Ja, wir haben mehrere Qualifizierungsmodelle inzwischen für Lehramtsstudierende und Lehrer
und ich stelle Ihnen diese kurz vor.
Ich werde nicht überall auf diese Kompetenzziele eingehen können,
weil es so umfangreich ist. Von daher alle, die Interesse haben,
können von mir in PDF-Form dann diese genaue Zieldefinition haben.
Zu dem, was wir vorstellen. Und ich erinnere mich darauf,
Schuhmeister, wir hatten auf einer GW-Tagung mal diskutiert,
ob es fachspezifische Workshops geben muss.
Und ich habe damals begegnet fünf Jahre her oder so,
dass wir ganz gern die Lehrenden über Fächer hinweg zusammen haben.
Und da bin ich immer noch dabei. Ich kann noch
ein bisschen was sagen. Wir haben zurzeit unglaublich viele Workshops rein für verschiedene Zielgruppen.
Und in der Vorbereitung Habe ich gemerkt, dass wir das mal ausdifferenzieren. Wenn wir definieren,
was Lehrer, Lehrerinnen, Hochschullehrende können sollen im Bereich neue Medien,
haben wir damals der Herr Albrecht und ich haben so eine Phase gehabt vor zehn Jahren,
da haben wir uns damit beschäftigt,
dass Deany hat einen Kompetenzstandard damals für Hochschullehren rausgebracht.
Und da haben wir gesehen, dass es manchmal auch davon abhängt,
was an jeweiligen Hochschulen an Supporter ist.
Ich erlebe einen großen Unterschied zum Beispiel zwischen Unis und Fachhochschulen,
weil da einfach der Mittelbau fehlt an den Erfahrungen und viel mehr selbst gemacht werden muss.
Und unterschiedliche Neigeninteressen. Was wir haben,
sind für diese Zielgruppen, die ich hier vorstelle,
Und ich werde gerade dieses Kompetenzmodell einzeln durchgehen.
Inzwischen beschriebene Kompetenzstandards in Hessen. Und das ist genau das,
wo ich sage, wenn sie so ein Detail wollen,
schreiben sie mir eine Mail und dann gebe ich ihnen die nochmal raus.
Wir gehen die mal grob durch. Und auch die Erfahrung,
die wir eine Qualifizierung haben. Ich fange mal mit den
Frankfurter Lehrenstudierenden an. Ansonsten habe ich nicht so viel für die Studierenden heute dabei.
Da sind wir noch dabei, das zu erweitern.
Was wir haben, ist ein Hessenmeiden-Standard für die Qualifizierung.
Die Studierende erlangen soll, die Lehrerinnen und Lehrer werden,
bevor sie die Uni verlassen.
Und zwar haben wir eine Arbeitsgruppe im Land gehabt
Von den beiden Ministerien Kulus und Wissenschaftsministerium, die wurde 2005 gegründet.
Wir haben dann ein Jahr intensiv gearbeitet und 2006 einen Standard rausgebracht,
was leer am Studierende quasi bei Studienende können sollten.
Mit einem unglaublichen Traum von 40 Grad für Medienkompetenz.
Damals waren die Lärmstudiengänge gerade in der ersten Version von der Lehr- und Prüfungsordnung,
also Sportstudienstudienordnung, Lehramt und das war utopisch,
da 40 Grad jetzt für Meetingkompetenz reinzubekommen.
Keine einzige Uni hat das bis heute in Hessen umgesetzt.
Was wir haben, ist, Ein Zertifikat an der Uni Frankfurt
und in den letzten Jahren sind nachgerückt auch die Universität Tasse.
Die haben auch ein Medienbildungsstatifikat. Bei uns heißt es mir den Kompetenzzertifikat.
Ich würde es inzwischen umbenennen. Ich sage auch gleich,
wieso. Was Studierende werben? Wir haben circa um die
150 bis 180 Lärmstudierende, die das inzwischen erworben haben.
Angelehnt haben wir uns damals an aktuelle Schriften,
da wir vor allen Dingen Professor Thuluciaki an der Uni Paderborn führend,
der hatte es auch schon umgesetzt.
Und drei Kompetenzbereiche definiert. Und das unterscheidet sich sehr,
was man so von Barke kennt.
Die allgemeine Medienkompetenz für Bürgern und Bürger hat zum Beispiel diesen
dritten Bereich nicht, dass ich Unterricht mit Medien gestalte
Wir haben den ersten Kompetenzbereich, die theoretische Grundlage. Das ist einfach Wissen,
wie Kinder, Jugendliche durch die Mediengesellschaft geprägt werden,
welche auch ökonomischen Einflüsse in der Mediengesellschaft herrschen,
aber auch welche Wirkung Medien haben.
Und auch, wie Kinder und Jugendliche heute Medien nutzen, welche Wirkung Medienrezeptionen haben.
Der zweite Bereich ist was, was wir instrumentell pragmatisch grundlagen nennen.
Da geht es einfach darum, Medien nutzen zu können.
Und es lässt sich ganz gut im Studium verankert,
einfach durch die Mediennutzung. Wir hatten eine Revision zu machen und
zwar werden insgesamt elf Gradizier vergeben und die Studierenden sammeln sich das.
Und wer da mehr wissen möchte, mehrere Publikationen darüber.
Wir akkreditieren Veranstaltungen aus den Fachbereichen, die für das Zertifikat
anerkannt werden. Und da kann es auch mal vorkommen,
dass eine Veranstaltung fünf Credits hat und nur drei davon gehen auf das Medienkompetenz-Zertifikat.
Damit eine Grundabdeckung da ist und wir haben keine medienpädagogische Professur damals gehabt,
haben wir eine Ringvorlesung eingeführt,
die sich an alle leer am Studierende richtet,
die das Zertifikat haben wollen und ob die verpflichtend ist.
Und die deckt vor allen Dingen die Bereiche A und B
ab und ist mit fünf Grad jetzt verankert.
Und in dem Rahmen machen die Studierenden ein Werkstück,
das heißt eine eigene Medienproduktion, das kann Webquest sein,
Block Quest werden bei uns viel gemacht oder Podcast in einem Webquest.
Und Ziel ist, dass die wirklich selbst mal Medien produzieren,
um auch Respekt zu bekommen, wie viel Arbeit das ist.
Weil ich glaube nicht,
dass Lehren und Lehrer Schulalltag draußen wirklich umfangreiche Medienproduktionen machen,
sondern eher Medien, die da draußen verfügbar sind, nutzen.
Außer jemand ist total ambitioniert und steckt seine Freizeit rein.
Sonst haben wir es nicht so oft. Und der Bereich
C wird vor allen Dingen durch die Fachdiductling abgedeckt.
Und das Schöne ist, dass vor anderthalb Jahren
das Kultusmysterium den Faden wieder aufgegriffen hat.
Und wir haben jetzt einen Standard für Medienkompetenz oder Medienbildungskompetenz,
also für Lehren und Lehrer in Hessen,
Und zwar sind da zwei Kompetenzbereiche inzwischen dazugekommen. Und die Idee ist,
dass die unterschiedlichen Anteile im Rahmen der Lehrerbildung durch alle drei Phasen haben.
Studium, Referendariat und dann Lehrer Fortbildung quasi während einem leeren Job.
Und dann kamen zwei Bereiche dazu,
Rolle der Lehrerinnen und des Lehrers, weil wir sehen,
dass bei Medieneinsatz Methoden möglich sind im Raum,
wodurch sich Unterricht verändert und die Rolle einfach anders wird.
Ich lag momentan ein Projekt mit elf Berufsschulen. Bitte es
lernen Berufsschulen, wo wir stark SOL-Ansätze durch neue Medien ermöglichen.
Und die haben Blogunterricht und die Lehrer sind dann eher so,
können gefragt werden und die Schüler bekommen die Aufgabe quasi aus
einer Mutter
Plattform und gehen dann zur Lehrperson mit einer Frage und sind stark über Aufgaben orientiert.
Und das verändert auch die Rolle. Einen anderen Aspekt dieser Rollenveränderung ist,
dass Lehren und Lehrer Angst haben,
dass ihre Schüler besser Medien beherrschen an sich selbst und auch damit umzugehen,
darauf vorzubereiten, genau die Medienkompetenz der Schüler einfach einzusetzen für sich,
ohne dann einen Autoritätsverlust zu erleiden in der Eigenwahrnehmung.
Das ist ein Aspekt, den wir gerade bei Lehramt studieren,
noch stärker behandeln und thematisieren.
Und Schulentwicklung ist uns wichtig geworden. Da geht es darum,
dass ich Medien einsetze,
um zum Beispiel auch im Kollegium Kollegen und Kolleginnen zu informieren oder
ein Medienbildungskonzept der Schule mitarbeiten kann oder wenn ein Star ist,
zumindest mal danach frage und mich dafür interessiere.
Und das schaue, wie mein Unterricht in einem Medienbildungskonzept in der Schule verankert werden kann.
Die beiden neuen Bereiche wollen wir auch in die Phase 1 in Frankfurt integrieren.
Wir sind ein bisschen im Disput mit Uni Kassel zum Beispiel,
was ich positiv finde, die sagen,
dass diese Schulentwicklung schon in der Phase 1 integriert werden kann.
Ich glaube, das kann ein Stück nur fiktiv sein,
weil wenn die Lärmstudenten im Praktikum sind, haben die so viele Eindrücke,
dass Schulentwicklung noch nicht so ein großes Thema ist.
Aber ich finde es auch ganz spannend, dass Uni Kassel
und Frankfurt da ein bisschen andere Konzepte fahren, den Anteil.
Das sind keine festgeschriebenen Anteile, worauf wir uns geeinigt haben,
ist, dass wir 18 Credits vergeben wollen für ein Medienbildungszertifikat für Lehrerinnen und Lehrer in Hessen,
aufbauend auf den Elf, also nochmal sieben,
was Lehrerinnen und Lehrer in Hessen erwerben kann,
quasi ein Medienbildungszertifikat und muss dann 18 Credits machen.
Ob das in der Phase 1 mit dem Frankfurter Zertifikat ist,
was auch Kassel hat und Marburg einführen will oder durch Online-Angebote
ist quasi flexibel, diese Kompetenzenbereiche sind abzudecken.
Wir haben Übergangsprofile definiert, die sind wünschenswert,
aber nicht fest einhaltbar, weil gerade die Phase 2 ist,
Referendariat, sich in Hessen gerade sehr bewegt,
so ein bisschen moving target gewesen in den letzten Jahren politisch
Was wir machen, wir wollen Quereinstieg ermöglichen,
sodass jemand von einem anderen Bundeslad reinkommt oder in der Uni,
die kein Zertifikat hat, zum Beispiel durch Online-Angebote auch was nachholen kann.
Und jederzeit noch dieses Zertifikat erwerben kann. Und wir bieten im Bereich Lehrerfortbildung,
wir haben um die 30 Workshops pro Semester und ich gehe momentan
auch mehr raus mit Planded Learning angeboten in die Lehrerfortbildung.
Das stelle ich gleich noch vor. Was wir auch haben,
ist ein bisschen eigentlich andere Ecke, aber die Lehrerinnen und Lehrer,
an die das Angebot stark war, weil es noch kein
wirklich eigenes Programm für Lehren und Lehrer bisher in Hessen gab.
Wir haben ein E-Learning-Zertifikat an der Uni Frankfurt Wir haben einen
Standard für Medienkompetenz für Hochschullernende in Hessen zwischen allen Unis und Erfahrs ververabschiedet.
Was wir in Frankfurt machen, ist dabei, dass wir
ganz stark auf Didaktik setzen, also E-Learning, die Darkstek.
Wir haben allein die ersten beiden Workshops befassen sich mit Didaktik.
Und dann soll man sich einen Workshop im Bereich Lernplattform aussuchen können,
wenn das jemand schon kann, kann er das einbringen.
Und entweder dann für sich aussuchen, gehe ich stärker in
eine Medienproduktion oder gehe stärker in Methoden oder beides.
Und anhand der ersten zwei Sitzungen kann sich jemand ausrichten und gucken,
was brauche ich noch als Zusatzmodule, um einen eigenen Schwerpunkt zu setzen.
Wir haben Pflicht und Wahlmodule in dem Bereich
Und der Standard, der dahinter steckt, ist eben,
also Hauptziel ist, dass jemand fähig ist,
eine eigene Lehrveranstaltung mit E-Learning-Elementen anzureichern, also wo auch ein Planet-Learning-Konzept zu machen,
das Konzept planen zu können und vor allen Dingen die Workload der Studierenden einschätzen zu können und die eigene Betreuungsleistung,
also auf den Aufwand.
Weil wir sehen, viele Konzepte scheitern,
dass quasi an Methodenfeuerwerk abgefeuert wird,
was nicht betreut werden kann und dann nach Woche drei Studierende,
dadurch, dass sie irgendwas eingereicht haben,
eine Erwartungshaltung haben, sie bekommen Feedback,
das wird nicht gehalten und dann eben das hinten wegbricht von der Motivation der Teilnehmer.
Manchmal initiieren Prozesse, also das Studierende, was einreichen,
edizierende Erwartungshaltung, die sich Lernenden manchmal gar nicht bewusst sind.
Das Studieren reichen das ein, denken, ich bekomme Feedback,
dass wir dann weder per Mail rückgekoppelt oder im Forum oder in der Präsenzsitzung aufgegriffen.
Und eins unserer Anliegen ist, das einschätzen zu können und
durch eine geeignete Methoden mal eine Betreuungschance zu geben.
Also auch zu sagen, manchmal lasse ich mir kein Essay einreichen,
sondern ein Quiz ist didaktisch der Kompromiss,
aber ist betreubar,
dass wir das Feedback in der Präsenz
dann geben
Ähnlich hat jetzt, das ist ganz spannend,
wir haben ein Projekt in Hessen,
das heißt Hessen Campus und das sind immer mindestens eine Volkshochschule,
eine Berufsschule und eine Schule für Erwachsene in einem Standort,
deren gibt es 22.
Und der hessische Volkshochschulverband, der das Projekt mitkoordiniert,
das vom Kultusmuseum finanziert wird, möchte jetzt auch Medienbildungszertifikat für die Dozierenden.
Weil wir haben jetzt quasi die Lehrer an Hessen abgedeckt,
die Hochschullehrenden und die Dozierenden in dem Kontext fielen so ein bisschen genau dazwischen.
Und dann haben wir uns das nochmal angeschaut,
was für die interessant ist und haben,
ähnlich wie das Zertifikat,
das Untere wird gerade differenziert in Aufbau- und Basislevel.
Wir sind gerade jetzt im Feintuning
Differenzieren dann noch einen Multiplikator. Das sind Menschen, die dieses Wissen weitergeben können.
Die müssen mindestens eine Veranstaltung selbst noch mal betreut haben und durchgeführt haben. Wir haben aber auch gesehen,
dass es Bedarf gibt auf Entscheiderebene und haben diesen Sommer zum ersten Mal einen Entscheider-Workshop durchgeführt,
wo wir Leute sehr, sehr schnell die Grundlagen rund um E-Learning,
didaktische Planung und so weiter beibringen und dann mehr Aspekte wie Ressourcenentscheidung,
was kostet eine Medienproduktion, was bezahle ich einem Teletutor,
welche Vertragsmöglichkeiten gibt es,
Datenschutzaspekte reinnehmen und haben hier quasi einen Schnelldurchlauf und einen Entscheiderqualifizierung,
wo es eher darum geht,
welche Entscheidung muss ich in eine Bildungseinrichtung rund um E-Learning treffen,
um das bereitzustellen
Und ich gehe jetzt nochmal so ein bisschen ins Detail,
weniger auf die Standards, sondern eher auf die Durchführung.
Das ist ein Modell, das wir zurzeit in der Lehrerfortbildung fahren.
Ich habe am Montag gerade da den Abschluss-Workshop begleitet.
Und eins der großen Herausforderungen ist,
es ist ganz spannend, Didaktik und Lernplattform zu vernetzen.
Ich erlebe immer wieder in den Veranstaltungen dann Teilnehmer,
die können gut diesen Diduction-Aspekten folgen, lehnen sich zurück.
Wir machen auch die daktische Planung und andere wären unglaublich unruhig,
weil die endlich mal irgendwie an den Model ran müssen und sagen,
wenn ich nicht endlich das mal sehe und hier bastle,
dann kriege ich es quasi nicht hin.
Und eines der großen Herausforderungen,
dass ich gerade in den Feintuning der Konzeption habe, ist,
wie viele Deduction-Aspekte und wann wieder brauche ich eine Einführung in
die Landplattform und die Medien und eine Rückkopplung wieder an die DAX-Aspekte.
Die größte Gefahr, dass ich draußen sehe,
dass Schulen mit einer Einführung in Model beginnen.
Ohne didaktische Rückkopplung. Ein Kennenlerner, alle diese Medien,
machen mal ein Forum, mal eine Abstimmung und Quiz.
Und es ist überhaupt nicht rückgekoppelt,
eine Sinnhaftigkeit des Einsatzes in einem Lernprozess.
Das klappt dann nicht, weil die Schüler denken,
warum soll ich das jetzt überhaupt machen?
Das ist keine klare Aufgabenstellung
Und dann ist da in dieser Schule verbrannte Erde rund um E-Learning.
Und was wir momentan wirklich machen, ist,
nachdem ein Jahr E-Learning gar nicht mehr möglich war in der Bildungseinrichtung,
reinkommen und es wieder erwecken durch einen Einstieg erstmal in didaktische Aspekt.
Und was kann man eigentlich damit machen? Wo ist ein Mehrwert für
den Lernprozess? Oder für die Organisation quasi von Einreichung?
Dadurch, dass ich mir die nicht per Mail anschicken lasse,
sondern eben über eine Plattform.
Oder eine bessere Betreuungsration hinzubekommen
Und wir sehen momentan, was wir mit drei Tagen nicht durchkommen.
Wir gehen momentan auf vier, um quasi wie viele Informationen
an einem Tag zu lernen sind, zu reduzieren.
Das Ganze ging auch mit noch mehr Online-Anteil.
Also wir sind jetzt gerade dabei, ein Konzept zu haben,
mit dem wir relativ gut fahren, wo wir auch die Einführung,
die Landplattform in zwei Häppchen quasi zerlegen müssen.
Und das ist immer so eine didaktische Vorstellung zu bekommen und dann wissen,
was die Medien können, um wieder Rückkopplung auf Didaktik und Planungsaspekte,
noch mehr Medien zu verstehen,
dann aus einer Autorensicht und dann eine eigene Konzeption
zu generieren und eventuell auch schon in einer Plattform umzusetzen
Was wir oft machen, dass wir Tandems bilden an Schulen,
sodass sie sich gegenseitig Feedback geben auf Aufgabenstellung und schauen mal,
bevor quasi das auf Schüler losgelassen wird, gucken,
ein Kollege guckt, könnte ich die Aufgabenstellung verstehen,
ohne dass ich dazu noch mal jetzt eine verbale Rückroppnung bekomme.
Was wir auch noch haben, ist für Trainerinnen und Trainer
eine Workshop-Reihe, von der ich jetzt gerade gekommen bin,
mit einem hohen Online-Anteil.
Das ist quasi am leichtesten. Da haben wir zwei Tage
einen Block und dann drei Wochen online,
zwei Tage,
sechs Wochen online und dann drei Tage
Herausforderung ist hier, diese lange Online-Phase,
wo die in Gruppen ein Konzept erstellen, was die da
intensiv lernen, ist quasi online eine Konzeption zu machen.
Und der Aufbau ist am Anfang ein bisschen mehr
der Wissenserwerb und im zweiten Teil aus all den Erfahrungen,
Medien genutzt zu haben, Diduction-Aaspekte kennenzulernen,
Planungsaspekte in eigene Konzeption zu gehen.
Die Fortbildung sehr beliebt, weil die im Prinzip in
dieser Fortbildung eine Konzeption mit Hilfe vom Coaching entwickeln können,
die sie nachher direkt in ihren Einrichtungen in die Umsetzung bringen
Es ist quasi sehr berufsbegleitend. Und wir hatten,
glaube ich, auch über das gesprochen, was in Grems läuft,
das einfach da diese Herausforderung online zu kooperieren,
langen Online-Phasen einmal sehr groß ist, gut betreut sein muss.
Aber hier ist die Motivation am höchsten, weil die meisten sehen,
oh, wenn ich hier was einreiche,
bekomme ich kostenfreie Beratung, solange der Workshop noch läuft.
Also hier ist es auch, wird keiner hingeschickt,
die melden sich selbst dann, das sind quasi traumhafte Bedingungen und viele,
viele Tage und viel Zeit, also einen hohen Stundensatz.
Das sind 40-Stunden-Präsenz und 40 Stunden online,
mindestens, die investieren eher noch mehr
Ja, ich bin schon gut in der Zeit. Der letzte Aspekt ist,
irgendjemand hat mich angesprochen, Jasmin, wo ist es?
Genau, wir kannten uns bisher nur online,
was wir gemacht haben, war im letzten Sommer.
Einen reinen Online-Kurs, den Open Course. Manche hatten davon gehört,
wir hatten 900 Anmeldungen, ich schätze mal,
um die 100 wären richtig aktiv teilgenommen haben.
Der fand nur im Netz statt und hatte jede Woche einen
anderen Aspekt rund um Lernen und all das neue Medien.
Und mein Fazit aus diesem offenen Kurs ist, dass Menschen,
die gar keine Ahnung von E-Learning haben und wir haben das
auch intensiv diskutiert in dem offenen Kurs,
Nicht unbedingt eine Grundqualifizierung rund um neue Medien und Didaktik über so einen Kurs bekommen können.
Weil was in dem Kurs passiert, ist schon,
es entstehen unglaublich viele Informationen. Und das, was passiert,
ist dann schon, dass Lernen nicht unbedingt ein bestimmtes Curriculum absolvieren.
Und was sie dann aus diesen ganzen Fundus, der entsteht,
picken, ein bisschen zufällig bleibt. Wie der läuft es,
dass wir jede Woche ein Thema angerissen haben,
einen Input geliefert haben, also quasi montags einen Newsletter,
also eine Mail rausging mit einer Fragestellung.
Und dann war mittwochs dazu ein Vortrag über Audobe Connect,
haben wir den geleistet, teilweise 40, 80 bis 100 Leute zugeschaut haben.
Und der wurde aufgezeichnet, wurde auch ins Netz gestellt.
Aber das Haupt, das Hauptelement des offenen Kurses war eben,
dass die Lernenden selbst in Blogs sich mitteilen.
Und ich glaube, jemand, der von Inlony keine Ahnung hat,
ist über diese sehr differenzierte und spezielle Diskussion,
die da zum Teil stattfindet, einfach wirklich erschlagen.
Es gibt wie keine Grundqualifizierung auf der, mit dessen Wissen
man anknüpfen kann. Das waren auch die Rückmeldungen,
dass es eher was ist für E-Learning-Experten,
die sich weiterbilden und vor allen Dingen austauschen wollen.
Und das heißt, eine Grundqualifizierung im Bereich neue Medien sehe ich,
das macht die Uni Marburg,
Professor Handke mit reinen Online-Kursen,
eher so im WBT-Bereich mit Übungselementen
Lassen sich zum Beispiel so Flash erlernen oder Webseitengestaltung.
Ja, und ich würde auch gerne die Diskussion eröffnen,
es haben ja ein paar mitgemacht.
Das war auch so ein bisschen Konsens von den Teilnehmern.
Und ich lade sie einfach ein, wenn sie speziell ja
zu irgendeinem Programm noch genau die Ziele haben wollen,
mir eine Mail zu schicken oder auch zu fragen.
Das wäre so ein bisschen der Überblick. Ich fand es spannend,
wenn wir nochmal diskutieren könnten, wie andere die Didaktic-Qualifizierung oder die technische Qualifizierung quasi verzahnen.
Das ist für mich zurzeit die Herausforderungsaspekt,
da so eine Ausgewogenheit herzustellen, dass keins die Überhand gewinnt,
weil die meisten Teilnehmer ganz viel nach den ersten Mal,
nach den technischen Einführungen fragen und gern so Didaktic so
ein bisschen
Vernachlässigen. Und ich brauche immer wieder die Rückkopplung an die Deduction
Aspekte. Ich sehe schon ein paar, die nicken.
Okay, ja, soweit ich bin schon am Ende.
Vielen Dank