Ja, lieber Herr Fischer, vielen herzlichen Dank für die freundlichen Worte.
Also, was ich zu mir persönlich gesagt habe,
höre ich gern, aber noch lieber höre ich,
was Sie am Schluss zur Fakultät und der Präsidialen Entscheidung oder
dem Wunsch des Präsidiums Sie angemessen auszustatten gesagt haben.
Das ist natürlich etwas, was wir uns außerordentlich wichtig ist.
Ja, 2006 haben Sie eben gesagt, hat das mit dem Konferenztag angefangen.
Ich glaube, da war ich auch schon dabei und habe
einen Beitrag geleistet. Ich glaube, da haben wir dargestellt,
wie wir denn denken, die Lehrerbildung hier zu strukturieren.
Nicht zum Allgemeinen Vergnügen, aber Doch insofern richtungsweisend,
dass da vieles von dem, was wir damals gedacht haben,
auch tatsächlich jetzt in die Tat umgesetzt worden ist.
Später habe ich dann nochmal das ein oder andere Mal über
so tolle Dinge wie Zeitfenster und dergleichen geredet.
Alles so Dinge, mit denen man Menschen nicht so richtig
vergnügen kann. Und da habe ich mir gedacht,
bei der heutigen Gelegenheit suche ich mir mal ein beliebteres Thema.
Wahlfreiheit, finde ich, ist ein beliebteres Thema als Zeitfenstermodelle
, hat was miteinander zu tun.
Darauf rede ich gleich nochmal an. Grundlage für das,
was ich Ihnen jetzt erzählen will, ist ja einmal die Tatsache,
dass wir seit 2007 unsere Studiengänge in der Fakultät umgestellt haben,
auf das gestufte Studiensystem.
Und wir haben eigentlich von Beginn an auch uns
immer wieder Rückmeldungen von den Studierenden geholt.
Zu der Frage, wie nehmen Sie unsere Studiengänge wahr?
Wie stehen Sie zu der Organisation? Wie stehen Sie zu
den Inhalten? Eine der regelmäßigen Befragungen,
die wir in den letzten Jahren durchgeführt haben,
ist eine sogenannte Modulevaluation, die wir immer einmal im Jahr durchgeführt haben.
Und in dem Rahmen dieser Modulevaluation fragen wir vieles,
mit denen ich sie jetzt nicht belästigen will
Aber wir fragen auch nach dem Aufbau des gesamten Studiums und
da in dem Zusammenhang auch mit dem zum Thema Wahlfreiheit und zum Thema,
was müssen Studierende eigentlich mit ihrem, mit dem Studium noch alles vereinbaren?
Darüber will ich ein bisschen berichten. Und dann haben wir
etwas Zweites gemacht. Wir haben eine qualitative Befragung gemacht.
Frau Wandersleben, die da vorne sitzt, hat mit mir
gemeinsam insgesamt so an die 50 Studierende unserer Fakultät befragt.
In Gruppen, alle Studiengänge, alte Studiengänge,
neue Studiengänge, Psychologie, Erziehungswissenschaft, Lehramt,
Schafft jeden, den wir haarhaft werden konnten, haben wir gebeten,
uns zu erzählen. Vor welchen Herausforderungen sie stehen,
wenn sie unsere Institutionelle Lehrplanung in Einklang bringen wollen mit ihren individuellen Lebensabläufen.
Also mit dem, was sie selber planen,
was sie verwirklichen wollen in ihrem Alltag.
Wir hatten von vornherein uns gedacht,
dass das für viele ein Drahtseilakt ist und wir wollten
ein bisschen genauer darüber etwas wissen,
was denn die Studierenden einerseits dann dort als schwierig oder
auch als angenehm auf Seiten unserer Studienorganisation empfinden
Und auf der anderen Seite wollten wir wissen, was sie denn tun.
Also welche Strategien, die Studierenden dann anwenden, um denn
die Schwierigkeiten auch vor denen sie stehen, zu überwinden.
Weil letzten Endes diejenigen zumindest, mit denen wir gesprochen haben,
sie studieren ja alle. Sie haben es ja noch nicht
aufgegeben. Und ich denke, wir haben auch im Wesentlichen
diejenigen Studierenden erreicht, die gerne studieren und erfolgreich studieren.
Und die haben uns ziemlich interessante Sachen erzählt.
Und von all den Dingen, die sie erzählt haben,
habe ich mir für heute gedacht,
erzähle, würde ich gerne mal ein bisschen was auswerten und
ihnen erzählen über Wahlfreiheit
Da muss ich mal meinen hoffen, dass jetzt der... Wahlfreitag als Ideal der Studienganggestaltung.
Ich glaube, dass die Überschrift braucht man nicht weiter erklären.
Was wir in unseren Befragungen, von denen ich Ihnen eben erzählt habe,
festgestellt haben, ist ein sehr starker Wunsch nach mehr Wahlfreiheit. Dieses ist jetzt hier,
dieser Chart ist ein Überblick über das Ergebnis einer Befragung,
die wir 2010 mit allen Studierenden gemacht haben,
die nun auf Fakultät ein Bachelorstudium überlegt haben,
wie es waren, also Studierende zwischen dem zweiten und dritten Studiensemester.
Und wir haben sie unter anderem, unter vielen anderen gefragt,
wie schätzen Sie denn die Wahlfreiheit in Ihrem Studium ein?
Und das Ergebnis war im Grunde vorhersehbar,
aber das ist zum Teil so dramatisch ausfällt, ist,
war uns dann doch ein bisschen überraschend an manchen Stellen.
Also insbesondere das Lehramt an beruflichen Schulen, was Sie hier ganz rechts sehen,
gut, es ist auch keine sehr große Gruppe,
die uns da geantwortet hat, aber ich glaube,
es war eine oder zwei Personen, die gesagt haben,
ja, ja, Wahlfreiheit ist gut,
der ganze Rest sagt,
So insgesamt sind es irgendwie 75 bis 80 Prozent der Studierenden,
die sagen, mein Studiengang bietet mir nicht genügend Wahlmöglichkeiten,
um das zu studieren, wofür ich mich interessiere. So,
das ist mal ein Datum,
mit dem man umgehen muss und in den,
wenn man jetzt die Interviews anguckt, die Tropfengespräche,
die wir geführt haben, stellt sich dann heraus,
dass erstens das von den Studierenden durchaus beschädigt wird,
dass sie sich mehr Wahlfreiheiten wünschen würden und zum anderen stellt
sich aber selbstverständlich auch raus,
dass es dort einen großen Unterschied gibt zwischen den Studiengängen,
die wir haben
Also im Grunde, wenn man das mal so knapp zusammenfasst,
ist es so, die Magister-Studierenden loben die Gestaltungsfreiheit, die sie haben.
Und sagen, das sei auch der Grund,
warum sie sich genau diesen Studiengang ausgesucht haben,
weil sie im Prinzip machen können, was sie wollen.
Magisterstudiengänge in Klammern sind bei uns, gibt es,
gab es bei uns einen, in der Erziehungswissenschaft,
der neben dem Diplomstudiengang über die Jahrzehnte überdauert hat.
Wir haben also immer parallel Magister-Erziehungswissenschaft und Diplom-Erziehungswissenschaft ausgebildet,
in dem Magisterstudiengang hatten wir im Übrigen sehr viele ausländische
Studierende,
fast 30 Prozent
Unter unser Internationalisierter Studiengang, der ist jetzt dann leider zu Ende.
Die Diplom- und Staatsexamens, Studienstudierende in den Gesprächen,
sagen zunächst einmal, dass sie sich glücklich schätzen,
dass sie keine Bachelorstudierenden sind.
Und zwar vor allen Dingen deswegen, weil sie glauben,
dass wenn sie Bachelorstudierende wären, sie ja gar keine Wahlfreiheiten werden.
Und zum zweiten sagen sie, dass sie leider die Wahlmöglichkeiten,
die sie hatten, aus organisatorischen Gründen oft nicht ausschöpfen konnten.
Also da ist es viel drin von,
ich hätte wählen können und wenn ich dann alles bedacht habe,
was ich bedenken muss,
wie blieb dann doch nur eine Veranstaltung in sich
Dazu sage ich gleich auch noch ein bisschen mehr.
Und die Bachelor-Studierenden sind genauso eindeutig wie die Magisterstudierenden, die sagen,
wir haben zu wenig Wahlfreiheiten und das Schlimme an diesem Studiengang ist, dass wir so wenig Wahlfreiheiten haben.
Von daher, denke ich, ist das ein Thema,
dem man sich widmen muss. So ganz überraschend war ja dieses Ergebnis nicht,
weil das Thema Wahlfreiheit ist ja seit mehreren Jahren ein Hauptthema der hochschulpolitischen Auseinandersetzung über das neue Studiensystem,
wo immer man,
wenn man mal das Thema Wahlfreiheit und Bachelorstudium oder sowas eingibt ins Internet,
dann kriegt man irgendwie die Tausende und aber Tausende von Hits,
die irgendwie mehr oder weniger klare politische Statements darüber abgehen,
dass da zu wenig Wahlfreiheit ist.
Von daher ist, finde ich, es auch kein Wunder,
dass die Studierenden, die in den Schulengängen sind, den Eindruck haben,
ja, genau, das ist unser Problem. Wie sich das auswirkt,
also unsere eigenen Studierenden machen auch den Vergleich, wie sich das auswirkt,
sieht man hier zum Beispiel bei einer Studierenden der Bewegungswissenschaft,
im dritten Semester, also eine Bachelorstudierende zu dem Zeitpunkt,
die dann sagt, ich ärgere mich auch,
weil ich mein Abi schon 2006 gemacht habe,
dass ich nicht gleich mit dem Studium angefangen habe.
Hauptsache noch in irgendeinem Diplomstudiengang zu kommen, weil das Bachelorsystem
ist wirklich für mich extra extrem unflexibel ist das Ganze.
Das finde ich total schade. Und das hat für mich
auch nicht mehr so viel damit zu tun, was ich mir eigentlich für ein Studium erwarte.
Hier wird ganz deutlich diese Argumentationsfigur, sage ich jetzt mal,
das meine ich nicht abwertend, zu sagen,
also die traditionelle Studiensystem ist besser,
weil es diese Wahlmöglichkeiten hat und das neue Studiensystem ist schlecht,
weil es verschult ist.
Solche Einschätzungen ziehen sich schon ziemlich wie ein roter Faden durch die Gespräche,
die wir da geführt haben. Also die einen,
wie ich es ihnen zusammengefasst habe, die einen,
die sagen, wie schön, dass wir keine Bachelorstudierenden sind,
weil wir haben mehr Wahlfreiheit und die anderen, die sagen,
wie schade, dass wir nicht auch Diplom studieren können oder das traditionelle Lehramt.
Und wir haben, als wir es dann ausgewertet haben,
haben Frau Wandersleben und die uns irgendwann mal angeguckt und haben gesagt,
welche Wahlfreiheit ist denn hier eigentlich gemeint?
Also Wahlfreiheit wurde mit so vielen Aspekten verbunden,
dass wir gesagt haben, na jetzt müssen wir mal uns
ein bisschen genauer überlegen, was ist denn Wahlfreiheit eigentlich?
Und da haben wir diese fünf Alternativen mal voneinander getrennt.
Also es gibt eine freie Wahl des Studienfachs und des Studiengangs.
Es gibt oder gibt nicht eine Wahl von Gegenständen und Themen innerhalb des Studiums
. Es gibt eine freie Wahl von Lehrveranstaltungen oder es
gibt sie nicht
Weil es gibt eine freie Wahl von Arbeitsmethoden und Aneignungsformen
in Seminaren und Veranstaltungen, jegliche Art und im Selbststudium.
Und es gibt, das ist so eine übergeordnete Klammer,
eine weitgehende Unabhängigkeit von zeitlichen Vorgaben oder eine starke Bindung an zeitliche Vorgaben.
Diese Themen kommen immer wieder, wobei das erste Thema,
die freie Wahl des Studienfachs,
in den Gesprächen selber keine so eine große Rolle spielte,
weil wir über die Studienfachwahl nicht so geredet haben.
Die grundlegende Ebene, eben die, der Wahl des Studienfachs,
ist bei uns, das wissen die meisten von Ihnen nur zu gut, grundgesetzlich geschützt.
Wir haben einen Paragraf 12, der jedem Menschen,
der hier in Deutschland lebt, zusichert, Dass sie,
wie heißt das genau, das Recht, Beruf,
Arbeitsplatz und Ausbildungsstätte frei zu wählen.
Das heißt, mit anderen Worten eigentlich, dass jeder,
der eine allgemeine Hochschule, die allgemeine Hochschulreife beziehungsweise eine Hochschulzugangsberechtigung erworben hat,
hier das Studienfach studieren kann, was er denn möchte.
Wir wissen alle, so ist das nicht.
Dagegen steht die Beschränkung der Zahl der Studienplätze.
In Hamburg in den 70er Jahren schon flächentdeckend eingeführt.
Herr Schüler, weiß das. Und viele andere sicherlich auch
. Wir haben bekanntlich eine Reihe von Studiengängen
Die deutschlandweit unter einem Nummerus Klausus stehen. Sie haben andere,
die je nach Hochschule in den Nummerus Klausus haben oder nicht.
Wir arbeiten hier in Hamburg mit einer ziemlich durchgängigen Höchstleitverordnung,
die eben macht, dass manche Studierende nicht,
dass Fach bekommen, was sie bekommen wollen.
Bei uns in der Fabultät betrifft das natürlich in allererster Linie mal das Studienfach Psychologie,
ein Nummerus Klaususfach, erster Güte,
schon in den 70er Jahren mit anholenden Musklausus belegt und noch nie,
zumindest in meiner unmaßgeblichen Erfahrung,
noch nie anders gewesen.
Seit 1972 oder irgendwie sowas
Damit niemand sagen kann, er sei von der freien Wahl
seines Studien fast abgehalten worden. Man habe seine Grundprechte verletzt,
vergeben wir immer einen Teil der Studienplätze auch nach Wartezeiten,
sodass dann, wenn jemand nur lange genug wartet,
er im Prinzip auch das die Möglichkeit hat, das erwünschte zu studieren.
Diese Plätze werden sicherlich auch vergeben,
aber es gibt sicherlich einen großen Teil der Studierenden,
das wissen wir auch, die dann auf einer anderen Studienfach umschrenken,
im alten System schwenkte man gerne von Psychologie auf Erziehungswissenschaft,
um dann in der Psychologie das Nebenfach zu studieren,
was die Psychologen immer sehr gefreut hat.
Ich verlasse diesen Punkt, weil er nicht mein Hauptthema ist.
Wir haben eine zweite Ebene. Da geht es um
die Wahl von Gegenständen. Von Studieninhalten innerhalb des Studiums.
Die Studierenden, mit denen wir gesprochen haben, sagen,
dass ihnen die Wahl von Gegenständen innerhalb ihres Studiums wichtig ist.
Hier muss man vielleicht noch mal einschränkend sagen, wir haben
es hier natürlich mit sozial beziehungsweise geisteswissenschaftlichen Studiengängen zu tun.
In naturwissenschaftlichem Studium wüsste ich es nicht,
wäre es eine interessante Frage, wie die Studierenden zu der Wahl,
freien Wahl ihrer Studie in Inhalte dort stehen.
Die Schulengänge sind stärker strukturiert. Vielleicht sehen die Studierenden das
anders. Das weiß ich nicht. Eine Studierende der Bewegungswissenschaft
sagt zum Beispiel, ziemlich zu Anfang des Interviews.
Schön wäre halt, wenn man noch ein bisschen mehr Interessen verwirklichen könnte.
Im Sinne von, man kann ein bisschen mehr auswählen in der Bewegungswissenschaft.
Man könnte vielleicht ein bisschen mehr früher schon so thematisch Schwerpunkte legen.
Das wäre schön. In welchem Umfang wie es möglich ist,
Schwerpunkte zu bilden, Schwerpunkte zu setzen,
ist von Studiengang zu Studiengang unterschiedlich
Traditionellen Studiensystem, habe ich eben schon gesagt,
weil die Master-Studiengänge, die mit der Größengestaltungsfreiheit,
gefolgt von den Diplomstudiengängen, die hatten stärkere korrigulare Vorgaben.
In der Erziehungswissenschaft mindestens gab es aber auch da drei Studienschwerpunkte,
die man sich auswählen konnte und eine Reihe von Wahlfächern zwischen,
wenn man wählen konnte.
Wir standen da stark festgelegt, um nicht zu sagen,
schon völlig verplant. Auch im alten System waren die Lehramtsstudiengänge.
Da war eigentlich schon damals nicht so furchtbar viel zu wählen.
Auf der Ebene jedenfalls von Schwerpunkten. Und auch im Stufenstudiensystem,
ich glaube, das ist mal ganz wichtig,
sich vor Augen zu führen, gibt es große Unterschiede.
Hinsichtlich der Frage, wie viel
die Studierenden wählen können
Wir haben einige Studiengänge, das ist in unserer Fakultät der Bachelor,
Erziehungs- und Bildungswissenschaft, der hat die Möglichkeit, einen Studienschwerpunkt zu wählen.
Wir hatten andere, wir haben andere, die haben diese Möglichkeit nicht.
Es gibt auch eine Untersuchung von letztem Jahr, glaube ich,
wo die Politik wissenschaftlichen Bachelorstudien ging in Deutschland einmal untersucht worden sind,
unter dem Aspekt der Frage, was kann man eigentlich noch wählen?
Und das Fazit ist, das ist sehr unterschiedlich.
Das hängt genau davon ab, nämlich an welcher Universität
man Politikwissenschaft studieren will. Also man kann nicht sagen,
ist die Wahl von Studienschwerpunkten in Bachelorstudien ging, grundsätzlich ausgeschlossen wäre.
Aber sie ist, das ist natürlich nicht zu übersehen,
in vielen Fällen stark eingeschränkt worden. Auch wenn man einen
Studienschwerpunkt wählen kann, muss das für Studierende nicht heißen.
Entschuldigung. Dass sie ihre Wahlfreiheit als groß oder ausreichend bezeichnen.
Hier habe ich einen Ausschnitt aus einem Gespräch mit einer Studierende
des Bachelorstudiengangs Erziehungs- und Bildungswissenschaft, der sagt,
die sagt, in der Erziehungswissenschaft konnte man ja,
wie gesagt,
den Schwerpunkt wählen
Ich glaube, das ist auch das Einzige, was man da wählen durfte.
Und dafür ist es dann halt doch sehr viel vorgegeben.
Weiß nicht, wenn ich das habe, den Schwerpunkt,
dann muss ich aber auch das Modul dazu machen.
Und dann kann man auch keine anderen Kurse wählen, irgendwie so.
Es werden halt gewisse Sachen angeboten zu der und der Zeit.
Also da gibt es einen Studienschwerpunkt,
aber die Studierende hat trotzdem nicht das Gefühl,
dass das damit irgendwie ausreichend Wahlmöglichkeiten sind.
Die meisten Becherstudierenden, Studiengänge in der Universität Hamburg sehen einen
freien Wahlbereich vor. Das muss ich Ihnen auch nie erzählen,
der 10 Prozent des Studiums im Fost.
Und in diesem Bereich können die Studierenden tatsächlich frei wählen,
womit sie sich beschäftigen
Wie wir jetzt in unserem eigenen Haus festgestellt haben, auch da noch Unterschiede bestehen,
wie stark denn ein Wahlbereich auch noch korrigularisiert werden kann.
Wo der Wahlbereich systematisch im Moment fehlt, ist,
sind die Lehramtsstudiengänge. Die haben keinen Wahlbereich,
da ist alles, was studiert werden muss,
nach den drei, meistens ja drei Fächern, zwei Fächer,
Erziehungswissenschaft, vollständig aufgeteilt.
Wir haben in verschiedenen Zusammenhängen schon inzwischen festgestellt,
dass das vielleicht keine so eine ganz gute Entscheidung war.
Jedenfalls nicht eine unserer besten auf den Jahren 2005 bis 7.
Und vielleicht wird es eine Möglichkeit geben,
daran nochmal was zu ändern
Die dritte Eden. Die freie Wahl von Lehrveranstaltungen.
Da ist das Thema Wahlfreiheit natürlich besonders präsent,
weil da stehen die Studierenden in jedem Semester wieder vor Wahlen,
nämlich wenn sie sich in Studienplatz zusammen, Blue den Plan zusammenstellen.
Da ist das ganz handgreiflich. Habe ich was zu wählen,
zwischen was kann ich wählen? Kriege ich das,
was ich haben möchte? Gibt es das überhaupt,
was ich mir vorgestellt habe? Und wenn ja,
kriege ich dann Platz oder kriege ich vielleicht überhaupt keinen Platz oder
nur in einem Seminar, den ich eigentlich gar nicht wollte?
Da sagt eine Studierende, das im traditionellen Lärmsystem sagt,
zu dieser Frage der Wahlen strukturiert würde ich nicht sagen,
dass mein Strömung strukturiert abgelaufen ist.
Und auch Interesse konnte ich auch nicht studieren,
denn ich musste schon vielfach einfach nehmen, was ich bekommen habe.
Die Veranstaltung, die einen interessieren, die ihn interessieren,
auch viele andere Menschen. Dann muss man immer sehen,
was man da macht und lieber den Spatz in der Hand als die Zauber auf dem Dach,
dann nehme ich das Seminar mit, das ich kriegen kann und hoffe dann noch,
nächstes Semester was zu finden, was mich interessiert.
Aber irgendwann ist man auch frustriert, wenn man nichts findet,
was einen interessiert und der Dozent ist plötzlich nicht mehr da.
Dann ist man frustriert und denkt sich,
irgendwann will ich auch mal
fertig werden
Das ist so ein Resultat, glaube ich,
was wir auch im alten System öfter gehört haben.
Also wir haben sehr viele Schwierigkeiten in unserem Lehrangebot,
desto umzusetzen, was uns interessiert. Von daher,
irgendwann mal ziehe ich den Schlussstrich nach einer Weile des Studiums
und sage, so, jetzt ist Schluss,
jetzt mache ich nur noch meine Pflichtveranstaltung und dann ist inne.
Wir studieren in der Bestfallfühlengänge, haben allerdings den Eindruck,
dass wir ihn in ganz besonderem Maße und im übermäßigen Maße vorschreiben,
wann sie was zu tun haben.
Die haben oft das Gefühl,
dass ihnen hinsichtlich der Lehrveranstaltung besonders starke Vorschriften gemacht werden
Als Einschränkung gilt da einerseits, dass die Studierenden oft den Eindruck haben,
dass die Themenvielfalt eingeschränkt worden ist, seit die Bachelor-Studiengänge eingeführt wurden.
Das ist manchmal nicht so einfach herauszufinden, ob das tatsächlich
so ist oder nicht. Gehen wir mal davon aus,
dass es an vielen Orten tatsächlich der Fall ist. Das andere,
was die Studierenden aber als außerordentlich einsprengend erleben, ist die Tatsache,
dass wir ihnen den Besuch der Module nach Semestern vorgeben.
Und dass man praktisch,
dass sie praktisch sich nicht mehr auswählen können,
in welchem Semester
sie welches Thema oder welches Seminar
besuchen wollen
Aus der Sicht der Institutionen, das kann ich selber sagen,
als ehemalige Prodikanische für Studium und Lehre erleichtert,
dass die Lehrplanung erheblich, wenn man nämlich nicht so viele Überraschungen erlebt,
dass plötzlich irgendwie 100 Leute mehr eine bestimmte Veranstaltung besuchen wollen,
als man eigentlich gedacht hat,
weil das passiert einem weniger, wenn man weiß,
welche Studierenden in welchem Semester was machen müssen.
Für manche Studierende, und das war ja so ein bisschen
auch das Anfangszitat, hat auf diese Weise das Studium,
den Charakter des Studiums verloren.
Und ich finde, es ist noch eine interessante Frage,
warum das eigentlich so ist.
Also ich würde das jetzt einfach nochmal nicht so hinnehmen,
dass man sagt,
ja,
klar ist das so
Ist dann, wenn man sich seine Lehrveranstaltungen in jedem Semester
selber aussuchen kann. Mich interessiert, dass da eigentlich noch mehr
dahinter steckt auf Seiten der Studierende, warum sie das denken.
Dann haben wir eine weitere Ebene von Arbeits,
das ist die Ebene der Themen und Arbeitsmethoden in den Seminaren.
Auch da finden wir in den Gesprächen mit den Studierenden viele Hinweise,
die sagen, das ist uns zu stark vorgegeben.
Ich kann da nicht wählen. Das ist mir zu monoton.
Die Art und Weise, wie das hier präsentiert wird,
stört mich eigentlich eher beim Lernen, als dass es mir hilft.
Zum Beispiel sagt eine Studierende, tiefgreifender. Also zu der
Frage, wie es denn sein soll im Seminar Tiefbrassener.
Auch einfach mehr Zeit für Diskussionen. Es gibt einfach keine
Zeit für Diskussionen. Da ist Referat, ein Referat und
man nimmt so wenig mit. Dann stehen da vorne drei Leute,
die einfach ihren Text ablesen, wirklich ablesen,
teilweise ohne PowerPoint, bin ich froh, dass ich eine habe.
Wie wir das erlebt haben. Man kann einfach nicht zuhören,
auch wenn man sich anstrengt. Es geht einfach nicht.
Also man nimmt gar nichts mit
Solche Kritik trifft, nicht nur Frontalunterricht. Also ich mache jetzt Frontalunterricht durch den Lehrenden,
aber auch durch Referenten studentische Referenten, sondern auch, wenn in Seminaren,
wie das in der Erziehungswissenschaft nicht selten der Fall ist,
sich so ein Dreiklang von Input, Kleingruppenarbeit,
Plenumsauswertung zum Beispiel eingestellt hat,
wo jede Stunde nach derselben Muster abläuft.
Auch das finden die Studierenden für sich nicht variantenreich genug und nicht angemessen,
häufig auch in Bezug auf das Thema bzw. auf den Inhalt
Letzter Punkt von dieser Frage, welche Wahlfreiheit ist ein,
habe ich schon gesagt, ist ein übergreifender Punkt.
Das ist nämlich die Frage der Freiheit von zeitlichen Vorgaben. Die Studierende,
Virenden, das habe ich eben schon mal angedeutet,
ist es ganz wichtig, entscheiden zu können,
wann sie bestimmte Angebote wahrnehmen und wann sie bestimmte Leistungen erbringen müssen.
Die Kritik trifft da,
das sagen sie nicht, aber das meinen sie,
die Festlegung von Referenzsemestern,
in denen
die Module
absolviert werden müssen
Es trifft aber auch zeitliche Festlegungen,
von der ich jetzt als früh ehemalig rodikal nicht sagen müssen,
da kann man gar nicht viel gegen machen.
Also leer, wir planen Lehrangebote in ganz bestimmte Zeitschienen
hinein und die Studierenden finden das dann sehr schwierig,
dass sie bestimmte Dinge nicht miteinander kombinieren können oder das nicht kombinieren können mit ihren anderen machen.
Sie finden günstig, wenn sie aus allem möglichst großen Angebot frei wählen können.
Also wenn wir sehr viele äquivalente Veranstaltungen parallel zueinander anbieten,
aus denen man dann die freie Auswahl hat.
Das finden Studierende unter diesem Aspekt von zeitlicher Wahlfreiheit
ganz besonders attraktiv
So, das waren jetzt die Fragen, welche Wahlfreiheit.
Nächste Frage, die man sicherstellen kann,
warum ist das eigentlich bedeutsam? Was will man damit?
Drei Antworten. Erstens, es steigert die Motivation. Zweitens,
ich kann dann mein Studium berufsrelevanter gestalten. Und drittens,
ich kann die Vereinbarkeit meines Studiums mit anderen Lebensbereichen vergrößern.
Im Zug auf die Motivation ist das ganz ausgeprägt.
Viele Stellen oder viele Textpassagen in diesen Interviews,
in denen Studierende darüber reden,
wie viel motivierter und interessierter sie sind,
wenn sie in Veranstaltungen sind,
die sich selbst ausgesucht haben
Jetzt ist das ganz hin, ja.
Gut. Dafür kann man sie das jetzt auch mitlesen.
Hier ist eine euphorische, geradezu euphorische Darstellung zum Wahlbereich.
Ich habe auch, also ich habe dieses Semester angefangen mit meinem Wahlbereich.
Und das ist auch irgendwie ein völlig neues Studiengefühl.
Man geht da anders hin, weil man muss da nicht
hingehen, sondern man will da hingehen.
Also man hat es sich da selber ausgesucht mit zu einem
Thema, das einen auf jeden Fall interessiert.
Also ich habe jetzt meinen Wahlbereich nur in der Erziehungswissenschaft gemacht,
also wohlgemerkt, die ist mit dem Wahlbereich in ihrem Hauptfach
Ich habe, meinen Wahlbereich in der Erziehungswissenschaft,
um da halt noch so ein bisschen zu vertiefen und so.
Das war einfach, da bin ich hingegangen und habe mich gefreut,
das war toll und das waren, also das hat auch,
das war irgendwie mein tollstes Semester bis jetzt,
weil ich in diesem Wahlbereich studieren konnte.
Also ich finde es eigentlich verständlich,
warum man das einerseits verständlich und andererseits aber auch nicht.
Ansatz wundere ich mich auch darüber. Ein bisschen. Wie stark das wahrgenommen wird und sie ist,
wie gesagt, in den Interviews nicht die einzige,
die da so stark wahrnimmt, dass eine Veranstaltung im selben Fach,
was sie sonst ja auch studiert, was sie sich ausgesucht hat,
ganz anders wirkt und ein völlig neues Studiengefühl für sie hervorruft.
Das hätte ich in dieser,
in dieser Vehemenz irgendwie nicht erwartet, in den Sprechen.
Da gibt es, es gibt einen zweiten Ausdruck,
den lese ich Ihnen nur vor.
Da geht es um die Wahlfreiheit innerhalb eines Seminars.
Und da sagt eine Studentin auch, auch Bachelorstudierende in der Erziehungswissenschaft,
ich hatte jetzt ein Diploma-Seminar.
Und da hatte ich zum ersten Mal,
dass der Dezent so meinte, ja,
machen Sie doch, was Sie wollen.
Halt anderthalb Stunden
Da waren dann nur sechs Leute, sechs Diploma,
die wussten jetzt auch nicht, ob sie einen Schein brauchten.
Wie auch immer, die waren halt da, weil es sie interessiert.
Und da habe ich das beste Referat meines Lebens gehalten und
da habe ich auch nur gute Referate gehört.
Das heißt, die Verantwortung war viel höher,
weil jeder auch ein gutes Referat bringen wollte.
Das war cool, echt. Das war mein erstes Referat,
wo ich da stand und das war mein Thema und
ich hatte es verstanden und ich hatte eigene Diagramme erstellt.
Ich konnte was kritisieren und ich stand da und dachte,
ja. Hier haben wir auch wieder die Wahlfreiheit,
also die Wahlfreiheit, die dazu führt,
dass man sich interessiert, dass man Verantwortung übernimmt,
dass man einsteigt in das Thema
Interessant ist ja auch hier, dass dieses Seminar als ein Diploma-Seminar attribuiert wird.
Also es war sicherlich eins, was nicht in einem Modul lief.
Die Diploma-Veranstaltung sind wahlfrei. Also es ist ja jetzt auch hier ein bisschen,
wobei ich sagen muss, so wie ich jetzt vorgelesen habe,
laufen, liefen, bei weitem nicht alle Diploma-Seminare ab in der Erziehungswissenschaft.
Jedenfalls nicht die, die ich so gegeben habe. Das zweite Thema,
worum es geht, wenn Sie studieren, sich Wahlfreiheit wünschen, ist Berufsrelevanz. Ich glaube,
das ist ganz wichtig zu wissen, dass für die Studierenden,
ich weiß nicht, wie das in anderen Fächern ist,
aber bei der Erziehungswissenschaft und bei der Psychologie,
die uns Antworten gegeben haben, geht es ganz stark darum,
sich was wählen zu können, von denen man weiß oder glaubt,
dass man das, was man da lernt,
später im Beruf wissen muss.
Und da habe ich hier ein Beispiel mitgebracht von einem Bachelorstudierenden, der Sonderpädagogik.
Also jemand, der lernt Sonderschuhen studiert und der sagt dann sowas.
Also für mich geht es inhaltlich oft total daneben vorbei,
was ich machen muss. Also ich habe schon Zivildienst gemacht,
das ist übrigens ein häufiger Einstieg in dieses Studium.
Also ich habe schon Zivildienst gemacht und ich weiß ziemlich genau,
was für Anforderungen auf mich zukommen
Und die sehe ich hier also nicht. Ich würde gern viel mehr Erziehungswissenschaft machen,
aber sitzt zum Beispiel da in einem FDGM, also in der Grundschulmathematik.
Da musste ich zwei Seminare belegen und eine Vorlesung.
Und die Vorlesung war sogar noch,
die war gut gemacht und man dachte, okay,
das kann man immer mal brauchen. Aber weiter,
darüber hinaus würde es für mich niemals gehen und ich muss jetzt noch zwei Seminare belegen,
in denen ich drin sitze und jede Sekunde weiß,
ich brauche das gar nicht und ich würde gern was anders machen.
Das ist ein charakteristische Äußerung von einem Studierenden,
das kommt von häufiger von verschiedenen,
also mit verschiedenen Inhalten
Dass die Studierende Wahlfreiheiten wünschen,
damit sie stärker in Richtung auf ihren Berufswunsch studieren können oder das,
was sie für die Anforderungen ihres Studiums halten.
Und auch hier wird argumentiert, wenn sich die Studierenden das frei wählen könnten,
wäre das Studium besser, weil besser angepasst an das,
was die Studierenden tatsächlich waren.
Der dritte Punkt, der immer wieder genannt wird,
wenn es darum geht, also wenn begründet wird,
warum Wahlfreiheit so viel besser ist, ist ein sehr praktischer Grund.
Und ich glaube, möglicherweise ist der im Alltag auch einer,
der ziemlich häufig durchschlägt. Und das ist die Frage der Vereinbarkeit dessen,
was die Studierenden sonst noch in ihrem Alltag machen wollen,
mit dem, was im Studium angeboten wird.
Wir haben da aus der Modulevolution ein paar dürre Zahlen darüber.
Wir fragen sie immer, was sie sonst noch tun im Leben.
Und da haben wir folgende Ergebnisse bekommen. Das waren jetzt wieder Bachelorstudierende,
zweites oder drittes Studienjahr. Von denen sagen 37 Prozent,
dass sie mehr als zehn Stunden in der Woche arbeiten.
Der Rest arbeitet in der Regel bis zu zehn Stunden,
aber ich habe sie mal rausgesucht,
in einem größeren Umfang arbeiten.
Entweder ungefähr 18 Prozent sagen,
dass sie
familiäre Pflichten erfüllen
Kindererziehung, Pflege von Angehörigen. Meistens wird es
Kindererziehung sein und da braucht man eigentlich gar nicht fragen,
in welchem Umfang, also unter zehn, über zehn Stunden.
38 Prozent sagen, dass sie sich ehrenamtlich betätigen. Das finde ich,
hat mich übrigens überrascht, weil ich gedacht habe,
es hat immer so geheißen, die machen irgendwie nichts mehr.
Das ist allerdings so ein Umfang in der Regel so bis
fünf Stunden seltener bis zehn Stunden die Woche,
aber dann wird es natürlich sehr schnell irgendwie dünner.
Das ist nicht so ein großes Engagement zeitlich,
aber es ist auch manchmal auch schwer zu vereinbaren.
Neun Prozent sagen, dass sie sich hochschulpolitisch engagieren
Das mag ein bisschen mit diesem ersten Durchgängen zu tun haben,
wo wir viele aktive Sonderpädagogen hatten, aber vielleicht bearbeitet sich das ja.
Und in den Gesprächen ist dann deutlich geworden,
wie komplex das Ganze ist und wie manchmal auch unscheinbares Engagement in einem Ehrenamt irgendwie große Schwierigkeiten aufweist,
wenn sie das vereinbaren wollen mit ihrem Studium.
Da kommt zum Beispiel jemand und sagt,
ich mache jetzt schon während meines Ganzen, während meiner ganzen Oberstufenzeit,
mache ich irgendwie, ich sage jetzt mal,
Schwimmtrainerin im Sportverein und da gibt es Kindergruppen,
die sind immer dienstags und donnerstags von 16 bis 18 Uhr.
Und ich möchte das eigentlich gerne jetzt mit meinem Studium verbinden
Da kann man sich denken, stundenmäßig gar nicht so eine riesen Sache,
aber von der Organisation her eigentlich was, was sehr schwer zu machen ist.
Wo es uns sofort einleuchtet ist, wenn jemand sagt,
ich habe zwei Kinder, ich habe noch einen Job mit
zehn oder 15 Stunden und ich studiere auch noch,
da würde von uns keiner fragen im Seher und ist das irgendwie schwierig.
Gerade diejenigen, die so viel vereinbaren müssen,
die sind natürlich dankbar über jeden Freiheitsgrad, den wir ihnen lassen.
Also jede Wahl, die sie treffen können und wo sie
irgendwie nicht festgelegt sind,
finden sie gut
Sie geben aber natürlich auch gleichzeitig zu, dass sie,
wenn sie wählen,
dann nicht nach ihren Interessen oder nicht in erster Linie nach ihren Interessen wählen,
dass sie auch nicht danach wählen, was sie meinen,
was sie später mal brauchen,
sondern dass es dann in erster Linie darum geht,
das ist eine Veranstaltung zwischen 10 und 12.
Dort habe ich Kinderbetreuung, dort gehe ich hin.
Das soviel zum Thema Vereinbarkeit. Nächste Frage, die ich mir gestellt habe.
Ich muss, glaube ich, ein bisschen schneller machen.
Hindernisse gegen Wahlfreiheit. Was gibt es für Hindernisse,
dass man irgendwie nicht wählen kann?
Die erste Antwort,
das Curriculum
Der natürliche Feind der Wahlfreiheit ist das Curriculum. Alles,
was wir vorher festlegen, ist, können die Studierenden nicht mehr wählen.
Und das gilt natürlich vor allen Dingen dann,
wenn es eine Veranstaltung gibt,
durch die Studierende durch müssen oder Module,
die so angeordnet sind,
dass sie nur in einer ganz bestimmten Reihenfolge studiert werden können und dann da relativ begrenzte Angebote sind.
Ich glaube, es gibt keinen Zweifel daran,
dass die korrigulare Strukturierung der Studiengänge, die wir haben,
verfacht zu Fach sehr unterschiedlich ist.
Das war sie früher,
glaube ich,
Da braucht man, glaube ich, nicht lange, sich drüber zu streiten.
Ich glaube, man braucht sich ordentlich streiten,
dass die Korriculare Gliederung im neuen System stärker geworden ist.
Und was ich wahrnehme bei uns beim Kollegium,
dass es da durchaus Zweifel gibt, ob das,
was da Korricula jetzt ausgearbeitet worden ist, in dieser Stringenz irgendwie sein muss.
Für die Studierenden wird es natürlich immer schwierig,
so eine korriculare Entscheidung besonders schwierig,
so eine korriculare Entscheidung zu akzeptieren von uns,
wenn dann auch noch Kollegen oder wir selber sagen,
naja, warum wir das so gemacht haben,
vielleicht wäre es auch besser gewesen,
wir hätten es anders gemacht
Also dann sagen sie, die wissen doch nicht mal genau,
warum wir das sollen, aber müssen tun das.
Das ist etwas, was Studierende selbstverständlich nicht,
wo sie das Gefühl haben, wir schikanieren sie.
Sonst kann man einfach mal so platt sagen. Die haben das Gefühl,
wir haben da nur Hürden aufgebaut, wenn wir sie nicht legitimieren können,
dann ist das natürlich für uns und auch für sie schlecht.
Das neue Thema bei den burekularen, bei der Wahlfreiheit,
den Einschränkungen sind Ressourcen. Ich meine,
die zeitlichen Ressourcen der Studierenden sind auf der einen Seite,
also je weniger die zeitliche Ressourcen für uns haben, desto weniger können sie wählen.
Und je weniger Ressourcen wir selber haben, wenn wir,
umso schmaler ist das Angebot, was wir anbieten.
Das betrifft in erster Linie mal kleine Fächer und ich sage das mal,
das muss ich in Hamburg eigentlich nicht sagen, aber auch kleinere Hochschulen.
Jeder, der von einer kleineren Hochschule kommt,
so wie ich, ich habe in Braunschweig studiert,
da gab es irgendwie eine selbe grenztes Angebot,
dass sich hier Leute beschwert haben, als ich hierherkomme,
dass sie nicht zwischen 20 Veranstaltungen wählen können in jedem Semester.
Das hat mich damals erstmal gewundert,
weil das wäre dort irgendwie sowieso nie in Frage gekommen.
Also man braucht ja eine bestimmte Größe von Studium und man braucht,
also eine bestimmte Studierendenzahl, um ein Parallelangebot machen zu können
und man braucht selbstverständlich alles entsprechende Kolleginnen dazu.
Ich vertiefe das jetzt nicht weiter, weil es ist,
glaube ich,
was Selbstverständliches
Das dritte ist vielleicht ein bisschen weniger selbstverständlich und weswegen
gehe ich dann noch ein bisschen drauf ein.
Das sind nämlich die Bewältigungsstrategien der Studierenden, die zum Teil eben auch machen,
dass sie ihre Wahlfreiheit noch einschränken, zusätzlich zu dem,
was wir vorher schon curricular gemacht haben.
Die eine Einschränkung ist die, dass sie sagen,
ich suche mir mal die Veranstaltung, die ich mache,
ich gucke mich in erster Linie mal drauf,
was interessiert mich,
sondern ich gucke mal drauf,
was liegt mir denn
zeitlich günstig
Wenn man da so macht,
und da wissen wir von den Studierenden,
die an den Gesprächen teilgenommen haben,
dass die zum Teil sogar so Ziele haben,
dass sie sagen, ich organisiere mir mein Studium so,
dass ich mindestens einen oder sogar zwei Tage in der Woche frei habe,
dann machen sie natürlich damit die Räume für die Wallen irgendwie sehr schmal.
Das muss man denn schon sagen. Und das andere,
das sind so die Wahlen zwischen den Veranstaltungen und das andere,
da habe ich jetzt hier mal noch ein Beispiel mitgebracht.
Das Gleiche läuft eigentlich auch in den Seminaren.
Das wissen wir im Prinzip auch,
das hatte ich mir aber auch noch nie so klar gemacht.
Hier unterhalten sich zwei Bachelorstudierende darüber,
wie sie denn
ihre Seminarthemen wählen
Sie auch, nämlich auch nicht unbedingt nach ihrem Interesse
oder nach dem, was sie gerne machen würden,
sondern auch unter Amten dann auch zeitlichen Erwägungen.
Hier sagt die eine, ja, man muss das gut durchplanen.
Ich hatte sieben Referate und da muss ich natürlich gucken,
dass ich die nicht alle in einer Woche habe.
Und die andere sagt, und gar nicht nach Themen.
Man wählt gar nicht nach Themen. Man wählt einfach danach,
okay, wann muss ich das Referat halten?
Und dann muss ich da schon zwei Wochen vorher halten.
Welches Thema ist denn da dran? Und dann guckt man
sich das an. Und wenn man überhaupt keine Ahnung davon hat,
dann denkt man sich, ach egal,
es gibt ja Bücher dazu und irgendwie kriegen wir das schon hin.
Und dann hampelt man da vorne rum und erzählt sich einen
ab und versucht,
dass man da irgendwie durchkommt
Die Studierende sagt ja selber, dass das eigentlich keine gute Strategie ist mit den Wahlmöglichkeiten im Studium umzugehen.
Und sie findet das weder bei sich noch bei den anderen gut.
Aber Studierende handeln so, das ist ja, wissen wir, glaube ich, alle. Was mir auch neu war,
was mir allerdings neu war, war,
dass sie auch auf diese Art und Weise versuchen,
Konflikte, Arbeitskonflikte in Gruppen zu reduzieren,
indem sie sagen, da gibt es so Ausschnitte,
wo sie sagen, ich gucke mir an,
wer das Thema gewählt hat und wenn ich den kenne und wenn ich weiß,
dass ich mit dem schon mal gut zusammengearbeitet habe,
dann nehme ich das
Ich will doch nicht riskieren, dass ich da mit jemandem
zusammenarbeite, mit dem ich irgendwie nur Ärger habe.
Da nehme ich mir immer das Thema, was meine Freundin auch gewählt hat.
Das ist auch noch wieder eine studentische Strategie, die man gut nachvollziehen kann,
aber mit denen sie natürlich ihre inhaltlichen Wahlmöglichkeiten deutlich reduzieren.
Ich überschlage ein Thema, das ist die Wahlfreiheit der Lehrenden.
Die mache ich einfach mal weg und rede dafür nochmal über drei Punkte,
wo ich denke, dass man die Lösungen vielleicht finden könnte.
Die eine Frage, die eine,
wer ein Rad oder ich weiß nicht,
wie ich das nennen soll, ist,
ob wir nicht davon zu übergehen könnten,
romantische Ideale,
die wir haben über das Studium in Freiheit
Frage zu stellen. Also natürlich wünschen sich alle Lehrenden Studierende,
die völlig intrinsisch motiviert in ihre Lehrveranstaltungen kommen und die dann ohne besondere, besondere Anlass,
ohne dass man die besonders unterstützt oder drängt oder so,
ganz tief in das Thema einsteigen und sich damit intensivst auseinandersetzen.
Und die Studierenden wünschen sich, das gibt ein schönes Zitat,
auch einen ganzen Fächer von Angeboten,
aus denen sie frei auswählen können und dann das wählen können, was sie möchten.
Manchmal wird es dann noch kombiniert damit, dass sie sich freie Diskussionsgruppen wünschen,
dass man zusammenkommen mag und solange über die Themen die,
über die man sich interessiert,
bis man da zu einem guten Ergebnis gekommen ist.
Ich finde, diese Vorstellung von Universitätsstudium außerordentlich attraktiv,
ich will die überhaupt gar nicht abwerten. Aber ich glaube,
dass wir mit solchen Vorstellungen,
die wir mindestens an so einer großen Universität und in den großen Massenstudien gingen,
schwer umsetzen können oder gar nicht umsetzen können,
dass wir uns da vielleicht keinen Gefallen holen.
Wer immer romantische Filme mit George Clooney geguckt, der wird möglicherweise Schwierigkeiten haben,
sich mit den Real existierenden Menschen in seiner Umgebung zu befreunden.
Und so kann es ja auch mit einem Studium sein.
Also wenn ich immer die Vorstellung habe,
eigentlich müssten sich Studierende freier Wahl um den Lehrenden ihres Wunsches
und ihrer Wahl scharen und so lange mit dem diskutieren,
bis sie alles tief durchdrungen haben.
Der wird an unsere Universitäten hier in unserer,
in dieser Zeit irgendwie nicht glücklich werden. Gut. Also
ob man da was machen kann in diese Richtung, weiß ich nicht.
Das war nun mal so eine Überlegung oder ein Gedanke,
der mir kam, als ich darüber nachdenke.
Was wir auch machen sollten, ist, wir sollten die starren Strukturen lockern,
da wo wir sie eigentlich gar nicht brauchen. Also wir haben schon darüber diskutiert,
ob wir diese Art von Referenzsemestern brauchen,
wo wir den Studierenden sagen oder wann wir sie überhaupt brauchen und ihnen sagen,
dieses Modul ist im ersten und zweiten Semester und dann kommt im zweiten und dritten jenes und es Es gibt Situationen sicher,
wo man sagt, das muss erst gemacht werden und dann kommt das nächste,
aber wir haben es ja auch überall dort gemacht,
wo es diese Zusammenhänge gar nicht gibt.
Und das hatte ich eben schon gesagt,
wo die Lehrenden denn sagen, ist mir eigentlich ja ganz egal,
ob du das vorher schon gemacht hast oder nicht.
Und ich nehme in meiner Studie, in meiner Gestaltung,
meine Lehrveranstaltung überhaupt gar keinen Bezug auf das,
was du da vorher gemacht hast.
Und dann verstehen die Studierenden nicht, dass sie das machen können.
Im Interesse unserer Lehramtsstudiengänge würde ich allerdings sehr stark davor warnen,
dass wir damit unsere Strukturierungshilfen insgesamt über Bord schmeißen.
Also ich würde dafür plädieren, dass wir die Strukturierung auf
der Angebotsebene behalten
Sodass wir den Studierenden, die das möchten und die darauf angewiesen sind,
schnell zu studieren, die Möglichkeit bieten,
ohne wesentliche Überschneidungen und sonstige organisatorische Schwierigkeiten durch ihr Studien zu kommen.
Aber, dass wir sie nicht zwingen,
wenn sie das nicht möchten und wenn sie da keinen Sinn
drin sehen oder wenn sie vielleicht auch ganz andere Pläne haben,
diesem zu folgen.
Das heißt aber allerdings auch, wir schränken die Wahlmöglichkeiten und
die Gestaltungsfreiheit unserer Lehrenden ein und lassen den Studierenden dafür mehr Wahlfreiheit.
Dazu muss man sich entscheiden. Ich wäre dafür,
aber vielleicht ist das Nein, ich bin sicher, dass das nicht jeder teilt.
Der sagt, wenn die Studierenden mehr wählen können,
möchten wir auch zum Beispiel das Zeitfenstermodell lieber morgen als übermorgen beerdigen.
Und das dritte, was ich mir überlegt habe,
und das ist jetzt eigentlich eine Frage an die Hochschuldidaktikerinnen und Hochschuldidaktiker im Raum,
ist, ob nicht Gestaltungs- und Wahlfreiheit viel mehr als bisher auch auf der Ebene der einzelnen Veranstaltungen.
Hochschuldidaktisch realisiert werden könnte. Ich weiß gar nicht so genau,
es ist vielleicht auch schon in dem, was ich gesagt habe,
ein bisschen durchgekommen. Ich bin mir nicht sicher,
ob es wirklich so entscheidend ist,
ob ich jetzt die Lehrveranstaltung X im zweiten oder im
vierten Semester mache oder ob ich da eine Wahl haben muss
Ich bin mir ziemlich sicher, dass ein Studium,
was diesen Namen verdient, Wahlfreiheiten, Gestaltungsfreiheiten haben muss,
in den Aneigenformen und in der Art und Weise,
wie man mit einem Thema umgeht und in der Art und Weise,
wie man sich damit auseinandersetzt und zu welchem Ziel man dabei kommt.
Und das, glaube ich, ist etwas,
was man hochschuldidaktisch eher lösen müsste und wo ich das Gefühl habe,
da weiß ich, habe ich keine Daten drüber,
nur die Äußerungen der Studierenden,
dass das vielleicht nicht so ausgearbeitet ist,
wie man das sich wünschen könnte.
Die Fähigkeit oder die Bereitschaft der Lehrenden innerhalb ihrer Veranstaltung mit
den Gegenständen, die sie da haben,
Den Studierenden zu vermitteln, dass sie selber gestalten und dass sie nicht nur was abspulen,
was ihnen vorgegeben wird. Das scheint mir persönlich ein attraktiver Weg,
wo wir nämlich ohne, dass wir eine große Menge Ressourcen,
von denen wir befürchten, dass wir sie nicht zusätzlich bekommen werden,
da reingeben müssen über andere oder erweiterte hochschuldidaktische Ansätze dazu kommen,
dass die Studierenden sich als selbstgestaltende Lernende in den Seminaren,
in den Veranstaltungen und auch in ihrem Selbststudium,
im Übrigen ernst genommen fühlen.
Ich glaube, sie müssen dafür unterstützt werden und sie müssen
ermutigt werden,
das zu tun
Wenn wir da mal zu einem Projekt kämen,
was sich mit dieser Frage beschäftigt,
wie man dort Hochschuldidaktik weiter oder die Qualifikationen weiterentwickeln kann,
bin ich gerne dabei, das zu unterstützen und würde auch sehr gerne mitmachen.
Jetzt habe ich eine Dreiviertelstunde geredet,
aber ich hoffe, es war trotzdem an,
ich will Sie ja interessant,
vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit