Vielen Dank, Herr Göcks. Vielen Dank, Marc,
für die nette Einführung. Sehr geehrte Damen und Herren,
liebe Kollegen, Kolleginnen, liebe Freunde.
Ich habe Ihnen etwas mitzuteilen heute. Ich habe ja nun
letztes Jahr bereits einen Vortrag über dieses Projekt Zeitlass gehalten.
Aber inzwischen hat es sich nun um ein ganzes Jahr lang
weiterentwickelt und es sind auch ganz neue Dinge dabei zutage getreten.
Und deswegen hatten wir entschieden, ich soll das
ruhig Nicht nochmal, sondern verlängert hier vortragen.
Zunächst eine Rückblende. Einen Plan wie in der Schule.
Man hat sich das auch nicht so stressig vorgestellt,
aber es ist halt irgendwie wie in der Zeit vom Abi.
Bloß, dass man die ganze Zeit am Lernen ist.
Bei uns ist es so, dass ziemlich viel vorgegeben wird.
Also man hat nicht mehr so die Auswahlmöglichkeiten,
sondern es ist alles sehr verschult.
Man hat einen festen Stundenplan und nicht mehr so das studentische Leben,
was man sich in der Schulzeit noch vorgestellt hätte.
Ja, das war der Ausgangspunkt von Zeitlast.
Das waren die Proteste und Eindrücke
Klagen der Studierenden, weshalb wir uns auf den Weg machten,
empirisch nachzuweisen und zu belegen,
dass das Bologna-Konzept verkehrt ist und dass die Workload zu hoch ist.
Und dass die Studenten unter dieser viel zu hohen Last
mit den vielen Prüfungen und den vielen Veranstaltungen leiden.
Wir haben inzwischen eine empirische Untersuchung der Workload in 22 Stichproben
in 18 Studiengängen gemacht, die sie hier aufgeführt sehen.
Wir haben 16 Studiengänge steht da noch, ja.
Wir haben inzwischen auf Wunsch der Studierendenschaften der Physik in Bremen
die Physik in der Untersuchung, die Studierenden selbst haben sich gemeldet,
ihre Fachbereichsladung überzeugt und wir führen dort jetzt eine Untersuchung durch.
Und wir haben einen Studiengang in Österreich in der Untersuchung,
Informatik. Dazu nachher etwas mehr. Die Basisdaten bisher,
wir haben 22 Stichproben, 18 Studiengänge,
Es sind in diesen Stichproben über 400 Personen beteiligt.
Die Verbleibsquote der Studierenden in der Zeitlastuntersuchung liegt bei 98 Prozent.
Die zwei Prozent, die uns entglitten sind,
sind meistens von uns selber aussortiert worden, weil sie uns zuverlässig waren.
Die Dauer der Untersuchung beträgt jeweils immer fünf Monate und die Dateneingabe erfolgt täglich.
Das muss natürlich kontrolliert werden und es wird auch pro 25 Studierenden teilnehmen,
immer von einer Hilfskraft täglich kontrolliert von meiner Mitarbeiterin,
Frau Dr. Metzger, noch mal oben kontrolliert.
Die Tage, die pro Student erhoben sind, sind 150 bis 153.
Und insgesamt haben wir auf diese Weise also 77.500 Tage ungefähr erhoben.
Die Zeit pro Tag, die wir erheben,
ist 1500 bis 16 Stunden ohne Schlafenszeit. Das heißt,
wir haben ungefähr 1,2 Millionen Stunden in unserer Datenbank.
Und das bedeutet, es sind über 400.000 Datensätze und die
kleinste Zeiteinheit, die erhoben wird in 15 Minuten
Das zu dem Thema sozusagen, wie funktioniert die Methode?
Ich habe letztes Jahr etwas mehr gesagt über die Methode.
Wir haben im Mai ein Buch dazu veröffentlicht,
da finden Sie auf über 150 Seiten sozusagen die Methode genauer erläutert,
auch mit internationalen Vergleichen.
Das habe ich letztes Jahr andeutungsweise erzählt, das will ich nicht nochmal machen.
Ich kürze das hier ab. Wir haben inzwischen ein Parallelprojekt oder
ein ähnliches Projekt gefunden von Herrn Ebner Prime am Kit,
also am Karlsruhe-Institut of Technology.
Der hat sozusagen einfach stündlich über das Handy, seine Studenten gebeten,
einzugeben, was sie in der Stunde davor gemacht haben.
Also sehr, sehr zeitnah. Bei uns konnten die Studenten
ja mehrfach am Tag eingeben und den Rest am Abend sozusagen
oder auch zur Not am nächsten Morgen.
Aber hier sozusagen haben die das gemacht. Außerdem Hansi Kortisol
gemessen und Blutdruck. Sie haben die Erhebung aber nur an
zwei Punkten gemacht. Einmal in der Vorlesungszeit und einmal in
der Prüfungszeit. Sie haben das subjektive Stressempfinden und die körperlichen
Stress- und Erholungsparameter erfährst
Den Studierenden mussten zu den zwei Zeitpunkten jeweils über eine Woche
stündlich fragen. Zur letzten Stunde beantworten. Also es ist
immer eine Woche dann gewesen. Die Ergebnisse zeigen im Schnitt
keine erhöhte Arbeitsbelastung. Im Vergleich zu denen durch die Polonia-Reform
vorgegebene 40 Stunden pro Woche, aber eine hohe interindividuelle Variabilität.
Genau das haben wir auch gefunden. So,
wir haben uns also insgesamt mit diesem Projekt auf die Suche A,
ganz am Anfang nach der Zeit begeben
Das Lernkonto der Studenten, sehen Sie hier,
sozusagen bei den 22 Stichproben, liegt es überwiegend zwischen 20 und 27,
21 und 27 Stunden pro Woche.
Ich entzerre das mal, oder so, der Vert zerre,
das war ein bisschen, damit sie das besser gucken können.
Was ist der linke Ausreißer? Was ist das?
Ein Fragezeichen? Ein Studiengang mit 14,1 Stunden,
die die Studierenden in der Woche gemacht haben.
Was ist dies hier? Das ist ein alter Diplomstudiengang,
den wir aus Vergleichszwecken gemacht haben
Untersucht haben, der hat gerade mal 18 oder 19 Stunden gemacht.
Und was ist dieser Ausreißer hier rechts? Das ist der
erste Studiengang, ein Ingenieurstudiengang, den wir auf,
wo wir die Module auf Blogform umgestellt haben.
Und dort haben die Studierenden dann 31 Stunden in der Woche gelernt.
Ich entzehre das, damit Sie das besser erkennen können.
Das sind also alles 22, fast alle 22 bewegen sich
in der Mitte. Zwischen 21 und 27 Stunden,
die die Studierende im Mittel,
im Semester lernen
Was viel wichtiger aber ist, ist die Streuung.
Sozusagen die Range oder die Spannweite. Die weißen Striche deuten an,
wie weit zwischen den Studierenden der einzelnen Stichproben die Daten variieren.
Das läuft also von sechs Stunden bis 53 Stunden.
Und das ist ein Phänomen, das uns auf die Frage
der Diversität der Studierenden bringt.
Dazu komme ich gleich am nächsten Abschnitt
Hier die acht Studiengänge, also hier vier,
auf der nächsten Seite nochmal vier, die Art-Studiengänge,
die wir jetzt im letzten Jahr noch untersucht haben.
Und da sehen Sie das Interessante, an denen also bei einigen ist,
die Selbststudienzeit während der Vorlesungszeit geringer, was ganz wichtig ist,
um die Daten sozusagen von Befragungen,
die nur in der Vorlesungszeit stattgefunden haben, zu korrigieren.
Das ist ganz wichtig, die Studenten tun dann weniger selber, wenn sie Präsenzzeiten haben.
Und dann lernen sie erst später die höheren Blöcke sind die,
wo Prüfungszeiten stattgefunden haben. Aber sie sehen auch an diesen,
sie sehen auch an diesen Daten, dass die Stunden,
die die Studierenden in diesem Vier-Stunden-Gang gemacht haben,
sind 23, 25, 15 Stunden pro Woche,
also 14,1 oder 22 Stunden.
Wenn man das umrechnet, hochrechnet in Leistungspunkte,
dann hätten die Studenten 19, 20,
21 Leistungspunkte in dem Einfall
nur zwölf Leistungspunkte eigentlich verdient
Hier, bei diesem Studiengang ist es ähnlich, 26,
27, das sind die Hören, das sind die Ingenieure,
sind ein bisschen höher, die Informationsmanagement 22, Lehramt 22.
Auch hier wieder 2021, 16 Lehrleistungspunkte. Das Ganze lässt
sich runterskalieren bis hin, also wir können also fragen,
wie verhält sich das mit einer Lehrveranstaltung,
wie verhält sich das mit an der Lehrveranstaltung im Dezember etc. und so weiter.
Also man kann die Daten nach allen Richtungen ausverhalten.
Ich habe es hier einmal so gemacht, dass ich sage,
wie verhält sich das jetzt für den Studiengang,
den die Studierenden, da sind dann fünf Lehrveranstaltungen drin.
Man sieht die Anteile, die die Studierenden in den Lehrveranstaltungen
gebracht haben, schwanken zwischen sieben Prozent und 30 Prozent.
Auf der linken Seite und auf der rechten Seite ist eigentlich,
das soll nach den ECTS berechnet und daneben habe ich mal
die kleine Säule mit dem Ist gestellt.
Das heißt, die Studierenden haben Möglichkeiten, selbst bei Anwesenheitspflicht,
Sozusagen mit dem Präsenz umzugehen. Was auch wichtig ist,
ist, zu beachten, dass also immer wieder solche Kurven auftreten,
wenn man das über den ganzen Semesterverlauf sieht.
Man sieht also zur Prüfungszeit gibt es so eine Bulimie-Spitze.
Dann steigt plötzlich das Selbststudium an, danach sagt er es im März, sofort wieder runter.
Da ist dann Ferienzeit angesagt. Bei manchen fängt es relativ gut an, am Anfang des Semesters, aber bei einigen leider auch gar nicht. Guckt man sich das mal an,
wie das jetzt mit einem durchschnittlichen Tag eines Studenten aussieht,
so, als es jetzt wirklich ein durchschnittlicher Tag über das ganze Semester gerechnet sozusagen,
sie sind alle Kategorien drin,
das findet natürlich nicht jeden Tag so statt, dann heißt das,
dass der also ungefähr eine Stunde, eine Dreiviertelstunde eine Live-Veranstaltung hat,
dass er dann etwas über eine Stunde Selbststudium macht,
dann eine Viertelstunde ungefähr organisiert, dann acht Stunden Freizeit hat,
dann wieder ungefähr eine Viertelstunde An- und Abfahrt dabei ist,
oder eine halbe, dann anderthalb Stunden jobben,
dann ein bisschen Urlaub und ein bisschen Krankheit.
Und dann 8,93 Stunden schlafen. Und dann kann man die
jetzt fragen, wie ist das mit der Erwerbstätigkeit?
Wird ja immer gesagt, also die Studenten müssen für ihr Studium verdienen.
Das ist alles problematisch. Sie sehen hier die Daten aus
den Studiengängen, dass die Erwerbstätigkeit betrifft
Und ich kann Ihnen zu jedem sagen, warum das so ist.
Also in einigen gibt es 1,5 Stunden 1,6 Stunden pro Woche
die Erwerbstätigkeit. Bei anderen sind es 6,4, 5,4.
Einige sind etwas höher. 12,5 sind die alten Diplomstudiengänge.
Natürlich, die mussten ja auf 14 Semester lernen.
Und da muss man dann ein bisschen mehr arbeiten.
Das ist klar, wenn man 14 Semester finanzieren soll.
Da unten haben wir den Studiengang mit 9,2 Stunden.
Das ist der Studiengang,
in dem die Studenten 15 Stunden die Woche gemacht haben
Und sie sehen bei einigen es eine Null mit einem Ausrufungszeichen.
Das heißt, in diesen Studiengängen ist die Mehrheit der Studierenden nicht erwerbstätig.
Die Mehrheit, also deswegen liegt er medial dann bei Null.
Also für jeden, der weiß, was medial ist,
der liegt bei 50 Prozent der Stichprobe.
Und dann wird der medial natürlich null,
wenn über 50 Prozent der Studenten nicht arbeiten.
Wie sieht es denn mit dem Urlaub aus?
Da wird es auch interessant. Also Urlaub ist sozusagen im
Semesterjahr von Bologna vorgesehen, dreieinhalb, also im Semester,
dreieinhalb Wochen im Jahr
sieben Wochen
Das würde heißen, also in sechs Monaten, 24 Tage,
in den fünf Monaten, die wir erhoben haben, 20 Tage.
Und sie sehen, wie viel Urlaub die Leute gehabt haben hier.
Im Mittel, in der Regel 27, 28 Stunden,
aber es gibt einige mit 38, 39 Stunden.
Es gibt auch ein paar, wo 15, 14 neun Stunden sind.
Also auch das schwankt noch zwischen den Studiengängen sehr stark,
aber sie sehen hier unten zum Beispiel, habe ich mal rausgeguckt,
Es sind 32 oder 28 Stunden, Tage,
Tage sind es als Tage, Urlaub genommen worden.
Also, und dabei ist aber interessant,
dass hier nicht nur sozusagen der Mittelwert höher ist als das,
was eigentlich angedacht war,
sondern dass die Studierenden also bis zu 69 Tagen oder 63 Tagen Urlaub angemeldet hatten.
Also, es wird in diesen einigen Studiengängen doch
relativ viel Freiheit ermöglicht
So. Über die Ergebnisse war Philipp selbst überrascht. Ich hatte schon das Gefühl,
dass wir ziemlich viel tun mussten und dass ich ziemlich viel gemacht habe.
Und ja, ein bisschen enttäuscht war ich schon,
dass ich gesehen habe, dass es gar nicht so viel war.
Aber woran liegt es, dass die Studenten sich gestreckt? Ja,
also das war überwiegend die Reaktion,
auch unserer der Teilnehmern unserer Studie,
dass sie feststellten am Ende, sie schätzen die Zeit,
die sie gebracht hatten,
immer noch um einige Stunden höher ein,
als sie tatsächlich war
Aber sie waren schon realistischer in ihrer Einschätzung und haben sich nicht so überschätzt,
wie in den Angaben, die sie bei überregionalen Befragungen,
sag ich mal, anonym gemacht haben.
Wir haben letztes Jahr nicht berichtet darüber,
dass wir mit den Ingenieuren in der TU Ilmenau
an Studiengang völlig modular die Module völlig parallel,
also sukzessive nacheinander durchführen und nicht mehr alle zweistündigen Veranstaltungen
der Module gleichzeitig in einer Woche
Die hatten 31 Stunden gemacht. Jetzt haben wir
den Informatikstudiengang AT-Security an der FA St. Pölten in Arbeit.
Sie sehen, die haben auch ihre fünf Module für das
erste Semester nebeneinander, also nacheinander führen sie die durch.
Die sind jetzt gerade beim dritten Modul. Und das sieht dann
so aus, die neuesten Daten habe ich jetzt noch nicht.
Das sieht jetzt so aus,
dass die Studierenden im Lernkonto zwischen 25, einmal 16,
da war eine Prüfungswoche, da waren zwei Tage frei.
Und dann gibt es ja in Österreich auch noch
alle Heiligen und solche Scherze
Da ging das Semmel runter, aber sonst 31,
25 und hier hinten 38, 36, 45 Stunden die Woche.
Das ist ziemlich gut, aber wir wollen eine Sache,
ist viel interessanter, man sieht, dass der Lehrende,
der die ersten vier Wochen gehabt hat,
nicht so viel die Studierenden zum Selbststudium motivieren konnte,
wie der Lehrende, der danach gefürchtet ist.
Der hat deutlich mehr, deswegen habe ich das
mal grün geschildert,
ja,
deutlich mehr gebracht
So, das also sozusagen nochmal um diese Untersuchung und was
sie will und so aufzufrischen. Und das Entscheidende ist aber,
dass wir auf diese Weise nicht nur auf diese niedrigen Lernkonten gestoßen sind,
sondern dass wir auf die Diversität der Studierenden so stark hingewiesen sind.
Das hatte ich kurz angedeutet. Ich gebe nochmal
dieses Diagramm raus. Die Diversität ist einfach extrem.
Sie bewegt sich von sechs Stunden auf 53 Stunden.
So, und damit war natürlich sozusagen der Raum für
weitere Überlegungen geöffnet
Jetzt zeige ich noch mal kurz ein paar Diagramme,
die deutlich machen, warum das zu dieser Diversität kommt.
Also hier ist der Studiengang, Ingenieurstudiengang, Mechatronik. Man sieht,
in einigen Monaten machen die Studenten unter zehn Stunden Selbststudium.
Also das betrifft nur das Selbststudium hier. Und der Zehn-Stunden-Selbststudium.
Und nur an den Prüfungsmonaten gehen dann einige Ausreißer wirklich in die Höhe.
Die anderen bleiben dann auf einer mittleren Ebene,
um ihr Deputat, also ihre Prüfungsvorbereitung zu schaffen.
Und gleich danach gehen sie alle wieder sozusagen in die Ohren
dessen Region
Das eine, ein Weg da zu steh hier, ein anderer BA,
Erziehungswissenschaft, Selbststudium. Auch hier sieht man zwischen null und zehn
, tummeln sich doch eine ganze Menge beim Selbststudium.
Aber in den Prüfungsmonaten geht es dann eine Stufe oder zwei höher.
Da wird mir geleistet. Hier beim BWL in Hamburg,
BWL-Selbststudium, sieht man,
dass auch hier zwischen 1 und 10 am Anfang relativ viele sind,
die dann in den Januar, Februar,
Monaten 10 bis 20 Stunden höher klettern.
Und dann aber im März auch wieder runter,
wobei bei denen eine besondere Bedingung ist,
die Wiederholungsprüfung waren dann im März.
Also für diejenigen, die sozusagen im Februar das nicht geschafft hatten,
hat eine Wiederholung. Insofern gehen dann auch wieder einige mit
einer zweiten Phase selbst Studiensvorbereitung, Prüfungsvorbereitung ran.
Nochmal einen ganz anderen Blick da rein, in den Wochenplan
einige Studien. Ich habe hier dieselbe Woche ausgewählt,
eine Woche im Mai,
in der
kein Ferientag war
Also in der kein allerheiligen oder sonst was sich befand.
Da sieht das dann so aus.
Dieser Student hat also drei Jobphasen in seine Freizeit integriert.
An und Abfahrt integriert. Und daran die Präsenzphasen gelagert.
Aber er hat sogar fünf Selbststudienphasen und nicht zu kleine damit bei.
Und sogar noch vier Weiterbildungsphasen. Und auch noch freie Gespräche
oder die Kommilitonen über die DACTIC-Studienbedingungen und so weiter.
Das ist alles sehr schöner. Das ist,
glaube ich, der Spitzenreiter bei BWL
Sieben Präsenztermine, fünf Selbststudienphasen. Dieser Studierende hat 13 Präsenztermine
und sieben Selbststudienphasen. Und dieser Studierende sieht man,
der hat nur noch vier Präsenztermine,
dafür vier dicke Jobphasen und eine kleine,
minimale Selbststudienphase
Und dieser hat es ganz raffiniert gemacht. Er hat das so gruppiert,
dass er so ein riesiges Blaues mir vor sich sieht.
Und immer den schönen Himmel vor sich hat.
Hat zwar viele Präsenzphasen, aber gut arrangiert irgendwie, nicht?
Also geschickt. Aber nur eine Selbststudienphase. So, und aufgrund
dieser Diversität. Und da kommt nun eigentlich sozusagen unser Detektivspielchen
jetzt in Frage. Da haben wir uns natürlich gefragt,
wie kann das angehen? Wie kann das angehen,
dass Leute mit sechs oder acht oder zehn Stunden in
der Woche das Studium bestehen
Wie kann das angehen? Und da haben wir jetzt gesagt,
gut, wir wollen jetzt mal genau das Verhältnis für Noten und Zeit überlegen.
Und das hat uns dann aber ein Rätsel aufgegeben.
Hier haben sie also sechs Studierende aus BWL. Und was sehen wir?
Der eine hat links oben ein Lernkonto von 229 Stunden.
Er hätte in den fünf Monaten 750 haben müssen.
Er hat einen extra korrigularen Anteil von elf, von 11045 Stunden.
So, also da sie private Zeit mit drin
Jetzt gehe ich mal ganz unten in die Mitte.
Diese junge Dame hat ein Lernkonto von 705 Stunden.
Kommt also Bolonia ziemlich nahe. Und dafür nur noch ein
extra Krikularen Anteil von 7055. So, das gilt rechts auch nochmal.
Man sieht also ganz, ganz unterschiedliche Lernkonten. Und wenn man sieht,
wie viel von der Gesamtzeit, die bei allen ungefähr dasselbe ausmacht,
für Studium dann genutzt wird, sieht man links oben,
das sind 10, 6 und 1 Prozent.
Das sind 17 Prozent, wenn die Dame da unten hat, 10,
36 und 2. Das sind immerhin 48 Prozent ihrer Zeit für Studium aufgewendet.
Also ganz unterschiedlich. Nun kommt aber sozusagen die Überraschung.
Ich blende mal die Noten ein, die die Leute gekriegt haben.
Und dann sehen sie also links oben, hat an drei
Prüfungen teilgenommen von Sechsen und hat die Noten 3, 3,3 und 2,7.
Die Dame da unten hatten nur an zwei Prüfungen teilgenommen und
hat die Noten 3 und 5. Und das gilt rechts,
daneben auch nochmal die Dame, die auch sehr viel geleistet hat,
hat 5, 3,3, 2,3 und noch eine 5.
Die hat an vier Prüfungen teilgenommen und da war
Das heißt, und das sehen Sie jetzt an dieser Statistik,
es gibt nur null Korrelationen zwischen Zeit und Noten.
Ja, also man kann wahrscheinlich, und das mache ich
jetzt als Einschränkung, sehen, es sind alles Klausuren gewesen.
Es sind teilweise Klausuren mit Maldebit-Choice-Anteilen gewesen. Man kann sich
möglicherweise darauf spezialisieren, solche Klausuren zu bestehen.
Es wird sicherlich in anderen Studiengängen in den Hausarbeiten geschrieben werden,
wie Germanistik oder Philosophie oder Geschichte anders aussehen mit den Korrelationen hier,
hoffen wir jedenfalls.
Wir haben nur keine Noten bekommen aus den Studiengängen.
Die Prüfungsämter sind da sehr restriktiv. Man sieht aber,
wie wichtig es wäre, wenn man an die Noten rankommen könnte.
So, also es gibt keine Korrelation für Zeit.
Der Mythos, der widerlegt ist, wer fleißig ist,
hat Erfolg im Studium. Und das heißt,
und mein paar Schlussfolgerungen zu vielen zu bringen,
Zeit ist kein Predigtor für Studienerfolg.
Die ECR, der erste, daher kein geeignetes Maß für
die Messung der Studienleistung
Die E-CTS sind aber auch kein Maß für die Studierqualität.
Die traditionelle Lehrorganisation präferiert Studenten mit gutem Zeitmanagement.
Das Blockstudium würde den anderen wesentlich besser helfen.
Die am häufigsten genutzten Prüfungsmethoden prüfen die niedrigsten Lernziele.
Also Waldible Choice prüft eigentlich eher niedrigere Lernziele als Hausarbeiten,
als Referate. Und das kann dazu führen,
dass dann im Rückschluss sozusagen Waltable Choice auch zu einem Surface-Learning
und zu einem Boulemi-Learning führt,
weil man kann sich in drei Tagen dann auf so eine Klausur vorbereiten.
Und das heißt aber auch wieder im Rückschluss die Prüfungsorganisation erzwingt bestimmte Lernstrategien.
Und die Art der Prüfungsmethode bevorzugt bestimmte Lerntypen. So,
damit vielleicht gerade die Lerntypen, die wir nicht präferieren.
Und das führt dazu, dass eigentlich die so erzielten Kompetenzen nicht unseren Zielen entsprechen.
So, und damit landeten wir sozusagen im Nirvana
Und fragten uns, warum wir diese ganze Zeitstudie eigentlich gemacht hatten.
Wenn wir hinterher feststellen, dass Zeit überhaupt keine Bedeutung hat im Studium.
Außer vielleicht für die Planung. Und dann haben wir
uns auf die Suche nach dem Studienerfolg gemacht.
Und hier muss ich also besonders erwähnen,
hier haben sich also zwei Detektive auf den Weg begeben.
Und wollten
den Studienfolg genauer untersuchen
Und diese Detektive sind meine Mitarbeiterin Dr. Christiane Metzger und Dr. Thomas Martens,
ein früherer Student von mir vom Deutschen Institut für pädagogische Forschung.
Die beiden haben sich ausgesucht, haben sich entwickelt,
einen Test zum Lernverhalten oder zur Lernmotivation und haben
bei dem BWL-Studenten dafür geworben, sich daran zu beteiligen.
Sie haben 202 Probanden bekommen und Darin sind die 54 Probanden,
die am Ende unserer Zeitlaststudie in dem BWL-Studiengang übergeblieben waren.
So, das sind also sozusagen eine Substichprobe. Von diesen
54 Probanden haben wir dann nicht nur die Testdaten aus dem Fragebogen,
sondern auch die Noten für VWL-Mathematikrechnungswesen, Wirtschaftsinformatik und Wirtschaftsprivatrecht.
Und wir haben deren Zeitdaten für Präsenz,
Selbststudium und Lehrveranstaltungen
Und nun haben sich die beiden Detektive also auf den Weg
gemacht und geguckt, wie sieht das eigentlich aus?
Hier sehen Sie mal von allen 54 pro Banken, die Kurven.
Auch hier sehen Sie so einen Boulemie-Knick, nicht ganz so schlimm.
Und ich habe ein paar rot und ein paar Grünen gemacht.
Die Grünen sind sozusagen diejenigen, die am meisten geleistet haben,
die Roten, sind diejenigen, die eigentlich flach geblieben sind,
die kaum eine Boulemie-Knick haben.
Die haben eigentlich durch das ganze Semester ein relativ gleichmäßigen Anteil immer.
Und das ist natürlich die Frage,
wie analysiert man jetzt
solche Daten
Wie kommt man da weiter? Wir sind jetzt noch dabei,
vielleicht eine Time-Series Analysis und andere Dinge zu machen,
um mehr noch rauszukriegen, aber ich will ihn jetzt nur kurz schildern,
was wir bisher herausgefunden haben.
Dieses sind die Skalen, die wir genutzt haben,
aus klassischer, also DC & Ryan,
Lernmotivation und von Julius Kuhl aus Niedersachsen.
Wir haben also gesagt, die Prüfungen könnten sowas sein wie Bedrohungswahrnehmung,
Angst, das muss man mal gucken.
Und können die Studenten mit dieser Angst umgehen, wenn sie
sie haben? Also haben sie Repressives oder sensitives Coping,
können sie
das verdrängen
Welche Kompetenzerwartungen haben Sie? Welche Handlungsergebniserwartungen sind die Ziele,
die Sie verfolgen, eigentlich selbst kongruent oder fremdgesetzt sozusagen?
Emotionsregulation und Erfolgserleben ist wichtig dabei,
können Sie negative Gefühle auch in den Griff kriegen?
Können Sie dadurch Erfolge erleben? Oder sind Sie immer nur
die Leidenden sozusagen? Suche nach Pierce, also Lernstrategien.
Aber das Entscheidende, das werde ich gleich zeigen,
ist Ablenkungsneigung. Also wer lässt sich leicht ablenken?
Oder wer kann sich gut konzentrieren?
Wer hat ein Aufschiebeverhalten
Das haben wir ja gesehen bei den Bulimiemie-Kurven.
Das ist deutlich progressination, deutlich auf Schiebeverhalten. Man fängt
erst dann an, wenn die Prüfung wirklich da sind.
Oder Anstrengungsvermeidung. Wenn ich schon weiß,
ich muss mich anstrengen und ich übernehme die Verantwortung dafür,
dann kann ich das durchhalten oder knicke ich dann wieder ein.
So, wir haben Annefaktorenanalyse gemacht. Ich habe sowas
noch nicht gesehen. Es sind ganz saubere Geschichte.
Und zwar sieht man an dieser Faktorenanalyse, kannst du jetzt
nur ganz grob erläutern. An den Farben sehen Sie,
also jeder Faktor hat immer
nur dieselben Farben
Jeder Faktor lädt tatsächlich immer nur eine einzige Skala oder deren Gegenteil.
Das ist ganz interessant. Also das ist eine ganz saubere Trennung
der Faktoren, die er in diesem Test drin sind.
Und das ist jetzt das Ergebnis, das uns einigermaßen überrascht hat.
Und dass wir jetzt hoffen, durch die Zeitdaten noch korruperieren zu können.
So, wir haben hier durch eine latente Klassenanalyse,
Late and Class Analysis, also Kai nicht das Übliche,
also Cluster-Analyse-Analyse, sondern Late and Class Analysis,
haben wir versucht, Gruppen zu finden unter diesen Studierenden.
Und sie sehen, am Anfang ist die Bedrohungswahrnehmung eine deutliche sozusagen bei einigen Gruppen deutlich,
da unten die gelbe Misserfolgsmotivation, die da am Anfang steht.
Hier sollte dann das Repressive Corping ansetzen und sie sehen, dass zwei dieser Gruppen das nicht packen.
Die schaffen es nicht, die Angst sozusagen irgendwie zu verdrängen. Bei diesem hier,
wo der Diskrimination Index am zweithöchsten ist, da sieht man,
dass die Ablenkungsneigung, das ist umgekehrt kodiert hier,
mit dem R soll das andeuten,
die Ablenkungsneigung der Studierenden, bei einigen ganz groß ist,
bei der weißen Kurve, bei der gelben Kurve noch,
selbst bei den anderen noch vorhanden ist,
bei der roten Kurve schon nicht mehr vorhanden ist.
Da herrscht ein Maß an Konzentration.
Gehen wir mal einen Schritt weiter, dann sehen Sie,
dass sozusagen das korreliert mit den Selbstkonkurrenten Zielen, Zielsetzung.
Und hier bei diesem, da ist der Diskriminationsindex am höchsten,
da sehen Sie, dass die Emotionsregulation bei der einen Gruppe völlig ausfällt.
Die erleben die negativen Gefühle als negative Gefühle,
die anderen können damit umgehen. Noch einen Schritt weiter,
sehen wir, dass die Procrestination bei der Gruppe dann noch ist,
ob er der roten Gruppe überhaupt nicht mehr.
Also die plant und kontrolliert und so weiter.
Ihr Dings
Das gilt ähnlich für Anstrengung und Durchhalten. Wenn man nun schon
diese ganzen Gefühle hat, dann muss man irgendwann sagen,
kann ich es durchhalten oder nicht.
Wir haben daraufhin jetzt vorläufige Begriffe für diese Gruppen.
Sie sehen auch die Prozentanteile. Die rote Gruppe haben wir
selbstbestimmtes Lernverhalten genannt. Die weiße Gruppe Rezessives Lernverhalten.
Also hier leiden sie einfach unter den jeweiligen geprüften Faktoren.
Sie ziehen sich immer zurück. Sie kämpfen nicht dagegen,
sie gehen nicht dagegen an. Sie nehmen sich einfach
fürchterlich zurück
So, dazwischen ist eine Gruppe die gelbe,
die hohes, angstbestimmtes Lernverhalten hat. Dafür aber,
da geht die Kurve nach oben, auch versucht,
die Verantwortung zu übernehmen, das schafft sie aber nicht.
Also die Verantwortung erdrückt sie noch weiter und deswegen kommt die auch nicht dazu.
Die anderen beiden sind mehr so neutral in der Mitte,
deswegen haben wir gesagt, strategische und pragmatische Lernmotivation.
Ich gucke das Ganze nochmal aus der anderen Sicht an.
Und da sehen wir also,
dass hier zwei Gruppen sozusagen Misserfolgsangst und repressives Coping haben
Dass hier eine Gruppe an ihren eigenen Erwartungen scheitert und
vor allen Dingen durch Ablenkungsneigung groß gestört ist,
dass hier die Gruppe auch nicht mit ihren Emotionen klarkommt und deswegen zu Aufschiebeverhalten heißt,
während hier oben die Gruppe sozusagen mit Kompetenzerwartung gut plant,
Konzentration aufbringt und in dem Teil also deutlich selbst kontrollierte,
selbstbestimmtes Lernverhalten zeigt
Das kann man dann am Ende aussehen, die sind diejenigen,
die durchhalten, die anderen in wenigerem Maße.
Leider ist die rote Kurve liquel. Leinste Gruppe.
Mit 16,6 Prozent. So, jetzt kommt aber sozusagen dann
die Frage, ja und? Jetzt haben wir also eine
Gruppenbeschreibung. Das machen wir nun mit den Gruppenbeschreibungen.
Kann man daraus eine Schlüssel ziehen? Hat nun
die Zeitleiststudie
irgendwas bewirkt
Und jetzt haben wir das nochmal auf den Noten abgebildet.
Und hier habe ich der Vereinfachung halber, damit man das
überhaupt noch lesen kann, jetzt mal die drei Gruppenlösung gewählt.
Und da sieht man, die mit dem hohen Profil haben die besseren Noten.
Die mit dem mittleren Profil haben aber nicht bessere Noten als die mit dem niedrigen Profil.
Das heißt, die wurschteln sich auch noch durch. Das sieht dann so aus,
dass man schon eine gewisse Steigerung sieht,
Und bei einem ist das ein Ausreißer, Wirtschaftsprivatrecht, die Klausur,
da hat auch die hohe Gruppe nicht so eine tolle Note gekriegt.
Aber immer noch besser als die beiden anderen. So,
daneben, sage ich jetzt mal, die Relation zur Zeit.
Und hier sehen Sie ganz deutlich, die Gruppen untereinander,
eine Gruppe, anders als die andere, bringen mir Zeit auf.
So, die hohe mit dem hohen Profil hat am wenigsten Zeit gebraucht,
die mittlere weniger als die mit dem niedrigen Profil
So, und wenn man aber jetzt mal guckt,
was mit der hohen Profilgruppe los ist, sieht man wieder,
wirtschaftsprivatrecht, haben die mehr Zeit investiert als alle anderen Gruppen, auch in Mathe.
Das heißt, hier ist sehr kontrolliertes Verhalten, die haben gewusst,
dass sie für diese Prüfung mehr Zeit aufbringen müssen und
ganz gezielt für die mehr Zeit aufgebracht werden,
sie für alle anderen Prüfungen weniger Zeit aufgebracht haben.
Und das ist ein ganz interessantes Ergebnis,
dass doch wieder zurückführt zu unserer Ausgangsfragestellung,
nämlich Zeit hat eine Bedeutung, Nur sie liegt ganz woanders,
als wir es ursprünglich angenommen haben.
Und es liegt ganz woanders, als die Politik,
die Bildungspolitiker vor allen Dingen bisher angenommen haben.
Ich sollte mal zu einem Arzt gehen.
Wie kommst du denn darauf? Die Show fängt an mir
zu gefallen.
Danke für Ihre Aufmerksamkeit
Lieber Rolf Schuhmeister, vielen Dank für diesen
sehr interessanten und vor allem auch hochspannenden Beitrag.
Und vor allem für die detektivische Suche und Arbeit,
wenn von ihrer Seite jetzt Indizien zur Beweisführung noch mit eingebracht werden,
würden wir gerne uns darüber freuen und mit ihnen gemeinsam diskutieren.
Wir haben Mikros hier an der Seite.
Ich bitte um Handzeichen.
Ganz hinten
Ich habe eine Frage zur Korrelation Zeit und Erfolg.
Da war ja keiner gefunden worden, aber kann es nicht sein,
dass es jetzt die Leute verschiedenen intelligent waren,
verschiedenen Vorwissen hatten und so weiter, dass eben die wussten,
wie viel Zeit sie einbringen mussten, hinterher an derselben Ziele,
die wir ähnlich erschienen.
Also als Beispiel jetzt an einer anderen Welt. Ich kann also jetzt,
finde ich, von Hannover nach Hamburg fahre, mit verschiedenen Autos,
verschiedenen Energieaufwand betreiben, weil ich einmal Mercedes fahre,
andere mal an Gorgo oder irgendetwas Kleines.
Und trotzdem komme ich im selben Ziel an und das heißt,
es gibt keine Korrelation, wenn man nicht berücksichtigt,
dass der eine eben einen kleinen anderen großen Wagen fährt
Theoretisch. Und das ist auch eine Wertung, die wir hatten.
Stimmt solche Vermutung. Aber empirisch stimmt sie nicht. Also
von den Studenten hatten keine irgendwo klare Vorteile oder Erwartungen.
Es gibt vielleicht, also ein paar ganz wenige,
die eine Berufsausbildung hatten, ganz wenige. Das heißt,
die konnten in Rechnungswesen, hätten sie wenigstens mithalten können.
Das haben sie ja im Beruf als Buchhaltung gehabt vorher
Und es gibt bei den, natürlich bei Mathematik einige Unterschiede,
aber sie sehen, dass die Gruppe,
die mit dem hohen Profil näher in Mathematik investiert hat an Zeit.
Und das liegt nicht daran, dass sie keine Lernvoraussetzung hatten.
Es ist sehr wahrscheinlich, dass sie da gute Lernvoraussetzungen hatten.
Also ich sehe das nicht in dieser Stichprobe.
Man kann das sehen, wenn man, sagen wir mal,
einen Ingenieurstudiengang nimmt und hat da vorher einen größeren Anteil mit Berufsausbildung,
dann könnte es wahrscheinlich sein.
Aber in dem Fall bei BWL sehe ich das nicht
Ja, ich hatte eine Frage. Sie sagen ja immer eine Gruppe.
Also haben Sie auch, Sie sprechen ja immer von Gruppen.
Eigentlich sind es ja Individuen, die Sie jetzt ja betrachtet haben.
Also Sie haben daraus Gruppen gemacht. Und jetzt für mich die Frage,
haben Sie Informationen, ob das auch Gruppen sind,
die sich hinten manchmal hinten dran verbergen.
Also wenn Sie die Arbeitsbelastung nochmal aufdrösen, könnte das sein,
dass ich da Individuen getroffen habe, die zusammenarbeiten.
Also das, was man ja quasi auch versucht,
manchmal Gruppen zu bilden, Arbeitsgruppen, Lerngruppen und so weiter,
haben Sie dazu Informationen?
Haben wir, ja. Also Gruppenarbeiten ist bei Studenten
nicht beliebt
Und schon gar nicht im BWL. Die Daten,
wir haben ja mit abgefragt,
wenn die Selbststudium machen oder wenn sie Prüfungsvorbereitung machen,
ob sie es alleine oder in Gruppen machen,
in Gruppen ein ganz kleiner Prozentsatz, ganz kleiner Prozentsatz.
Und die Studierenden haben uns die Auskunft gegeben,
Gruppenarbeit ja, wenn sie sich vorbereitet haben.
Das Dumme ist, die haben sich ja nie vorbereitet.
Insofern lohnt sich die Gruppenarbeit gar nicht.
Und die anderen schmeißen es ja auch möglicherweise raus,
wenn sie sagen, wenn die anderen alle nicht vorbereitet sind,
wir machen da kein Tutorium hier
Sozusagen. Also das funktioniert einfach noch nicht. Da müsste die Studiengänge auch darauf achten.
Da kann man was machen und sie setzen sich dann,
sagen wir mal, in der Woche vor der Prüfung zusammen zugruppen,
aber das bringt auch statistisch nichts mehr dann.
Hallo? Ja, gerne, gerne. Ich wollte noch
eine Anmerkung geben und zwar habe ich persönlich eher die Erfahrung gemacht,
dass man viel Zeit investiert,
wenn man schlecht ist oder wenn einem etwas Spaß macht.
Wir haben jetzt primär die Relation herausgestellt,
wenn ich viel Zeit investiere, bin ich dann gut,
aber kann es nicht auch die Redaktion geben,
weil ich schlecht bin, muss ich viel Zeit investieren?
Richtig. Oder weil es Spaß macht, muss ich viel Zeit investieren.
Und die beiden heben sich ja dann in gewisser Weise wieder auf.
Ja, klar. Ja, genau das ist ja der Effekt dabei.
Also von denjenigen, die am meisten Stunden gemacht haben,
haben wir häufiger bei Paderbay,
bei Mathematik zum Beispiel in Paderborn die Erfahrung gemacht,
dass das Migranten sind, die auch noch Sprachschwierigkeiten haben,
sich aber ordentlich reinknien.
Es hat aber auch das Gegenteil gegeben,
es hat auch Migranten gegeben,
die nichts getan haben
Es gibt immer alles. Das ist das Schöne an dieser Diversität
. Ja, es gibt immer alles. Und sie können
in jede Richtung Hypothesen haben. Der einzige klare Weg,
den wir gegangen sind, jetzt ist dieses als Gruppen auseinanderzunehmen,
damit man endlich mal weiß, worin besteht dieses alles eigentlich.
Wolfgang, beispielsweise zurückkommen, wo nach der zweiten Phase,
vor mich gehören, Zeitaufwand getrieben wurde, wo offenbar der Dozent,
was anders gemacht hat als der erste Dozent.
Kann man da was zu sagen? Hat er denn
ein besonderes Verfahren? Lacht es am Fach
Da eine andere didaktische Qualifikation. Wenn ich davon ausgehe,
dass es gut ist, die Leute zu mehr Arbeit zu motivieren,
weil der zweite Dozent ja sozusagen... Effektiv, ja.
Theoretisch besser. Also du muss man sagen, das sind
Erstsemester. Das heißt also, das sind Erstsemester,
die fangen natürlich so an, wie sie es gewohnt sind.
Und das sehen wir bei all diesen Studiengängen,
die fangen am Anfang an, mit ziemlich wenig.
Und insofern können wir das dem Dozenten nicht alleine anlassen.
Es sind Erstsemester, die fangen relativ wenig an
Der zweite ist nun so ein wirklich aktiver Mensch, Studien,
Dekanats leider da und hat auch sozusagen Taktikstudenten beim Schlawittchen und das kriegt er hin.
Und da gibt er eben Aufgaben. So und vielleicht sind in Mathe vorher
die vier Wochen zu wenig Aufgaben gegeben oder die Vermutung von den Kollegen,
da hinten trifft zu, die haben,
ich kann wegen der Beleuchtung immer nicht sehen,
wenn da ganz hinten geredet hat,
entschuldigen sie,
wenn ich
ihren Namen nicht erinnere
So, da hat dann die, also zu wenig Aufgaben gegeben vielleicht.
Oder die Studenten haben gute Voraussetzungen gehabt in Mathe.
Was aber unwahrscheinlich ist, wir haben,
also die Stichprobe war auch schon in zwei Gruppen getrennt.
In der Vermutung, dass die einen,
die einen anderen Bildungsweg hatten, das ist ja Österreich,
da gibt es ja andere Bildungswege, will ich jetzt nicht erläutern.
Und die anderen, dass die beiden sozusagen,
das war die Vermutung von den Dozenten,
die müssten unterschiedliche Lernvoraussetzungen haben,
haben sie nicht.
Die haben sich
ganz gleich verhalten
Auch das war schon ein erstaunliches Ergebnis. Also man kann enorm,
wenn man in diese Daten reinguckt, enorme Dinge entdecken.
Also ich könnte Ihnen vier Wochen lang einen Vortrag halten hier,
was man da alles drin sehen kann.
Wir haben jetzt jüngst eben diesen Studiengang gehabt, in dem wir entdeckt haben,
dass die Studierenden nur 14,1 Stunden in der Woche erbringen.
Und wir haben mit den Verantwortlichen geredet und die Verantwortlichen haben deutlich erkannt,
dass der Präsenzanteil zu niedrig ist, obwohl der Studiengang akkreditiert wurde.
Und also solche Fehler kann man dann auch noch entdecken.
Das sind aber gar nicht die Dinge, die uns eigentlich interessieren.
Aber das ist ein Mehr an Erkenntnissen,
dass wir da drin gewinnen, ja.
Bitte fragen Sie. Bitte, bitte. Die Ergebnisse waren ja
einigermaßen erschütternd. Also wenn es jetzt kein Zusammenhang zu ECTS
und Workload zum Studienerfolg gibt, heißt das doch eigentlich,
dass wir grundsätzlich was anders machen müssen.
Aber ich habe jetzt noch keine Idee.
Also wie soll man darauf reagieren? Wie kann man
Diversität managen als Hochschule
Also die Schlussfolgerung daraus ist eben diejenige,
die ich eigentlich letztes Jahr in dem Vortrag schon berichtet habe.
Also wir müssen weg von den zweistündigen Veranstaltungen,
die machen das ganze Lernen für die Masse der Studenten kaputt.
Das war anders in den 14 Semestrigen Studiengangen, Diplom und Magister.
Da gab es zwar eine Regelstudienzeit von 8 SW8 Semestern,
aber die hat ja keine beachtet.
Die haben 13,5 im Mittel gehabt. Und da haben alle Studien,
alle Studierenden, das haben wir auch an dem Diplomstudiengang erzählt,
die wir da untersucht haben, gesehen.
Die machen zwei Prüfungen im Semester, wenn es hochkommt.
Die verteilen das auf diese 13,5 Semester. Und da kann
man natürlich ganz anders in Ruhe. Die haben noch auf
weniger Zeit gehabt. Die haben 19 Stunden die Woche gemacht.
Das heißt, die können sich in Ruhe darauf vorbereiten,
die können auf so eine Hausarbeit,
auf so eine schriftliche Ausarbeitung viel Zeit investieren.
Und dann kommt auf was anderes dabei raus.
Und ab fünften Semester wussten wir alle,
ihre geisteswissenschaftlichen Studiengänge ab fünften Semester haben sie auch kapiert,
worauf es ankommt.
Jetzt entlassen wir sie
schon nach sechs Semestern
Und das ist der Fehler, dass wir bei dieser sechs-semestrigen
Struktur die alte Struktur mit den zweistündigen Lehrveranstaltungen beibehalten haben.
Die müssen wir aufgeben. Wir müssen den Studenten die Möglichkeit geben,
sich auf ein Thema, mehrere Wochen lang zu konzentrieren.
Da kann man immer noch sagen, gut,
drei Tage in der Woche gibt es nur ein Thema.
Das Modul XY wird in vierfacher Konzentration gelehrt.
In diesen vier Wochen. Dazwischen haben wir
die Selbststudienphasen arrangiert
Also, sie haben meinetwegen morgens eine Vorlesung.
Dann haben sie vier Stunden Selbststudienphase. Dafür gibt es
einen gemeinsamen Rahmen, die Studenten arbeiten in diesen Räumen.
Die Dozenten sind präsent anwesend oder Tutoren oder Assistenten
sind da, gehen durch, beraten, helfen.
Die Folgerung in der TU Ilmener war,
von Seiten der Studenten, die Dozentensitzung anfassen.
Und die Dozenten haben gesagt, die Studenten können
bessere Fragen stellen.
Sie sind vorbereitet
Wenn ich eine Frage stelle und Sie können auch besser selber Fragen stellen.
Also das Mitlernen, das Selbststudium zu befördern,
das ist der wichtige, hochschuldidaktische Schlussfolgerung daraus.
Eine weitere Schlussfolgerung ist die, dass man sagen muss,
wenn diese Gruppeneinteilung jetzt sozusagen vielleicht noch an weitere Stichproben mal korruperiert werden könnte,
dann heißt das,
dass wir ein Teil an misserfolgsängstlichen Studenten haben,
die wir
anders behandeln müssen
Auch das können wir nur,
wenn wir gemeinsam und interaktiven Unterricht tatsächlich machen und Selbststudium betreuen.
Wir haben mit Bologna die Aufgabe bekommen,
ein Selbststudium nominell auszuweisen und mit E-CTS zu belegen.
Aber was tun wir? Wir behandeln das Selbststudium so,
als wenn es das Selbststudium an Diplomstudiengang wäre.
Da war es den Einzelnen überlassen. Da zählten nur die
Prüfungen am Ende. Das geht nicht mehr. Wir haben
die Aufgabe des Selbststudiums in einer Weise zu betreuen.
Wobei, was hass betreuen? Wir treuen hausen nicht unbedingt,
dass ich jeden Studenteneinzahl an die Hand nehme.
Betreuen heißt, ich muss Zur Not mal Präsenz sein.
Aber das Wichtige ist, ich muss Aufgaben geben fürs Selbststudium.
Ich kann nicht sagen, denk mal selbst nach,
was ihr jetzt tun müsst. Dann tun sie nichts.
Sondern ich gebe Aufgaben. Aufgaben geben heißt aber,
die funktionieren nur, werde ich sie auch Rückmeldung dazu erteilen.
Die funktionieren nicht, wenn ich sage, ja,
schreibt mal alle kleine schöne Aufsätze und stellt sie da irgendwo
ins Netz und ich gucke mir das nicht an.
Und dann kommen die Studenten nach vier Wochen und sagen,
ja, jetzt haben wir doch so viele Aufsätze schon geschrieben.
Können wir dazu mal hören,
ob das so ungefähr in Ordnung ist,
sagt der Lehrende für möglich
Also das ist mir zu viel Arbeit. Ja,
dann macht das keinen Sinn, Aufgaben zu geben.
Also Aufgaben müssen rückgemeldet werden. Und dann hat man,
damit hat man die betreut. Die Rückmeldung kann ja
wieder in die Lehrveranstaltung integriert sein. Das heißt,
wir arrangieren das so, dass wir also immer eine Veranstaltung haben,
also Vorlesung, Übung, Tutorium, Seminar.
Und zwischen denen sind Selbststudienphasen. Es gibt immer genau für die Zeit,
die da für möglich ist, eine kalkulierte Selbststudienaufgabe oder mehrere.
Und anschließend wird in der nächsten Veranstaltung Präsenzveranstaltung dann besprochen,
was diese Aufgaben
Machen, wie die gelöst wurden, wie das gelaufen ist und so.
Und das funktioniert prima. Und dann haben wir gleichzeitig einen Riesenvorteil,
nämlich, dass wir am Ende dieser Blogphase entscheiden können,
wie die Prüfung aussieht. Wenn das jetzt gut gelaufen ist,
mit den Selbststudienphasen, können wir sagen, die Produkte,
die ihr gemacht habt, erkennen wir als Prüfungslastung an.
Damit ist der ganze Pulli-Mie-Faktor weg. Auf einmal sozusagen arbeiten
die Studenten auch gerne im Selbststudio, weil sie wissen,
das ist die Prüfungslastung. Und da ist es so,
dass wir natürlich, also dann am Ende,
über die Noten nicht mehr entscheiden können,
ob sie nun besser oder früher sind,
weil wir haben andere Prüfungsformen.
Wir haben andere Ansprüche, wir haben besser vorbereitete Studenten.
Es hat sich alles verändert und deswegen können wir nicht mehr sagen,
sind die Noten nur besser oder schlechter als früher.
Selbst wenn sie gleich geblieben sind, können wir sagen,
dann können wir immerhin noch sagen, sie haben ein anspruchsvolleres Studium gehabt.
Sie haben mehr getan, sie haben mehr selbst gelehrt und gearbeitet
und die Ansprüche waren bestimmt höher als in den alten Klausuren.
Also das hat sich als sehr erfolgreich erwiesen
Wenn ich da was vergessen habe oder ergänzen soll,
gerne, fragen Sie nach.
Herr Huhn. Dankeschön. Wir gucken ja immer drauf,
was wir so machen in der Hochschule und was sich da gerade vor Ort abspielt.
Aber ich denke, wenn man mal schaut,
wie die Voraussetzung unserer Studierenden sich verändert haben,
da haben wir schon auch vieles gehört.
Im Verlaufe des Tages wissen das auch. Die werden sich ja
noch weiter verändern. Stichwort G9G8. Die Leute werden noch jünger.
Das heißt, Entscheidungsvielfalt oder Möglichkeiten eröffnen sich noch weiter.
Und gleichzeitig stehen wir aber auch als Hochschule in Konkurrenz zu einer zunehmenden Medienvielfalt,
die es zu meiner Studienzeit nicht gegeben hat.
Also Telefon, Radio, Fernsehen, Kino.
Und das, was dazugehört. Und das haben sie
ja initial auch im letzten Jahr dargestellt.
Die Studierenden sind ja medienaffin, aber nur was soziale Netzwerke angeht.
Also der Rest ist ja nicht so affin zu den Dingen,
über die wir sonst hier uns auch viel unterhalten haben.
Das heißt, eigentlich setzt Bolonja mit diesen Selbstlernzeiten eine sehr reife Persönlichkeit voraus,
mit hohem Selbststeuerungsfaktor. Das waren ihre roten Linien. Und da haben wir gelernt, das sind noch 15 Prozent. Meine Hypothese ist,
das werden noch weniger, weil sich sicher auch durch Medientraining,
und das sind neben den Netzwerken,
die wohl schnelle Antworten gibt,
wo gechattet wird und wo es auch Spiele gibt mit schnellen Feedbacks,
das ist auch die Spannungsbögen unserer Studierenden,
nicht so ausgelegt sind,
dass sie so lange Frequenzen zwischen Abgabe einer Information und Beantwortung
vielleicht am Ende des Semesters aushalten und dass sie eigentlich mit diesen Kurzen Spannungsbögen des Lehrangebots,
mit diesem Sägezahneffekt.
Zwei Stunden Mathe, zwei Stunden Physik, zwei Stunden,
weiß ich was. Letztlich überfordert sind. Das ist nicht
zu steuern. Deshalb ist die Antwort eigentlich,
wir müssen uns zwischen den Medien drängen und sie ein bisschen beiseite schubsen,
indem wir die Zeit strukturieren für die Studierenden.
Danke, dir muss ich gar nichts mehr hinzufügen,
dem kann ich hundertprozentig zustimmen,
Dann würde ich das doch eigentlich schon fast als ein schönes Schlusswort aufgreifen wollen.
Und mich noch mal ganz herzlich bei dir,
Rolf Schumacher, für die tolle Keynote bedanken.
Und bevor sie aufbrechen, erst noch mal ein
kurzer Pause für dich