ja, wie schon gesagt, ist mein beruflicher Hintergrund,
als jetzt Angestellte Lehrerin, die Leitung einer Vorschulklasse,
wobei ich sagen muss, die Hälfte Gott sei Dank nur die Hälfte,
ich konnte die Stelle teilen,
sonst hätte ich ja auch heute hier diesen Vortrag nicht halten können.
Das schafft man sonst gar nicht. Aber das ist tatsächlich eine interessante Verbindung.
Auf der einen Seite die Vorschulkinder zu unterrichten und auf der
anderen Seite natürlich mit den Kollegen so viel wie möglich zum Bereich Kinderliteratur und Literaturdidaktik auch im Austausch zu sein,
ihnen Anregungen zu geben,
ab und zu mal auch in einem Leseförderband selber dann die größeren,
auch in der Gruppe zu haben oder jetzt eben in diesem Modell auch zusammenzuarbeiten,
weil ich natürlich hier für die Lehraufträge dann schon ab Klasse 1 die Dinge,
den Studierenden anbieten muss im Grunde genommen.
Aber der Übergang aus der Vorschule ist eben bei mir auch
immer so im Blick mit. Ja,
heute möchte ich Ihnen ja ein Modell oder ein Projekt vorstellen,
dass wir bei uns an der Schule seit einiger Zeit durchführen.
Große Lesen für kleine. Das heißt, die Großen lesen
vor für die Kleinen. Zuerst einmal ganz kurz, was
sie erwartet. Ich möchte zuerst ganz kurz unsere Schule vorstellen,
weil die schon etwas ungewöhnlich ist
Und dann das Projekt mit beiden Schuljahren, mit den Unterschieden
den Gemeinsamkeiten in beiden Schuljahren und auch den Möglichkeiten, wie andere das durchführen.
Wir sind ja nicht die einzigen Klassen, die das machen.
Die Klassen vorstellen, die auch so ihre Besonderheiten mitbringen,
wie ja jede Klasse eigentlich.
Und dann als wirklich Hauptteil werde ich einige Beispiele darstellen,
wie Kinder eben in diesem Jahr welche Bücher vorgelesen haben.
Also sechs Beispiele an solcher Vorlesestunden ihnen hier zeigen. Dann gibt es einen Ausblick,
weil ich durch diesen Durchgang, den ich ja begleitet habe,
wo ich die Kinder einfach beobachte, habe,
mehr als im ersten Schuljahr, in dem wir das machten,
einfach festgestellt habe, wo liegt hier noch ungenutztes Potenzial.
Also insofern dieser Vortrag, ein guter Anlass für die Schule,
dieses Projekt noch weiterzuentwickeln und nicht einfach immer so laufen zu lassen,
wie das ja normalerweise in der Schule einfach aus Zeitmangel ist,
was gut läuft, das läuft einfach.
Und hier, denke ich, gibt es schon schöne Möglichkeiten. Ja,
zuerst zum Einstieg vielleicht,
welches Kind aus einer vierten Klasse greift eigentlich zum Bilderbuch,
wenn es für sich etwas zum Lesen aussucht,
kaum eines, denke ich mal, obwohl sehr,
sehr viele Bilderbücher wirklich für ältere Grundschulkinder super geeignet sind
Und noch dazu ist es eben so, alle Kinder,
die einfach Mühe haben beim Lesen von längeren Texten,
sind beim Bilderbuch natürlich wunderbar bedient.
Das ist ja hier sicherlich in dieser Ringvorlesung schon hinreichend auch dargelegt worden,
weil die Bilder eben auch ihre Geschichte erzählen,
also eine komplexere Geschichte einfach erzählt werden kann,
trotz eines vergleichsweise einfachen und kurzen Textes.
Bilderbücher sind eben nicht in dem Sinne vereinfachen,
wie es jetzt die Erstlesebücher zum Beispiel sind oder bearbeitete oder gekürzte
Fassungen von anderen Kinderbüchern,
die zunehmend auf den Markt kommen
Und dazu möchte ich Alexandra und Michael Ritter zitieren,
als Alternative, also zugekürzt und bearbeiteten Büchern meinen sie hier,
sollte vielmehr nach Lesetexten gesucht werden,
die trotz ästhetisch anspruchsvollen Angebot einen überschaubaren Textumfang aufweisen.
Bilderbücher, traditionelle wie neue, erfüllen dieses Kriterium per Definition.
Wie nun erreicht man, dass Viertklässler auch auf Bilderbücher zugreifen.
Eine Möglichkeit ist die,
dass sie jüngeren Kindern Bilderbücher vorlesen und genau das ist das,
was wir in diesem Projekt machen
Jetzt erst mal ganz kurz zu unserer Schule,
unserer Schule, 5000 war wisch, liegt tief in den
vier Landen zwischen Gräben und Deichen und ist wirklich winzig.
Es ist eine von diesen kleinen Schulen,
die immer wieder um ihr Überleben als eigenständige Schule kämpfen müssen,
die aber eben nicht so einfach mit einer anderen Schule fusionieren können,
weil die nächste Schule einfach mal sechs Kilometer entfernt liegt.
Wir haben 150 Schüler ungefähr, im Moment
sieben Klassen nach dem Schuljahrswechsel werden es sechs Klassen sein,
weil zwei Klassen gehen und eine Klasse kommt.
Wir sind also nicht mal anderthalbzügig,
wie man
so schön sagt
Und es führt aber dazu, dieses Kleine, es ist manchmal schwierig,
weil man einfach sehr viele Sachen einfach mit wenig Personal machen muss.
Aber es führt eben dazu, dass alle sich wirklich gut kennen.
Es ist also ein relativ vertrauter Umgang miteinander und auch die
Vorschüler fühlen sich sehr schnell zu Hause in der Schule.
Im Großen und Ganzen ist, würde ich mal sagen,
in 5 Hausen war Wisch, die Schule,
die Welt noch in Ordnung, so in Anführungsstrichen.
Wir haben also sehr viele Familien,
die sich um ihre Kinder wirklich kümmern,
die mit ihnen Gespräche führen, die ihnen vorlesen.
Es gibt großfamiliäre Bezüge,
zum Beispiel in diesen Familienbetrieben,
die es da gibt
Die Kinder kennen sich untereinander, die Familien unterstützen sich,
die Kinder sind sehr viel draußen. Das ist wirklich ganz,
ganz auffällig, dass die Kinder einfach bei jedem Wetter
auch draußen sind. Die Familien nutzen die Fahrbücherei,
die immer kommt und fahren eben auch, wenn sie nach Bergedorf fahren,
eben gehen sie auch gelegentlich da in die Bücherhalle.
Wenn wir Büchertisch haben, haben die Kinder Geld mit,
um sich Bücher zu kaufen. Also eigentlich so betrachtet eine Schule,
die sehr lesefreundlich ist oder ein Umfeld, das sehr lesefreundlich ist.
Noch dazu haben wir sehr, sehr,
sehr selten Kinder, die nicht mit Deutsch als Muttersprache aufwachsen
Im Schulalltag unserer Schule ist lesen und sind Bücher wirklich fest verankert.
Einmal im Jahr veranstalten wir die Woche des Lesens,
da führt also jede Klasse einen Lese- oder Buchprojekt durch.
Es kommen Autorinnen oder Autoren zum Vorlesen. Es gibt diesen Büchertisch der Buchhandlung,
es gibt einen Büchertauschtag und es gibt zum Abschluss eine Präsentation der Ergebnisse,
die zwar nicht perfekt ist nach einer Woche,
sondern so ein bisschen Werkstattcharakter hat,
die aber wirklich zeigt,
dass auf einem relativ hohen Niveau einfach hier
sehr intensiv gearbeitet wird
Dann gibt es eben unsere Schülerbücherei, die nach dem,
was ich an Zahlen kenne, sehr gut ausgestattet ist.
Wir haben ungefähr 900 Eigenmedien und dann noch Leihmedien aus der Schulbebülk-Tekarischen Arbeitsstelle.
In die Schulbibliothek geht jede Klasse einmal in der Woche für die feste Ausleihzeit,
aber der Hort ist bei uns in den Räumen der Schule untergebracht.
Der Hort kann die Schulbücherei auch nutzen als Rückzugs- und Schmökerraum
und das wird sehr gerne genutzt von den Kindern.
Das heißt, es ist wirklich
ein Mehrfach genutzter Raum
In den meisten Schuljahren gab es auch weitere Vorleseaktionen.
So kamen zum Beispiel Schüler einer benachbarten Stadtteilschule zum Vorlesen.
Oder es gab die sogenannten Leseinseln früher, die haben wir
dann für große Lesen, für Kleine erstmal hintangestellt.
Da haben auch Eltern, aber alle Kollegen in so vierwöchigen
Abstand mit einer Gruppe, die sich fest zugeordnet hat, vorgelesen.
Die Klassen haben alle kleine Klassenbücher rein und es werden natürlich
auch Klassenlektüren so durchgeführt, nicht nur in der Woche des Lesens
Buchvorstellungen gibt es natürlich auch. Und trotz des für uns
wirklich weiten Weges gehen sehr viele Klassen dann doch einmal
im Schuljahr in die Bücher, Halle Bergedorf.
Also man muss sich immer überlegen, was immer wir machen wollen.
Wir fahren erstmal eine halbe Stunde mit dem Bus.
Das ist schon eben wirklich sehr abgeschieden,
aber die Kollegen machen es eben doch.
Meine Klasse geht jetzt mit meiner Kollegin morgen in die Kibi,
also die Kinderbibliothek hier im Hühnerposten.
Und es wird während der Frühstückspausen
sehr viel vorgelesen
In meiner Vorschulklasse spielt Lesen natürlich sowieso eine große Rolle,
weil das einfach mein Hintergrund ist und weil ich wirklich gerne Bilderbuchprojekte durchführe mit den Kindern,
zu allen möglichen Bereichen, sehr stark in der Vorschule ist,
sie haben ja das soziale Lernen einfach im Mittelpunkt und es gibt so viele Bilderbücher,
mit denen man da wirklich schöne,
kleine Projekte machen kann.
So haben wir in der Lesewoche jetzt im April
Rosanas großer Bruder von Cornelia Funke zum Thema gehabt.
Das ist die Geschichte eines Mädchens, das von einem Klassenkameraden
immer Immer gezwungen wird, ihn zu küssen.
Das ist dieser hier, der sich schon so angrinst.
Und hier ist Rosanna. Und der will immer, dass
sie ihn küsst. Und sie muss dann immer einen Umweg machen,
weil sie weder verhauen werden, noch geküsst werden will.
Und am Ende findet sie einen eigenen Weg.
Also findet ihre eigene Kraft oder ihre eigene Möglichkeit,
ihre eigene Stärke, sich gegen ihn zu wehren.
Dazu haben wir ein Riesenbilderbuch hergestellt. Da habe ich Ihnen ein Beispiel mitgebracht,
das zeigt, auf welchem Niveau gerade die gegenwärtige Klasse arbeiten kann.
Die Aufgabe war zu viert auf einem großformatigen Blatt etwas zu dem
vorher gelesenen Abschnitt zu malen. Wir haben also immer besprochen,
was kam vor, was könnte man malen.
Und dann habe ich gesagt, es gibt zwei Möglichkeiten.
Entweder ihr unterteilt das Blatt und jeder malt auf einem Viertel oder ihr besprecht,
wer was malt und es wird ein gemeinsames Bild.
Und ich war sehr erstaunt, sehr positiv erstaunt,
dass tatsächlich viele Kinder so ein Bild gemeinsam gemalt haben,
was ja doch eine ganze Menge an Absprache und auch an Antizipation bedeutet.
Sie müssen sich ja vorstellen, wie wird es denn wohl,
wenn der das malt und die mal das und ich mal das?
Wie fügt es sich zusammen? Also das fand ich
wirklich hervorragend
Ja, im Moment proben wir ein Theaterstück nach dem Märchen der Dicke fette Pfannekuchen.
Das führen wir auf unsere Abschlussfeier vor. Also wir machen in
der Richtung tatsächlich sehr viel. Da fragt man sich natürlich,
wenn man so hört, wie das bei uns ist,
ob Leseförderung überhaupt ein Thema ist für uns.
Aber natürlich ist Leseförderung ein Thema. Einmal gibt es ja
den Bereich wirklich der Lesefähigkeit und dann gibt es eben der Bereich,
den Bereich des literarischen Lernens und der Lesemotivation und den beiden Bereichen ist es durchaus lohnt, immer weiter so einfach dran zu bleiben am Thema.
Wir beobachten nämlich ja genauso wie andere zwei Phänomene. Das eine ist das,
Wir haben fast nie ein Kind in der Vorschulklasse,
das in die Sprachförderung kommt, weil das Instrument,
mit dem wir am Anfang des Vorschuljahres testen, der sogenannte Havers,
Hamburger Verfahren zur Sprachstandserhebung, furchtbar bei Fünfjährigen, so,
der greift einfach nicht, der greift für uns nicht,
der greift nur, wenn Kinder wirklich sehr,
sehr wenig Deutsch gesprochen haben bis dann,
weil man dann feststellt, der Wortschatz ist zu gering,
sie bemühen, sie versuchen überhaupt nicht experimentieren,
gar nicht mit dem Konjugieren von Verben,
sie haben eine relativ stereotype Satzstruktur,
Also benutzen kaum unterschiedliche Konjunktionen zum Beispiel.
Und sie sind auch nicht aktiv im Gesprächsverhalten. Die Kinder bei uns
sind das wirklich, also über viele Jahre jetzt alle.
Also die müssen wir nicht testen. Wenn wir dann
doch mal im Zweifel sind und wir testen,
sie ist klar, also das Ergebnis, keine Förderung notwendig.
Aber im Verlauf des Vorschuljahres stellen wir schon fest,
dass in dieser ganzen Vorbereitung des Schriftspracherwerbs,
den wir leisten sollen oder der einfach eine unserer Aufgaben ist,
dass da einfach doch die Schere dann sehr schnell auseinanderklafft.
Und das setzt sich natürlich sofort. Also wir haben natürlich
im Vergleich zu anderen Schulen
Sprachförderkinder, die dann durch diese verschiedenen Tests in den verschiedenen Schuljahren als Sprachförderkinder erkannt werden.
Aber wir haben eben auch welche. Das ist so der eine Bereich,
dass das schon sinnvoll ist, die Kinder mehr zu motivieren,
zu lesen, um einfach sich mit Schriftsprache zu beschäftigen.
Aber wir haben eben auch Kinder, die einfach die Leselust
verlieren im Laufe der Grundschulzeit. Und das ist etwas,
was jagt Karin Richter und Monika Plat beobachtet haben in ihrer Erfurter Lesestudie,
dass Kinder,
die so in den ersten zwei Schuljahren ganz begeistert sind vom Fachdeutsch
und das Fachdeutsch auch sehr stark in Verbindung bringen mit Lesen,
dass sie einfach im Zuge der Grundschulschulzeit die Lust am Lesen verlieren und die Freude am Fachdeutsch auch verlieren.
Und das ist ein Phänomen, was wir auch beobachten,
vor allem bei jungen, wobei das immer schwierig ist,
wir haben in fast allen Klassenstufen im Moment einen sehr großen Jungsüberhang.
Deswegen sind die Zahlen natürlich nicht ganz so deutlich,
aber wir haben schon Kinder,
die uns einfach da rausrutschen und die nicht gerne lesen und
die einfach auch Mühe haben beim Lesen.
Und von daher sprach es Leseförderung eben genauso wie Sprachförderung bei uns
ein Thema. Ja, so haben wir also dieses Projekt
große Lesen für kleine
Für das Schuljahr 2010, 2011, als eine von unseren
Ziel- und Leistungsvereinbarungen entwickelt. Und haben da nur einen Rahmen
festgelegt, welche Klasse arbeitet mit welcher Klasse zusammen.
Und nachdem das festgelegt war, haben wir einfach gemeinsam überlegt,
wie könnte man es durchführen und die verschiedenen Kollegen hatten verschiedene Ideen,
die ich ihnen hier skizziert habe.
Die eine Klasse hat es so gemacht, dass die größeren
sich mit den Kleineren getroffen haben in verschiedenen Räumen.
Und dort lag immer
ein Buchauswahl aus
Einige waren in der Bücherei, in der Stellerbücherei natürlich viel.
Und die anderen hatten eben etwas, was die Lehrer zusammengetragen haben.
Und haben dann spontan immer so ein größeres Kind mit einer kleinen Gruppe,
vielleicht von drei, von den Vorschulkindern geguckt,
was lesen wir vor und haben dann einfach spontan losgelesen.
Das war so das eine Modell. Das andere ist eines,
wo die Klassenlehrerin der beiden beteiligten Klassen sich auf ein Buch,
ein Kinderbuch geeinigt haben und die größeren das dann mitbekommen haben,
immer im Wechsel vorbereitet haben,
geübt haben und dann in die Klasse kam dort vorgelesen haben,
einen Abschnitt und eine Woche später haben dann eben andere Kinder den nächsten Abschnitt gelesen,
sodass dann über einige Monate ein Kinderbuch durchgelesen wurde,
vorgelesen wurde.
Das dritte Modell, das ist das,
was ich mit einer Kollegin zusammen ausgewählt habe,
die großen haben aus einem Bilderbuch Angebot, also an der Bilderbuchvorauswahl,
sich eines ausgewählt und das vorbereitet. Sie haben geübt,
sie haben im letzten Schuljahr sogar zu Hause zum Teil geübt
und haben immer zu zweit oder zu dritt sich vorbereitet auf das Lesen
und sind dann so vorbereitet mit diesem selbst ausgesuchten Bilderbuch in die Klasse gekommen,
wo dann alles vorbereitet war für sie,
mit dieser sogenannten Kinositzordnung.
Und sie wurden vorgestellt, also die meisten kannten sie,
aber trotzdem wurden sie richtig vorgestellt, sie haben vorgelesen.
Sie haben dann zum Teil noch ein paar Fragen zum Text
hinterher an die Vorschüler gestellt und dann gerichten sie Beifall und
dann blieb das Buch in der Klasse und sie gingen eben wieder.
Ja, das ist das, was wir gewählt haben,
wo ich ihnen jetzt einfach etwas mehr darüber erzählen möchte
Wir haben dieses Modell gewählt, weil wir gesehen haben,
dass einfach für die Viertklässler oder am Anfang waren es die Drittklässler,
sehr viele Bereiche, die im Bildungsplan erwähnt werden, tangiert werden.
Und zwar gewinnen die Kinder. Und das gilt jetzt natürlich
vor allem für die, die sich als nicht so gute Leser empfinden.
Zutrauen zu sich und den eigenen Handlungen und den eigenen Fähigkeiten
. Und das ist etwas, wo wir einfach denken,
das können sie nur, wenn sie die Gelegenheit haben,
erstens selber auszuwählen, was wollen sie vorlesen.
Und zweitens die Gelegenheit haben, das zu üben
Sich vorzubereiten auf die Situation. Dann müssen Sie
Verantwortung übernehmen und müssen sich mit Ihrem Partner auch absprechen,
müssen da also Regeln einhalten und kooperativ sein.
Wann verabreden Sie sich zum Üben, wenn Sie das Buch
mit nach Hause leben? Es muss wieder in der Schule
ankommen. Das darf also nicht zu Hause vergessen werden.
Sie müssen pünktlich in die Vorschulklasse und so weiter.
Also Sie haben eine ganze Menge selber da gemacht.
Sie müssen die eigenen Fähigkeiten auch versuchen einzuschätzen. Also welchen Umfang
sollte ein Buch haben, das Sie vorlesen zum Beispiel?
Gibt ja auch Bilderbücher mit richtig,
richtig viel Text und wer jetzt eben Mühe hat,
nimmt dann eben lieber auch nicht
so eins
Sie müssen ein bisschen jedenfalls versuchen, sich in andere hinein zu versetzen.
Also ist das etwas, von dem ich mir vorstelle,
dass es Vorschülern Spaß macht? Sie wählen überhaupt von Kinderliteratur aus,
sie müssen sich also mit einer breiten Palette auseinandersetzen und
sie üben das Flüssige und das Sinngestaltende Vorlesen von Kinderliteratur.
Das wird explizit so genannt im Bildungsplan, ist also schon,
ich empfinde es auch als einen sehr wichtigen Bereich.
Ergänzen möchte ich dieses mit dem, was jetzt das Bilderbuch
selber auszeichnet und zwar die Verknüpfung von Illustration und Text vielfältiger Hinsicht,
sowohl bei der Auswahl und Vorbereitung, als auch bei der Präsentation.
Dieser letzte Aspekt ist nach Thiele, insbesondere, ich zitiere,
in einer visuellen Kultur, die ihre Bildfragmente,
Karladoskope spricht und hochbeschleunigt, verbreitet, Zitat Ende, von Bedeutung,
denn das stehende Bild und die mit Muße vorgetragene Geschichte,
ich zitiere weiter,
könnte dem Strom der Bilder Texte und Töne
eine neue Langsamkeit ästhetischer Blicköffnung entgegensetzen
Auch ermögliche, sotile,
das Bilderbuch mit seiner Verknüpfung von Diskursiven voranschreitendem Text lesen,
mit präsentativen, simultanen Bilder lesen,
eine im Prinzip unbegrenzte Wechselbeziehung zwischen Text und Bild.
Also wichtig ist hier einmal dieses Thema der Langsamkeit und dann
dieses Thema dieser im Prinzip unbegrenzten Wechselbeziehungen zwischen Text und Bild.
Das sind also die Bereiche,
die unserer Ansicht nach hier einfach sehr gefördert werden bei
den Viertklässlern und ähnlich ist es eben auch für die
zuhörenden Vorschüler
Für die Vorschüler gibt es ja nicht so einen Bildungsplan,
der jetzt wirklich also Ziele,
die zum Ende der Klasse 2 oder 4 erreicht werden müssen,
sondern es gibt so einen groben Rahmen,
nachdem wir uns richten müssen,
aber da gibt es eben einfach auch Aspekte und Bereiche,
die wir, die einfach wichtig sind für unseren Unterricht und die wir einfach berücksichtigen müssen.
Da gibt es zum Beispiel die Förderung der mündlichen Kommunikation,
die hier natürlich mit berücksichtigt wird, dann das Zuhören und das Situationsangemessene sprechen,
insbesondere in diesem Bereich der mündlichen Kommunikation,
dann wird das Interesse an Schriftsprache natürlich geweckt
Und sie erfahren, dass Rituale den Tag einfach gestalten können oder
auch das Lernen und das ganze Leben im Grunde genommen.
Im Umgang mit Medien haben sie die Möglichkeit,
die Medieninhalte mit ihren eigenen Erfahrungen und Erlebnissen zu vergleichen.
Und es wird bei Ihnen die Lesemotivation geweckt und gefördert.
Das wird ganz besonders natürlich durch diese Situation oder einiges wird
ganz besonders durch diese Situation, dass die älteren Schüler vorlesen, berücksichtigt.
Einmal, weil sie Vorbilder sind,
die Älteren Und wenn die älteren Schüler und Schülerinnen etwas vorlesen,
dann ist erstmal das Lesen an sich natürlich aufgewertet,
aber auch dieses Buch, das sie mitbringen.
Dann ist es so, dass jeder Mensch anders liest und
die Kinder so einfach eine ganz breite Palette an Arten des Vortrags kennenlernen,
an Arten mit der Stimme umzugehen,
nicht nur meine und die meiner Kollegin,
das finde ich auch einfach für die Kinder sehr schön.
Dann, sie lernen die älteren Kinder,
die in den Pausen vielleicht manchmal auch Gegner von Streitereien sind,
aus einer ganz anderen Sicht kennen
Auch das ist für das gesamte Schulleben einfach schön.
Und natürlich sind auch die von Jens Ziele herausgestellten Aspekte für die zuhörenden Vorschulkinder von Bedeutung,
also die Langsamkeit der Bilder und die unendliche Zahl möglicher Wechselbeziehung zwischen Text und Bild.
Gut, das war jetzt im Grunde genommen zur Einführung.
Jetzt komme ich ganz kurz auf die beiden Schuljahre.
Im Schuljahr 2010, 2011 haben die Kinder in der Klasse
in ihrer eigenen Klasse die Bücher ausgesucht,
immer die zwei Kinder,
die zusammen lesen wollten
Haben kurz vor ihrer Vorlesezeit sich mit einer Auswahl an Bilderbüchern hingesetzt und geguckt,
was sie vorlesen wollen und haben es danach vorbereitet und haben
dann vor ihrer eigenen Klasse sozusagen eine Generalprobe gemacht.
Dann erst kamen sie in die Vorschule. Sie wurden auch
wirklich aufgefordert, in dem Schuljahr Fragen zum Text zu entwickeln.
Das waren jetzt natürlich keine vertiefenden Fragen,
wie wir das vielleicht machen würden,
sondern es geht so in die Richtung von Antolin,
also einfach Fragen so zu dem,
was jetzt tatsächlich explizit im Buch passiert ist und genannt wurde,
war das ein rotes Kleid oder welcher Hund hat denn
das gemacht oder so
Kinder haben es sehr genossen, dass diese Fragen,
also meine Klasse hat es sehr genossen, dass diese Fragen kamen.
Das war so ein ganz schöner Abschluss. Die Klasse hat
da vor diesem Vorlesen Üben besprochen, was eigentlich wichtig ist,
dass es eben spannungsreich und deutlich sein muss.
Also Spannung zum Beispiel dadurch, dass man Pausen macht an bestimmten Stellen,
dass man einfach auch mal versucht,
langsamer oder schneller zu lesen oder sogar die Stimme mal tiefer,
mal höher zu machen.
Das haben manche Kinder tatsächlich immer mal wieder versucht anzuwenden.
Dann ganz wichtig, Zeit zu lassen beim Zeigen der Bilder,
die wirklich sehr langsam so in die Runde zu gehen,
zu zeigen
Und dann das Buch so zu halten,
dass alle sehen können, das ist ja auch nicht einfach,
wenn sie jetzt einfach losgehen,
sagen, eine vierte Klasse liest vor,
dann werden die in der Regel das Buch einfach so halten.
Und sie haben vielleicht ganz am Anfang gesehen bei diesem Bild,
was so unter meinem Titel war,
dass sie wirklich die Bücher so hochgehalten haben und dann leicht geneigt.
Die haben das also richtig in der Klasse ausprobiert.
Und dann sollten die Kinder, haben die Kinder eben diese Fragen gestellt.
Das war auch mit die Aufgabe eben. Ja,
das war ein voller Erfolg im letzten Schuljahr alles,
in diesem Schuljahr allerdings auch
In diesem Schuljahr haben wir allerdings, weil ich ja diesen Vortrag nun vorbereiten wollte,
dass etwas abgeändert, den Bereich der Buchauswahl.
Und zwar wollte ich gerne den Kindern,
wenn sie Bücher, also erstmal gerne dabei sein,
wenn die Kinderbücher auswählen und mit denen,
von denen einfach ein paar Hinweise durch einen kleinen Fragebogen zu bekommen,
was sie jetzt spontan irgendwie sagen,
was sie da toll fanden an einem Buch,
warum sie das ausgewählt haben.
Ich habe sie also in einen kleinen Raum,
immer vier Kinder gebeten in einer Unterrichtszeit, so für ungefähr 20 Minuten.
Da hatten sie dann so einen Stapel Bücher,
mehr Zeit habe ich leider nicht bekommen
Das ist ja immer so die Sache mit den Fachlehrern,
dass die dann mehr Zeit nicht gerne abgeben.
Und da hatten sie dann diese Bücher zur Auswahl. Die Roten,
die ich rot geschrieben habe, die haben Kinder ausgewählt,
die anderen sind eben in diesem Jahr nicht ausgewählt worden,
wobei einige von denen im letzten Jahr vorgelesen wurden.
Also es sagt jetzt nicht unbedingt,
die mögen die Viertplässer nicht oder so.
Ich lese ihnen das jetzt nicht im Einzelnen vor.
Das ist vielleicht für den oder jeden,
der jetzt den ein oder anderen Titel kennt,
so ganz interessant
Auch eine relative Zufallsauswahl. Also ich durfte kein Buch nehmen,
natürlich, was ich am Anfang des Schuljahres schon vorgelesen hatte und kein Buch,
zu dem ich gerne ein Unterrichtsprojekt machen wollte.
Dadurch fielen ein paar einfach aus. So, und dann habe ich eben gedacht,
zu viele dürfen es auch nicht sein, sonst sind sie überfordert,
wenn sie da sitzen und haben da irgendwie 30 Bücher.
Also so war es, glaube ich, ganz gut. Ja,
dann haben sie eben einen Fragebogen bekommen,
wobei eigentlich für mich ergiebiger war,
wie sie sich verhalten haben beim Buch auswählen,
wie sie sich gegenseitig was gezeigt haben,
was sie toll fanden und was sie dann auch mir gegenüber vielleicht gesagt haben
Weil sie, das werden sie nachher noch genauer sehen,
weil sie einfach sich dann doch sehr kurz gefasst haben bei diesen Fragen.
Mir war eben erstmal wichtig, so eine Selbsteinschätzung,
ob die Kinder selber gerne lesen, wobei es jetzt,
es ist alles keine richtige Untersuchung,
es ist wirklich nur so ein kleiner Lichtstrahl, auch so diese Frage.
Und ob sie zum Beispiel einen Titel parat haben von einem Buch,
was sie lesen, das ist ja manchmal auch so,
dass die Kinder das gar nicht wissen.
Dann eigentlich das Zentrale, ob sie noch wissen,
welches Buch sie im letzten Jahr,
vor dem letzten Schuljahr vorgelesen haben,
es wussten alle noch,
alle wussten noch den Titel,
das finde ich
schon erstaunlich
Hätte ich eigentlich gedacht, dass so ein Drittel oder so das
gar nicht mehr weiß. Also alle wussten den Titel noch.
Und allen hat das Vorlesen gefallen, bis auf einen,
der schrieb irgendwie so, es geht so.
Dann die Auswahlkriterien, da ist es eben schwierig.
Also manche haben ein bisschen mehr geschrieben, aber die meisten haben eher etwas weniger geschrieben.
Also von daher ist der Teil nicht so ganz aussagekräftig.
Aber dazu nachher mehr. Nachdem ich ihn jetzt so geschrieben
habe, wie es durchgeführt wurde. Ach so,
und dann sind die eben, genau,
diese Kinder sind dann mit ihrem Buch in die Klasse und haben sich dann mit einem Kind jeweils zusammengetan,
das Buch dann eben nicht ausgewählt hatte,
weil ich einfach so viele Kinder immer nicht da aus diesem Unterricht ziehen durfte.
Das war das Problem. Und haben dann geübt.
Sie haben dieses Mal nicht in ihrer Klasse Probe vorgelesen und
sie wurden auch nicht nochmal aufgefordert, Fragen zu entwickeln.
Und deswegen fiel das bei einigen raus, was ich ganz schade fand,
aber einige haben das so von sich aus noch gemacht.
Wir haben aber wirklich selbst verantwortlich geübt, sich verabbildet,
sich zusammengetan und bis auf eine Gruppe 1,
2er Paar hat es super geklappt
Die beiden Klassen skizziere ich Ihnen nochmal ganz, ganz kurz.
Beide Klassen gelten als schwierig. Beide Klassen sind sehr jungslastig,
also die 4A hat 23 Kinder, davon sind 14 Jungs und neun Mädchen.
Und ich habe 24 Kinder in der Vorschulklasse, davon sind 14 Jungs und zehn Mädchen.
In beiden Klassen gibt es bei den Jungs sehr viele,
die wirklich sehr, sehr,
sehr schnell sich angegriffen fühlen und dann wirklich auch mit massiven Rempeleien,
mit Schlagen, sogar mit Treten irgendwie reagieren,
was sich schon für Vorschulkinder sehr heftig finde.
Also es gibt ständig eigentlich Streitereien und Konflikte in beiden Klassen
Der Unterschied zwischen den Klassen ist der,
dass in der 4A relativ viele eher schwache Schüler sind,
die also wirklich immer wieder Unterstützung brauchen,
die eben auch nicht so starke Leser sind,
während meine Vorschauklasse oder unsere jetzige Vorschauklasse total leistungsstark ist.
Die sind unglaublich fit, also das,
was eben dieses Bild auch zeigte. Die wollen arbeiten,
es läuft alles super, wenn sie da sitzen mit Arbeitsblättern
oder wenn wir im Kreis irgendwas wirklich erarbeiten,
wo sie dabei sind oder so.
Eine Katastrophe, immer wieder sind die freien Spielzeiten,
die die Vorschaukinder eben brauchen. Also da eskaliert es ganz viel,
aber der Unterschied ist eben wirklich der,
dass diese Lehr leistungsstark sind
Es war von daher ganz schön, dass eben gerade diese beiden Klassen,
die wirklich von Anfang des Schuljahres an auf dem Schulhof immer wieder Streit hatten, immer wieder.
Und das ging auch von den Vorschülern aus. Also es ist heutzutage nicht mehr so,
dass die Kleinen von den großen Drangsaliert werden,
sondern da gibt es schon einige, die wirklich viel auch ärgern,
dass die einfach sich in dieser anderen Situation erlebt haben.
Es war also rund um einen Erfolg. Ich möchte Ihnen das jetzt an einigen Buchbeispielen vorstellen,
also auch nochmal genauer sagen, was wirklich gut war,
was sich gut geeignet hat,
welche Bücher sich auch gut geeignet haben und bei welchen ich ja einfach denke,
es müsste anders sein im nächsten Schuljahr.
Ich fange an mit einem Buch von Jan-Jutte, wach doch auf,
der kleine junge Tipp und der Elefant Olli spielen jeden Tag
zusammen und jetzt wach Tipp früher auf als Olli und versucht Tipp Olli zu wecken,
der aber schläft immer weiter.
Da wird Tipp ganz sauer und zieht und zerrt an ihm und versucht alles,
holt ganz schwere Lärmgeräte heran, Wird ganz sauer, sagt,
wenn du nicht sofort aufwachst, dann lasse ich dich zerplatzen,
holt noch mehr Lärmgeräte.
Bis er irgendwann vor lauter Verzweiflung anfängt zu weinen und
von diesem Wein wacht Olli auf und sagt dann,
aber klar, der Tipp, warum weinst du dann?
Komm, lass uns spielen gehen und dann spielen sie eben den ganzen Tag.
Der Junge, der dieses Buch auswählt, der hatte auch die Frage,
ob er gerne lesen würde, mit naja, geantwortet.
Seine Begründung für die Auswahl von diesem Buch lautete Jo,
was vielleicht Ja heißen sollte, ich weiß nicht genau,
und ob er damit meinte, dass ihm das Buch gefällt,
oder was immer, ist mir nicht klar.
Also deutlich ist, dass er nicht so sehr ausführlich sich
damit beschäftigen wollte oder auch nicht konnte oder eben vielleicht keine Worte einfielen,
um was dazu zu sagen.
Im letzten Jahr hat der einen Band, ich glaube,
den ersten, um Lars den kleinen Eisbären vorgelesen und sagte da,
er hätte es ausgewählt, weil er den Film kennt.
Er liest zwar nicht gerne, aber er hat immerhin angegeben,
was er liest, wenn er liest,
nämlich die lustigen Taschenbücher,
ohne jetzt
irgendeine Bandangabe
Und auf die Frage, wie er sich denn im letzten
Schuljahr auf das Vorlesen vorbereitet habe, hat er geantwortet,
geübt, ne, gelesen. Das ist zwar zutreffend,
aber das beschreibt ja natürlich überhaupt nicht, was so passiert ist,
dass er vorgelesen hat in der eigenen Klasse zum Probelesen und so weiter.
Also man hat den Eindruck, dass es eben ein Junge ist,
der erstens nicht so gern liest und zweitens vielleicht auch nicht
so souverän ist im Umgang mit der Schriftsprache.
Das Vorlesen war ein sehr großer Erfolg.
Er und seinen Partner haben sehr entspannt
die Buchseiten gezeigt
Und den Vorschülern viel Zeit gelassen, sich die Bilder anzuschauen.
Das Buch ist wirklich auch eine gute Wahl gewesen,
muss man sagen, weil hier,
Sie haben es vielleicht schon gesehen, eine dynamische Illustration vorliegt,
durch den Cartoon und Cartoon und Comic-Stil kriegt das Buch einfach so diese Dynamik,
dieses Expressive, vielleicht auch für einen Jungen ganz attraktiv,
der gerne Comics liest.
Der Textumfang ist sehr gering,
haben Sie vielleicht auf den Seiten auch so gesehen,
sehr kurze Sätze, aber das Buch ist eben trotzdem vom Geschehen
her so vielschichtig oder so berührend auch von den Gefühlen her,
dass es einfach was bietet.
Es ist eben nicht simplifizierend irgendwie, sondern es ist eben
wirklich interessant. Das bedeutet aber auch,
dass sie leseschwächeren Kinder, wenn sie das vorlesen,
sich wirklich auf den Inhalt konzentrieren können und nicht immer nur Arbeit damit haben,
ob sie das jetzt schaffen, diese Sätze vorzulesen.
Und dann, das ist ein ganz wichtiger Aspekt, das habe ich gelernt.
Das Buch ist mehrfach adressiert. Also es bietet für verschiedene Zielgruppen
verschiedene Witze auch oder es spricht auch verschiedene Altersstufen an.
Es ist für die Kleinen natürlich was, das kennen sie,
also irgendwie wollen sie mit Mama oder Papa
spielen und die wollen sich nicht stören lassen
Älteren finden vielleicht eher so diese Situationen witzig,
die da passieren und diese Comic-Comic-Szenen da und deutlich ist eben,
dass dieser Junge es nicht ausgesucht hat, nur oder vielleicht,
also er hat es gar nicht für die Vorschule ausgesucht oder vielleicht auch wenn auch.
Er hat es auch für sich ausgesucht. Er fand es witzig. Ein Indiz dafür,
ob das Buch bei den Vorschülern ankommt, ist,
ob die hinterher in der Freispielzeit im Anschluss dann das Vorlesen auf diese Bücher zugehen.
Und das war hier so eines von denen,
Die Kinder sind sofort drauf los und haben sich wirklich
das gegenseitig auch so ein bisschen weggenommen.
Also alle wollten das oder ganz viele wollten sich das angucken.
Da muss man sich ja überlegen,
die haben ja nun erst mal, also um zwölf,
also wirklich nach einem langen Schultag als Fünfjährige erst mal da eine Viertelstunde gesessen,
zugehört und so weiter.
Und danach ging es also noch mal irgendwie darauf zu.
Das heißt, das hat sie wirklich angesprochen. Ein weiteres Buch,
das wirklich eine sehr gute Wahl war und auch wirklich toll
vorgelesen wurde, ist war es von Kate Lam und
Adrian Johnson
Der junge Patrick arbeitet übernachtet bei Oma. Als er ins Bett gehen soll,
hat er den ersten Einwand, den sieht man hier unten,
aber Oma sagte Patrick, ich habe kein Bett.
Da geht es los mit einem relativ kurzen Wars,
also mit einem ganz normalen Wars, Ruf, Brief,
Oma oder ruft Oma, mir rief Oma tatsächlich.
Und dann rannte sie los und fällte erst mal Bäume.
Und so geht es im Grunde genommen jetzt weiter.
Jetzt folgt eine Kette. Erst hat er kein Bett,
dann soll er sich ins Bett legen,
den Kopf aufs Kissen,
dann sagt er,
ich habe kein Kissen
Macht sie ein Kissen,
in dem sie den Hühnern ein paar Federn klaut und einen Bezug näht,
dann soll er sich ins Bett legen, Kopf aufs Kissen,
zudecken, aber ich habe keine Decke.
Dann, also mach dir eine Decke, die streckt sie,
indem sie mal eben ein paar Schafe schert und die Wolle färbt.
Und dann soll er sich ins Bett legen mit dem Teddy kuscheln.
Aber Oma, ich habe keinen Teddy, naja,
dann nehmen sie die Vorhänge ab,
näht einen Teddy und als er dann alles hat,
sagt er schon wieder, aber Oma, es ist doch schon morgen.
Und das war's, es ist ganz lang und Oma verschwindet
irgendwo völlig fertig
Der Junge, der dieses Buch ausgewählt hat, liest gerne.
Er gab an, die drei Fragezeichen und das magische Baumhaus zu lesen.
Und er hatte auch im letzten Schuljahr Lars vorgelesen,
hatte das Buch aber nicht selber ausgewählt.
Also insofern da nichts zu geschrieben. Hier hat er zur Auswahl geschrieben,
es bringt Spaß und es ist witzig, Länge Mittel.
Also fand ich schon so zwei Aspekte irgendwie benannt.
Ich hatte ja in der Frage,
was, ob sie das gesehen hatten, schon gesagt,
denke an dies, an dies, an dies.
Also da waren auch verschiedene Sachen aufgeführt.
Und er hat tatsächlich verschiedene Sachen hier auch gefunden.
Und es war eine
sehr erfolgreiche Vorlesestunde
Es ist eben hier die gute Vorbereitung war es, die waren wirklich wieder toll vorbereitet.
Es ist ja auch nicht sehr viel Text hier.
Und das Buch ist eben für die Viertklasse und die Vorschüler
witzig gewesen. Wie auch bereits bei Wacht doch auf,
ergänzen sich hier Bild und Text und vertiefen gegenseitig den Inhalt.
Heißt es schlicht, dann holt ihr sie Hammer und Nägel
und zimmerte für Patrick ein Bett, sehen wir hier,
wie die Oma, erstmal die großen,
leider es ist nicht immer die ganz tolle Qualität.
Hier zersägt sie die dicken Baumstämme. Hier hat sie
so eine Schutzbrille auf und bohrt ein Loch,
hier gleich in das Bild sozusagen rein.
Hier nimmt sie Mars
An irgendwas. Hier schlägt sie einen Hammer ein und hier
ist eben eine riesige Zeichnung mit ganz vielen kleinen Situationen.
Also hier der kleine Hund, der immer wieder so zu entdecken ist,
der fällt in die Farbe und nachher hinterlässt er noch so blaue Spuren dann.
Also naja, also Oma ist da, also sehr vielfältig,
immer mit Handtäschchen, möchte ich nochmal betonen, immer mit Handtäschchen aktiv.
Das ist also so, hier gibt es einfach sehr viel
zu entdecken. Und ebenso ist es hier auch immer,
es gibt viel zu entdecken, hier sieht man Patrick vorm Fernseher,
also er hat immer so verschiedene Spielsachen oder mal auch so
ein paar Kuchen um sich rum oder so.
Aber hier, das fand ich irgendwie ganz witzig,
ob das Schirm, Charme und Melone esse hier,
John Steel sieht so aus, ne?
Solche kleinen Sachen, die man einfach entdecken kann.
Die Forscherkinder haben ganz schnell das Muster durchschaut und voller Vorfreude
ihrer Erwartungen geäußert. Also sie haben wirklich sofort gesagt,
jetzt sagt er bestimmt gleich, er hat kein Kissen und so weiter.
Also das wussten sie und haben es sehr genossen, diese
ganz absurden Sachen. Also die Situation ist ja für sie
auch bekannt, welches Kind geht schon gerne ins Bett.
Aber diese Art der Ausreden oder der Einwände,
die ist eben völlig realitätsfern und von daher ein großer Spaß.
Die Vorleser haben wunderbar sich überlegt,
wann sie die Doppelseite nicht komplett zeigen,
sondern nur die erste, damit etwas,
was aufgelöst wird auf der zweiten Doppelseite nicht zu sehen ist.
Also auch das wurde in der Klasse vorher besprochen.
In der Regel, wenn sie auch Jugendliche, noch wenn
sie Jugendliche zum Vorlesen haben, zeigen immer erstmal alles.
Und das ist wirklich hier wunderbar vorbereitet gewesen.
Das ist immer nicht so buchfreundlich,
wenn man das so wegknickt, aber ich finde schon,
man muss es manchmal machen
Nicht alles wurde natürlich nicht alle Einfälle wurden von den Kindern kommentiert,
weil manche irgendwie an ihnen vorbeigingen, vielleicht für sie keine Relevanz haben.
Also dass sie es zum Beispiel sowas,
das finde ich einfach so herrlich. Also sie sehen vielleicht,
das Buch kommt aus den privaten Beständen von uns.
Meine Tochter hat es geliebt und ich fand das immer toll
mit diesem Schaf, das nicht einschlafen konnte.
Alle sagen, es ist irgendwie schnarchender vor sich hin.
Und hier, diese Stelle zählt wahrscheinlich irgendwie so Männer,
die über den Zaun springen als Einschlafhilfe.
Das ist zum Beispiel etwas, das hat
kein Kind kommentiert
Aber andere Sachen, die fanden sie, sind dann eben wieder offensichtlich.
Also das hier ist ja so eine verkehrte Weltmotiv und das
geht an Kindern in dem Alter häufig einfach vorbei.
Aber hier dieser riesige, also dieses riesige Bett,
diese Zeichnung und auch hier dieser riesige Teddy.
Und es sind eben die Vorhänge. Man sieht ganz vorne
bei einer Illustration, dass dieser Stoff mit diesen Kreisen her,
dass das eben wirklich Vorhänge sind, die hängen bei Oma.
Und dieser riesige Teddy, also das fanden sie einfach großartig.
Da waren sie kaum zu halten. Das ist so Vergnügen
für sie. Auch dieses Buch war heiß um Kempf nach
dem Vorlesen, war also auch ein großer Erfolg
Und auch hier denke ich wieder, neben dem,
dass sie einfach gut vorbereitet kamen, war einfach das für
die Viertklässler genauso ein großes Vergnügen wie für die Vorschüler.
Das ist einfach ganz wichtig, diese Mehrfachadressierung dabei zu beachten.
Ich habe ein drittes, positives Beispiel aus dieser Reihe,
das ist die blaue Maschine von Heike Ellermann.
Eine geheimnisvolle blaue Maschine rattert nachts in den Wald.
Alle Tiere rätseln, wozu sie wohl gut sei und
alle vermuten, Sie sei für sie selber.
Der Hirsch sagt, na, das ist doch eine Hirschgeweih-Schrubbmaschine.
Das Wildschwein sagt, nein, das ist eine Wildschwein-Borsten,
was weiß ich, Schrubbmaschine, glaube ich, auch, Scheuermaschine.
Und hier der Igel, ja, sagt, nein,
das ist eine Igelstachel-Kraulmaschine oder so.
Also jedes Tier hat so eine Idee, was es sein sollte.
Sie streiten sich, bis dann so ein Marienkäfer sagt,
warum streitet ihr euch denn, geht zum Biber am Bach?
Das ist ein großer Baumeister, der kennt sich mit Maschinen
Gehen Sie dahin, unterwegs, fliegt eine Wildgans über Sie
und sagt dann auch gleich, was habt ihr da?
Das ist doch bestimmt eine Wildgansflügel und da sagen alle Tiere sofort,
halt den Schnabel, weil sie sich nicht wieder streiten wollen.
Und der Biber, als sie ankommen, der sagt dann,
ach, meine Maschine, meine Maschine habt ihr gefunden,
die ist für mich, auf die warte ich schon ganz lange,
wo habt ihr sie gefunden?
Und dann alle Tiere schnattern wieder durcheinander,
das ist doch eine der Würde, der lacht und sagt,
nein, das ist doch eine Biber-Zahnputzmaschine.
Und zum Dank, dass ihr sie mir gebracht habt, erzähle ich euch den Zahnputz-Rap
Und er spricht also einen Rap und ein Lied,
wenn ich euch singe, von den Zähnen, diesen Dingen.
Irgendwie so geht es. Es sind sehr viele Strophen.
Dazu tanzt er eben und er schenkt ihnen allen hinterher noch eine Zahnbürste.
Dann ziehen sie also ab. Hier, das war diese,
die Kinder, die das hier vorgelesen haben, das waren die einzigen,
die nicht geübt haben, also nicht rechtzeitig jedenfalls.
Sie hatten da gerade nochmal so zwei Pausen,
weil wir jetzt zum Ende des Schuljahres hin festgestellt haben,
wir haben keinen Ausweichtermin, es muss stattfinden.
Der eine Junge, der, der das auch ausgewählt hatte,
der hat angegeben, als er es ausgewählt hatte,
es sei eine lustige Maschine
Und hatte mir mündlich auch noch gesagt,
er müsse ein Buch, das nicht so schwierig ist,
auswählen, weil er mit X lesen würde.
Und X kann er ja nicht so gut lesen.
So, war auch eine richtige Einschätzung. Also,
die beiden haben dann relativ kurz geübt und dieser erste Junge,
der hat es so toll vorgelesen,
das war wirklich das beste Vorlesen, das war schon fast rezitieren.
Der hat da so eine besondere Begabung,
der hat als Vorschüler schon immer so kleine,
selbst ausgedachte Szenen, auswendig rezitiert,
vor den anderen Vorschülern,
ist dann in verschiedene Rollen geschlöpft,
hat Geräusche gemacht und so,
das war irre
Und so hat er eben hier auch vorgelesen und hat es
einfach gut bewältigt, trotz des wenigen Übens.
Dann hat er sogar den Rap noch ungeübt vorgetragen.
Es ging auch wirklich klasse, also auch so ein bisschen
in so einem Rabrad-Rhythmus drin.
Der andere allerdings, der hat so viele Fehler gemacht.
Der hat wirklich Word, also Worthaal, verschluckt,
falsch betont, wird da zusammengezogen.
Also es war wirklich, er hat sich richtig verlesen.
Also das, was er vorgelesen hatte, war eigentlich nicht zu verstehen.
Der half eben das, dass man die Bilder gesehen hat.
Und das waren eben immer so ein schneller Wechsel,
eine Seite, eine Seite.
Also von daher war es trotz allem
ein Erfolg
Also die Kinder haben es trotzdem genossen, aber es war schon deutlich,
dass dieses Vorlesen einfach ganz geübt sein muss. Ja,
auch hier ist mein Eindruck, dass das Buch erfolgreich war,
weil die Kinder es für sich selber genossen haben.
Der Junge, der es ausgewählt hat,
wirklich auch ausgewählt hat, weil er es witzig fand.
Und jetzt komme ich, sie fragen sich vielleicht,
ob es immer nur Beispiele sind, die gut sind,
gelungen sind, die ich hier vorstelle.
Jetzt komme ich zu drei Beispielen,
die einzigen drei, muss ich sagen,
wo es nicht
so gut war
Und sage ihnen auch gleich die Gründe dafür. Es klopft bei Vanya in der Nacht,
kennen vielleicht manche noch, es ist ein relativ altes Buch,
verschiedene Tiere klopfen bei Vanya in einer Winternacht A an und
er lässt sie eins nach dem anderen zu sich ins Haus.
Auch den Fuchs und den Bären, obwohl die anderen Tiere,
die kleineren, Angst haben, gefressen zu werden.
Oder vor dem Bär hat Vanya selber auch Angst, muss man sagen.
Aber alle versprechen sich in dieser Nacht nicht zu fressen und
am Morgen schlüpfen sie eins nach dem anderen leise hinaus,
denn dann erwacht doch bei allen so eine Sorge,
ob ihnen irgendwas geschehen könnte.
Und auch der Bär kriegt man sich Angst,
weil er ein Gewehr da hängen sieht
Das Bilderbuch ist so eine Art Versepos.
Also es ist ein quasi durchgehendes Gedicht über mehrere Seiten.
Und es gibt keine Abschnitte außer den Seitenumbrüchen.
Habe ich hier einmal ein Beispiel. Hier sieht man das
. Das ist eben relativ viel. Text. So,
und hier haben sie noch einmal so eine Illustration,
wo die sich alle kuschelig da einrichten.
Das Problem bei diesem Buch war tatsächlich, dass es in
gebundener Sprache war. Das ist einfach zu schwierig zu lesen,
wenn man nicht sehr, sehr intensiv übt.
Weil man einfach dabei manchmal auch über die Zahlenumbrüche hinweg lesen muss,
bei allem, was Gedicht ist, muss man das einfach manchmal.
Und man muss einfach, denke ich, schon hier modulieren,
damit es nicht so einheitlich, so langweilig wird.
Es ist einfach immer wieder ein Versmaß. Und
wenn ich da nicht zwischendurch auf andere Arten Spannung reinbringe,
dann wird es so ein bisschen leier reichen.
Das ist ganz schwierig für die Viertklässler. Und dazu kommt,
dass eben auch die Illustration, die zwar,
ich mag den Reinhard Michel, der das illustriert hat,
aber es ist eben jetzt nicht so voller Dynamik oder es
gibt nicht so viel witzige kleine Sachen zu entdecken.
Es sind so freundliche Sachen, Es reist nicht irgendwie dieses
eher etwas Leiherige dann irgendwie raus. Und es war tatsächlich so,
dass dieses Buch im Nachhinein nicht von den Kindern angeguckt wurde.
Also kein Kind hat es angeguckt. Und in anderen Schuljahren,
wo ich es vorgelesen habe, war schon so.
Also die Geschichte an sich funktioniert. Die Kinder finden das
schon spannend, mögen das schon. Aber es muss eben
wirklich gut vorgelesen sein. Und das ist ein Buch,
wo ich einfach sage, das sollte nicht in die Auswahl.
Und wenn es in die Auswahl kommt,
dann muss man sehr gezielt das auch üben.
Aber ich glaube, dass Viertklässler damit wirklich überfordert sind
Ein weiteres Buch, bei dem ich denke,
dass man das nicht nehmen sollte, aus anderen Gründen,
allerdings ist dieses blöde Ziege dumme Gans.
Es ist eine Doppelgeschichte, also ein Streit zwischen
der Ziege und der Gans aus zwei Perspektiven.
Hier oben sieht man im Kindergarten, streiten sich die beiden,
oben sieht man, wie die kleine Ziege,
ihre beste Freundin irgendwie anraunst, während des Frühstücks.
Und unten sieht man, wie die kleine Gans,
die kleinen Ziege anraunst 20 Frühstücks. Hier sieht man,
wie das beim Mal nochmal wieder ist,
die kleine Ziege lacht über ein Bild der kleinen Gans
und hier umgekehrt
Das ist in diesem Hoch so, dass zuerst die,
ich weiß gar nicht, zuerst die ganz, glaube ich,
erzählt und dann hinterher die Ziege, ist letztlich egal.
Nein, es ist nicht, es ist sozusagen,
es ist nicht so, dass es sich in der Mitte trifft,
nicht wie bei, klar, dass Mama,
Ole lieber hat oder klar, dass Mama Anna lieber hat,
das gibt es von Kessen Boje, von beiden Seiten zu lesen,
in der Mitte gibt es dann so eine Doppelseite,
sondern eine Geschichte und noch eine Geschichte sozusagen.
Und dann beide Geschichten enden damit,
dass die Tierkinder rauslaufen und zum Haus das jeweils an deren Tiers laufen,
also hier, das kann man nicht so gut erkennen,
gerade die kleinen Ziege auch aus dem Haus und hier in der Mitte treffen die sich dann.
Die haben also vorher bei Mutter, bei der Mama ihren Ärger los,
sind sie losgeworden und dann erkannt irgendwie,
sie können sich ja doch wieder treffen.
So. Hier kommen, also hier war es so,
die haben es gut vorbereitet, vorgelesen.
Das ist auch keins schwierig zu lesen, das Buch.
Sie haben die Bilder ruhig gezeigt,
nur ich habe den Fehler gemacht, ihnen nicht zu sagen,
ihr müsst die zweite Geschichte auch lesen.
Und dann war es eine langweilige Geschichte einfach für die Vorleser.
Und für die Zuhörer. Und sie wollten einfach dann nicht
ungeübt noch die zweite. Also ich habe sie dann gefragt,
sie haben sich dann irgendwie nicht getraut,
die zweite auch vorzulesen
Das war also mein Fehler sicherlich, aber insgesamt denke ich,
es ist eigentlich für das Alter, dieses Vorschaujahres, eine zu konventionelle Geschichte.
Also es bietet eigentlich zu wenig jetzt an wirklich Überraschungsmomenten.
Die Illustration finde ich jetzt auch nicht so,
also da ist irgendwie auch nicht so viel.
Also das ist eigentlich einfach ein langweiliges Buch. Das muss man
nicht in die Auswahl geben, habe ich dann festgestellt.
Und interessant ist auch, dass hier das Mädchen endlich ein Mädchen,
das Mädchen, das das ausgewählt hat, deshalb geschrieben,
dass es das für die Vorschüler geeignet findet.
Also es hat nicht für sich geguckt, was finde ich spannend,
sondern eher schon so fast pädagogisch gedacht und hat damit eben etwas ausgewählt,
was dann vielleicht nicht so witzig ist.
Also das denke ich so, ist ein Bilderbuch,
was da nicht so gut funktioniert. Das letzte Buch,
das aus anderen Gründen nicht so erfolgreich war, ist Maka.
Ich weiß nicht, wer das überhaupt noch kennt.
Das war mal ein heiß diskutiertes Buch. Das Buch hat 1994
den Jugendliteraturpreis in der Sparte Bilderbuch gekriegt und es gab einen richtig großen öffentlichen Streit darüber.
Ich weiß nicht, habt ihr das so mitgekriegt?
Das ist ein Buch, ja sehr unten Seiten hat,
in denen die sehr unterschiedlich gestaltet sind.
Und es beschreibt, wie in einer Kindergruppe,
ein Streit eskaliert, richtig massiv wird, richtig fies auch.
Und dann am Ende sich irgendwie auflöst und im Grunde genommen
gar nicht mehr klar ist, dass da überhaupt ein Streit war.
Also Kinder und Tiere, man muss dazu sagen,
die Übersetzung leidet daran, dass der Übersetzer dachte,
er müsste nicht wie im englischen Original die Tiernamen einfach behalten,
also im englischen Original heißt das hier,
Dog und Pengin und Crocodile und so weiter,
sondern er hat denen Namen gegeben
Verwirrtfällig. Es ist einfach, ich finde unlesbar so,
weil man immer überlegt, mein Gott, wer ist denn nun Pascal?
Also jetzt sehen wir es, Pascal spielt ganz alleine.
Aber hinterher weiß man es nicht mehr,
weil man so viele Namen da drin hat.
Das ist so sicherlich ein Problem. Dann,
also es ist so, es gibt hier Kinder und Tiere,
die spielen zusammen, nur Pascal spielt ganz alleine.
Und Pascal sucht sich dann jemanden aus, mit einem anderen Kind zusammen,
den er ärgert, so fängt es an.
Und jetzt geht es einfach los. Es ärgern sich
immer mehr Tiere. Es gibt schon so eine Gruppe,
die ich sag mal, aggressiver ist und eine Gruppe,
die immer kleiner wird, die versucht, das irgendwie abzuwenden.
Aber am Ende sind alle irgendwie reinverwickelt. Und dieses Krokodil,
das ist dann so eine Seite, verschluckt dann irgendwie alle,
weil es einfach dem Ganzen irgendwie ein Ende machen will,
spart sie dann nachher alle wieder aus.
Dann gibt es nochmal so eine Eskalation,
wo sie sich nochmal beschimpfen. Und dann sagt dieser Hund,
der am Anfang eben den Streit vom Zaune gebrochen hat,
komm, wir spielen was anderes.
Und es heißt, was für ein toller Tag
Das ist ein Buch, mit dem Erwachsene sehr große Probleme haben,
nicht wegen der Thematik, sondern wegen der Gestaltung.
Und ich habe ein bisschen der Versuchung hier nachgegeben,
das in die Auswahl zu geben, weil ich einfach sehen wollte,
wie Kinder in der vierten Klasse darauf reagieren.
Und es haben eben Kinder ausgewählt, dieses Buch, weil es einfach interessant illustriert ist.
Aber es ist eigentlich unmöglich für Viertklässer vorzubereiten,
das vorzulesen, jedenfalls ohne Unterstützung, weil es kein,
also es ist ganz schwierig, einfach zu gucken,
wie geht es weiter.
Man muss im Grunde genommen immer wieder mal,
Bilder zeigen und dann ganz wenig Text irgendwie vorlesen,
dann nochmal wieder die Bilder zeigen.
Man muss im Grunde genommen über ganz vieles auch sprechen.
Was passiert da eigentlich? Also es geht im Grunde genommen
auch nur in der kleineren Gruppe oder man muss die Kinder auch damit alleine lassen.
Also meine Tochter hat das noch vor dem Kindergartenalter total gerne sich angesehen.
Einfach weil sie, denke ich mal, diese Illustration so intensiv fand,
ohne jetzt zu verstehen, sozusagen wortwörtlich, was da geschieht.
Also es ist für Kinder schon irgendwie, was sie anspricht,
aber in so einer Vorlesesituation war es eben völlig
Also das war einfach nichts. Das haben die Vorschulkinder,
haben einfach nicht verstanden, was hier los ist.
Ja, das waren also jetzt die drei Beispiele,
die nicht gut funktioniert haben. Die anderen, wie gesagt,
haben alle super funktioniert und die Kinder haben diese Vorlesestunde immer sehr genossen.
Sie haben manchmal sogar hinterher Vorlesen gespielt. Sie haben sich also dieses Buch genommen,
sich auf die Stühle, die noch da standen,
von den Vorlesern gesetzt, den Text, soweit sie noch kannten,
erzählt, immer einer vorgestellten Zuhörerschaft, die Bilder gezeigt,
immer die Bücher,
also das war ganz toll.
Es ist immer so hintereinander so sich gegenseitig gegeben.
Also es war so intensiv,
so intensiv
Muss ich wirklich sagen, sind die Situationen nicht, wenn ich vorlese.
Es ist, glaube ich, zu normal.
Also ich mache das ganz viel und sie machen gerne auch
irgendwas dazu und gucken sich die hinterher an.
Aber dieses, dass die Großen zum Vorlesen kamen.
Und das ist so toll auch vorgelesen wurde.
Das war nochmal eine ganz andere Qualität. Wir haben da
dieses dritte Modell gewählt und auch so im Gespräch jetzt mit den Kollegen,
die die anderen Modelle gewählt haben, muss ich wirklich sagen,
es ist die beste Art, dieses große Lesen für kleine durchzuführen.
Einfach weil die Kinder selber ein Buch auswählen.
Das bedeutet, sie identifizieren sich mit dem Buch
Sind viel motivierter, es vorzubereiten,
als wenn jetzt die Klassenlehrerin irgend so ein Buch sich vornimmt.
Das gefällt vielleicht manchen, aber anderen nicht.
Und es ist dieses hier, das ist einfach Ears.
Also mit dem kommen sie in die Klasse und mit dem werden sie dann auch verbunden.
Dann lernen die Vorschüler einfach ein breites Spektrum an Bilderbüchern kennen.
Das ist auch ganz schön. Sie haben einfach noch mal
so eine ganz breite Palette. Dann wird immer vollständig vorgelesen
. Bei diesem fortlaufenden Vorlesen von einem Kinderbuch ist einfach,
auch wenn es geplant ist, dass sie jede Woche kommen.
So oft kommt irgendwas dazwischen und es sind dann doch zwei oder drei Wochen,
dann ist einfach der Zeitraum zwischendrin zu lang und man muss mühsam wieder anknüpfen.
Also hier wird es vorgelesen und dann ist es fertig.
Dann die vorher schon erwähnten Vorteile des Bilderbuchs an sich,
diese Verknüpfung von Bild und Text, die einfach nochmal ganz
andere Erfahrungen mit Literatur oder mit Medien für die Vorschüler ermöglichen,
sehr intensive Erfahrungen.
Und dann im Gegensatz zu diesem in die Klasse gehen,
spontan mit einer kleinen Gruppe ein Buch auswählen,
ist es eben hier so, dass die Vorleser üben können.
Und das finde ich einfach,
das sollen sie auch
Und sie können sicherlich in der vierten Klasse wunderbar auch einfache Texte
ungeübt vorlesen, aber die meisten sind einfach wirklich entspannter,
wenn sie es geübt haben.
Und sie können natürlich auch Texte auswählen, die ihren Fähigkeiten angemessen sind.
Also es sind einfach unterschiedliche Anforderungsgrade an das Vorlesen.
Das ist, also das sind die Gründe,
warum wir einfach denken, dieses Modell ist sehr gut.
Ich sagte aber ja schon, dass ich mir einfach überlegt habe,
was ich in Zukunft gerne anders machen würde.
Ich weiß noch nicht,
ob es geht
Weil ich im nächsten Schuljahr arbeite ich da mit einer neuen Kollegin
zusammen, weil die jetzige Viertklassenleiterin die erste Klasse übernimmt.
Und die Frage ist immer, ob die Kollegen oder Kolleginnen
aus den höheren Klassen so viel Zeit für das ganze Projekt zur Verfügung stellen,
wie ich gerne hätte, weil die immer ja diesen Druck haben,
mit ihrem Bildungsplan und dem, was sie alles noch machen müssen.
Und ich Mühe habe, denen immer klarzumachen,
dass einfach hier unglaublich viel gelernt wird.
Und ich denke, manche Sachen gehen dann schneller.
Aber wie auch immer,
ich versuche es
Was ich denke ist, ich muss eine andere Vorauswahl treffen,
die wirklich diese Mehrfachadressierung ganz stark im Blick hat.
Also Bücher, die wirklich für die Kleinen
nachvollziehbar sind und für die Großen einfach trotzdem witzig.
Und so was wie dieses Ente und, nee,
Gans und Ziege, das kann ich wirklich beiseite schieben.
Also das so reine Vorlese-Vorschulthematik muss da nicht sein,
damit die Großen einfach sich richtig begeistert reinbegeben.
Die meisten Bücher waren auch schon so,
die ich hier in der Auswahl hatte.
Aber das ist ein
ganz wichtiges Kriterium
Dann, ich würde gerne mehr Zeit zum Auswählen anbieten. Ich könnte mir das gut vorstellen,
dass man zweimal eine ganze Schuhestunde macht,
in der die alle Kinder aus der Klasse dann,
mit dem Bilderbuchangebot sich beschäftigen,
sozusagen eine Stunde und dann ist erstmal Pause und sie entscheiden vielleicht schon,
aber wenn sie noch nicht entschieden haben,
können sie einfach nach einer Woche nochmal.
Und das gerne sehr früh im Schuljahr und dann wäre mein Traum,
dass sie dieses Bilderbuch für eine Buchvorstellung in ihrer Klasse vorbereiten.
Also tatsächlich mal überlegen, wie fasse ich diesen Inhalt zusammen?
Vielleicht finde ich sogar Wörter,
die beschreiben,
wie die Bilder sind
Was sich an den Bildern besonders witzig finde.
Und dann doch wieder dieses Probevorlesen vor der Klasse machen,
weil eben diese Bücher dann ja auch so sind,
dass sie für die Viertklässe auf jeden Fall auch witzig und interessant sind.
Ich würde gerne mehr unterstützen bei der Buchauswahl,
also mehr mit den Kindern auch sprechen,
deswegen auch gerne mehr Zeit dafür haben,
wenn sie unsicher sind, was sie nehmen wollen.
Und ich würde gerne auch mehr unterstützen bei der Vorbereitung des Vorlesens,
dass man da vielleicht noch ein bisschen mehr reingeht, auch mal tatsächlich überlegt,
inwieweit kann man auch mit verteilten Rollen zum Beispiel vorlesen.
Aber man muss ja nicht immer nur Seite und Seite,
man kann es
ja auch
anders machen
Oder ob man sich einfach mal den Text kopiert und einer zeigt
die Bilder und der andere liest vor oder so, diese verschiedenen Möglichkeiten.
Also das würde ich gerne mehr betreuen und begleiten. Dann wäre es natürlich ganz toll,
wenn die Viertklässer oder Drittklässer sind es im nächsten Jahr erstmal,
deswegen denke ich mal, das wird wahrscheinlich nicht gehen.
Aber wenn die schon mal ein bisschen in die Richtung denken, dialogisch vorzulesen,
also zwischendurch auch mal den Text erstmal noch nicht vorzulesen,
sondern nur das Bild zu zeigen und einfach zu fragen,
was seht ihr oder was denkt ihr oder so,
dass einfach das, was ich ja immer mache,
wenn ich vorlese, ich lese ja nie fortlaufend vor,
Dass das punktuell an wirklich vorher schon festgelegten Momenten von den Dritt- oder Viertklässern schon mal probiert wird.
Sie könnten sogar so weit gehen,
dass sie vorher überlegen, will ich die Kleinen auffordern,
ein Bild zu malen zu diesem Buch.
Also etwas, was ja sonst sehr viel gemacht wird,
dass man einfach überlegt, welche Bilder könnte man malen zu diesem Buch.
Und das muss ja nicht immer von der Lehrkraft ausgehen.
Das könnte ja auch von denen ausgehen. Also dass man
in die Richtung denkt. Und da sind wir bei
den Perspektiven für die Zuhörer. Also ich denke schon,
dass das schön wäre, wenn diese vielen Bilderbücher,
die vorgelesen werden, doch tatsächlich ein bisschen mehr dialogisch auch vorgelesen werden.
Also dass ich vielleicht dann sonst auch,
was ich beim letzten Mal vorlesen, also zwei,
drei Mal habe ich es gemacht,
dass ich zwischendurch auch eine Frage an die Kinder reingebe,
wo einfach ihre Vorerwartung zum Ausdruck kommen kann.
Das muss man aber immer gucken, wenn die Vorleser sehr konzentriert sind,
mache ich das nicht gerne.
Aber wenn die sehr souverän wirken, habe ich das schon mal gemacht.
Das fände ich eben schön, wenn das mehr wäre.
Und wenn ihn auch bei diesem Projekt die Anschlusskommunikation ermöglicht würde,
also eben Bilder malen dazu oder sogar umfangreichere Gestaltungen,
die dann im Anschluss hier angeregt werden könnten oder auch das szenische,
auch aus so einer Vorlesesituation heraus.
Oder man könnte sich auch überlegen, ob sie eine Art Vorlesetagebuch anlegen,
indem sie zu jedem Buch was vorgelesen wird,
einfach etwas malen, was ihnen wichtig ist.
Ich arbeite da auch sehr viel bei solchen Sachen mit den sogenannten Schülerdiktat,
dass die Kinder eben dann mir erzählen,
was ich daneben schreiben soll, zu dem,
was sie gemalt haben.
Dass einfach das, was hier an Bilderbuchschätzen vorgestellt wird,
wirklich von denen,
von den Kleinen auch noch intensiver verarbeitet werden kann