Ich grüße Sie. Mein Name ist Heiko Witt. Ich
wurde vorgestellt, vielen Dank. Seit 2008 im E-Learning-Büro der Viso-Fakultät
. Ja, ich werde Ihnen was über Klicker sagen,
diese kleinen Plastikgeräte, die Sie jetzt auch vor sich haben.
Erst ganz kurz ein, zwei, ein, zwei Hinweise
zur Einhaltung didaktischer Prinzipien in Lehrveranstaltungen. Und zwar aus Sicht
der Studierenden. Wo gibt es da Kritik von Studierenden?
Und da sind die Befunde nämlich ganz interessant,
wenn wir von Initiativen wie Klickern in Vorlesungen reden.
Wir glauben, dass man da durchaus staktische Verbesserungen erreichen kann
Warum Klicker? Damit sind wir dann bei dem zweiten Punkt.
Ich werde ganz kurz einige andere Systeme benennen, ein paar Eckdaten.
Wir haben geschaut, was gibt es am Markt,
als wir entschieden haben, wir wollen Klicker anschaffen.
Da werde ich ganz kurz einige Rechercheergebnisse und Ausschlusskriterien nennen,
warum wir uns also dann letztlich für dieses System entschieden haben,
dann werde ich unser System vorstellen und zeigen,
wie wir das eingeführt haben.
Abschließend dann auch noch
einige Evaluationsergebnisse benennen
Genau. Und jetzt sind sie nämlich gleich gefragt zu klicken.
Und dazu verwenden sie dann bitte gleich, wenn ich das Startsignal gebe,
die linke Spalte der Tasten, also die Tasten A1 bis E5.
Und dann seien sie doch so gut.
Und erinnern Sie sich einmal zurück an Ihre Studienzeit,
typische Vorlesungen, das werden sehr unterschiedliche gewesen sein,
manchmal halte man richtig tolle Rednerinnen, tolle Redner,
andere haben nur ganz stoisch, vielleicht sogar gedruckt einen Text abgeschlesen,
lässt sich schwer in einen Pott werfen.
Aber wenn sie jetzt mal so insgesamt ihre Vorlesungserlebnisse der Vergangenheit in einen Topf werfen,
inwieweit haben sich die Dozentinnen oder Dozenten während der Vorlesungen vergewissert,
dass der behandelte Stoff verstanden wurde?
Einen Moment bitte, ich habe hier im Hintergrund mal die Software laufen,
mit der ich jetzt innerhalb von 30 Sekunden ab jetzt
ihre Stimmen zähle
Also wenn sie ein ganz negatives Urteil haben,
im Prinzip hat sich in keiner meiner Vorlesung jemand wirklich schon vor Ort versichert,
dass ich verstanden habe, was ich verstehen soll,
dann klicken sie also A1,
wenn sie sehr positive Erinnerungen haben, klicken sie bitte E5.
So, ich nehme, genau, jetzt ist die Zeit auch schon abgelaufen.
So, das sieht ja nur mittel, mittelgut aus,
ne? Also hier sind wir im negativen Bereich,
das heißt tatsächlich, Ja, richtig positive, positive Erinnerungen,
also in den meisten Lehrveranstaltungen haben sich wirklich nur bei 15 Prozent von Ihnen früher die Lehrenden versichert,
dass die Inhalte verstanden werden.
Genau diese Frage ist eine der Fragen,
die seit 1933 mittlerweile jetzt zum elften Mal im Wintersemester 2009 Studierenden gestellt wurde,
deutschlandweit, auch in Hamburg, 4002 oder 3 Studierenden,
im Rahmen des vom BMBF geförderten und von der Universität Konstanz durchgeführten Studierenden studiert Savi.
Studiensituation und studentische Orientierung an Hochschulen in Deutschland.
Das ist so die bedeutendste Dauererhebung, Befragung der Studierenden,
wie finden Sie das? Nicht nur die daktische Fragen,
sondern überhaupt Studienorganisation, all solche Fragen. So,
und ein Bereich ist eben, inwieweit werden in Vorlesungen didaktische Prinzipien eingehalten?
So, und da sieht man also, hier sehen wir
jetzt nur die Ergebnisse der letzten Befragung, des elften Studierendenservice.
Hier sehen wir also in der linken Spalte positive Rückmeldungen zu
der Frage, in ihren Lehrveranstaltungen Lernziele klar definiert.
Ja, da haben wir tatsächlich irgendwie überwiegend Zustimmung. Ja,
das findet statt in allen oder mindestens den meisten Lehrveranstaltungen.
Die Vorträge sind auch verständlich, sehr positive Rückmeldungen.
Dann wird es dünner. Prüfungshinweise werden gegeben,
aber richtig zufrieden sind offenbar nur rund die Hälfte der Studierenden.
Und dann kommen eben drei Bereiche. Da ändert sich auch
nichts. Wenn man sich die Zahlen der letzten Jahrzehnte anguckt,
dann haben wir in allen Bereichen eine stetige Verbesserung, insbesondere in den ersten drei Bereichen.
Die Studierenden sind aber noch immer fast genauso unzufrieden,
wie sie vor zehn und vor 20 Jahren waren,
wenn es darum geht,
ob die Lehrenden in Vorlesungen sie motivieren und für das Thema begeistern können,
wenn es darum geht, ob die Lehrenden in Infolesungen sich darüber versichern,
ob verstanden wird, was verstanden werden soll.
Da gibt es kaum Verbesserungen, gerade mal hier ein Viertel,
wie wir sehen, 26 Prozent an den Universitäten sagen,
das findet statt.
Auch Zusammenfassungen und Wiederholungen werden offenbar noch zu wenig gegeben.
Werden zunehmend eingehalten, aber wir haben eben in drei Bereichen
noch Defizite
Das waren so Zahlen, die hatte ich im Hinterkopf 2006,
2007, auch so im Rahmen der Recherchen zur Promotion.
Und habe dann hier im Newsletter vom Informationsdienst Wissenschaft
hier so eine Meldung gesehen aus Frankfurt, Pharmazie-Professor,
Dingermann, setzt hier also ein solches Klickersystem ein.
Wir sind also nicht die großen Innovatoren,
insbesondere im Anglo-amerikanischen Raum werden Klicker sehr weit verbreitet eingesetzt,
dort auch zum Testen.
Aber das hier war eben mal so
ein Schlaglicht
Dann wurde das E-Learning-Büro gegründet. Ich hatte das so im Hinterkopf,
aber es fand sich nicht wirklich jemand, der da jetzt interessiert gewesen wäre.
Dann kam Professor Kai Uwe Schnapp, Politikwissenschaftler auch erst seit,
ich glaube, zwei, drei Jahren bei uns an der Fakultät.
Der kam dann von sich aus nochmal auf mich zu und fragte,
sag mal, hast du gehört,
lass uns doch vielleicht mal überlegen,
ob wir sowas nicht anschaffen können oder sollten.
Seine Motivation war eben Aktivierung der Studierenden, Kai Uwe Schnapp
ja auch, Träger des Lehrpreises an unserer Fakultät.
Ich meine 2009. Also sehr engagiert, didaktisch auch.
Und das hier sind so
seine Ziele
Die er auch in einem Vortrag so zur Begründung mal genannt hat.
Aktivierung der Studierenden bessere Erinnerungsleistung durch sofortige Anwendungen.
Wenn ich also alle Viertelstunde, alle 20 Minuten meinen Vortrag
unterbreche und einfach versuche in einer Multiple-Choice-Frage abzubilden,
das Wissen, was ich vermittelt haben wollte.
Sofortige Rückmeldung über den Lehrerfolg aus Sicht der Studierenden natürlich einnutzen.
Möglichkeit der Gewichtung von Themen, in die ich vielleicht nochmal
wiederholen muss oder Themen, die ich vertiefe in der Vorlesung.
Sowas kann ich ja auch zur Abstimmung stellen.
Was interessiert sie jetzt? Was soll ich vertiefen?
Was soll ich nochmal wiederholen?
Solche Fragen
Gut, dann hatte ich jemanden gefunden,
hatten wir jemanden gefunden im Elon im Büro und dann haben wir mal recherchiert,
sehr weit verbreitet und technisch von den Geräten allein,
sicherlich noch etwas, etwas wertiger, sag ich mal,
als diese Klicker, ist das Interactive Voting System,
da hätten wir aber eben für gerade mal 50 Klicker und Software und einen Koffer dafür schon 13.3350 Euro bezahlt,
dann jemand, der auch schon vor mehreren Jahren,
das müssen wir schon so vor fünf, sechs,
sieben Jahren gewesen sein, in Mannheim aktiv war,
Der hat hier gesetzt,
nämlich auf dieses Wireless Interactive Learning und MA steht eben für Mannheim eine Eigenentwicklung.
Da wurde damals eben mit so kleinen mobilen, internetfähigen Geräten abgestimmt.
Das kam für uns dann aber auch nicht in Frage,
wird nicht mehr weiterentwickelt. Hier wieder ein sehr teures System,
43.000 Euro, da wollten wir auch nicht unbedingt,
konnten wir auch gar nicht.
Halten wir auch nicht viel gerechtfertigt. 300 Klicker,
das war so der Klassensatz, den wir haben wollten,
weil wir Andaviso natürlich
sehr große Klassen haben
So, und dann an der Visofakultät haben wir viele Smartboards,
wir haben auch dieses Sympodium, Rednerpulte,
diese interaktiven Bildschirme, die dann im Rednerpult drin sind,
die brauche ich immer, wenn ich eigentlich die Smartboard-Technologie gut finde,
aber eben ein Vorlesungssaal habe, der zu groß ist,
wo die Projektionsfläche größer sein muss als ein Smartboard sein kann.
Da habe ich eben so einen Sympodium-Pult unten rechts, sehen Sie das?
Michael Heinecke hat draußen am E-Learning-Info-Stand ein Modell,
auch da zur Vorführung. So, und dieser Hersteller,
Smart Technologies bietet ebenfalls mit Smart Response ein Clickersystem an
Aber weil die Smart-Technologien eben auch vor allem ursprünglich zur Verbreitung in Schulen
gedacht waren und in Schulen ja auch weit verbreitet sind.
Deswegen ist deren Klicker-System nicht geeignet für Hochschullehre, wenn dort dann auch mal zwei,
drei, vier im Einzelfall 5 oder 600 Studierende sitzen.
Hier hätten wir gerade mal 100 Klicker auf einmal benutzen können. So,
und dann kamen wir zu einem System eines amerikanischen Herstellers,
auch durch einen Kontakt von Professor Schnapp mit Professor Kautz,
den er kennengelernt hat, weil Professor Kautz ebenfalls den Hamburger Lehrpreis gewonnen hat.
Der macht auch so Lernwirksamslernen, Wirksamkeitsforschung und verwendet eben genau diese Klicker.
Ich meine sogar, dass er für seine didaktische Gesamtkonzeption,
wo Klicker ein Teil davon waren,
eben auch diesen Lehrpreis gewonnen hatte, Schnapp kam auf ihn,
wir sind zu ihm gefahren und er hat uns beraten so ein bisschen,
also hat sein System einfach vorgeführt.
So und das ist immer noch natürlich ein happiger Preis,
wenn man sich
diese Plastikdinger anguckt
Aber erschien uns gerade, weil er auch sagte,
die Dinger sind gut, die sind langlebig.
Und nachdem wir uns dann auch die Software angeguckt haben,
die kann man freier runterladen, die ist sehr vielfältig einsetzbar,
haben uns dann dafür entschieden. Natürlich auch ein Nachteil,
dass wir hier jetzt nicht einfach zu örtlichen Medientechnik,
Medientechnikhändlern gehen können und uns weitere beschaffen lassen können,
sondern wir müssen immer selbst mit dem Hersteller Kontakt aufnehmen und die Dinger importieren.
Und dann muss vorab überwiesen werden und dann Und dann ruft die UPS an,
ja, die Dinger sind jetzt da,
jetzt müsst ihr noch die Zollerklärung abgeben,
damit ihr keine Importsteuer zahlen müsst.
Ihr müsst begründen, dass ihr es wissenschaftlichen Zwecken dient und
so weiter. Aber immer so nach einem Vierteljahr hat man
dann wieder was gekriegt, was man haben will.
So, was kann man damit machen? Multiple Choice,
ich kann auch wahr oder falsch fragen, beziehungsweise ja,
nein oder eine Enthaltung stellen, also in dieser Software,
die ich eingangs schon verwendet habe,
um meine Klickerfrage zu stellen,
kann ich eben
den Fragetyp vorab einstellen
Auf der Rückseite ihres Klickers sehen Sie eine sechsstellige Nummer.
Das ist die spezifische Kennziffer des Klickers. Ich könnte jetzt hergehen und im Vorfeld
also ihren Namen im Hintergrund einer Klicker-Nummer zu weisen und damit auch testen.
Ich kann wiederum in der Software direkten Testmodus einstellen,
dann würde ich die Antwortzeit, statt wie jetzt eben 30 Sekunden,
vielleicht hochsetzen auf zehn Minuten und dann könnten sie mit den Tasten hier unten,
könnten sie durch die Fragen durch navigieren,
dann würde ich ihnen noch eine Möglichkeit geben zu sehen,
in welcher Frage sie sich gerade befinden,
dann erscheinen dann viele kleine Caros.
Der ganze Bildschirm wird voll mit Caros in den Caros,
sind dann die letzten drei Ziffern ihres Klickers.
Dann sehen sie, alles klar, das bin ich.
Und dann gehen sie nach rechts oder nach links und dann
sehen sie, in welcher Frage sie gerade sind.
Alles klar. Weil die Fragen haben sie dann halt im
Prinzip ausgedruckt vor sich liegen. Haben sie die Fragen ausgedruckt
vor sich liegen? Alles klar. Frage zwei im Moment,
ich gehe mal kurz vor und ich sehe dann,
ist jetzt ein bisschen aufwendig vorzuführen.
Aber ich kann das machen. Machen wir zurzeit nicht.
Also hier geht es wirklich nur darum,
Interaktivität in den Unterricht
zu kriegen
Und noch nicht darum zu testen. Passieren, ob der Schneider
da vielleicht noch auf uns zukommt und dann sagt, Mensch, können wir nicht.
So, und dann gibt es nämlich noch die etwas,
da gibt es noch die IQ Pro Clicker,
da kann man noch mehr machen,
kann ich zusätzlich Lückentext oder halt offene Fragen stellen.
Ich kann auch positive, negative Zahlen, Brüche eingeben,
ich kann Formeln als Antworten zurücksenden. Ich kann dann auch am Clicker
meinen Arm oder meine Artikelnummer eingeben und so den Aufwand,
der da der Registrierung, der Zuweisung ansonsten vorab anfällt,
Delegieren an die Studierenden.
In Amerika, wo es so ist,
wo es wohl eher weit verbreitet ist,
dass die Studierenden sich einen Klicker beschaffen müssen mit der Immatrikulation und
den bitte auch selbst zu bezahlen haben und den zu kaufen haben im Local Bookstore Campus.
Da mag es dann vielleicht praktikabel sein, hier noch so ein Homework-Mode zu haben.
Das heißt, die Studierenden kriegen eine Aufgabe mit, haben ihren Klicker,
können dann die beantworten und laden dann erst hier in der Klasse ihre Antworten gesammelt hoch.
Ich weiß nicht, welche in Szenarien sowas verwendet wird.
Sowas ist möglich mit den etwas leistungsfähigeren Geräten. Wie läuft es auf dem Rechner? Habe ich die Class-Room-Response,
Software, CRS,
dann habe ich hier dieses unscheinbare Empfängerchen per USB angeschlossen,
haben wir geschaut, was gibt es so an Rollkoffern,
denen kann man dann so einen Etagenkoffer heißt,
den kann man so schön auseinandernehmen,
sodass ich dann in großen Vorlesungsseelen an mehreren Türen
Klicker bereithalten kann und sie dort auch wieder einsammeln kann
Genau, diese Classroom Response-Software besteht im Prinzip aus einer Anwendung für die Datensammlung im Hörsaal.
Das ist die, die ich im Hintergrund laufen habe,
dann noch den Analyzer. Fragen kann ich stellen,
entweder mündlich, wenn ich sie in meiner PowerPoint-Präsentation habe,
dann kann ich die Präsentation auch einbinden in diese Software,
wie in so einem Embedded Frame, so ein iFrame,
wie man das von HTML kennt.
Ich kann ganze Fragensets vorbereiten, mit einer anderen Software und
dann per XML-Datei wird die dann dort importiert.
Kann da alles Mögliche vorab definieren? Ich glaube,
das brauche ich jetzt nicht alles aufzählen, wer da Wer
da sich für Details interessiert, spreche mich gerne an.
Es gibt Zusatzoptionen. Ich kann natürlich mir mehrere solcher Empfänger, unscheinbare Empfänger,
die dann irgendwie mit 200 Dollar oder so zu Buche schlagen,
kann ich auch, wenn ich 300 Klicker habe,
kann ich sagen, okay, hier werden für ein Semester nur 100 Stück gebraucht, alles klar, nehmt die mit.
Ich habe noch meinen Empfänger und 200 weitere Klicker,
sodass ich das teilen kann.
Ich kann auch vielleicht interessant für Informatiker,
die können sich ihre eigenen Softwarelösungen stricken
Es gibt ja so ein Software-Development-Kit vom Hersteller. Man kann einem noch mehr Geld ausgeben,
wenn man möchte und kann sagen, okay, diejenigen,
also ich bin in einer riesigen Vorlesung,
habe nur 300 Klicker, okay, dann bitte ich diejenigen,
die vielleicht ein Smartphone oder ein Notebook dabei haben und eh Internetanschluss,
bitte stimmt über das Internet ab und lasst denen,
die keine Flatrate haben,
die Clicker.
Ich kann diese Software auch auf den USB-Stick installieren und so
weiter und so fort. Kai Uwe Schnapp hat das System
dann im Wintersemester 2010, 2011 in zwei Methodengrundkursen eingefügt,
Und genutzt. Das hat tierisch Wellen geschlagen,
als hätten wir das Ganze erfunden, berichtet in Zeit Campus,
Spiegel Online, Süddeutsche Zeitung und so weiter und so fort.
Wir haben dann gemeinsam mit ihm eine Infoveranstaltung gemacht,
so ein E-Learning-Forum des E-Learning-Büros, auch großes Interesse aus mehreren Fakultäten,
auch aus der Minfakultät, der EPB-Fakultät.
Großes Interesse an dem System und haben dann jetzt im Sommersemester
eben Interessenten dann auch eingewiesen und koordinieren auch so ein bisschen die Ausleihe.
Wobei das glücklicherweise so läuft,
dass die Lehrenden das untereinander auch übergeben von Woche zu Woche
vor und nach ihren Einsätzen
Jetzt im aktuellen Semester wird es in vier Vorlesungen eingesetzt. Ja,
bei Schnapp, wie gesagt, und ich denke,
das ist so halbwegs der Standard, alle 20 Minuten,
ein oder zwei Fragen, er lässt dann in der Regel,
weil das durchaus auch etwas größere, ja,
das sind natürlich, also ich habe sie nach ihren Erinnerungen,
nach ihren Einschätzungen, nach ihrer Bewertung gefragt,
er stellt natürlich doch eher noch Denkaufgaben,
gibt deswegen halt auch mehr Zeit zur Beantwortung,
orientiert sich da so ein bisschen an Eric Masur,
beziehungsweise ich weiß gar nicht genau,
wie man das ausspricht,
Major,
Der eben sagt, Clicker,
setzt du am besten so ein, die Leute dürfen,
sollen bitte erst versuchen, die Fragen individuell zu beantworten.
Dann kommt aber noch keine Lösung, sondern dann haben sie nochmal eine Zeit,
sich mit den Kommilitonen, die um sie herum sitzen, zu beraten.
Und da hat sich wohl gezeigt, dass eben diejenigen,
die wirklich auch ahnen, was die richtige Antwort ist,
die Kommilitonen auch wirklich am besten überzeugen,
sodass ich da in der gegenseitigen inhaltlichen Auseinandersetzung Beratung dann eben auch diejenigen durchsetzen,
Recht haben oder eben überzeugen.
Und erst am Schluss erläutert dann die Dozentin oder der Dozent.
So, wir haben das dann evaluiert in diesen Veranstaltungen,
insgesamt so etwa 580 Studierende haben teilgenommen, von Frage zu Frage,
wechselte die Teilnehmerzahl immer so ein bisschen?
Also jedes Mal haben offenbar einige mal die ein oder andere
Frage übersprungen. Dann haben wir zum Beispiel gefragt,
Klassische Vorlesung, wenn ich 90 Minuten lang nur zuhöre,
bleibt nicht viel vom Stoff hängen.
So, da haben tatsächlich ja relativ viele gesagt,
mehr noch in der Volkswirtschaftslehre, ja, das stimmt so.
Okay, und was ist mit den Klickern?
Empfindest du die als willkommene Auflockerung in der Vorlesung?
Doch große Zustimmung. Hier in den Sozialwissenschaften,
das sehen wir auch in den nächsten Fragen,
da war die Zustimmung jeweils doch geringer als in der Volkswirtschaftslehre.
Regen, Klicker zum Mitdenken und dranbleiben
, an
Viele ja, tragen sie zur Verbesserung der Lehre des Lernergebnisses
bei, hier ein sehr großer Unterschied, oder?
Zwischen VWL und Sozialwissenschaften. Haben wir da andere Studierende oder ist das
auch einfach ein unterschiedlicher Einsatz der Klicker in der Lehre?
Gut, das bleibt offen. Werden die Unterbrechungen der Vorlesung
durch die Klickerei als störend empfunden,
nur von einer Minderheit
Hat man das Gefühl, die Klicker trivialisieren die Vorlesung?
Nicht viele. Es ist aber eine Frechheit, die Klicker mit Studiengebühren
zu bezahlen. Wobei wir natürlich hier nicht auseinanderhalten können,
inwieweit da jetzt eine generelle Kritik an Studiengebühren einfließt.
Aber das wird kritisch gesehen. Und so gab es zum Beispiel
auch keine Chance, obwohl die Initiative aus dem Fachbereich Sozialwissenschaften
herauskam,
weitere Klicker anzuschaffen
Wohl aber in der Volkswirtschaftslehre. Da werden jetzt eben die Clicker
angeschafft mit den Zusatzfunktionen und zwar nochmal gleich 500 Stück.
Wir haben sogar eine Diskussion gehabt, darüber, Mensch,
soll man nicht vielleicht, ah, die rote Mütze, ich muss mich sputen.
Soll man vielleicht nicht welche fest installieren oder soll man sie,
wenn man jetzt Geld findet, generell an die Studierenden verteilen,
aber wir haben, also gerade auch wir vom E-Learning-Büro,
wir finden das, der Wahnsinn, organisatorisch oder auch Festinstallationen,
dafür sind sie nicht gedacht.
Und irgendwann sind sie veraltet oder nur die Batterien müssen ausgetauscht werden,
irgendwie. Und wer nutzt sie dann wirklich? Ja,
also werden alle Lehrenden sie nutzen,
sodass ein so großer Wurf gerechtfertigt ist, viele Anfragen anderer Hochschulen.
Vielleicht kommt da die ein oder andere gemeinsame Evaluation bei heraus.
So, nun darf ich sie noch einmal. Und ihre
Meinung bitten, wie sinnvoll finden Sie die Einführung von Klickersystem?
Warten Sie ganz kurz bitte. Ich muss, weil er Sack.
So, und los. Sie sehen hier oben links,
Question 2 und Responses 18, 19. Klickt noch jemand,
20, 21. 25 hat jemand durchgezählt.
So, sie finden das. Sie finden das gar nicht
so schlecht. Wobei wir auch den einen oder die andere
haben, wie das kritisch sehen.
Das verstehe ich auch.
Vielen Dank