Von meiner Seite auch noch mal ein ganz herzliches Hallo zu dieser Tagung.
Ich habe leider bisher ja gar nichts mitkriegen können.
Ich freue mich deswegen umso mehr, dass das alles aufgenommen wird,
dass ich mir schön in ruhigen Zeiten dann bei Tee oder
Bier oder so das noch mal alles angucken kann.
Mein Thema kämpfen im Sportdiricht aus der Schülerperspektive.
Das ist mit den zentralen Fragen verbunden. Wie stellen sich
Kinder das Kämpfen im Sportunricht vor? Und für mich die
klaren Fragen daraus, wie komme ich an diese Vorstellung ran?
Wie sehen diese Vorstellungen aus? Was fange ich? Oder
dann eben andere Pädagogen oder die damit zu tun haben,
diesen Wissen dann an? Stephen Gorrath sagt, Forschung soll
man so betreiben, wie man in der Realität vorgeht.
Das heißt, stellen sich vor, kaufen,
dann ziehen sie alle möglichen Aspekte in Betracht.
Also wie viel Quadratmeter hat das Haus? Wie hoch ist
der Kreditsinns? Wie viel Geld habe ich zur Verfügung?
Und auf der anderen Seite alle möglichen qualitativen Aspekte.
Wie ist die Wohnlage? Wie sind die Nachbarn? Wie
ist die Ästhetik des Hauses? Das nennt er All-and-Any-Design.
Das kann ich natürlich bei meiner Forschung zeitlich finanziell gar nicht leisten.
Das heißt, ich konzentriere mich auf gewisse Aspekte,
die ich aus den Kindern mit den Kindern von den Kindern bekomme.
Und hier stellt sich nämlich eben die Frage,
wie kann ich da forschungsmäßig vorgehen?
Wie sollte ich da
die Methode wählen
Mayring sagt, wenn soziales Handeln, selbst schon Interpretation ist,
dann muss der Wissenschaftler natürlich erst recht interpret sein.
Das heißt für mich, mein Verständnis, auf das ich aufbaue,
diese Forschung, Unterricht, verstehe ich als soziales Geschehen,
in dem die Akteure aufgrund ihres individuellen Bedeutungshorizontes,
das Geschehen interpretieren.
Und das heißt für mich, ich muss die rekonstruieren,
die sind Zusammenhänge, Sinnzuschreibung dieser Schüler.
Die gängigen Methoden dafür, auch qualitative Basis,
sind eben Interviews und da die gängigen episodisches Narratives oder beispielsweise
das Problemzentrierte,
für mich
eben das Problem
Ich kann nicht etwas mit den Kindern erheben,
was sie schon erlebt haben, sondern ich möchte ja Vorstellungen von ihnen bekommen,
wie sie sich etwas vorstellen könnten,
was sie selber so noch nicht erfahren haben.
Das heißt, das Episodische und das Narrative fällt für mich weg,
weil es eigentlich auch etwas reflektiert,
was die Kinder erlebt haben und dann darüber sprechen.
Aber die erzählgenerierende Einstieg und der offene Teil,
das ist eigentlich das, was sich da sehr positiv draus finde.
Und da ich eigentlich ein sehr umrissenen Problemgegenstand habe,
bin ich da sehr weit bei einem problemzentrierten Interview nach Witsel.
Jedoch habe ich mir überlegt, wie kann ich es schaffen,
dass die Kinder sich schon zum Interview Gedanken zu dem Thema machen.
Also nicht einfach in das Interview starten,
sag mir mal, wie du dir das vorstellen kannst,
sondern sich im Vorhinein dazu Gedanken machen
Und da habe ich mich bei der Arbeit von Peter Kuhn
in seiner Havelitationsstrift inspirieren lassen.
Ich habe sie Bilder vorher malen lassen. Das heißt,
ich habe ihn über die Eltern, die Aufgabe,
als Hausaufgabe quasi gegeben zu den vereinbarten Terminen.
Male bitte ein Bild, wie du dir kämpfst mit dem Sportunterricht vorstellst,
du darfst deiner Fantasie und deinen Ideen freien Lauf lassen.
Für die Eltern noch der Hinweis, lassen Sie alles so malen,
das Kind, wie Sie es für richtig halten.
Sagen Sie nicht, das ist ja nicht machbar oder
das ist ganz komisch.
Nicht intervenieren lassen Sie
es einfach malen
Der Vorteil für mich, neben dem problemzentrierten Interviewverfahren,
dass ich eine bildgeleitete Hervorlockung habe und eben auch gleich ein Erzählstumulus zum Anfang,
der so ein bisschen das Eis brechen kann.
Ich habe eine Basis, auf der ich mit den Kindern reden kann
zum Einstieg und auch immer wieder weitere Fragen auf das Bild beispielsweise zurückspiegeln kann.
Wie kannst du es dir konkret vorstellen, wie wäre das bei dem,
was du dir bei deinem Bild gemalt hast, da möglich?
Um das Ganze ein bisschen Teil zu standardisieren und auch für mich eine gewisse Checkliste zu haben,
aber kein Korsett, mir aber gleichzeitig auch klar zu werden,
was möchte ich eigentlich von den Kindern erheben?
Bin ich nach dem SPSS-Prinzip
von Helferig vorgegangen
Einen Leitfaden erstellt, erstmal sammeln. Alle möglichen Fragen,
die ich zu diesem Thema im Kontext Sportunterricht und Kinder habe.
Dann prüfen, welche Fragen brauche ich eigentlich wirklich?
Welche sind nur eigentlich Bestätigung von Sachen, die ich sowieso schon weiß oder wüsste?
Und welche sind auch viel zu geschlossen formuliert? Und die
weiteren S und S, das dann eben sortieren und subsumieren,
sodass ich am Ende auf vier große Themenkomplexe komme.
Nämlich neben der Kinderzeichnung, die Ausgangspunkt ist,
zum einen kämpfen allgemein, was ist eigentlich für die Kinder kämpfen,
auch in verschiedenen Kontexten, privat,
familiär mit Freunden,
dann natürlich im Kontext Sportunterricht
Den Nissen habe ich genannt, Ko-Edukation, also wie können sich
das Kämpfen vorstellen mit Jungs, mit Mädchen, zusammen alleine.
Genauso, wie ist es mit Schwächeren zu kämpfen, mit Stärkeren zu kämpfen?
Und auch die Lehrkraft, soll die Lehrkraft mitkämpfen,
kann sie überhaupt mitkämpfen aus der Sicht der Kinder?
Ein großer Bereich im Sportunterricht, Thema Sicherheit, Sicherheit und Fairness.
Wie kann das gewährleistet sein, sowohl die Lehrerrolle als auch die Schülerrolle?
Was können sich die Kinder vorstellen, was die Schüler machen müssten,
machen sollten, um da Sicherheit zu gewährleisten zu dem Thema?
Und der letzte Bereich, Leistung, Leistungsfeststellung, Leistungsbewertung,
Zum Sportunterricht gehört meistens eben auch Notenvergabe.
Wie können die Kinder sich das da vorstellen? Soll es
überhaupt Noten geben allgemein und zu dem Thema konkret?
Und wer soll das dann machen? Der Lehrer alleine mit
den Schülern, die Schüler alleine. Das sind die Fragen,
die dann eben zu diesem Leitfaden führten,
der jedoch nur zum Einsatz kommt, eben Nachfragen zu stellen,
wenn es nicht von den Kindern selber angesprochen wird.
Also nicht Checkliste-mäßig abzuhaken, die Frage, die Frage,
die Frage, sondern eben nur, wenn es dazu kommt.
Beziehungsweise nicht von den Kindern angesprochen wird.
Wer sind jetzt diese Kinder? Das Sample, das sind
zwölf Kinder gewesen
Ich habe mir Gedanken gemacht, wen will ich eigentlich befragen und was hat das für Auswirkungen?
Wenn es zum Thema Sportunterricht sein soll,
müssen die Kinder also schon ein gewisses Verständnis haben,
was ist Sportunterricht, was ist Schule? Also erste,
zweite Klasse ist da vielleicht ein bisschen zu früh gegriffen,
die können doch nicht so ganz einschätzen, was ist möglich, was nicht.
Dann da die Untersuchung in Bayern stattgefunden hat, keine Kinderschüler der weiterführenden Schulen,
weil da eben monoedukativ unterrichtet wird und das könnte auch Einflüsse haben auf die Ansichten der Kinder,
weil das, was sie gewöhnt sind,
könnte dann auch das sein, was sie sich nur vorstellen könnten.
Dementsprechend habe ich mich auf der einen Seite aus diesen Gründen,
für eine dritte, vierte Klasse entschieden an der Grundschule.
Und auf der anderen Seite aus pragmatischen Gründen, weil ich
eine AG in einer dritten, vierten Klasse geleitet habe, jahrgangsübergreifend.
Und dementsprechend als Geldgeber ist erleichtert, an diese Kinder ranzukommen. Das sind die Kinder,
die hier eben mit Ja bei der AG gekennzeichnet sind und wie sie sehen,
dritte, vierte Klasse, jahrgangsübergreifend, freiwillig,
Sport nach 1. Und nachdem ich die gemacht habe,
habe ich mir gedacht, nicht nur um der Sättigung vorzubeugen,
wie ist es denn,
hat man eine AG vielleicht auch einen gewissen Einfluss?
Also die AG war spielerisches Kämpfen, zum Großteil
eben Spiele wie aus dem Buch von Harald Lange Silgesinning.
Ganz simpel,
Kampfsport unspezifisch
Auf der anderen Seite haben wir auch etablierte Sachen wie Fußball oder Basketball,
dahingehend verändert, dass es kämpferisch aufgebohrt wurde.
Also nicht kontaktweise Basketball, sondern schön eng dabei, man durfte festhalten,
sich ziehen und zerren, damit es irgendwie zweikämpferischer wird.
Immer reflektiert mit den Kindern, wie kann es eben
auch unter Regelaspekten dann fair und sicher abgehen.
Dann habe ich also noch weitere Kinder einbezogen,
indem ich eine weitere Grundschule befragt habe, ob sie da Kinder hätten,
die sich zur Verfügung stellen würden für ein Interview,
die nicht an der AG teilgenommen haben,
auch sonst ist nicht im Unterricht hatten.
Und dass man da eben vier Kinder,
vier Viertklässler
Die Interviews haben stattgefunden, entweder in der Schule in den
bekannten Räumen oder zu Hause bei den Kindern.
Und natürlich so, dass nicht beeinflusst wurde durch Eltern oder Sonstiges.
Durchschnitte der Länge, 33 Minuten Durchschnittsalter, 9,6. Und eigentlich
hatten bis auf ein Kind alle ein Bild auch gemalt.
Eins hat es nachgereicht, bei dem habe ich dann eben gefragt,
du hast es ja gemalt, du hast es jetzt aber vergessen,
was war da nochmal drauf zu sehen,
wenn wir uns das jetzt ins Gedächtnis rufen.
Sosan beispielsweise erzählt Stimulli aus von den Kindern,
relativ klar zu erkennen, lange Haare, kurze Haare,
für mich eben die Nachfrage,
sind das Jungen und Mädchen
Bewusst gewählt oder malst du einfach nur gerne längere Haare oder nur kürzere Haare?
Auch solche Antworten hatte ich dann. Klar,
ich als Mädchen, ich male dann immer nur lange Haare,
kurze Haare kann ich nicht beispielsweise. Und auch klar zu erkennen,
irgendwas auf einer Bank, zweikampfmäßig und mit Matten gesichert.
Das sind schon viele Eindrücke und Erkenntnisse, die ich daraus ziehen kann.
Die Bilder selber waren jetzt aber nicht Quantität irgendwie Gegenstand oder sowas,
sondern eher, was kann ich aus den Bildern mit den Kindern herausziehen?
Hier interessant, ein Mädchen,
das nicht in der AG war und auch nicht irgendwie was zu kämpfen gemacht hat,
aber es sich irgendwie aus einem Freundeskreis vorstellen kann,
irgendwas mit so Karate, Judo,
die haben irgendwie so Anzügern und irgendwas musste wohl auch mit Gürteln sein.
Und wenn man aufsteigt, wechseln die nicht in der Farbe,
sondern da kriegt man scheinbar mehrere Gürtel.
Und was hier dann auch im Gespräch herauskam, die sprechen sich ab.
Also das Kind macht sich Gedanken. Da steht beispielsweise nicht
so doll machen, ich bin auch Anfänger und das Mädchen,
ja, aha. Oder auch hier bei dem Unteren,
keine Angst, ich schlag nicht so doll.
Also das Mädchen hatte sich da eben die Gedanken gemacht,
die Kinder müssen sich auch absprechen. Das kann nicht alles vom Lehrer kommen,
sondern die Kinder haben auch eine gewisse Verantwortung,
selber sich das abzusprechen und nicht einfach nur zu machen,
sondern dann eben auch zu reflektieren, wenn ich Anfänger bin,
ich muss mich nicht auf alles einlassen,
ich kann auch Stopp sagen,
es muss nicht
so doll sein
Ein bisschen jüngeres Kind, nicht ganz so gut zu erkennen dann eben,
aber irgendwas auch wieder auf einer erhobenen Bank mit Mathe gesichert,
Zweikämpfe irgendwo von runterschubsen.
Auch hier Zweikampf, auch hier enger Zweikampf. Also es ist
schon auf jeden Fall, mit Kämpfen hat er irgendwas zu tun,
miteinander zu zweit irgendwie sowas. Stand der Auswertung,
die Interviews am Anfang des Jahres stattgefunden und die Auswertung ist
jetzt soweit eben mit Max Gudea und qualitativer Inhaltsanalyse,
dass ich schon gewisse Tendenzen aufzeigen kann,
aber sie ist noch lange nicht abgeschlossen.
Deswegen die Tendenzen jetzt soweit in Teilen mit Zitaten,
aber ansonsten in Stichworten aufgelistet, weil es uns zu viel
auf der Folie wäre und auch zu viel zu lesen,
die ganzen Passagen draus zu ziehen.
Zum Thema Kämpfen, was ist denn überhaupt Kämpfen?
Sagen mir die Kinder ganz viele verschiedene Sachen,
die man dann eben erstmal ordnen muss,
auch von den Kindern selber mit den Kindern,
die sich dann aber alle eben subsumieren lassen zum Thema Kämpfen.
Auch von den Kindern selber schon zuordnen lassen zum Thema Spaß
und Ernst. Und bei Ernst ist ihm dann so,
das ist eine ganz enge Schnittstelle,
es kann ganz schnell auch aus Spaß kämpfen,
die eigentlich als Spaßkämpfe vereinbart sind, ernst werden.
Was von denen natürlich nicht gewünscht ist,
Beispielsweise bei Ernst kann es auch um Freundschaften gehen.
Streit geht so weit, dass irgendwann die Freundschaft auf dem Spiel steht.
Und das wollen sie natürlich in den seltensten Fällen.
Und in den Kontexten verteilt es sich auch.
Das ist beispielsweise in der Familie ist,
besonders beziehungsweise eigentlich überall, wo Geschwister sind.
Ein Mädchen hatte keine Geschwister, von denen interviewt wurde.
Die hat dann eben auch gesagt, nein,
ich habe keine Kämpfe, ich habe ja keine Geschwister.
Sie kennt das aber von ihrer Cousine. Und da sich auch etabliert,
das Bett oder das Sofa als klare Kampffläche von den Eltern,
das große Ehebett, dürfte nicht so unverständlich sein.
Genauso aber auch die Freunde
Und dann wieder zuortbar, Pausenhof und Straße eher so den Bereich ernst und Freunde,
Familie, da wird es eher spaßiger. Und für mich die Frage,
kann auch Sportunterricht oder soll Sportunterricht ein Kontext sein,
in dem Kämpfen thematisiert wird und dann eben auch die Frage, welche Form?
Auch sowas kann und sollte dann thematisiert werden,
wo eben die Grenzen zwischen Spaß und Ernst liegen.
Aus der Sicht der Kinder beispielsweise,
wie diese familiären Kämpfe ablaufen,
weil sie ja auch in den Aussagen der Kinder sehr fair bleiben,
sehr spaßorientiert sein sollen und dann irgendwie für mich ja
auch eine Orientierung sein könnten,
wie es im Sportunterricht ablaufen kann
Also irgendwas wissen die Kinder scheinbar, woher auch immer,
dass man da nicht zu fest zuschlägt.
Man möchte auch keinem mit Absicht wehtun, man möchte nicht
ins Krankenhaus schicken, die eigenen Kinder oder Geschwister.
Und hier, ganz klarer Bezug zu den Merkmalen von Binnerg, der Antagonismus fehlt.
Also wenn der andere nicht mehr will, nicht mehr macht,
dann wird es das spaßige Kämpfen auf und dann wird es
von einer Seite eigentlich Gewalt, die ausgeübt wird.
Und das können die Kinder scheinbar, woher auch immer,
welche Erfahrungen sie dafür brauchen oder sammeln mussten,
sammeln konnten,
selber schon so empfinden und auch levalisieren
Was für mich irgendwie eine Orientierung sein muss und eine Schnittstelle,
an der man weiter forschen müsste. Jetzt zu den ausgewählten Themenkomplexen,
ko-edukativ kämpfen mit Kindern, mit Mädels, ja, nein.
Also auf jeden Fall ganz klares Jahr,
besonders die Mädchen wünschen es sich, weil sie sagen dann eben,
da kann man wirklich mal zeigen als Mädchen,
was eigentlich in uns Mädchen drinsteckt.
Wir sind nicht immer nur der schwächere Geschlecht. Und gerade
die Jungs kann man dann eben zeigen, wir können auch gewinnen.
Nicht immer, aber wir können auf jeden Fall auch gewinnen.
Dazu passen auch die Aussagen, kämpfen jung oder Mädchen anders.
Die Mädchen sagen, ja, Aber auch nur,
weil man es ihnen eher nicht zutraut oder weil sie zu wenig Erfahrung eigentlich darin haben,
beispielsweise da Bezug auch zum Thema Werfen.
Sie haben eigentlich dieselben Voraussetzungen, aber es wird ihnen halt zu wenig ermöglicht.
Bei den Jungs dann eher, sie kämpfen viel gröber und brutaler.
Soll die Lehrkraft mitkämpfen? Die Kinder wünschen es sich,
weil es ist auch da spannend zu sehen,
nicht von Haus aus müssen die Lehrer kräftiger sein und immer gewinnen.
Und auf der anderen Seite, weil sie bisher auch immer
zu selten scheinbar mitmachen aus der Sicht der Kinder und zu häufig drumherum stehen.
Ob sie es natürlich dann auch können,
weil beispielsweise die Aufsichtspflicht verletzt wird,
wenn sie es nicht machen,
ist dann
ein anderes Thema
Nicht machen, möchten sie beispielsweise, weil wenn man dann
die Lehrer verletzt, könnte es sein, dass man nachsitzen muss.
Oder auch der Unterricht dann ausfällt. Solche Aussagen kommen dann.
Dem könnte man ja auf eine gewisse Weise mit Regelungen begegnen.
Interessant, klar, wenn die Kinder merken, der andere ist stärker,
machen sie mehr Einsatz. Auf der anderen Seite,
wenn sie merken, der andere schwächer, sagen alle,
ob sie es machen, ist eine andere Frage,
aber sie sagen es alle, sie würden auch alle schwächer machen,
um zu merken, dass es fair bleibt.
Was kann die Schüler tun, damit es fair bleibt,
sicher abläuft, aus Selbstaussagen sich an die Regeln halten,
auch auf den Lehrer hören, besonders bei diesem Thema,
Rücksicht auf andere nehmen und selber auch Es geben sich die Verantwortung,
faire Paarung zu bilden, wenn sie merken,
das klappt so nicht, Stopp,
Neupaarung und sich gegebenenfalls auch Schiedsrichter geben.
Bei der Lehrerrolle, auch logisch, haben die Kinder schon so erfahren,
dürfte nichts Neues sein. Auf Einhaltung der Regeln achten,
Schüler sollen sich aber auch selber in der Pflicht sehen,
vertrauensvolle Schüler können mit Aufsicht beauftragt werden,
aber auch da muss man eben aufpassen, nicht alle sind unparteiisch.
Und sie wünschen sich auch, dass eben Elterngespräche bei fortführenden Regelverletzungen gemacht werden.
Also da eine gewisse Stränge. Das Thema Noten,
Das ist für mich eigentlich sehr interessant gewesen.
Da gehen zum einen die Meinungen auseinander, überhaupt generell Noten,
ja, nein. Aber wenn sie gegeben werden sollen,
ist für die Kinder ganz klar,
dass die größte Gewichtung auf dem fairen Verhalten liegt.
Sie haben hier ganz viele Beispiele gegeben, es kämpfen zwei Kinder,
sechsmal gegeneinander, fünfmal gewinnt der eine, einmal verliert der eine.
Und trotzdem hat er nur eine Drei zu kriegen und der andere eine Eins,
weil der sich ganz unfair verhalten hat und der andere ganz fair.
Die reine Leistung steht für sie komplett im Hintergrund. Die Fairness,
das faire Verhalten, vielleicht auch gerade bei so einem Thema,
wir kämpfen, steht für sie im Vordergrund.
Und bewerten,
wer soll es machen
Der Lehrer. Die Schüler können sich zwar vorstellen,
sowas zu machen, aber viele äußern Bedenken,
zum einen wieder bei der Parteilichkeit und sie sehen sich auf der anderen Seite auch Konflikten gegenüber,
denen sie aus dem Weg gehen möchten,
wenn es Freunde oder auch welche sind,
die man nicht so mag, die man dann bewerten soll.
Da sind sie froh, wenn man sowas an den Lehrer
abdelegieren kann. Und was das Sample eben jetzt betrifft,
weil es ja nicht verallgemeinerbar ist und auch keine Typisierung und weitere stattgefunden hat,
die Kinder möchten kämpfen, sie möchten edukativ kämpfen,
gerade die Mädchen sehen es als Chance.
Der Lehrer kann mitmachen situativ und der Lehrer hat auch
die Verantwortung dann bei der Notenvergabe
Ein Kind, was dann für mich beispielhaft ist,
es kann sich natürlich ganz anders verhalten,
aber durch die Thematisierung sehe ich eigentlich,
dass es auf jeden Fall Sinn macht, es zu thematisieren.
Scheinbar hat es bisher Kämpfen medial erfahren, in Form von
Boxen mit dem Vater. Es scheinbar nicht so besprochen,
was da eigentlich gezeigt wird, was Boxen noch alles sein kann.
Ich möchte es keinesweits verteufeln. Das ist ja
nur eine Form des Boxens, die es kennengelernt hat.
Und scheinbar, wie auch immer ich es gemacht habe,
wie es beim Kind angekommen ist,
über die Spiele, hat es begriffen,
dass es auch andere Formen gibt
Das muss jetzt nicht sein,
dass mein Konzept das Beste ist und dass das alle übertragen sollten,
aber es kann lohnenswert sein, das mit den Kindern zu thematisieren,
in welcher Form auch immer, damit sie sehen und lernen können,
dass Kämpfen differenziert zu betrachten ist.
Ernst, die Spaßigkeit beinhaltet ist und das Kind hatte dann
auch zum Thema Wettkampf noch weiterhin Gedanken gehegt,
denn ich hatte es gefragt, können Sie sich eigentlich vorstellen,
warum Sie denn das alle machen,
weil Sie sehen den Auges in die Faust von Klitschkuhl laufen.
Ja, Sie wollen ja alle, dass Klitschkuhl nicht der Beste ist.
Das ist für Sie auch das Wettkampf behaftete,
selbst wenn Sie wissen, da gibt es scheinbar Schmerzen
und so
Wettkampf hat irgendwas, jeder möchte der Beste sein.
Und das darf man irgendwie nicht so anerkennen, das,
was der andere schafft, das könnte ich auch irgendwie schaffen.
Das ist für ihn ganz wichtig gewesen, in dem Zuge,
das hat zwar mit Schmerz irgendwie zu tun,
aber jeder möchte da irgendwie der Beste sein.
Und das lohnt es scheinbar. Aber er kann es sich
nicht vorstellen, zum einen hat er gesagt,
er wäre noch nicht so weit, was das Alter betrifft.
Und deine Knochen sind ihm dann doch zu lieb.
Danke für Ihre Aufmerksamkeit. Gut in der Zeit, Peter