Gut, jetzt bin ich entsprechend verkabelt. Genau,
Frau Hartau hat netterweise mich ja kurz vorgestellt und auch schon dargestellt,
dass ich aus dem Zentrum für Hochschnitt und Weiterbildung bin.
Das bedeutet eben die Hochschuldidaktik und eben die didaktische Vermittlung liegt mir
auch sehr am Herzen. Und da möchte ich Sie jetzt auch,
weil ich Sie nachher mit ein bisschen detaillierten Folien quälen werde,
möchte ich jetzt mit einem aktivierenden Einstieg starten.
Und zwar würde mich interessieren,
und ich bitte Sie dazu zu zweit in einen Austausch zu gehen,
was für Sie ein kompetenter Lehrender oder ein guter Lehrender,
könnte man es auch mal so salopp übersetzen,
Also was das für sie ausmacht.
Also was würden sie sagen, wann ist ein Lehrender gut oder kompetent?
Mal so ganz kurz eine Minute mit ihrem Nachbarn die Köpfe zusammenstecken. Gut,
auch wenn ich befürchte, dass ihr Austausch nicht abschließend ist,
sondern dass es noch viele Punkte offen geblieben sind,
würde ich sie jetzt bitten, sich wieder mir zuzuwenden.
Vielen Dank, dass sie so spontan bereit waren,
da mitzumachen bei diesem Austausch.
Genau, warum habe ich diesen Austausch gemacht? Einfach,
weil wir uns tatsächlich in diesem Projekt,
was ich eben auch gleich vorstellen werde,
genau mit dieser Frage beschäftigt haben.
Was macht einen kompetenten Hochschullernenden aus
Genau, das ist das BMBF-Projekt-Profil in Hamburg,
professionalisierung von Lehrenden und das ist eben jetzt spezifisch auf das Teilprojekt Hamburg innerhalb einer strukturierten Weiterbildungsmaßnahme.
Das ist bei uns der berufsbegleitende Maße of Higher Education,
an dem ja viele Wissenschaftler der Universität Hamburg beteiligt sind oder den sie eben besuchen.
Genau, die Leitung des Projekts hat Dr. Marianne Merkt
inne und unser Projekt ist eben ein Teilprojekt.
Es gibt uns, also das Profil,
in dem ich auch noch in Dortmund und in Freiburg,
vielleicht mal so viel zur Vorrede. Genau,
und wir haben uns mit Und der Frage beschäftigt,
wie entwickelt sich eigentlich Lehrkompetenz bei Hochschullehrenden im Master of Hire Education und haben irgendwann festgestellt,
dass uns die Lehrlernüberzeugung, dass die für uns sehr wichtig sind.
Das sind Vorstellungen über Lehren und Lernen, die sich als handlungsleitend herausgestellt haben.
Unser Forschungsstil ist aber auch, ein Modell zu entwickeln,
das Komponenten und Entwicklung der akademischen Lehrkompetenz sichtbar macht.
In Hamburg haben wir das folgendermaßen, sind wir ja bei folgendermaßen vorgegangen.
Wir haben eine qualitative, explorative Längsschnittstudie durchgeführt.
Und zwar haben wir acht Forschungsteilnehmende, die den Master of
Fire Education, das ist ja die Abkürzung.
Im Frühjahr 2009 begonnen haben begleitet. Und sie sind jeweils zu zwei,
also es gab jeweils zwei Erhebungsphasen mit drei Datenquellen,
das sehen sie, das eben auf dieser Grafik dargestellt.
Im ersten Semester gab es sogenannte Microteaching-Workshops. Da haben wir
in kleine Sequenzen des Leerhandelns der Lernenden aufgezeichnet.
Im zweiten Semester habe ich episodische Interviews durchgeführt.
Das sind Interviews mit auch narrativen Anteilen, also wo
die Leute auch ein bisschen im Ätzen ins Erzählen kommen.
Und zwar ging es da um die Vorstellung und Herangehensweisen an Hochschullehre.
Und wir haben darüber hinaus auch Lehrportfolios dokumentiert.
Da erzählt meine Kollegin gerade im Saal nebenan auch etwas dazu.
Das sind eben, also das ist so ein Prozess,
in dem eben so ein Lehrportfolio entsteht.
Und da sind unter anderem reflexive Einträge enthalten.
Also wo ich mich einfach damit auch auseinandersetze,
was habe ich denn aus dem Studiengang mitgenommen und das dokumentiere?
Um so ein persönliches Resümee und Fazit zu ziehen.
Genau. Und diese Daten habe ich jeweils zweimal erhoben,
einmal eben im ersten,
also in dieser erste Phase und dann eben auch so einer zweiten Phase,
so dass mindestens ein Jahr oder zwei Semester Abstand dazwischen waren zwischen den Erhebungszeitpunkten,
um eben auch ein bisschen auf Entwicklung und Veränderungen hinzugucken.
Genau, ich werte das zum einen falsch spezifisch als auch fallübergreifend
aus und als erstes Ergebnis, das möchte ich Ihnen eben heute vorstellen,
haben wir ein alternatives Konzept akademischer Lehrkompetenz entwickelt.
Wir haben uns dann nämlich mit unterschiedlichen Kompetenzmodellen beschäftigt,
sowohl aus der Lehrerbildungsforschung als auch dem,
was in der deutschen Hochschuldidaktik oder eben auch in der internationalen Forschung geschrieben wurde und hatten irgendwie das Gefühl,
das, was wir so im Studiengang sehen und was sich dann auch in unseren Daten abgebildet hat,
das lässt sich durch diese Modellen nicht so gut abbilden.
Und genau, jetzt werde ich Ihnen eben dieses Modell,
ach ja, genau, hier ist noch der aktuelle Fortschritt eingezeichnet.
Also mittlerweile haben wir alle Daten erhoben und sind eben in der Auswertung.
Genau. So, jetzt kommt eine dieser detaillierten Folie,
die ich schon angekündigt habe, dass es nämlich unsere Vorstellung,
wie sich Lehrkompetenz aufbaut, beziehungsweise aus welchen Komponenten sie besteht.
Wir haben auf der ersten Ebene, die leer Lernphilosophie
Und da sind das Bereiche von Lehrlernenüberzeugung. Das sind Vorstellungen,
Annahmen oder Konzepte, wie ich zum Beispiel dazu habe,
wie eigentlich Lernen funktioniert. Also bin ich zum Beispiel in
der Meinung, dass Lernen am besten durch Modelllernen funktioniert.
Also man guckt sich was ab von jemandem,
dann bin ich natürlich als Lehrender, werde ich eher mich so orientieren,
dass ich viel als Modell mache und meine Studierenden von mir abgucken können.
Wenn ich zum Beispiel die Vorstellung habe, das Lernen,
vor allen Dingen dadurch passiert,
dass Leute aktiviert werden und selber in Aktion treten,
dann werde ich eher gucken,
dass die Leute eben in Aktion treten
Beispiel in Gruppen arbeiten und so weiter. Das war jetzt der Bereich Lernen.
Es gibt aber auch noch zum Beispiel den Bereich Lehrender,
wo ich einfach, wo sich Vorstellungen darüber,
was eigentlich meine Rolle als Lehrender ist, befinden.
Genau. Das ist die erste Ebene. Die zweite Ebene ist die der Handlungsstrategien.
Also hier geht es irgendwie um pädagogische Modelle und Methoden.
Wie unterrichte ich? Also wenn ich mir jetzt,
wenn zum Beispiel mein Ziel jetzt ist,
wenn ich sage, lernt, funktioniert allein immer dann,
wenn Leute aktiviert werden, dann werde ich versuchen,
die Leute in Aktion zu bringen.
Und wie ich das mache,
das sind eben
diese Handlungsstrategien
Weil ich da eben bestimmte Arten von Gruppen arbeiten,
ein Gruppenpuzzle oder mache ich eine Fischbohr-Methode oder was auch immer.
Also das in diese Methoden. Auf der dritten Ebene ist das Kontext Wissen,
welches sich oder welches man in den Aufgabenfeldern der Hochschullehre erwirbt.
Hier zeigt sich auch schon, dass wir einen weiten Blick
haben auf Lehrkompetenz. Also es geht nicht nur um Situationen,
wo man jetzt im Vorlesungssaal oder im Seminarraum steht,
sondern wir erzählen zu der Kompetenz des Hochschullehrten eben auch die Kompetenz in Prüfung,
dann beim Evaluieren,
auch die Beratung von Studierenden und auch das Innovative
entwickeln von Studien
Studium und Lehre, Entschuldigung. Genau. Weiter gehen wir davon aus,
das ist ein bisschen mit diesem Quader hier eingezeichnet,
dass bestimmte Anteile eher allgemeinpädagogisch sind.
Also bestimmte Dinge kann man wirklich in verschiedensten Fächern anwenden,
während manche Dinge sehr fachspezifisch sind.
Also beispielsweise gibt es ganz fachspezifische Strategien,
wie ein Biologe, ein Laborpraktikum gestalten kann.
Also welche Strategien er da anwenden kann, damit die Studierenden
das gut lernen. Wir gehen auch davon aus,
dass sich die Lehrkompetenz im Fachwissen und den Überzeugungen,
die sich auf das Fach beziehen,
Allerdings haben wir ja in der Hochschullehre, es ist ja eine Besonderheit.
Es wurde eben auch schon angesprochen, die Lehrerausbildung,
wo eben die fachliche Ausbildung neben der pädagogischen oder am besten
mit ihr zusammen abläuft.
Bei uns ist die Besonderheit, ja,
wir treffen in der Hochschuldidaktik bereits auf ausgebildete Fachwissenschaftler,
die dann sich eben eher in diesem pädagogischen Bereich noch was hinzuholen wollen.
Genau. Und die akademische Lehrkompetenz ergibt dann eben im Zusammenspiel
mit situativen Faktoren das Lehrhandeln. Also Kompetenz zeigt sich auch darin,
dass ich eben nicht nur in einer Situation zielgerechtet und zweckadäquat unterrichten kann,
sondern in vielen oder eben
beraten und innovieren und so weiter
Genau. Wichtig ist auch, dass diese Ebene,
die sind nicht voneinander unabhängig, sondern die agieren sehr stark.
Also interagieren sehr stark. Ich habe das vorhin an dem Beispiel,
je nachdem, welche Ziele ich auch in meiner Lehre verfolge,
werde ich auch bestimmte Strategien anwenden.
Und im Idealfall passt das auch zusammen. Wir hatten zum Beispiel einen Lernten,
der hatte das Ziel, seine Studierenden zu einem kritischen Denken zu erziehen.
Es wurde aber in einem Interview deutlich, es fehlte ihm
an Strategien, das wirklich auch weiter zu vermitteln.
Also irgendwie an seinen Studierenden weiterzugeben. Er hatte eher so die vage Hoffnung,
dass wenn er Vorträge hält und darin ja die seine kritischen Gedanken deutlich werden,
dass dann die Studierenden das dann übernehmen.
War aber dann sehr enttäuscht, dass sie das doch nicht so getan haben,
sondern lieber von ihm einen klar umrissenen Wissenskanon haben wollten,
den sie auswendig lernen können.
Und das fand er natürlich ganz schrecklich vor dem Hintergrund seiner Lehrlernphilosophie.
Genau. Also soweit zu diesem Modell, nicht in allen Einzelheiten, aber mal im Überblick. Jetzt haben wir uns eben auch Gedanken gemacht,
ja gut, wenn man jetzt so ein Modell hat,
wie kann das eben auch genutzt werden, um die Lehrkompetenz einer Person,
zum Beispiel in ein Berufungsverfahren oder überhaupt in einem Bewerbungsverfahren einzuschätzen,
dabei davon aus,
dass ich das besonders gut eben in diesen Lehrportfolios darstellen lässt,
die eben solche Anteile enthalten,
wo ich meine Lernphilosophie expliziere oder auch meine Veranstaltungskonzepte aufzeige,
die ich eben in den Jahren meiner Lehre durchgeführt habe.
Und wir haben uns überlegt, dass es eben gut wäre,
anhand bestimmter Leitfragen die Qualität solcher Lehrportfolios einzuschätzen.
Und die will ich Ihnen jetzt im Folgenden vorstellen.
Das orientiert sich jetzt eben auch wieder an unseren drei Ebenen.
Also die erste Ebene wäre eben die Lehr-Lernphilosophie,
Er lässt sich vor allem in reflexiven Texten gut nachweisen.
Und da ist eben die Frage nach der Ellaboriertheit.
Da geht es um eine Abdeckung. Werden alle diese fünf Bereiche
abgedeckt oder eben nur ein Einzelner, auf welchem Niveau wird auch reflektiert?
Es ist also eine sehr kritische Reflexion oder doch eher so
eine beschreibende Reflexion, auch eine theoretische Unterfütterung.
Habe ich mir eigentlich zum Beispiel Gedanken über Lerntheorien gemacht? Dann die Kohärenz,
also passt das zusammen, passt da zum Beispiel das Bild,
was ich von mir als Lehrendem habe, mit dem zusammen,
was ich mir mit dem Bild von den Studierenden,
also funktioniert das?
Oder sind das eher eigenständige Bereiche, die nicht gut zusammenarbeiten?
Und in diesem Sinne eben auch die Vernetztheit. Also das wäre
die erste Ebene, die man anhand dieser Fragen einschätzen könnte.
Die nächste ist die der pädagogischen Handlungsstrategien. Hier kann der Nachweis eben
über nachgewiesene Veranstaltungskonzepte oder die Dokumentation von pädagogischer Aus- und Weiterbildung
dargestellt werden. Da geht es um die Kenntnis,
also zum Beispiel die Breite zeigt die der Lehrende eher
ein breites oder eher schmales Repertoire an pädagogischen Handlungsstrategien auf
Also genau, hat er sich zum Beispiel mal mit der Moderationsmethode auseinandergesetzt,
kennt er den Fisch wohl, weißt du,
was ein Gruppenpuzzle ist und all diesen Möglichkeiten, die es ja gibt.
Und dann aber auch, wie tief hat er sich damit auseinandergesetzt.
Und ganz wichtig eben die Kontext sensible Anwendung. Wir erleben es manchmal,
dass Leute methodisch, wunderbar ausgebildet sind und ein riesenbreites Repertoire haben,
aber so ihre Methoden mehr mit dem Gießkann-Prinzip einsetzen,
also immer mal was ausprobieren,
aber es passt eigentlich gar nicht zu dem,
es passt nicht zum Kontext und es passt auch nicht zu ihrem Ziel.
Und das wollen wir
eben mit dieser Frage kontrollieren
Genau. Und jetzt noch die dritte Ebene,
das Kontextwissen bezüglich der Aufgabenfelder, der Hochschullehre.
Das kann einfach durch einen sogenannten pädagogischen Lebenslauf dargestellt werden,
wo ich einfach aufzeige, in welchen Bereichen habe ich denn Erfahrung?
Da geht es dann auch wieder,
könnte man das eben durch die Breite, den Umfang,
die Diversität noch weiter aufdifferenzieren.
Und uns auch wichtig ist, die Erfahrung,
die ich gemacht habe,
bin ich in der Lage,
diese kritisch zu reflektieren
Wir haben auch noch ein paar Fragen übergreifend. Also wenn man jetzt
dieses gesamte Portfolio sich anguckt, weil uns eben auch wichtig ist,
dass diese Ebene nicht separat gesehen werden, sondern auch in ihrer Zusammenschau.
Also ist das insgesamt kohärent, das ganze Lehrportfolio?
Also passend zum Beispiel die Lehr-Lernphilosophie und die Handlungsstrategien zusammen,
die Originalität auch, sind die Konzepte,
die der Lehrende vorstellt, innovativ und originell,
dann die Reflexion und auch die Entwicklung ist der Lehrende in der Lage,
seine Entwicklung aufzuzeigen.
Das muss nicht immer so eine Fadengradeentwicklung sein,
aber erkenne ich zum Beispiel,
jetzt bin ich auch in der Lage, meine Brüche,
die Brüche in meiner Entwicklung zu reflektieren und zu erklären
Und zeigt der Lehrende auch weitere Entwicklungsperspektiven dahin auf,
wie er sich als Lehrender noch weiterentwickeln kann.
Ja, jetzt haben wir noch so einen ergänzenden Bereich.
Man könnte auch noch den Bereich Lehrengagement in die Bewertung reinnehmen.
Also nimmt der die Lehrende an,
zum Beispiel an einem Austausch mit Lehrenden, regelmäßig teil.
Genau, oder auch an, ist er in hochschulischen Gestaltungsprozessen
beteiligt, zum Beispiel in Lehrplankommissionen und so weiter.
Und es gibt auch jetzt in der Hochschuldidaktik immer mehr die Diskussion,
inwieweit auch Kontrolle oder geschaut werden soll,
ob der Lehrende sich an der hochschulischen Lehrlernforschung beteiligt
Ich finde, da hat meine Vorrednerin ein schönes Beispiel gebracht.
Das ist ja so die Teilhabe an so einem Projekt,
was eben auch wissenschaftlich, also wisst die Didaktik wissenschaftlich betrachtest.
Und sollte sowas zum Beispiel auch positiv bewertet werden,
was ich zum Beispiel finde. Genau. Ja, das
vielleicht, genau, der Ausblick noch. Ich überlege gerade,
ich habe schon wieder das Gefühl, ich habe so lange geredet.
Vielleicht können wir erstmal noch ein paar Fragen zulassen,
bevor ich dann auf den Ausblick eingehe.
Ja. Gut. Ich bin noch in der Zeit,
sehr gut
Ja, dann sieht es aus. Genau, ich meine,
ich hatte sie ja vorhin in so einem kleinen Austausch auch geschickt.
Und die Frage ist jetzt auch, wenn Sie sich überlegen,
was Sie sich für Gedanken gemacht haben,
haben Sie das zum Beispiel in dem Modell abgebildet gesehen oder fehlten da wichtige Elemente,
die Sie diskutiert haben?
Wie ist das so? Das würde mich auch interessieren.
Ja. Also darüber, wo drehst dich eine gute Lehrerin oder Buchstabe?
Lehrerin oder so Auszeichnet haben die auch schon viel nachgelacht.
Und ich finde, diese Lehrer ja alle sehr interessant und ich glaube,
das wird jetzt fallen, das ist immer das Komische.
Das war so immer so ein Messer,
wenn man
die klären kann
Schon in der Schule und auch an der Uni.
Diese, wie die Natur zur Alte geht,
fallen aus solchen Veranstaltungen, die haben das irgendwie drauf.
Und das macht ja eine Bettelsuchung jetzt nicht vor.
Es passt jetzt quasi das, finde ich, nicht.
Landwirte und Ende sind unsere Namen, die glücklich dran zuhören.
Und werden die, das tut dann immer drunter zu,
wenn man mal feststellt, was können die. Marius,
alle kommunizieren natürlich neulich mit rechtlichen Augenfachen, dadurch,
dass ich, also ich bin mir mehr der Empfang für Rechtswindschaft,
wir haben jetzt ein neues Party da,
wir gehen jetzt mit den, einer der Direktoren,
der überhaupt ist und jemand dem hängen die Studenten an den Kippen.
Und er sagt, was nehme ich gut,
willst du noch? Wirklich irgendwie, ja, mal.
Was ist hell und jetzt ist? Und ja, machen.
Dann machen sie wieder auch mal darauf geguckt oder bewegt,
dann können wir versuchen, was andere sich davon nicht einmal abschneiden.
Ja. Genau, also das ist,
ich hatte ja am Anfang erläutert, dass wir ein Teilprojekt sind,
wir in Hamburg gucken tatsächlich spezifisch auf diese Entwicklung in dieser strukturierten Weiterbildungsmaßnahme.
Also wir haben zumindest solche Leute, die das Gefühl haben,
sie würden gerne noch mehr dazulernen.
Es gibt aber zum Beispiel in Dortmund,
werden alle möglichen Lehrenden
auch interviewt
Beispiel auch Menschen, die einen Lehrpreis gewonnen haben,
aber keine hochschuldidaktische Weiterbildung besucht haben. Also das heißt,
es werden auch informelle Prozesse der Lehrkompetenzentwicklung angeschaut und geguckt,
was halt bei denen dazu geführt.
Ganz gut. Ja. Ah, okay. Was brennt
aus der Biologie? Was mache ich denn wirklich nicht?
Ich blatt nur Talente. Es gibt eine Überzeugung,
tatsächlich ein solcher Voranbildungsmaßnahmen teilzuhaben,
weil die meisten haben keine Zeit oder wir empfehlen uns wichtig
Als ein Fruchterwelt. Wieso sagen wir,
wir können motiviert sein, ich mache nie wieder einfach alle.
Also die Frage war, wie man auch Leute,
die vielleicht nicht von Natur aus sich für Lehre interessieren,
Everymandy für solche Weiterbildungen begeistern kann in das richtig ist.
Also zum einen ist natürlich auch,
und da werde ich im Ausblick auch darauf eingehen,
es ist ja dadurch, dass für die Qualität der Lehre,
dass darauf immer mehr ein Wert auch gelebt wird,
ist es zum einen eine extrinsische Motivation,
wenn das zum Beispiel zukünftig im Berufungsverfahren eine höhere Rolle spielt
Also wir haben jetzt durchaus schon die ersten Leute,
die sagen, ja, es interessiert mich grundsätzlich,
aber es ist ja auch nicht schlecht für einen Lebenslauf.
Also das kriegen wir jetzt tatsächlich im Zentrum schon mit.
Das wäre das eine. Und das andere wäre mir eine individuelle Strategie.
Wir haben festgestellt, dass zum Beispiel ein Lehrender,
der ist zunächst, also hat sich zunächst für den Master angemeldet,
hat dann aber aus Zeitdruck, ist er eben ausgestiegen.
Und ich habe aber jetzt doch auf Basis des Interviews,
was ich mit ihm auch geführt habe,
wollen wir in einem Coaching anbieten,
weil ich habe zum Beispiel festgestellt,
dass er immer wieder geschildert hat,
unter welchem Druck
er eigentlich steht
Auch aufgrund einer bestimmten Lehr Lernüberzeugung. Er war nämlich sehr doll,
irgendwie der Überzeugung, er muss auch vor den Studierenden irgendwie gut performen,
um sie zu, irgendwie für ihn zu gewinnen.
Also er hatte irgendwie so ein bisschen das Gefühl,
er steht vor einem kritischen Fachpublikum und weniger vor Lernenden.
Und ich habe irgendwie die Hoffnung, dass wenn wir ihm das aufzeigen,
dass da auch viel Druck von ihm abfällt.
Also und wenn man eben Leuten sowas auch darlegen kann,
dass vielleicht, also vor allem, wenn man ihm rückgemeldet bekommt,
sie erleben Lehrer auch als Last,
also wenn es tatsächlich diese Offenheit in einem Gespräch entsteht,
dann sehe ich da gute Ansatzpunkte auch.
Das, was mir jetzt so spontan erzählt wird
Gut. Noch eine weitere Frage? Gut, dann würde ich
noch einmal kurz den Ausblick. Genau, ich hatte ja
noch so einen kleinen Nachtrag. Genau. Also das,
was ich nämlich jetzt auch schon gesagt habe,
dass es immer wichtiger werden soll, auch die Lehrqualität in Berufungsverfahren schon mitzudenken.
Dafür wird es jetzt auch ein Folgeprojekt geben oder eben eins,
was ich jetzt an dieses Projekt, was ich ihnen vorgestellt habe,
anschließen wird.
Und zwar wollen wir da bestimmte Instrumente zur Einschätzung der Lehrkompetenz
von Bewerberinnen im Berufungsverfahren einführen und auch diese Einführung evaluativ begleiten
Dazu gehört eben der Einsatz von, oder die Frage dann nach einem Lehrportfolio,
wo wir eben auch diese Fragen anlegen werden.
Aber es ist zum Beispiel auch geplant,
studentische Hospitationen am Ort des Bewerbers anzu, also zu organisieren,
sodass dann eben auch von dort eine Einschätzung kommt.
Genau, und der Beginn,
der geplante Beginn ist so ungefähr wie ein Tastinvestor 2011,
12. Gut,
das nochmal als Ausblick