Hierfür einen schönen guten Tag, meine Damen und Herren. Was ich heute vortragen möchte,
sind strategische Überlegungen zur Weiterentwicklung unserer E-Learning-Aktivitäten, die aufbauen,
auf einem jetzt gerade gestarteten größeren Projekt des BMBF im Rahmen des Wettbewerbs, offene Hochschulenaufstieg durch.
Bildung, hier haben wir einen aus unserer Sicht,
strategischen Ansatz jetzt zunächst einmal als Projekt,
mit dem wir versuchen, in einer Region,
nämlich in Schleswig-Holstein, dieses Thema berufsbegleitendes Studium,
Aufstiegsfort- und Weiterbildung in einem regionalen Strukturansatz fortzuschreiben.
Dazu vielleicht einige Worte zu dem Verbund. Wir werden diese
strategische Ausrichtung gemeinsam tun in einem Verbund von fünf Hochschulen in Schleswig-Holstein.
Das sind die Fachhochschulen in Lübeck, Heide, Kiel,
Flensburg und der Universität
Flensburg, die diese neue strategische Ausrichtung gemeinsam gehen werden.
Einige Worte dazu, woher wir kommen und wo wir eigentlich stehen.
Dieses möchte ich darstellen an der E-Learning-Strategie,
die wir an der FH Lübeck seit 1997,
entwickelt haben und die ja inzwischen doch 21 Jahres Zeitraum umfasst,
wobei eigentlich unsere Re-Engineering-Zyklen jeweils fünf Jahres Zeiträume waren,
in denen wir die Strategie neu überdacht und fortgeführt haben
Gleichwohl gibt es einige Determinanten unserer Aktivitäten, die auch über
diese gesamte Periode deutlich sind. Und das besteht darin,
dass es unser Ziel war, ein eigenständiges Profil zu bilden,
dadurch, dass wir berufsbegleitendes Online-Studium und Weiterbildung anbieten.
Dieses war unser Ziel in der Profilierung seit 1907,
seit 2001, betreiben wir solche Art von Studiengängen,
stand 2011 an der Fahrerschule Lübeck sind inzwischen zwölf Prozent aller
Studierende berufsbegleitend Online-Studierende.
Das heißt,
dieses hat für unser Haus
einen erheblichen Quanteneffekt
In 2003 hat die Fachhochschule Lübeck, Dion Campus,
GmbH als Online-Service-Provider ausgegründet,
deren Aufgabe es auch ist und eine Weiterbildung zu betreiben.
Hier hatten wir im Jahr 2010 insgesamt über 4000 Kursbelegungen.
Dieses zum Profileckpunkt berufsbegleitendes Studium berufsbegleitende Weiterbildung.
Zweiter Profilpunkt von Anfang an. Wir haben niemals geglaubt,
dass wir als ihr seinerzeit doch relativ kleine Hochschule
ein solches Profil im berufsbegleitenden Studieren auch nur annähernd
Alleine hebeln können. Deshalb waren in der Tat unserer ersten Aktivitäten diejenigen,
dass wir uns bemühen, andere Hochschulen zu finden,
die ähnliche Ideen haben, mit denen wir diese Dinge gemeinsam tun können.
Dieses betreiben wir auf regionaler, nationaler und internationaler. Ebene,
98 haben wir den Aufbau der virtuellen Fachhochschule initiiert,
die dieses Jahr irren, zehn Jahres, zehnjähriges bestehen hat.
Das heißt, der Hochschulverbund virtuelle Fachhochschule als dauerhafte Organisation besteht seit
2000. Und eins und seit diesem Zeitpunkt Betreiben wir in
diesem Verbund auch gemeinsame Online-Studiengänge zurzeit sind es sechs Angebote.
Im Lande wird ja bereits seit sehr langer Zeit,
die bei uns vorhandene Infrastruktur für das berufsbegleitende Online-Studium,
sowohl an den Strandorten Flensburg als auch Kiel mitgenutzt.
Die Fachhochschule Kiel ist inzwischen. Auch Mitglied der virtuellen Fachhochschule
und hat bei sich allein drei Online-Studiengänge.
Implementiert und wir haben uns massiv eingebracht im Ausbau von Hochschulverbünden
Im Ostsee- und Nazi-Bereich. Dazu gehörte Boltixiever, Tichel Campus,
dazu gehört aber auch, dass bald Food-Netzwerk in der Ernährungswirtschaft,
die Noza-Mary-Time-University in der maritimen Wirtschaft und andere.
Um dieses zu tun, haben wir hierzu eine eigene Service-Einheit an der Fachhochschule.
Lübeck und ihre Tochter und Campus implementiert und laut der EU-Studie
von 2008 gehören wir damit auch zu den European-Maker-Providern.
In E-Learning, wir haben ein auf dieses Profil
spezialisiertes Team von über 30 Personen am Standort Lübeck.
Wir betreiben dort eine Hochverfügung Barreserver-Infrastruktur für die Bereitstellung zu den Studierenden hin.
Wir verfügen über eine integrierte Entwicklungsplattform zur Entwicklung von Inhalten,
von Studium und Weiterbildung im Kontextleben lang Lernens und haben 2003
eben die GmbH als E-Line-Service-Provider ausgegründet.
Ein paar Zahlen zur Relevanz
, gemessen
Welchen Anteil haben denn die berufsbegleitend Online-Studierende an den Gesamtstudierenden
Zahlen der Hochschulen in der virtuellen Fachhochschule? Dieses ist sehr wesentlich dafür,
wie relevant sind eigentlich diese Zielgruppen für die Hochschule.
Nun, an der Jahr der Hochschule, Standort Wilhelmshaven,
sind es in über 14 Prozent aller eingeschriebenen Studierenden in diesen Berufsbegleitenden Studiengängen.
An der Vorhochschule, wie wechselt es immerhin, über 12 Prozent.
An der Fachhochschule Brandenburg, 8 Prozent, das fällt jetzt etwas runter,
die Ostfalia-Hochschule mit den Standorten Wolfsburg und Wolfenbüttel kommt ja eigentlich nur aufgrund ihrer Größe auf die drei Prozent.
Die Fachhochschule Kiel hat jetzt dreieinhalb Prozent, weil sie ja
ihre beiden Online-Bachelor auch erst vor einem im Jahr gestiegen gestartet hat.
Lehrer liegt dann bei sieben Prozent. Das heißt,
dieses Sinn von der Implementierung schon relevante Daten auch innerhalb der Hochschule,
es ist ja bereits jetzt gelungen, dieses Thema berufsbegleitendes.
Lernen mit neuen Zielgruppen aus diesem Exotenstatus herauszuholen und
deutlich sicht und bemerkbar in den Hochschulen zu implementieren.
In all diesen Fällen haben wir, darauf gehe ich später
auch noch mal ein. Diese Angebote, berufsbegleitenden Lernens,
den Einstieg in das lebenslange Lernen, nicht in irgendwelchen Sonderorganisationseinheiten aufgehängt,
sondern wir sind denen durchaus mühseligen, aber wie ich glaube,
auch nachhaltigeren Weg gegangen,
dieses in die Regelstrukturen der Fachbereiche voll zu integrieren.
In der virtuellen Fahrhochschule, das haben wir jetzt eigentlich
der zehn Jahre frei ermittelt,
haben wir
insgesamt 2800 Studierende bundesweit
Begrenzt dazu, dass die Angebote ja üblicherweise mit einem unseres Klauses versehen wird.
Diese Grafik zeigt ein wenig, woher denn diese Online-Studierenden kommen.
An diesen schwarzen Verdichtungswolken können sie so in etwa erkennen,
wo denn die Strandorte sind, an denen die VfH-Hochschulen verteilt sind.
Dort haben wir ein überwiegenden Einzugsgebiet. Die Grafik zeigtner Brauch,
dass wir mit diesen Angeboten weit über unsere eigentlich regionalen Einzugsgebiete hinaus attraktiv sind.
Das heißt, die Menge der Studierenden aus Baden-Württemberg und Bayern,
die intervituellen Fachhochschule einem der Standorte studieren,
ist durchaus erkläglich und hierfür nehmen die Studierenden erhebliche Kosten und Zeiten in Kauf,
um zu den Präsenzen an diese Hochschulen zu kommen.
Etwas heruntergebrochen, das wird der Befund nur für die beiden Hochschulen in Schleswig-Holstein
in der VfH Lübeck und Kiel. Auch hier sehen wir sehr deutlich,
dass wir die Regionen flächendeckend abdecken in der Nachfrage, dass wir darüber hinaus,
aber auch attraktiv sind für Studierende aus anderen Regionen der Republik,
wobei das Online-Studium ja es ermöglicht, dass man nicht an den Hochschulstandort umziehen muss.
Und diese Attraktivität für Menschen, die weiter weg wohnen,
ist im Online-Bereich weitaus höher als die gleiche Attraktivität,
wenn ich das in den Präsenzstudiengängen anschaue,
wenn wir das gleiche Mapping machen,
woher kommen eigentlich unsere Präsenzstudierenden und etwa seit 20,
seit über 30 Jahren, benutzt ja die HRK den Weg,
den Studierenden zur Hochschule auf sich nehmen, als einen wesentlichen Attraktivitätsindex.
Hier konnten wir unsere Attraktivität mit dem Leistungsangebot
deutlich besser darstellen, als das eigentliche Portfolio in Präsenz
Und dieses Zutun haben wir eine ziemlich integrierte Struktur am Standort Lübeck
geschaffen und dieses auch skalierbar in größerem Maßstab zu tun.
Auf der Basis dieser Struktur haben wir bisher
sechs Online-Studiengänge implementiert und betreiben sie auch schon.
Seit sehr vielen Jahren. Wenn ich die Strategie weiterentwickle,
besteht aus dieser Situation eigentlich zwei Möglichkeiten.
Ich betreibe entweder ein Enlagement, mache immer mehr vom Selben
oder ein Enrigement.
Ich bemühe mich zusätzliche
Kompetenzen im Sinne von zusätzlicher Wertschöpfung für die Kundeninnen und Kunden
, für die Studierenden zu gewinnen. In dem Ansatz,
den wir jetzt in dem Projekt lernen, im Netzaufstieg vor Ort gewählt haben,
geht unsere Strategie ganz eindeutig dahin, dass wir ein Enrigement haben wollen.
Wir möchten unsere Kernkompetenz im Bereich berufsbegleitenden Studiums für die Studierenden
ausweiten und unser primäres Ziel ist es nicht,
jetzt einfach nur von dem, was wir jetzt schon können,
nämlich diesem Bereich E-Learning immer nur mehr zutun.
Wohin wir wollen? Dieses Enrigement für Diese neuen Aktivitäten haben wir
uns im Wesentlichen, die hier genannten fünf Ziele vorgenommen.
Wir sind ja bereits aktiv im Bereich Berufsbegleitenden Studiums.
Wir möchten aber die Potenziale hierfür in voller Breite dauerhaft erschließen.
Das ist ja das, was sich höheren Amain Streaming verstehe.
Wir erreichen im Moment eigentlich nur eine relativ kleine Menge aus der insgesamt vorhandenen Zielgruppe,
wenn man ihr die Analysen zum Beispiel von Hiss und auch dem FBB einmal heransieht.
Und dieses möchten wir in der Breite erreichen
Schließen, um einfach dieses Thema berufsbegleitende Aufstiegsfortbildung,
die im Rahmen des demografischen Wandelns, von herausragender Bedeutung,
sein wird,
auch in dem Skalierungseffekten voll auszunutzen und nicht mehr ausschließlich in der zwar komfortablen,
aber doch kleineren Nische bleiben, in der wir uns heute befinden.
Dieses hat für die beteiligten Hochschulen, insbesondere auch für meine Hochschule,
deutliche Auswirkungen. Und wenn wir dieses in der Breite tun,
wir haben heute ja bereits
12 Prozent berufsbegleitend
Studierende, dann heißt die Perspektive, dass wir dieses bis 2017
bezogen auf unsere Hochschule in Richtung 20 Prozent erhöhen. Für die Fachhochschule Kiel,
die größer ist, wird es aber in eine ähnliche Richtung gehen,
denn die werden auch ohne zusätzliche Tätigkeiten schon aufgrund ihrer jetzigen Studiengänge die berufsbegleitend Studierenden auf sicherlich acht,
neun Prozent aufbauen, dadurch,
dass wir uns jetzt diese zusätzlichen Aktivitäten vorgenommen haben,
bedeutet natürlich dieses quantitative Ziel,
dass wir auch hier in größere Dimensionen vorkommen.
Der erste Punkt
Mainstreaming. Der zweite Punkt. Wir haben für die Zielgruppen
berufsbegleitend Studierende es bislang ermöglicht, dass sie Qualitätsgeräte sichert,
berufsbegleitend zu Bachelormasterabschlüssen kommen.
Wir haben hierzu im Wesentlichen die Strukturen der Präsenzstudiengänge übertragen auf
das Netz und wir haben sie verfügbar gemacht, aufbereitet für die Studierenden.
Wir haben uns bislang wenig darum gekümmert in unserem Kontext.
Diese Angebote spezifischer
Auf die Erfahrungshintergründe der Studierenden anzupassen. Das wirkt aber,
wie wir aus Pilot versuchen, ja selber wissen, das war auch in der Literatur, hinreichend.
Belegt ist, deutlich höhere Entwicklungspotenziale, wenn ich beginne,
die didaktischen Szenarien an die Kompetenz-Hintergründe der Studierenden erweitert, anzupassen.
Und wenn es auch gelingt, die Hetegerogenität dieser Gruppen,
die wir ja kennen, aktiv in die Landprozesse mit einzubeziehen. Das heißt,
unser Ziel ist es, nicht mehr wie bisher ausgehend von den Paradigmen,
den Landparadigmen, des Präsenzstudiums, Studienmöglichkeiten für Berufstätige zu organisieren,
sondern die spezifischen Voraussetzungen und Andersartigkeit dieser Zielgruppe aktiv in die Lernszenarien einzubeziehen und damit einen substanziellen Beitrag zum lebenslangen Lernen zu leisten.
Diese Öffnung für neue Zielgruppe wollen wir nach wie vor, insbesondere durch Online-Studium und Weiterbildung. Tun,
wir bleiben bei dieser Methode, weil es sich bewährt hat,
dieses übers Netz zu erreichen,
das Ziel innovativ ist jetzt nicht ein Epitetum Ornans,
um unsere bisherigen Studiengänge damit zu schmücken, sondern hier steckt der Ansatz hinter,
dass wir diese Szenarien berufsbegleitend des Studiums in der Tat,
in den nächsten fünf Jahren einem grundsätzlichen Reengineering-Prozess unterziehen werden.
Das heißt, wir haben die Absicht, hier innovativ in
diesen Studiengängen tätig zu werden. Wir wollen dieses Thema Lebenslanges lernen,
in den Hochschulen nachhaltig verankern als Bestandteil der regulären Hochschulaufgaben. Dazu Ist es erforderlich,
dass diese Indition sich auch in der Breite mit dem Thema lebenslanges Lernen,
auseinandersetzen, und zwar nicht theoretisch, sondern praktisch dadurch,
dass diese andere Kategorie von Studierenden im Alltag der Lehrenden auftritt,
deshalb die Verankerung, auch der zukünftigen Angebote in den Fachbereichen,
als Regelangebote.
Und Profilpunkt von Anfang an,
wir suchen nachhaltige offene Kooperationsstrukturen zwischen den Hochschulen,
um unsere Wettbewerbsfähigkeit dadurch gemeinsam zu steigen.
Das haben wir in den überregionalen Verbünden bisher
Auch gezeigt, das ist der Bauch ein Ziel,
dieser Jetzt begonnen regionalen Zusammenarbeit. Auch dieses Schleswig-Holsteinische Hochschulkonsortium ist kein Closed-Shop,
sondern wir werden diesen Ansatz integrieren,
vernetzen mit den übrigen Kooperationsstrukturen,
in denen wir alle ohnehin schon sind und sind von der Struktur her natürlich auch offen für die Kooperation über die Region.
Hinaus. Alles andere wäre ja dumm,
zumal wir ja bereits jetzt eine überregionale Ausstrahlung haben
Kurz zum Kernziel, dieses Thema Mainstreaming von lebenslangem Lernen.
Dazu gehen wir von Holgen der These aus. Lebenslanges Lernen und seine Möglichkeiten
müssen das breite öffentliche Bewusstsein treten. Das ist der Fall nicht der Fall. Die FBB-Studie aus dem letzten Jahr,
die in diesem Jahr veröffentlicht wurde, zu den nicht traditionellen Zielgruppen,
zu den Zielgruppen für berufsbegleitendes Studium in Deutschland hat ja deutlich gezeigt,
dass die Hauptbarriere gegenüber dem Berufsbegleitend studieren nicht darin liegt,
dass es an Anrechnungen mangelt oder Anerkennung,
dass die Organisationsmodelle nicht sinnvoll sind, die Hauptbarriere besteht ja darin,
dass der Zielgruppe nicht weiß,
welche Möglichkeiten es gibt und welches insbesondere für sie gibt.
Das heißt, wenn ich dieses Mainstreaming erreichen will,
dann führt überhaupt kein Weg daran herum,
dass in der Breite der Zielgruppe diese Möglichkeiten bekannt sind und dass sie
auch akzeptiert werden als Lösungsmöglichkeiten für die eigentliche, für die eigene Kompetenzentwicklung.
Das kann allerdings nur gelingen, wenn man eine einheitliche,
flächendeckende Kommunikation aufbauen kann, um dieses Mainstreaming zu erreichen.
Die Zielgruppen in sich sind ja extrem in homogen,
die sind überall und nirgends und sind auch sehr verpixelt, verteilt. Das heißt,
ich kann sie nicht homogen ansprechen,
wenn ich hier zum Erfolg kommen will und wir können ja hier keine riesen Werbekampagne dazu starten,
zumal es erstmal um Bewusstseinsbildung geht, dann geht es nur,
wenn in einem Zielgebiet möglichst überall dort,
wo Diese Zielgruppen da sind, auch die Informationen hierüber,
punktweise vorhanden ist und diese Informationen gebündelt, immer dieselbe ist,
sodass sie tatsächlich ins Bewusstsein eindringen kann.
Daraus haben wir das Szenario des Projektes insgesamt entwickelt.
Wir entwickeln jetzt, es wäre aus meiner Sicht auch zu ehrgeizig,
dieses auf nationaler Ebene gleich zu versuchen.
Schleswig-Holstein ist nun eine Vergleichsweise. Kleines Flautes rein,
Flächenland, aber es ist alles sehr überschaubar,
durch die Konstruktion des Verbundes bilden wir ja alle Hochschulstandorte des die Landes ab und sind damit schon immer flächendeckend in der Region präsent.
Das war die Ortsverteilung des Konsortiums. Zweitens wollen wir jetzt nicht irgendetwas gemeinsam zum lebenslangen Lernen tun,
sondern wir möchten uns darauf konzentrieren,
die in der Wirtschaft des Landes beschäftigten,
zu erreichen und zu adressieren und dies möglichst konzentriert und haben uns deshalb darauf ausgerichtet,
dass wir unsere neuen Angebote in allen Schwerpunkt Wirtschaftsbereichen des Landes verfügbar machen,
sodass auch in der Breite die Menschen,
die in der Wirtschaft des Landes beschäftigt sind,
für sich jeweils eigene Angebote finden können und wir nicht zu punktuell landen.
Dieses haben wir konzeptionell im Szenario. Sind wir das angegangen,
indem wir uns an die Cluster-Strategie des Landes andocken? Das heißt,
wir entwickeln im Rahmen unseres gemeinsamen Projektes jeweils Bachelor-Master-Studiengänge gezielt für die definierten Wirtschaftscluster des Landes,
sodass wir für die Masse der dort beschäftigen,
auch tatsächlich naheliegende Angebote schaffen können.
Das ist eigentlich das Szenario, in dem wir versuchen möchten,
breite Sensibilisierung und Bewusstseinsweckung für die Möglichkeiten,
berufsbegleitenden Studierens persönlicher Weiterentwicklung zu schaffen.
Zum Mainstreaming gehört aber auch, dass wir dieses aus einem
Mengen Exotenwesen in den Hochschulen als reguläre Aktion für Ankern lebenslanges Lernen.
Wir sind hier ja teilweise schon ganz gut auf dem Weg.
Trotzdem sind immerhin noch große Teile der Hochschulorganisation hiervon unberührt.
Unsere These zu dieser Verankerung, dem zweiten Ziel,
lautet das lebenslanges Lernen nicht Aufgabe, darauf spezialisierte Organisationseinheiten sind.
Das heißt, wir definieren neue Schubladen innerhalb der Hochschule,
so ist Aufgabe der gesamten Hochschule und soll deshalb auch integraler Bestandteil der gesamten Organisation sein.
Nicht umsonst ist ja lebenslangen Lernen auch eines der Ziele des Bologna-Prozesses.
Welches Szenario entwickeln wir jetzt? Dazu? Kernidee war,
dass wir berufsbegleitende Studiengänge in möglichst vielen oder möglichst allen Fachbereichen
der Hochschulen nach einheitlichen Standards als Regelboote, Regelangebote implementieren werden.
Das wird in den nächsten fünf Jahren
auch im Verbund
Geschehen. Am Ende dieses Zeitraums,
dann an der Fachhochschule Lübeck, in allen vier Fachbereichen,
die jeweils mindestens einen Online-Studiengang berufs- und begleitend implementiert sein,
an der Fachhochschule Kiel, wann denn immerhin Zwei-Fachbereichen,
jeweils mindestens drei Online-Studiengänge implementiert sein,
an der Fachhochschule Flensburg werden in den beiden Fachbereichen jeweils ein Online-Studiengang implementiert sein,
Universität Flensburg und Fachhochschule Heide werden dann,
sie haben ja bis heute noch keine,
jeweils einen Studiengang in einem ihrer Fachbereiche haben.
Das heißt, auch hier gibt es einen von der Konstruktion,
eine ziemlich klare Mainstreaming-Strategie,
dass wir in die Breite der Institutionen gehen
Zweitens wollen wir nicht irgendwo berufsbegleitendes Studium machen und hier kommen
jetzt Push- und Pull-Strategie. Zusammen, wir wollen nicht einfach
irgendwie nachfrageorientiert. Irgendetwas in der wissenschaftlichen Weiterbildung tun.
Sondern wir möchten es auch erreichen und ich glaube,
für ein Mainstreaming ist das dauerhaft und abdingbar.
Das auch in diesem lebenslangen Lernsansatz, das wissenschaftliche Kompetenzprofil
der Hochschulen sichtbar wird. Insbesondere auch in der Kooperation Hochschule
Wirtschaft. Dieses war in der Konstruktion vergleichsweise einfach,
um zu decken, wir können jetzt nicht in einem
lebenslangen Lernprojekt,
Ermitteln, sondern wir setzen alle Angebote auf auf den Bestehenden.
Cluster-Verbindungen auf den bestehenden Kompetenzzentren, der Hochschulen,
weil es etwas vermessen wäre zu versuchen,
jetzt spezifisch für einen solchen L3-Ansatz eigenständige wissenschaftliche Kompetenzprofile zu generieren.
Und drittens, spezialisierte Hochschulübergreifende Service-Einrichtungen,
wie der E-Learning-Bereich an der Fahrhochschule Lübeck, unterstützen die Fachbereiche,
das tun wir auch heute schon, bei der Umsetzung zielgruppenspezifische Anforderungen.
Dieses sehen wir hier im Rahmen der Ziele allerdings breiter.
Wir beschäftigen uns hier natürlich auch,
intensiver in Serviceeinrichtungen mit der Organisation von Zugang an Rechnung,
Kurskonzeption und Organisation dieser Angebote.
Hier fängt jetzt eigentlich diese Enrigement-Strategie ein.
Wir wollen jetzt nicht mehr E-Learning im Lande umsetzen,
sondern wir wollen funktional angereichert mehr Berufsfunktionalität für berufsbegleitendes.
Lernen in der Breite der Organisationen unterstützen.
Daraus ergibt sich jetzt die Struktur des Geplanten Projektes
Wir werden in dem Verbund der fünf Hochschulen,
die Dinge, die man sinnvollerweise gemeinsam macht,
auch gemeinsam in Unterstützungsplattformen aufbereiten und einheitlich als Services für die Fachbereiche,
für die Cluster des Landes anbieten.
Das betrifft die Struktur und Organisation der Zusammenarbeit,
das Geschäftsmodell des nachhaltigen Betriebes, das ist vergleichsweise wenig.
Das betrifft die Verbündelung von Öffentlichkeitsarbeit und Beratung,
das trifft die Bündelung von Zugang und Anrechnung und das
betrifft auch die Bündelung didaktisch,
technische Szenarien für die Umsetzung von
Online-Studium. Diese Plattformen werden wir verteilt an den Hochschulen
des Landes, jeweils konzentrieren. Das Thema Didaktik,
Technik, das Online-Studiums liegt in Lübeck im E-Learning-Bereich,
Zugang und Anrechnung als Serviceleistung wird in Kiel organisiert,
federführend, öffentlichkeitsreiberrecht und Beratung in Heide.
Und hiermit kommen wir zu diesem eigentlichen Irreagement-Ansatz. Wir gehen
über diese Ebene E-Learning, die werts in Didaktik-Technik dargestellt haben,
hinaus und integrieren dieses mit den weiteren Services,
die ich brauche,
um wirklich zielgruppenorientiert anfangen zu können
Auf dieser gemeinsamen Basis werden wir es in der Breite,
drei Bachelor und fünf, Masterstudiengänge, entwickeln,
die jeweils Relation haben zu den Wirtschaftsclustern des Landes,
das sind Maschinenbau, das ist die Ernährungswirtschaft,
das ist die Energiewirtschaft, die Life-Sciences, der Tourismus,
die maritime Wirtschaft,
die Bauwirtschaft und der Bereich der Weiterbildung.
Für die Vernetzung implementieren wir hier auch formal Austauschprozesse zwischen Hochschulen und Wirtschaft auf der Makroebene,
hier zu standardisierten Lösungen im Bereich Öffentlichkeitsarbeit, Zugang und Anrechnung zu kommen,
werden wir kooperieren mit der IHK Schleswig-Holstein und dem DGB.
Nord, sodass wir die Tarifpartner von Anfang an eingebunden haben.
Ansonsten kooperieren wir in den einzelnen Branchen,
indem wir jetzt allerdings auch die bestehenden Austauschprozesse mit den Clustermanagement-Organisationen
dieser Branche nutzen und sie darin einbinden,
diese Angebot auf die Branchen auszurichten und dort auch
Zu verwerten. Im Maschinenbau wird das der VDMA-Nord sein,
im Food-Prozessing-Food-Region in Lübeck. In der Medizintechnik,
die Nogenta, mit der wir bereits jetzt zusammenarbeiten.
Diese Austauschprozesse auf der Mikroebene sind in der Regel substanziell schon etabliert.
Da sind ja genau die Kompetenzprofile der Beteiligtenhochschulen. Den Mut hatten wir am Anfang,
jetzt liegt die Arbeit vor uns und zum Schluss hängt es
natürlich auch darüber hinaus, dass wir dieses Glück bekommen,
was wir so alleine nicht selbst beeinflussen können.
In dem Sinne bedanke ich mich für Ihre Aufmerksamkeit