Mein Thema heißt Medienunterrichten heute. Das ist bewusst ein bisschen doppeldeutig formuliert,
nämlich mit dem Subjekt der Medien, die Medienunterrichten, etwas oder jemanden.
Und umgekehrt jemand unterrichtet Medien oder unterrichtet in Medien.
Das Zweitere machen wir, das Erste machen wir punktuell,
sage ich mal. Das ist schon mal zu Beginn.
Ich muss hier mal mit meinem Papier so ein bisschen runterlegen.
Ich war vor drei Wochen bei den Münchner Medientagen
und habe dann von dort meinen Studenten verschiedene Begriffe,
die in der gegenwärtigen Medienkultur relevant sind, mitgebracht.
Sie sehen sich hier, die hier ablaufen. Ich habe
das New Speed genannt in Anlehnung an eine gewisse Geschichte von George Orwell.
Wir sehen hier jede Menge Begriffe, die alle natürlich englischsprachige Art sind.
Shitstorm war ein Begriff, der mich neu, den ich neu gelernt habe.
Das sind solche Sachen, die innerhalb des Netzes irgendwie nicht gehen.
Nicht akzeptiert werden von der Community, habe ich gelernt.
Hier sind eine ganze Menge andere Dinge. Ich möchte damit einfach andeuten,
dass wir uns im Moment in einer Phase befinden,
wo Begrifflichkeiten, wo Technologien,
wo Möglichkeiten des medialen Einsatzes sich einander jagen und so wie immer,
wie Säue durchs Dorf getrieben werden und kaum ist die eine durch,
ist schon wieder die nächste da.
Da kommt man kaum mit, sowohl auf der Seite derjenigen,
die das unterrichten sollen, als auch derjenigen, die das nutzen sollen.
Generell ist aber natürlich festzustellen, wir befinden uns in einem
erheblichen Übergang innerhalb der Mediennutzung der One-to-Many-Nutzung, also vom Broadcasting,
breiten Streuen, von einer Position an viele, anonyme zu einer Point-to-Point-Peer-to-Peer-Kommunikation.
Und dieses alles, die junge Generation,
die die mit diesen Möglichkeiten aufwächst, wächst in diese Mediennutzungsgewohnheiten hinein,
die Habitualisierung in diesem Zusammenhang schreitet intensiv voran.
Vieles, was Kolleginnen und Kollegen in meinem Alter oder auch
noch etwas jünger an Hochschulen wir doch dringend lernen müssten,
nämlich nicht nur Folien noch fotokopierte von ihrer Sekretärin,
fotokopierte Folien auf Overhead-Projektoren zu legen,
sondern da vielleicht auch etwas anders mit diesen Möglichkeiten umzugehen.
Das haben diese jungen Menschen schon alles aufgesogen und haben das einfach drauf.
Und da kommen die Lehrenden sowohl an Schulen als auch an Hochschulen
nicht immer so richtig mit in einem Bereich,
in dem ich unterrichte, nämlich Medien, Medienwissenschaft,
Medienkultur, Institut für Kommunikations- und Medienwissenschaft an der Universität Leipzig.
Da ist das sicherlich etwas fortgeschrittener,
aber es gibt sicherlich auch andere Bereiche in der Leipziger Universität und in anderen Universitäten,
wo es einen gehörigen Zeitverzug bei der,
im Einsatz von Medien und der souveränen Integration in die Hochschullehre,
wenn es darum geht.
Dieser, also verschiedene Begriffe sind hier noch festzustellen,
da könnte ich auch wieder einen Abend für den Vortrag halten.
Das unterrichten wir ja auch, Zeitungssterben,
die Nutzung von Zeitung geht rapide runter aus verschiedensten Gründen.
Das heißt, die junge Generation nutzt Zeitungslektüre nicht mehr
so,
wie wir das tun
Frühstückstisch oder abends oder mittags als Zeitungsexemplar,
sondern wenn überhaupt eben auf digitalen Geräten, digitalen Endgeräten,
aber generell ist dieses ein starker Rückgang,
auch das klassische Medium Hörfunk wird weniger genutzt,
auch spezifisch in der jungen Generation,
da ist der Rückgang bei weitem nicht so stark wie bei den Zeitungen und das Radio ist dabei,
sich eben als elektronisches Medium durchaus weiterzuentwickeln und diese neuen Möglichkeiten und Ansprechhaltungen zu entwickeln.
Die Fernsehnutzung bleibt interessanterweise gleich, da gibt es gegenwärtig
noch keinen Rückgang und wird es vermutlich auch nicht geben.
Da stellt sich eben die Frage,
sind wir am Ende der linearen und der analogen Nutzung angekommen,
den Jahr heißt also zeitgleich mit dem Aussenden von Informationen,
also eine Zeitsynchronität mit dem Aussenden von Informationen,
dass diese Informationen auch konsumiert werden, aufgenommen werden.
Können wir das jetzt diese Linearität über Bord werfen oder nicht?
Ist eine große Frage, die kann im Moment sicherlich auch
noch keiner beantworten, aber wir sind in einem erheblichen Abwendungsprozess
von dieser Linearität
Bevor ich dazu ein bisschen mehr noch sage und zu dem,
was wir an unserem Institut zu machen, unter anderem noch kurz zu mir.
Ich unterrichte jetzt seit 19 Jahren, oder nein,
seit 20 Jahren unterrichte ich an der Universität Leipzig,
aber seit 19 Jahren in der Stuhl für Medienwissenschaft und Medienkultur.
Das Leipziger Institut für Kommunikations- und Medienwissenschaft ist aus der ersten Hochschulausbildungsstätte hervorgegangen.
1916 ist für Karl Bücher eine Professur eingerichtet worden,
die die erste mediale Ausbildung an einer deutschen Universität geboten hat,
mitten im Ersten Weltkrieg und über die Zeiten hinweg,
Weimarer Republik, Drittes Reich, DDR, ist klar,
Medien sind immer sehr, werden von den jeweiligen Systemen,
politischen Systemen ideologisch in den Dienst genommen.
Das war im Dritten Reich natürlich so und zu DDR-Zeiten
war das auch so. Jeder, fast jeder Journalist in
der DDR ist durch die Ausbildungsstätte in Leipzig gegangen,
nach der friedrichzinischen Revolution haben wir diese Ausbildung umgebaut,
erheblich umgebaut
Und zu einer der größten, neben der freien Universität in
Berlin, Ausbildungsstätten für die mediale Praxis umgebaut.
Insgesamt also verschiedene Säulen zwischen Journalistik, Medienpädagogik, Medienwissenschaft,
Kommunikationswissenschaft, empirischer Medienforschung und Public Relations.
Diese breite Entfaltung ist nach wie vor vorhanden. Seit sechs Jahren,
seit 2006, also seit fünf Jahren,
bieten wir Bachelor-Kurse an und seit zwei Jahren weniger Masterprogramme und
zwar vier verschiedene Masterprogramme
Das zum Hintergrund. Außerdem bin ich noch ein Medienrat der sächsischen Landesmedienanstalt,
die also die privat kommerziellen Programme einerseits beaufsichtigt und zum anderen
im Bereich der Medienpädagogik sehr wichtige Aufgaben übernimmt.
Unter anderem eben in Sachsen,
den sächsischen Ausbildungs- und Erprobungskanal oder diese sächsischen Ausbrütungs- und Erprobungskanäle,
fördert finanziert, um eine mediale Grundausbildung,
eine Hinwendung zu zur medialen Produktion und bewussteren Rezeption,
kritischen Rezeption
zu unterstützen
Ich kurz noch mal diese Trends innerhalb derer,
also wir befinden uns im Übergang zu einer neuen Art von medialer Nutzung,
Umgang mit Medien, das haben Sie sicherlich hier auch schon zigmal behandelt heute,
deswegen nur ganz kurz.
Die Medien bieten die Möglichkeit der Personalisierung, der Individualisierung der Kommunikation.
Sie bieten zugleich die Möglichkeit, sich zu verschiedenen Gruppen zusammenzustellen und zusammenzufinden,
sich zu vernetzen. Es geht, es ist möglich,
dass man eben nicht mehr linear konsumiert, sondern Zeit- und Ortssouverän,
mediale Angebote nutzt, sie auch aktiv mitgestaltet, eingreift, rückkoppelt.
Wir befinden uns im Übergang oder in einer Zeit,
wo das Globale einerseits,
aber das Lokale andererseits sehr wichtig ist und das rückgespielt wird auf die globale Ebene und alle Zwischenstufen dazwischen,
dann die soziale Suche, die soziale Vernetzung,
die mobile Konnektivität,
90 Prozent der Deutschen haben ein Handy,
jedes Zweite neu verkaufte Handy ist ein Smartphone
Foto und Video, Mobilität ist mit dem Begriff des Web 2.0,
wenn man so will, vielleicht sogar Web 3.0 verknüpft,
die Visualisierung spielt eine ganz entscheidende Rolle. Bei den Jugendlichen,
um das nur mal kurz hier zu belegen,
aus der Gym-Studie, ist festzustellen,
dass allein schon bei den 18, also bei den 18,
19-Jährigen, die Smartphone, die Smartphone-Verbreitung relativ hoch ist,
wie sie sehen hier fast 20 Prozent.
Das nimmt von Jahr zu Jahr zu,
das heißt eben, eine große Mobilität in der Nutzung.
Und die Nutzung von Smartphones, um Videos im Internet anzuschauen.
Auch da gibt es an große Intensität gerade etwa ein Fünftel der Menschen,
haben schon mal entweder täglich oder mehrmals pro Woche mindestens Videos sich im Internet angeschaut.
Ein Drittel, 37 Prozent, also etwas mehr als
ein Drittel sind da noch nicht erfahren in diesem Bereich.
Ich will ein paar Beispiele aus der eigenen Tätigkeit ihnen erzählen,
um am Ende zu sagen, wie,
welches meiner Erfahrungen sind hinsichtlich einer stärkeren Integration von elektronischen Lehr- und Lernangeboten,
also E-Learning in die Hochschullehrer.
Wir haben, seit wir dieses Institut gegründet haben,
1901 verfolgt den Weg, dass es zum einen natürlich eine
wissenschaftliche und auch Forschung ausgerichtete Perspektive geben muss.
Und auf der anderen Seite eine auf,
wie man das heute auch wieder so schön Englisch sagt,
Best Practice, also praktisch Anwendbarkeit.
Wir wollen ja, dass die Studenten in Berufe kommen.
Unter anderem haben wir deswegen das Lokalradio der Universität Leipzig,
Mephisto 97,6, gegründet.
1995, das ist die aktuelle Webseite. Da kann man
übrigens auch online hören,
wenn es ausgestrahlt wird
Das ist eine, seit 1995 sind dort sehr,
sehr viele Studierende durchgelaufen in mediale Praxis hineingekommen.
Das sind nicht nur Journalisten, sondern das sind auch im Kulturbereich tätige,
das sind im PR-Bereich tätige, die dort diese Studiengänge absolviert haben.
Etwas anderes ist ein Projekt von mir, das ich seit einigen Jahren verfolgt habe in dem Schwerpunkt Filmästhetik zu unterrichten. Da gibt es eine Film- und eine DVD-Serie,
die ich entwickelt habe, für die Nutzung,
dass es eben kein E-Learning-Tour, sondern das ist etwas,
was Studierende zum einen in unserem Unterricht,
Einführung in die Film- und Fernsehanalyse benutzen, wo sie Aufgaben bekommen,
wo sie selber dann auch auf dieser Basis dessen,
was sie dort sich angeschaut haben,
interaktiv angeschaut haben,
arbeiten können und wo sie dann aber auch selber Materialien bearbeiten können und selber für die Analyse aufbereiten können.
Hier ein kurzer Blick in diese DVD Filmmusik,
der dritte Teil, der jetzt in den nächsten drei Wochen erscheint,
noch kurz vor Weihnachten erscheinen soll.
Die Grundelemente der Filmmusik. Musik fügt der Oberflächenstruktur des Films
eine emotionale und subjektive Dimension hinzu, sowohl in Bezug auf
Personen als auch auf Orte in der filmischen Realität.
Letztlich geschieht das aber immer vor dem Hintergrund der tiefen Struktur
des synästhetischen Vor- und unterbewussten Filmerlebnisses des Zuschauers
Diese emotionale und subjektive Dimension besteht aus drei Elementen,
dem Raum der Zeit und dem Klang.
Alle drei Elemente werden durch folgende... Springe jetzt mal...
Musik im Film erweckt in uns immer eine Raumvorstellung,
weit und hoch oder eng und bedrängt, vorne oder hinten,
rechts oder links, oben oder unten.
Mit welchen Mitteln geschieht das? Da sind zum einen
die musikalischen Mittel und zum anderen die technischen.
Bereits bei der Aufnahme, Musik beeinflusst durch Orchestrierung,
Frequenzspektrum und Acht der Komposition im Zusammenspiel mit dem Bild
das Raumgefühl
Eine Totale der Westernlandschaft wird durch Filmmusik noch weiter.
Komponist und Gitarrist Raikuda verwendet gezogene Töne einer mit dem Bottleneck
gespielten Akustikgitarre um den Raum weit erscheinen zu lassen.
Okay, das soll genügen als Beispiel hier raus.
Aus dieser DVD, da gibt es eben weitere DVDs
zu den Grundlagen der Film- und Fernsehästhetik und dann zu Lichtfarbe
und Sound
Ein weiteres in Richtung Anwendung gehendes Projekt ist das Hochschulfernsehportal,
dass wir seit zwei Jahren angegangen haben,
Hochschulfernsehangebote gibt es ja an vielen deutschen Hochschulen und natürlich nicht nur deutschen Hochschulen.
Das ist sehr verstreut, gucken eigentlich immer nur die Gruppen,
die sich da jeweils dafür speziell interessieren. Wir haben gesagt,
wir wollen ein Portal schaffen, wo das Beste aus diesen Programmen
auf einem gemeinsamen Portal läuft und dieses dann mittelfristig in die digitalen Fernsehnetze einspeisen,
die die digitalen, regionalen und lokalen Fernsehnetze oder den Anbietern,
den Programmanbietern in diesem Bereich das zur Verfügung stellen.
Wir sind ja auch im Fernsehbereich dabei,
im Übergang vom Analogen, zum Digitalen sowieso,
dann zum Hybrid-Fernsehen und zur Koppelung des Fernsehers auch ans Internet,
sodass man gar nicht mehr unterscheiden kann,
kommt das Programm jetzt aus dem Internet oder aus über terrestrische oder Satellitensender oder aus dem Kabel.
Da haben wir eine Möglichkeit gesehen, dieses sozusagen aufzubauen als eine Marke,
das machen Studenten die die Redaktionen bilden,
die in den Masterstudiengängen oder zum Teil auch in den Bachelorstudiengängen tätig sind,
die dieses dann semesterweise meistens jahresweise betreuen.
Bei Mephisto 37,6 im Lokalradio gibt es noch zusätzlich einen speziellen Hörfunkmaster,
aus dem sich ein wesentlicher Bestandteil der Betreiber dieses Radios rekrutiert.
Dann natürlich nutzen wir seit etlichen Jahren, seit 2008,
das Content-Management-System Model bzw. dessen Vorgänger, da stehen unsere Seminarpläne drin,
die Vorlesungspläne, Literaturlisten, die Lehrmaterialien, die Vorlesungs-Powerpoints,
die studentischen Referate mit ihren PowerPoints bzw. die Hausarbeiten oder Handouts und natürlich die Kommunikation,
Punkt zu Punkt oder an die Gruppe findet dort statt.
Im Sommersemester 2009 habe ich auch eine Videovorlesung gegeben,
das heißt, es ist aufgezeichnet worden, sowohl das,
was ich gesagt habe,
als auch meine Zuspielungen vom Laptop und auch von Filmen,
die ich natürlich integriert habe in die Vorlesung,
weil es eben eine Einführung in die Medienwissenschaft war,
das ist als Podcast jeweils eine Vorlesung,
also über das Sommersemester hinweg, 13,
14 Vorlesungen in das interne Netz gestellt worden,
konnte genutzt werden.
Ja, und ist auch genutzt worden und auch viele andere
Kollegen tun das noch, auch mit ihren einführenden Vorlesungen.
Es ist technisch so halbwegs handelbar, bedeutet natürlich gewisse Kosten für
die jeweilige Universität. Also ich musste meine Hilfskraft dafür abstellen,
dass sie das aufgezeichnet hat, die Weiterbearbeitung,
das Zusammenfügen dieser Informationen wurde dann von einer externen Stelle unternommen.
Aber das sind natürlich alles Anforderungen, die an Universitäten herangetragen werden.
Und diese tollen Möglichkeiten, die es gibt, einerseits,
die auch bezahlt werden müssen, die auch durch Personal abgedeckt werden muss.
Da gibt es also einen erheblichen Bedarf.
Und es gibt durchaus natürlich Vorteile. Also die Video-Vorlesungen,
zusätzliche Reflexionsmöglichkeiten, zeitlich räumlich, unabhängig zu sein,
nachgelagerte Kommunikation zu ermöglichen, Prüfungsvorbereitungen zu ermöglichen, begleitende Tests anzubieten.
Und wenn man eben krank ist, dass eben von zu
Hause aus wahrnehmen zu können, das ist durchaus alles okay.
Deswegen habe ich das auch gemacht. Es ist aber
noch nicht zu einem kontinuierlichen Programm geworden, weil es natürlich
auch zum einen aufwendig ist, zum anderen gewisse Volkerscheinungen auch hat.
Also es könnte ja auch durchaus sein,
dass Studenten eben sagen, okay, dann gehe ich eben,
gehe ich zu keiner Vorlesung mehr hin und nehme das von
zu Hause wahr.
Von zu Hause
aus war
Ist sicherlich nicht ganz zu unterschätzen, diese Möglichkeit,
weil nicht jedem ist dann klar, dass auch die direkte Kommunikation,
selbst in der Vorlesung, doch nicht so ganz unwichtig ist.
Außerdem habe ich jetzt zum Beispiel bei Klausuren,
die sich immer wieder auf diesen Gegenstand bezogen haben,
festgestellt, dass Studierende in der aktuellen Klausur etwas beantwortet haben,
was ich damals behandelt habe oder was ich damals gefragt habe,
natürlich sind die Klausurfragen auch auf irgendwelchen dubiosen Wegen jetzt nach wie vor drin.
Das heißt, die Studenten lesen dann in der aktuellen Klausur nicht mehr unbedingt die Frage,
sondern sie haben sich natürlich stur vorbereitet, weil sie dachten, naja gut,
dann macht das halt jedes Jahr und deswegen werden immer dieselben Fragen gestellt,
dieselben Themen behandelt, dann beantworten die etwas, was sich in diesem Sommer gar nicht gefragt habe.
Sind gewisse Effekte, die damit verbunden sind und die Möglichkeiten auf der einen Seite, aber auch die Erfahrungen, die das etwas verwässern, sind eben auch vorhanden. Also,
worauf ich hinaus will und was selbstverständlich ist,
wir befinden uns im Prozess der Habitualisierung,
wir gewöhnen uns an die Nutzung dieser Möglichkeiten,
integrieren Sie mehr oder minder virtuos in unsere Lehr- und Lernangebote,
ermöglichen die Vernetzung und Nutzung und Kommunikation da auch wieder in Klammern gesprochen,
die Studenten, die Moodle nutzen,
also die schreiben sich natürlich alle ein und kriegen da den Zugang zu den Lehr- und Lernmaterialien,
die dort vorhanden sind, die schriftlichen zum Teil auch audio visuellen Materialien oder auditiven Materialien,
das nutzen sie und sie laden ihre Referate vorher sogar meistens vor der eigentlichen Veranstaltung hoch,
sodass sich auch die Studenten zur Sitzung vorbereiten können darauf,
das funktioniert, aber darüber hinausgehende Vernetzen der Kommunikation weitergehenden Lernprozesse wüsste ich erst mal nicht,
wie sich das damit verbunden hätte mit diesen Möglichkeiten.
Also mein Fazit ist, wir sind sicherlich nicht am Ende
der Linearität der Zeitsynchronen, Medienkonsumtion und Mädchen, Kommunikation angekommen.
Es gibt garantiert kein Ende, traditioneller Unterrichtsmedien. Und es
gibt weiter das Bedürfnis der und Notwendigkeit zu direkter und personaler Kommunikation.
E-Learning ist sicherlich ein wichtiges Element oder ein Element, sage ich mal.
Und da gibt es sicherlich in verschiedenen Fächern, bei verschiedenen Altersgruppen,
auch der Lehrenden, noch eine Menge an Nachholbedarf.
Aber Hochschulen sind auch deswegen Hochschulen, weil sie Personales miteinander ermöglichen.
Und gerade der Sinn des Bologna-Prozesses war ja auch in gewisser Weise,
zumindest im Master-Bereich, dass man da in kleineren Gruppen zusammenarbeitet.
Und das funktioniert zu einem großen Teil,
dass wir jetzt eben nicht mehr mit 60, 80 in einem Seminar sitzen,
sondern mit 20 oder 30 Leuten und dort intensiv zusammenarbeiten können.
Das ist viel wertvoller, als wenn ich jetzt noch drauf sattel,
jede Menge an jede oder den Kommunikation.
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit