struktur und Rechtsform kann das an Hochschulen viele Bedeutungen haben
Ich kann meinen Weiterbildungsbereich, als Teilbereich meiner staatlichen Hochschule aufhängen, das hat bestimmte Vorteile, bestimmte Nachteile.
Ich kann es als GmbH ausgründen, hier habe ich mal unterschieden,
den Typus etwa kleine Ausgründungen, das kennen sie alle aus Hochschulen,
werden Betriebsgesellschaften als GmbH ausgegründet, die einen Weiterbildungsbereich der Hochschule betreiben,
formal aber unter dem Dach der Hochschule, auch die Abschlüsse der Hochschule vergeben.
Der Typus große Ausgründung, der zweite ist eher,
da fasse ich mal Einrichtungen wie in IT hier in Hamburg,
Harburg, North and Institute of Technology Management drunter,
die eine Ausgründung sind als GmbH mit eigenem Namen, eigenem Branding,
aber die Abschlüsse ihrer Mutterhochschule vergeben und unter deren staatlicher Anerkennung arbeiten.
Dieser Typ ist Neugründung, der dritte Typus,
da haben sie Einrichtungen, wie etwa die deutsche Universität für Weiterbildung,
wo auch eine Einrichtung wie die FU Berlin,
der wird zu 50 Prozent gehören, gesagt hat,
wir wollen diesen Bereich neu aufstellen, gemeinsam mit einem Unternehmenspartner der Klettgruppe,
als Public Private Partnership.
Und weil ihr das Thema Wissenschaftliche Weiterbildung, eigene Lehrkräfte,
eigene Lehrkräfte benötigt, die andere didaktische Kompetenzen haben,
für die die Betreuung der Studierenden,
die Zufriedenheit der Studierenden, das Eingehen auf Berufstätige,
auf Berufserfahrene mindestens genauso wichtig ist wie die nächste A-Level-Publikation,
Darum haben beide Gesellschafter gesagt,
die deutsche Universität für Weiterbildung braucht eine eigene staatliche Anerkennung als Universität.
Die also eigene Professoren besetzen kann,
eigene wissenschaftliche Formate entwickelt, eigene Abschlüsse vergeben kann.
Insofern sind wir als DUW selbst ein, ja,
wir sind quasi die Quintessenz und das Wesensmerkmal der wissenschaftlichen Weiterbildung.
Denn wissenschaftliche Weiterbildung trägt sich immer an der Nahtstelle zwischen
wissenschaftlicher Theoriebildung und Praxisbedarf und Transfer
Und für die DUW bedeutet das, dieser Konflikt wird auf
allen Ebenen der Betrachtung, der Planung, des Programmbetriebs ausgetragen.
Von Gesellschafterversammlung über Aufsichtsrat bis hin zu den Betreuungen der Module,
wo Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler einerseits und Vertreterinnen und Vertreter des Berufsheldes
gemeinsam Programme entwickeln und dann auch durchführen und immer wieder neu verhandeln,
was muss wissenschaftliche Weiterbildung unter dem Blickwinkel der Theoriebildung bedeuten.
Und inwiefern hat sie sich auf die Unternehmensarbeitgeberorientierten Zwecke bis Transfers
hin zu orientieren
Insofern einige Baustellen, glaube ich, habe ich aufzeigen können,
die sich für Lebenslammes lebenslanges Lernen, Weiterbildung an Hochschulen ergeben.
Wir haben hier über die organisatorischen Konsequenzen gesprochen.
Wir werden in den Folgeblöcken jetzt noch einige weitere Aspekte unter
didaktischer und technischer Fragestellung
betrachten.
Vielen Dank