Vielen Dank, dass Sie gekommen sind, um sich meine
weisen Worte anzuhören heute Abend. Mein Name ist Christoph Gabriel,
ich bin hier im Institut für Romanistik tätig und ich bin Linguist
und Sie werden gleich auch dabei erfahren, was das eigentlich ist.
Ich werde zu drei Punkten etwas sagen. Erstens allgemein,
was ist Romanistik, welche Art von Studiengängen bieten wir hier an?
Dann möchte ich den Teil in der Romanistik, den ich selbst vertrete,
etwas genauer vorstellen und dann ein bisschen aus der Forschungsrealität berichten,
damit Sie wissen, was wir hier eigentlich so machen, wenn wir nicht unterrichten.
Ja, diese Wörter, die auf Ist-Tech-Enten sind in der Regel irgendwie wissenschaftliche Disziplinen.
Das wissen Sie mit Sicherheit. Nicht anders ist es auch bei der romanistik,
die man erst mal definieren kann als eine wissenschaftliche Auseinandersetzung mit einer oder mehreren romanischen Sprachen,
Literaturen und oder Kulturen,
all diesen und und und oder sieht man auch schon,
dass es natürlich in diesem Bereich möglich ist,
eine entsprechende Schwerpunktsetzung, je nach Neigung vorzunehmen.
Romanische Sprachen haben allesamt eines gemein, nämlich, dass sie einen gleichen Vorfahren haben.
Das ist das Lateinische. In Klammern habe ich hier geschrieben,
gär lateinische, wenn sie lateinisch in der Schule gelernt haben,
dann haben sie nicht genau das gelernt,
wofür man sich in erster Linie als Romanist interessiert.
Natürlich ist das klassische Latein auch eine wichtige Basis und auch
immer eine wichtige Kontaktsprache für die heutigen romanischen Sprachen gewesen.
Allerdings das, woraus sich die romanischen Sprachen unmittelbar entwickelt haben.
Das ist das sogenannte Vulgär-Latein und damit bezeichnet man das Gesprochene Latein der Spätzeit.
Jetzt könnten Sie sich natürlich fragen, woher weiß man eigentlich,
wie das klang oder wie das aussah, was wir an Zeugnissen haben,
sind dann im Wesentlichen natürlich Zeugen des klassischen Latein vom vulgärlateinischen haben wir nicht ganz so viel übrig,
aber ich kann sie beruhigen, zumindest so viel,
dass man das ganz gut rekonstruieren kann.
Von den römanischen Sprachen kennen sie wahrscheinlich die meisten auch,
ich habe hier beispielhaft ein paar aufgeführt, spanisch,
portugiesisch, französisch, italienisch, rumänisch, katalanisch,
galizisch, sadisch, rätorromanisch,
opcitanisch und dabei kann man sich natürlich dann immer wieder darüber streiten,
ist das jetzt eine Sprache, sollte man die vielleicht noch weiter unterteilen?
Gibt es vielleicht innerhalb dieser Sprache Dialekte, die so unterschiedlich sind,
dass man sie lieber als einzelne Sprachen zählen kann,
darüber kann man sich streiten und lange diskutieren.
Ich habe Ihnen ja mal eine Karte mitgebracht,
zur Verteilung romanischer Sprachen in Europa,
dass ich hier erst mal Europa zeige,
hat jetzt nichts mit Eurozentrismus zu tun.
Sie werden später feststellen, ich werde noch zu einem Forschungsbereich
Projekt berichten, was ich außerhalb Europas befindet.
Das sei hier nur erst mal sozusagen die Wiege der romanischen Sprachen.
Und wenn Sie sich diese bunt eingefarbte Karte anschauen,
dann fällt Ihnen vielleicht zuerst Folgendes auf,
was hier so bunt gemacht ist,
stimmt halt leider überhaupt nicht mit Ländergrenzen überein
Man kann sich nämlich relativ schnell davon verabschieden,
dass man einen Nationalstaat mit einer Sprache gleichsetzt.
Wenn wir hier zuerst den Blick auf die ibärische Halbinsel wenden,
dann sehen wir eigentlich von den Farben eher so was wie eine Dreiihteilung in drei Scheiben.
Also wir haben hier etwas so Blautürkies, dann Orangefarben und dann etwas gelb.
Wir haben als Länder auf der ibärischen Halbinsel, naja gut,
abgesehen von Andorra, im Wesentlichen eben Spanien und Portugal,
das passt schon mal nicht ganz genau aufeinander und sie werden auch hier sehen,
dass diese Grenze, was hier blau gemacht ist,
auch nicht mit der Landesgrenze zwischen Spanien und Portugal einstimmt.
Dieser Winkel, der nämlich da oben noch, ja,
blau hervorgehoben ist, das ist das sogenannte Galitische.
Das ist eine Varietät, sage ich jetzt mal,
um nicht den Begriff Dialekt zu benutzen. Eine Varietät des Portugiesischen,
ja, gehört sozusagen eigentlich sprachlich eher zum Portugiesischen,
wird aber auf spanischem Staatsgebiet gesprochen. Ich will damit natürlich nicht behaupten,
dass in der Provinz Scalisia in Spanien nur Galinsisch gesprochen wird.
Natürlich wird da auch Spanisch gesprochen. Die Sprache,
die dort ursprünglich aber eigentlich war, ist das Galitische.
Ähnlich verhält es sich hier mit dem Katalanischen,
dass wenn sie mal dort waren, dann wissen Sie,
dass das katalanische dort ganz bestimmt keinen Minderheitenstatus hat,
sondern sehr stark ist, vielleicht fast sogar eher im Gegenteil,
dass man mit Spanisch dort in der Minderheit ist,
das katalanische ist natürlich auch eine Sprache,
die sozusagen keinen Nationalstaat hinter sich hat.
Natürliche autonome Region, aber wir sehen hier eben sehr schnell,
man kann das nicht eins zu eins setzen.
Man könnte jetzt die ganzen Länder natürlich einzeln durchsprechen.
Ich will hier nur noch kurz auf das Französische eingehen,
da fällt auf,
das ist mitten durchgeteilt und jeder weiß,
dass natürlich auf dem gesamten Gebiet des Exagon natürlich Französisch gesprochen wird,
was denn bitte
auch sonst wäre
Abgesehen natürlich von migrationsbedingter Mehrsprachigkeit, die wir in allen modernen Staaten natürlich haben,
gibt es aber auf dem Gebiet des heutigen Frankreich eine grundlegende Zweiteilung,
nämlich sozusagen ganz grob zwischen Nord- und Süd, also zwischen Long Guidouille.
Das sind die nördlichen Varietäten und Long A Doc.
Und wenn sie Long Guilled Doc hören,
dann denken sie wahrscheinlich auch an ein Departement im Süden Frankreichs.
Das ist nämlich genau im Prinzip eigentlich eine Sprachbezeichnung. So,
wir könnten natürlich jetzt diese Karte hier jetzt noch munter weiter besprechen,
das will ich jetzt aber gar nicht machen.
Ich wollte sie nur ein bisschen dafür sensibilisieren,
dass wenn man sich für das Studium einer romanischen Sprache entscheidet,
dass man da sozusagen eine ganze Menge Fragen sozusagen mit einkauft
und eine ganze Menge Diskussionspotenzial sich da auftut.
Ja, an der Universität Hamburg können Sie insgesamt fünf romanische Sprachen studieren,
wenn wir noch mal kurz zurückschauen, sehen wir hier,
ganz im Osten haben wir einen großen roten Fleck,
das ist das Rumänische.
Das können wir hier leider nicht als Studiengang anbieten,
aber wir bieten Sprachkurse an, sprachen Strukturkurse,
also Sie können diese Sprache durchaus bei uns lernen und vertiefen.
An grundständigen Studiengängen haben wir Französisch, Italienisch, Portugal,
Jesus und Spanisch, katalanisch, habe ich jetzt kurz ausgelassen.
Das kann nämlich nur als Nebenfach studiert werden mit linguistischen Schwerpunkt.
Dazu sage ich noch etwas. Innerhalb der Romanistik können Sie zwischen im Prinzip
zwei verschiedenen grundlegenden Ausrichtungen wählen. Einmal ist das der,
naja, ich sage jetzt mal in Anführungszeichen,
normale Bachelor-Studiengang, Bachelor of Arts oder BA.
Und die andere Variante ist auch ein Bachelor-Studiengang, aber den nennen wir eben Bachelor-Lehramt.
Das unterscheidet sich geringfügig. Ich werde jetzt gleich nochmal Diese
Tablos der Studiengänge kurz zeigen, ohne jetzt allzu sehr ins Detail zu gehen.
Das können wir dann lieber gegebenenfalls in der Interaktion besprechen. Bei den Bachelor-Lehramts gibt es Studiengänge,
haben wir im Prinzip vier verschiedene, also prima und Sekundarstufe,
Gymnasium, berufliche Schulen und Sonderschulen,
allerdings ist das beschränkt auf Spanisch und Französisch,
denn Portugiesisch und Italienisch wird in Hamburg zurzeit oder noch nicht oder jedenfalls nicht derzeit,
als Schulfach unterrichtet und eben dann eben zum Studium angeboten.
Es gibt weiterführende Studiengänge, das sind die sogenannten Masterstudiengänge.
Dort haben wir zwei konzipiert, die laufen auch schon.
Das ist einmal romanistische Linguistik und zum zweiten romanische Literaturen.
Und es gibt natürlich auch für die Lehramtsstudenten eine Weiterführung nach dem Bachelor,
das ist der sogenannte Mastropher Education, der die Lehramtsausbildung dann komplettiert.
Gucken wir uns kurz die Studienstruktur des romanistischen Bachelor-Studiums an der Uni Hamburg an.
Sie sehen hier mehrere Säulen, Sie haben ein Hauptfach,
dazu wählen Sie ein Nebenfach, dann haben Sie einen Bereich,
der wird immer ABA, BK abgekürzt, dahinter verbirgt sich,
verbergen sich die sogenannten Berufsqualifizierenden Kompetenzen allgemeine, berufsqualifizierende Kompetenzen.
Dort werden sie sozusagen fit gemacht für das,
was sie sozusagen außerhalb ihres unmittelbaren studierten Fachs brauchen,
um auf dem A-Bugsmarkt Fuß fassen zu können,
beispielsweise allgemeine Kompetenzen im wissenschaftlichen Arbeiten, allgemeine kommunikative Kompetenzen,
Diskussionen zum Thema Berufsorientierung.
Und auf der rechten Seite haben sie dann noch einen Wahlbereich und
dieser Wahlbereich lässt sich fassen als Besuch von Veranstaltungen in anderen Fächern
oder wenn sie möchten, auch Vertiefung ihrer als Haupt- oder Nebenfachgewählten
Ja. Das Ganze wird ausgerechnet in sogenannten LPs.
Das sind diese Leistungspunkte. Und ein Leistungspunkt entspricht, naja,
so ungefähr 30 Arbeitsstunden. Das heißt, man berechnet,
ja, die Studierenden schreiben eine Hausarbeit, das dauert so lange.
Sie bereiten sich auf ein Referat vor.
Sie sind so und so viele Stunden in der Vorlesung anwesend.
Das alles zusammen wird dann in Leistungspunkten ausgerechnet.
Und in den entsprechenden Lehrveranstaltungen sammelt man dann Leistungspunkte so lange,
bis das Konto voll ist.
So einfach ist das. Ich habe hier mal mitgebracht,
die Modulstruktur des Fachs Spanisch als Hauptfach mit dem Fachprofil Linguistic.
Sie sehen, das Studium ist aufgeteilt in mehrere Phasen.
Aber wir haben zuerst eine Einführungsphase, die grundlegende Kenntnisse in
den einzelnen Bereichen der Romanistik vermittelt.
Also Linguistik, Literaturwissenschaft und eben die dritte Säule, die Sprachpraxis.
Da sage ich noch ein bisschen was dazu.
Dann werden in einer Aufbauphase entsprechende Kenntnisse vertieft. Nee,
vertieft sollte ich nicht sagen. Das sind nämlich schon die Vertiefungsphase.
Ja, also Kenntnisse weiter ausgebaut, sage ich jetzt mal.
Und in der sich daran anschließenden Vertiefungsphase können sie sich intensiver
mit bestimmten Aspekten der romanischen Sprachen befassen
Passen. Zum Abschluss haben wir dann
ein Abschlussmodul im Rahmen dessen, sie ihre Bachelorarbeit verfassen.
Ich gehe hier jetzt nicht weiter ins Detail, wenn Sie Fragen haben,
kann man das später während der Diskussion zum Thema Studienorganisation klären.
Bei den Lehramtsstudiengängen habe ich hier diese beiden Tableaus dabei.
Wir haben hier einmal Primarstufe und Sekundarstufe und unten Gymnasiallehramt.
Diese beiden Studiengänge unterscheiden sich im Wesentlichen darin,
dass der Erziehungswissenschaftliche Anteil bei den Primarsekundarstufe Studenten etwas höher,
deutlich höher ist, nämlich 80 statt 40 Leistungspunkte.
Ansonsten bei Inhalten beide Studiengänge,
eine fachwissenschaftliche Ausbildung
Gut, hier haben wir noch mal das Studientableau beispielhaft aus einem Bachelor-Lehramtsstudiengang. Sie sehen,
das ist im Prinzip genauso organisiert, Einführungsphase, Aufbauphase,
Vertiefungsphase, viele Kurse werden auch von beiden Studiengangsträngen sozusagen parallel besucht.
Auch hier gehe ich nicht, weiter ins Detail,
sondern skizziere jetzt ein bisschen, was sie eigentlich erwartet,
wenn sie an der Universität Hamburg-Rumanistik studieren wollen. Also diese Sprache,
die sie sich wählen, und sie haben ja gesehen,
sie haben Bachelor-Studiengänge für die einzelnen romanischen Sprachen,
an anderen Universitäten ist es so organisiert,
dass man grundsätzlich Bachelor Romanistik studiert und dann zwei romanische Sprachen wählt.
Das können sie hier auch machen, indem sie eben
ein romanistisches Haupt mit einem weiteren romanistischen Nebenfach verbinden.
Aber sie können auch andere Kombinationen wählen. Die romanische Sprache,
die sie ausgewählt haben, die studieren sie unter drei Gesichtspunkten,
nämlich einmal unter Sprachpraktischen und der Literaturwissenschaftlichen und schließlich unter Sprachwissenschaftlich- linguistischen Aspekten.
So, und jetzt sollten wir uns mal etwas anschauen,
was das eigentlich bedeutet. In der Sprachpraxis ist relativ klar,
das kennt man aus der Schule, man lernt halt die Sprache,
aber es funktioniert dann doch ein bisschen anders,
als es in schulischen Sprachunterricht ist
Hier geht es um den Erwerb und Ausbau von Sprachkenntnissen,
im Rahmen von speziellen Sprachlehrveranstaltungen. Das heißt,
das sind dann gesonderte Kurse zum Thema Grammatikübersetzung,
Aussprache schriftlicher Ausdruck, mündlicher Ausdruck und so weiter und so fort.
Das sind, diese Kurse sind jeweils wieder ein bisschen unterschiedlich,
Design für die einzelnen Sprachen. Deswegen gehe ich dabei jetzt
natürlich auch nicht ins Detail. Es geht um schritt,
schrittweisen Aufbau der Sprachkenntnisse mit dem Ziel der Befähigung,
studienrelevante Themen in dieser Zielsprache reflektieren und diskutieren zu können.
Und ganz wichtig zu sagen, hier bestehen unterschiedliche Zugangsvoraussetzungen.
Also in den großen in Deutschland ja verbreiteten Schulsprachen,
Spanisch und Französisch geht man davon aus,
dass sie das schon relativ gut können, wenn sie hier anfangen.
Das heißt, da wird ein Mindestlevel vorausgesetzt,
auf der anderen Seite Portugiesisch und Italienisch beispielsweise,
können sie hier sozusagen bei Null beginnen und es dementsprechend haben
sie in diesen Studiengängen zumindest am Anfang auch deutlich mehr Sprachpraxis.
Und das bedeutet, dass sie insgesamt auf eine höhere Leistungspunktzahl kommen.
So erklärt sich auch, wenn sie sich vielleicht vorhin gewundert haben,
warum die Teilstudiengänge teilweise unterschiedliche Leistungspunkte haben.
Das erklärt sich dadurch, dass man Portugiesisch und Italienisch eben
von null beginnen kann und deswegen natürlich mehr Sprachpraxis erstmal betreiben muss.
Im Bereich der Literaturwissenschaft, das ist der Bereich,
den ich nicht vertrete, das machen einige Kollegen von mir,
da geht es um wissenschaftliche Beschäftigung mit der Literatur,
in der von ihnen gewählten Sprache, wobei der Literaturbegriff relativ weit gefasst sein kann.
Es kann so weit gehen, dass es eher eine allgemeine Textwissenschaft auch ist. Es geht dabei,
dass man grundlegende Fragen neu an den zu behandelten Text stellt,
zum Beispiel, und die erste Frage kommt in vielleicht vollkommen banal vor,
wer ist der Autor, naja, das weiß man ja,
das steht ja drauf, aber aufbauend daraufhin kann man sich auch fragen,
wer ist eigentlich der Erzähler, welche Stimmen, in Anführungszeichen,
gibt es in einem entsprechenden Text,
wie ist dieser Text dramaturgisch organisiert?
Zum Zweiten, wodurch wird ein beispielsweise ein Theaterstück komisch?
Warum ist eine Tragödie eigentlich tragisch und was macht einen Krimi eigentlich spannend?
Das sind, da versucht man dann eben,
diese entsprechenden Aspekte herauszuarbeiten, die beispielsweise für ein Genre,
eine bestimmte Gattung typisch sind
Es geht dann eben auch um die Entwicklung von dem entsprechenden Gattungen
und weil man sozusagen über den Tellerrand der engeren Literatur natürlich auch gerne hinausblickt.
Es geht um Wechselwirkungen zwischen Literaturfilm, bildenden Künsten und so weiter.
Da können Sie sich natürlich eine ganze Menge Erweiterungen vorstellen und
natürlich auch um die Wechselwirkungen zwischen literarischer Produktion, Rezeption und Gesellschaft.
Ja, da sind wir bei der dritten Säule des Romanistikstudiums.
Bei der Linguistik oder Sprachwissenschaft? Ja,
jetzt sollten wir mal klären, was das eigentlich ist.
Ich habe Ihnen nicht immer so aufgeschrieben,
wie man diesen weil der Sprachwissenschaft in einigen den Teil der Romanistik
in einigen romanischen Sprachen und in ein paar anderen Sprachen so nennt.
Also im Deutschen kennen wir beide Begriffe, Sprachwissenschaft und Linguistik.
Wenn wir uns das jetzt in den anderen Sprachen anschauen,
Linguistiker im Spanischen, Linguistiker im Portugiesischen Languistik im Französischen,
ist eigentlich fast immer dasselbe Wort.
Der deutsche Terminus-Sprachwissenschaft, also Wissenschaft von der Sprache,
den finden wir im Prinzip in zwei anderen Sprachen auch wieder.
Also wenn wir uns zum Beispiel,
dass man da wie ein chinesische ansehen,
da nennt man sowas Julian,
Jans Joo,
das heißt im Prinzip wörtlich sowas wie Sprache und
dahinter Forschung oder Wissenschaft
Im Prinzip eigentlich dasselbe. Ein Kompositum, was genauso gebaut ist.
Oder wir schauen uns das Türkische an, Dill,
Bill, das Wort für Sprache oder auch Zunge,
interessanterweise in den romanischen Sprachen ja auch, Langua,
im Spanischen ist einmal Zunge und natürlich auch die Sprache.
Dieses Kompositum ist im Türkischen im Prinzip genauso gebildet wie im
Deutschen oder wie im Chinesischen.
Das heißt, wir haben hier einmal ein zentrales,
eine zentrale Einheit, so etwas wie Sprache bedeutet.
Und wir sagen dazu, es geht um eine intensive,
wie auch immer geartete,
wissenschaftliche Auseinandersetzung damit
Ja gut, jetzt haben wir uns ein paar Termine angeschaut,
wie man das in den unterschiedlichen Sprachen nennt.
Aber eigentlich wissen wir immer noch nicht so ganz genau,
was das eigentlich ist. Denn so wirklich selbsterklärend ist dieser Terminus nicht.
Wir können natürlich uns das dann einfach machen und dann sozusagen
mal den Fachmann fragen, was er dazu sagt.
Und der Fachmann ist in unserem Fall John Lions,
der ein berühmtes, ein bekanntes und viel benutztes Einführungsbuch,
in genau diese Disziplin geschrieben hat,
Into Luxon to The Reality Languistics von 1998 ist schon alt,
aber trotzdem immer noch im Gebrauch.
Wenn man ihn fragt und nachschaut,
was ist das eigentliche Linguistic, kriegt man die überraschende Auskunft,
all in whistlings maybe defined as the scientovik study of language.
Dann sagt man, naja, okay, habe ich mir schon fast gedacht.
Ich glaube, so hilft das nichts. Wir müssen irgendwie einfach
mal anderweitig versuchen, rauszukriegen, was eigentliche Linguistik oder Sprachwissenschaft ist.
Und dazu würde ich vorschlagen, wir machen das einfach mal.
Linguistik, Sprachwissenschaft, man will einfach ein bisschen was genauer über Sprache wissen,
als so der Otto-Normalverbraucher. Das kann man ganz einfach mal ausprobieren,
indem man sich zum Beispiel vier deutsche Wörter anschaut.
Wenn ich jetzt jemanden von Ihnen bitten würde,
diese Wörter vorzulesen, dann könnte ich mir vorstellen,
dass man bei Nummer eins überhaupt kein Problem hat und sagt,
naja, Baum, das wundert einen nicht weiter,
dann liest man das Wort Nummer zwei und sagt,
schlau, Guckt ein bisschen komisch.
Aber es funktioniert ganz gut. Dann liest man das Wort 3,
Bembel und sagt, naja, komisch kenne ich nicht,
aber und dann sagt man 4 und naja,
das kriegt man irgendwie eigentlich kaum richtig hin.
Schlürm, schlürm, schlürm, ja, geht. Wenn man unbedingt möchte,
geht es, aber irgendwie so richtig Spaß machen tut es einem nicht als deutscher Muttersprachler.
Ja, was haben wir jetzt daran gelernt? Wir können das erstmal so ein bisschen systematisieren,
Nummer 1 kennt jeder, klar, deutsches Wort,
kennen wir Nummer 2, ja,
könnte durchaus ein deutsches Wort sein, vielleicht ein Wort,
was man selten benutzt hat, wieder vergessen hat,
dass es in irgendeiner Varietät des Deutschen gibt,
die ich selber nicht spreche.
Nummer drei ist eben genau dieser Fall. Das ist ein
potenzielles Wort des Deutschen und ich kann Ihnen sagen,
es ist auch eins in Norddeutschland relativ ungebräuchlich.
Das stammt aus dem hessischen, bezeichnet einen Apfelweinkrug.
Das weiß nicht jeder. Ist auch nicht wichtig.
Nummer vier sind sich die meisten Sprecher des Deutschen einig.
Nee, das machen wir nicht. Das klingt ganz fürchterlich
, das kriegt man kaum raus. So, was kann
man darüber jetzt beispielsweise über das Lautsystem des Deutschen erfahren?
Wir können uns zum Beispiel überlegen, warum ist die Nummer vier,
also dieses unaussprechliche Wort, warum kommt das einem eigentlich so unaussprechlich vor?
Jetzt könnte man sagen, naja, ist ja klar.
Jede Silbe braucht irgendwie einen Vokal, sonst funktioniert das nicht
Trifft auf alle anderen Wörter zu. Insofern könnte man sagen,
ja, okay, so können wir es machen.
Wenn man sich allerdings vor Augen hält,
dass man in der deutschen Umgangssprache ja manchmal so Vokale
durchaus mal ein bisschen reduziert oder fast so ganz weglässt.
Und wenn sie jetzt mal Apfelkuchen vorlesen und sie haben jetzt nicht eine lautierende Aussprache,
wo man versucht, wirklich jeden Vokale genau zu artikulieren,
das würde dann ab Völlkuchen, das klingt aber schon fast komisch.
Normalerweise ist das Apfelkuchen das merken wir, okay,
also der erste Punkt, der scheint doch nicht ganz zuzutreffen.
Das heißt, es scheint im Deutschen,
auch wenn man es in der Grafie, in der Schreibung nicht unbedingt sieht,
es scheint durchaus sowas zu geben, wie Silben ohne Vokal.
Trotzdem ist aber das mit diesem Schirm irgendwie nicht in Ordnung, woran kann das liegen?
Ja, jetzt könnte man sich diese entsprechenden Silben,
die wir dann produziert haben, genauer anschauen und könnte sehen,
ja, okay, jede Silbe braucht ein Vokal oder zumindest etwas,
was am Vokal relativ nah dran ist.
Und das könnte ein sogenannter Klang voller Konsonant sein,
wie zum Beispiel L oder N, das sind die sogenannten Liquide oder Nasale.
Das heißt, bestimmte Typen von Konsonanten, die ja stimmenhaft sind und Stimmhaftigkeit transportieren.
Und das Hirr ist uns offensichtlich im Deutschen da nicht klangvoll genug.
Das heißt, wir haben einen zu geringen Grad an Stimmhaftigkeit oder Sonorität.
Andere Sprachen haben da überhaupt kein Problem mit.
Schauen wir uns tschechisch an, serbisch bzw. kroatisch.
Da haben wir Wörter wie Prist oder Krick oder Srip.
Naja, wenn man sich ein bisschen anstrengt,
geht es eigentlich auch ganz gut. Wenn slavische Muttersprache unter ihnen sind,
das sehe ich natürlich jetzt nicht von hier aus,
dann werden die sagen, naja klar,
kein Problem,
habe ich
schon immer gemacht
Wenn wir uns jetzt anschauen, wie ist es in den
romanischen Sprachen, dann können wir natürlich auch sagen,
dass eine solche Silbe wie Schlürren absolut unmöglich wäre.
Denn die romanischen Sprachen haben in der Regel eigentlich noch größere
Probleme mit solchen Konsonantenhäufungen. Schauen wir uns hier das Spanische an.
Da haben wir zumindest in der Standardvariität ohnehin kein,
ja, wir haben ja ein Laut,
wo das sozusagen mit drin ist und in vielen spanischen Dialekten kommt so etwas auch vor.
Aber zumindest in der Standardvaritität haben wir das gar nicht.
Und wir haben auch kein silbisches Rrr oder Rrr,
so wie wir es im Tschechischen
beispielsweise haben
Ganz wichtig auch, wir haben keine komplexen Silbenanfänge.
Das heißt, wir mögen das offensichtlich nicht gerne,
weil am Anfang einer Silbe mehrere Konsonanten aufeinandertreffen.
Und das kann man sich anschauen,
indem man zum Beispiel das Spanische mit dem italienischen vergleicht.
Und dann sieht man, man kann auch nicht alle romanischen Sprachen
in Bezug auf die Lautung sozusagen über einen Kamm scheren.
Wir sehen hier ein Wort wie Stationen im Italienischen,
ist das Pendant zu Spanisch.
Esthersion. Warum passiert das? Man mag das nicht so gerne,
diese Häufungen, Konsonalen von Konsonanten am Silben anfangen.
Und deswegen ist in der Sprachgeschichte irgendwann mal ein sogenannter authentischer Vokal dazugekommen.
Kann man auch sehen, wenn man sich Wörter anschaut,
die direkt aus dem Lateinischen entwickelt wurden.
Skola zum Beispiel bleibt im italienischen Squaller, naja, okay,
bleibt nicht, Diftungierung, aber der Anfang bleibt gleich.
In der Westromania, also beispielsweise im Spanischen, haben wir Eth Squella.
Wir haben im Portugiesischen die gleiche, den gleichen prothetischen Vokal.
Wir haben es auch im Französischen, Ecole,
da ist nur irgendwann mal das Esswerk gefallen.
Also das heißt, da ist noch mehr passiert.
So, interessanterweise gibt es aber auch andere Sprachen,
die mit diesen Konsonanten Häufungen Probleme haben, wie zum Beispiel Türkisch.
Das Wort Stassion ist im Türkischen
auf dem Französischen entlehnt worden
Und was hat man gemacht? Man spricht das nicht so
gerne aus mit diesem am Anfang. Deswegen macht man ja
ein E davor. Und wir haben im türkischen Eastersion.
Ja, wir sehen also die Sprachen der Welt,
unterscheiden sich in Bezug auf die Komplexität von Lautstrukturen,
die sie erlauben und die sie bevorzugen.
Und ja, ein Muttersprachler weiß sowas intuitiv. Man kann sofort bewerten,
das passt in mein System oder das passt nicht gut.
Wenn man aber erklären soll, warum das nicht gut passt,
muss man in der Regel ein bisschen länger nachdenken.
Das hätten wir jetzt zusammen machen können.
Ich habe ihnen mögliche Gedankengänge sozusagen hier mal abgenommen und vorexerziert
Natürlich kann man das auch mit anderen Bereichen der Sprache machen.
Man kann sich zum Beispiel deutsche Wörter anschauen, weitere deutsche Wörter anschauen.
Und ich habe hier mal Folgendes aufgeschrieben in der ersten Zeile,
essbar, trinkbar, unbesiegbar und spielbar. Naja,
und dann würden Sie wahrscheinlich sagen, ja, sind Wörter,
die kenne ich, habe ich schon mal benutzt,
vielleicht auch noch nicht so oft, aber die sind okay.
Gucken wir uns Nummer zwei an, wegwerfbar, kühlbar,
einfrierbar. Da würde man sagen, naja, gut,
wenn es sein muss, geht schon,
kann man machen, muss man aber nicht.
Und wenn wir jetzt aber die Nummer drei anschauen,
Dann kommen noch so gewisse Bedenken auf schlafbar.
Ist irgendwie nicht gut, unkaputtbar. Haben sie bestimmt schon mal gehört,
aber vielleicht gerade deswegen, weil sie es nicht gut finden.
Siegbar, also unbesiegbar geht, aber siegbar ist irgendwie komisch.
Kühlbar geht, aber kaltbar ist irgendwie Quatsch. Ja,
im Kühlschrank war, ist sowieso unwie Quark. Es sei denn,
man stellt sich das großgeschrieben vor und man macht einen Kühlschrank bar auf.
Aber gut, das ist was anderes. Hier könnte man
sagen, Nummer ist vollkommen in Ordnung. Nummer zwei,
kann man machen, kommt aber nicht so oft vor.
Nummer drei ist nicht in Ordnung. Da sind sich die
Muttersprachler eigentlich einig. Wenn man jetzt aber danach fragt,
na und wieso, jetzt erklär mal genau,
dann muss man wahrscheinlich wieder eine ganze Weile überlegen.
Das könnte so gehen. Die Beispiele in Nummer drei sind nicht so schön,
nicht so okay, weil das eigentlich nur mit Werben geht.
Deswegen fliegt kaltbar und kühlschrankbar schon mal raus.
Allerdings geht es auch nicht mit allen Werben,
denn die Silbe Bar, die hinten drankommt,
bedeutet sowas wie Cangirl,
hm,
hm werden
Also trinken, trinkbar, kann betrunken werden. Das heißt
also, ich muss damit auch einen Passivsatz bilden können.
Und das geht ja mit Schlafen zum Beispiel schon mal nicht.
Also fliegt Schlafen zum Beispiel auch raus um Siegen,
zum Beispiel auch. Interessanterweise bedient man sich in der Sprache,
aber gerade dieser falschen Bildung auch manchmal ganz gerne,
vielleicht einfach deswegen, weil die besonders gut auffallen.
Also es gibt unplattbare Fahrradschläuche und es gibt unkarputtbare,
nennt man die Pad oder PET-Flaschen, sie wissen, was ich meine.
Die sind natürlich unkaputtbar und ja, sie können sich denken,
gerade in der Werbesprache benutzt man natürlich auch gerne solche Bildungen,
eben gerade deswegen auffallen, weil sie eigentlich nicht ganz in Ordnung sind.
So, jetzt haben wir uns mit Lautstrukturen beschäftigt,
mit Wörtern, mit der inneren Struktur von Wörtern.
Und jetzt kann man sich natürlich auch das Gleiche auf Satzebene anschauen.
Ich habe ein paar Beispiele von deutschen Sätzen mitgebracht.
Peter trifft seine Schwester im Theater. Seine Schwester trifft Peter im Theater,
im Theater trifft Peter seine Schwester und manchmal trifft Peter seine Schwester im Theater.
Das heißt also, man hat irgendwie das Gefühl,
man kann im Deutschen eigentlich fast alles machen,
alle Sätze sind irgendwie richtig,
aber man muss auf eine Sache achten
Dass das flektierte, also das konjugierte Verb, an einer
bestimmten Position steht. Und das nennen wir die zweite Position.
Deswegen sagt man auch, Deutsch ist eine V-2-Sprache.
Das heißt, ich kann machen, was ich will.
Ich muss nur eine Wortgruppe in die erste Position stellen und
das Werk an die zweite Position stellen.
Was allerdings nicht geht, wenn ich sozusagen zwei Wortgruppen da vorstelle,
dann kommt ein Satz raus, der irgendwie nicht schön ist.
Manchmal Peter trifft seine Schwester im Theater.
Nee, das ist nicht schön. Und einen solchen Fehler
würde man als deutscher Muttersprache eigentlich auch nicht machen
Das heißt, man muss sich eigentlich sogar fast anstrengen.
Also ich muss mich richtig anstrengen, diesen falschen Satz jetzt vorzulesen.
Der rutscht mir nicht einfach so raus. Ja,
schauen wir uns das Gleiche jetzt mal auf Französisch an.
Also ich habe jetzt einfach mal die Sätze,
die wir auf der letzten Folie hatten, ja,
einfach mal wortwörtlich ins Französische übersetzt.
Der erste Satz ist super. Pierre Hongkongs, das hast
du ja rotheat. Kein Problem, können wir machen.
Jetzt nehmen wir den zweiten Satz, der hieß.
Seine Schwester trifft Peter im Theater. Und jetzt versuchen wir
das mal auf Französisch und sagen, Sasse Hongkong, Pierre Rotheat.
Naja, okay, den Satz gibt es natürlich,
aber man würde es natürlich anders interpretieren
Also wir können nicht sagen Akkussativobjekt, wen oder was?
Die Schwester? Nee, das wäre sofort andersrum.
Und die Schwester wäre wahrscheinlich die Schwester von jemand anders.
Also wir haben eine ganz andere Interpretation. So,
der dritte Satz, der ist schon ziemlich fragwürdig.
O-Theater, wo Cortro Perstas oder? Nee, das kann man
eigentlich nicht machen. Sowas konnte man früher im Altfranzösischen,
aber im heutigen Französischen geht das definitiv nicht mehr.
Interessanterweise, wenn wir nochmal hinschauen, was im Deutschen nicht geht.
Manchmal, Peter trifft seine Schwester im Theater, wenn wir
das wörtwörtlich ins Französische übersetzen, haben wir einen wunderschönen französischen Satz.
Kelco Four oder die Fua Pierron, Konstasia Rotheat.
Kein Problem. So, was sehen wir jetzt? Offensichtlich,
Französisch hat eine Eigenschaft nicht, die das Deutsche hat,
nämlich diese V2-Eigenschaft, die sie besagt.
Du kannst machen, was du willst,
aber pass auf, dass das Werb an der zweiten
Position steht
Reflektiert wird. Im Hauptsatz ist noch ein bisschen komplizierter,
aber darin merken Sie auch schon,
wie spannend das eigentlich ist, sich mit sowas zu beschäftigen,
denn vielleicht haben Sie noch nie über sowas nachgedacht,
bilden jeden Tag aber korrekte deutsche Sätze.
Wenn man sich mal vor Augen hält, wie kompliziert diese Regularitäten
eigentlich sind, dann wird es einem manchmal ganz schwindelig.
Auf der anderen Seite stellt man ja fest,
dass Kinder schon im kleinsten Alter solche Fehler wie Nummer 5 hier,
manchmal Peter trifft seine Schwester im Theater, gar nicht machen.
Und diesen kleinen Kindern, die die Sprache gerade erst erwerben,
den hat man mit Sicherheit nicht, die V2 Eigenschaft des Deutschen erklärt.
Das heißt, wir müssen offensichtlich irgend so was im Kopf haben.
Das heißt, ein intuitives Wissen von Sprache, was wir automatisch benutzen können.
Und was aber eigentlich eine ganz spannende Sache ist,
sich mal ein bisschen genauer anzuschauen, wie das beschaffen ist.
Und wir können also feststellen, die Sprecher einer Sprache haben
ein intuitives Wissen über die Sprache. Das heißt,
sie wissen, in Anführungszeichen, sie wissen unbewusst,
wie man laute zu silben kombinieren kann,
wie man nach welchen Prinzipien man Wörter bilden kann,
wie man wieder aus den Wörtern Sätze bilden kann und sie bilden automatisch richtige Strukturen,
Weiterhin können sie korrekte oder wohlgeformte Strukturen als solche Beurteilen und sie von dem Nichtwohlgeformten unterscheiden.
Das Zugrunde liegendes sprachliche Wissen, was wir im mentalen,
ja, im Geist sozusagen annehmen müssen,
ja, das ist in der Regel unbewusst.
Man kann es aber bewusst machen.
Und das ist eben genau eines der Hauptanliegen der Linguistik.
Uns interessiert sozusagen einfach, wie funktioniert das eigentlich?
Das, was die normalen Sprecher eigentlich sowieso immer machen,
ich will es jetzt mal genauer wissen.
Und das ist im Prinzip unsere Idee von wissenschaftlicher Herangehensweise an Sprache.
Das heißt also, implizites unbewusstes, sprachliches Wissen soll bewusst gemacht werden.
Und dabei wollen wir herausfinden, was die verschiedenen Sprachen gemeinsam
haben und was sie voneinander unterscheidet. Das ist ja das,
was wir in Ansätzen in den letzten zehn Minuten auch schon getan haben.
Entsprechend diesen kleinen Ausflug in die Welt der Linguistik oder Sprachwissenschaft
kann man natürlich eben entsprechend auch wieder innerhalb der Linguistik verschiedene Gebiete erkennen.
Also wir haben uns zuerst mit laut Strukturen,
Kombinationen von Lauten in unterschiedlichen Sprachen beschäftigt.
Und damit beschäftigen sich zwei Teilgebiete, Phonetik und Phonologie,
wenn sie sich dann für ein Studium an der Universität Hamburg entscheiden,
dann werden sie merken,
dass gerade hier in diesem Bereich auch einen Schwerpunkt in der romanistischen Linguistik liegt.
Weiterhin kann man sich beschäftigen mit Formen, Lehrer,
das nennt man auch Morphologie, das haben wir auch schon ein bisschen gemacht.
Wir haben uns angeschaut, wie kann man im Deutschen Wörter bilden?
Und das macht man natürlich entsprechend auch für die unterschiedlichen romanischen Sprachen.
Dann haben wir uns angeschaut,
wie sehr Sätze in den unterschiedlichen Sprachen gebildet werden,
welche Satzbaumuster in der Einsprache korrekt sind,
in der anderen allerdings nicht möglich sind.
Das ist die Syntax. Naja, und schließlich bedeutet das
meistens ja auch irgendwas, was man sagt.
Das ist die Bedeutungslehre oder auch Semantik. Dazu gibt es
noch weitere Gebiete, die sozusagen über diese Kerngebiete der Linguistik
hinausgehen und linguistische Herangehensweise mit anderen Wissenschaftszweigen in Verbindung bringen.
Das ist zum Beispiel die Soziolinguistik,
die die soziale Bedingtheit von Sprache analysiert, die Pragmatik,
die die Angemessenheit von Äußerungen in bestimmteren Kontexten analysiert und die historische Längowasic,
das erklärt sich relativ einfach von selbst.
Das heißt, da geht es um die Entwicklung der Sprache
und ich habe anfangs schon angedeutet, Sie wissen,
klar, die romanischen Sprachen kommen irgendwie alle aus dem Lateinischen.
Das heißt, wir haben im Vergleich zu den Germanisten eigentlich eine luxuriöse Ausgangsbedingung.
Das heißt, die Basis, woher diese Sprachen kommen,
die ist relativ gut dokumentiert und insofern natürlich eine geeignete Spielwiese für Leute,
die sich für Sprachentwicklung interessieren,
also für historische Linguistik
Ich bin jetzt in den letzten paar Minuten auf zwei Folien noch kurz skizzieren,
was hier eher ein Ling-Whistcher-Forschung an der Universität Hamburg gemacht wird und ein Beispiel nennen.
Wir haben hier einen Fakultätsübergreifenden Schwerpunkt zum Thema Mehrsprachigkeit.
Und der ist in der Forschungslandschaft, kann man mal
nicht ganz ohne stolz sagen, nicht ganz unbedeutend.
Wir haben nämlich einen sogenannten Sonderforschungsbereich abgekürzt, SFB zum Thema Mehrsprachigkeit.
Das ist ein Linguistischer Forschungsverbund für den Geld eingeworben wurde von
der deutschen Forschungsgemeinschaft. Das heißt also, da arbeiten Forscher,
die nicht nicht unmittelbar zur Uni gehören,
aber von der Uni angegliedert sind, konkret an bestimmten Forschungsprojekten.
Und das Geld kam sozusagen von außen auf Antrag von der DFG dazu.
Zum Zweiten haben wir seit kurzem ein sogenanntes Landesexzellenzcluster zum Thema
Ling Wisdic Diversity Management in Urban Areas.
Das ist kein rein linguistischer Forschungsverbund. Dort arbeiten den Größten
mit, Erziehungswissenschaftlern, Soziologen und auch Rechtswissenschaftlern, zusammen.
Ich möchte jetzt den SFB 538 ein bisschen genauer vorstellen,
der läuft mittlerweile in der vierten Förderperiode
Und die maximale Laufzeit dieser Sonderforschungsbereich ist auf zwölf Jahre begrenzt.
Wir haben es geschafft, das Maximale sozusagen auszureizen.
Das heißt aber allerdings auch für uns, dass dieser Sonderforschungsbereich
im Sommer, also im Juni 2011, auslaufen wird.
Bis dahin haben sie allerdings noch die Gelegenheit,
sich beispielsweise auf unseren Internetseiten zu informieren,
was wir da treiben und auch entsprechende Veranstaltungen zu besuchen.
Das heißt also, wir haben dort Vorträge,
Gastvorträge und Vorträge von uns selbst,
die für jeden offen sind,
zu denen
sie herzlich eingeladen sind
Was sind die Themen, für die wir uns dort interessieren?
Wir interessieren uns zu einem, vor allem zum,
wir interessieren uns vor allem für die Frage, wie mehr Sprachigkeit im Individuum organisiert ist.
Wir haben auf den letzten Folien gesehen, dass es Grund zur Annahme gibt,
dass man als kompetenter Sprecher einer Sprache ein unbewusstes sprachliches Wissen,
sozusagen eine mentale Grammatik im Kopf hat.
Jetzt fragt man sich natürlich, was passiert darin,
aber wenn dann mehrere andere Sprachen noch dazukommen,
wie ist das im sprachlichen Wissen organisiert und vor allem was passiert,
wenn Kinder mehrere Sprachsysteme simultan im Erstspracherwerb erwerben.
Das ist dieser dritte der genannten Punkte hier. Weiterhin interessieren wir uns für die Fragen,
wie mehrsprachige Kommunikation funktioniert und wir interessieren uns auch dafür,
wie sich Sprachsysteme entwickeln, wenn sie miteinander in Kontakt geraten,
dass Sprachen miteinander in Kontakt geraten, passiert natürlich im Individuum,
ganz einfach, wenn man halt irgendwann mal anfängt,
eine weitere Sprache zu lernen oder wenn man selber Von Kind an zweisprachig,
mehrsprachig erzogen wurde.
Es passiert allerdings natürlich auch durch migrationsbedingte Mehrsprachigkeit und gerade in
einem großstädtischen Raum wie Hamburg liegt das auf der Hand,
dass das Fragestellungen sind, die nicht ganz nebensächlich sind.
Ich möchte jetzt hier ganz kurz eines der Forschungsprojekte aus dem SFB vorstellen.
Das ist zufälligerweise mein eigenes. Ich habe es deswegen gewählt,
weil ich dann dazu dann eventuelle Fragen wahrscheinlich kompetenter beantworten kann
als die Fragen,
die zu den Projekten der Kollegen kämen
Wir beschäftigen uns in dem Projekt mit der Intonation des Spanischen und Argentinien.
Da werden Sie jetzt erst mal denken, was soll denn das jetzt eigentlich?
Aber ich erkläre es Ihnen, was soll das?
Wir interessieren uns hier für die Auswirkungen einer historischen Sprachkontaktsituation zwischen zwei romanischen Sprachen,
nämlich dem spanischen und dem italienischen,
ich sage jetzt einfach mal, dem italienischen als schiefere Wohlwissend,
dass italienisch nicht gleich italienisch ist und dass der Norden ganz anders ist als der Süden.
Und das sind natürlich auch unterschiedliche italienische Varietäten mit dem Spanischen dort in Kontakt gekommen sind.
Also wir interessieren uns für die Auswirkungen dieser historischen Sprachkontaktsituation auf
die sogenannte Intonation oder Sprachemelodie, das heute in Argentinien besprochenen Spanisch.
Dazu muss man sagen, es gab eine massive,
italienische Einwanderung nach Argentinien zwischen 1830 bis ungefähr
1950. Es kamen dann zu sehr starken migrationsbedingten Sprachkontakt. Man muss sich vorstellen,
dass einige Stadtviertel in Wenus Iris bis zu 60 Prozent italienische Bevölkerung
hatten und dass man dann sozusagen von der Regierungsseite sogar schon Panik hatte,
dass das vielleicht irgendwie mal umkippt und dass die Leute dann eher anfangen,
alle Italienisch zu sprechen und dass man das mit dem Spanisch dann gleich wieder vergessen kann.
Naja, da gibt es natürlich Mittel und Wege, das zu verhindern.
Natürlich auch durch die Skolarisation, die Schulbildung,
findet ein Adfund natürlich damals auch aus Spanisch statt.
Und natürlich war für die italienischen Einwanderer,
dass natürlich auch so ein Markenzeichen, so nach dem Motto,
ich habe es geschafft, ich kann jetzt Spanisch.
Was die allerdings aber alle gemacht haben, sie haben natürlich,
dass Spanisch als L2-Sprecher erworben, das heißt als Nicht-Muttersprachler,
im Prinzip genauso wie ich irgendwann als nicht mehr ganz kindlicher deutscher Mutter,
Sprachler, Spanisch gelernt habe. Ich habe natürlich irgendwie einen
deutschen Akzent. Mittlerweile ist er vielleicht ein bisschen weg,
aber klar, irgendwie merkt man sowas.
Bei diesem weitgehend ungesteuerten Zweitspracherwerb der italienischen Einwanderer ist natürlich klar,
dass der islalienische Akzent natürlich ganz massiv war.
Wir können auch von einer ja längeren Periode der Mehrsprachigkeit in
diesen entsprechenden Stadtviertel von Wellness Iddes insbesondere ausgehen.
Allerdings ist die heutige Situation ja so,
Argentinien ist eigentlich in dem Sinne jetzt nicht mehr mehr sprachig,
das ist ein spanischsprachiges Land
Dem aber ist eine ganze Menge von dem italienischen Einfluss übrig geblieben.
Das betrifft natürlich einige Wörter und so weiter und so fort.
Und das betrifft natürlich auch die Speisekarte. Das ist für uns
nicht so interessant. Aber das betrifft vor allem auch etwas,
was hier in einem Zitat zusammengefasst wird,
wohin das heißt, aber Kondento Nation Italiener.
Das heißt, man sagt, in Wonders Alles spricht man eigentlich,
naja, mit italienischem Akzent, wenn man so will.
So, und das ist eben genau das,
was wir uns in diesem Forschungsprojekt
ein bisschen genauer anschauen
Man fragt sich, okay, diesen italienischen Akzent kann man
das sehen, kann man das hören?
Klar kann man das hören. Ich habe in ein kleines
Beispiel mitgebracht. Das hören wir uns gleich mal an.
Hoffentlich funktioniert es. Ja, wir lernen in Berlin,
weil wir ja Ferne der Theorie, Gottesdienung, mein Leben erleben.
Und wenn wir, wer von Ihnen jetzt Spanisch spricht,
hat vielleicht ein bisschen was davon verstanden, vielleicht auch nicht alles,
das macht auch gar nichts. Es geht nur darum,
sozusagen diese Sprachmelodie mal auf sich wirken zu lassen und in der Tag,
kann man darin etwas wiedererkennen, was man auch an tonalen,
an sogenannten Intonationsmustern in vielen Varietäten des Italienischen hören kann und meine zweite Frage, kann man das auch sehen?
Ja, auch das kann man sehen,
denn man kann Sprache mit moderner Software, mit Sprachanalyse,
Software natürlich auch sichtbar machen, was wir hier sehen,
ist zum Beispiel die Intonationskontur des Beispiels,
das wir eben gehört haben und was wir sehen,
hier sind einmal solche komischen Buckel,
die ich hier mit rot nachgezeichnet habe und das ist eben etwas,
was man auch in vielen italienischen Variatäten hat und was man im Normalen oder im europäischen oder nicht italienisch beeinflussen,
Spanisch in der Form nicht hat.
Das heißt also, man kann hier sozusagen anhand fasten Parametern eben noch nachvollziehen,
wo eben dieser italienische Sprachkontakt seine Spuren hinterlassen hat.
Man kann das natürlich nicht nur mit der Intonation machen,
man kann sich auch die Silbenlängungen anschauen und man sieht hier,
dass wir eben auch eine sehr starke Tendenz ohne Sylem,
ich habe so einen Sonsuos,
was man normalerweise eher mit einem italienischen,
mit einer italienischen Sprechweise assoziiert und was man vom Spanischen nicht so kennt normalerweise,
dass wir das eben auch auch hier alles wiederfinden können.
Das heißt, im Ergebnis können wir nach,
ja, mittlerweile gut zwei Jahren Arbeit sagen.
Diese italienischen Tonmuster kann man im argentinischen Spanisch definitiv wiederfinden. Ja,
interessant ist, dass vor allem auch deswegen, weil man ja,
und damit komme ich jetzt auch wieder auf diese migrationsbedingte Mehrsprachigkeit zurück,
weil wir da im Prinzip ja eigentlich eine Variante haben,
die erstmal eigentlich nicht so gut angesehen war.
Das heißt, wenn man sozusagen eine Sprache als Einwanderer
mit dem ausländischen Akzent spricht,
ist das erstmal nicht
wirklich schick
Mittlerweile ist das aber wirklich schick. Das heißt,
wenn man in Argentinien was auf sich hält,
spricht man natürlich so und nicht anders. Das heißt,
man hat sozusagen diese Seele des Einwanderers sozusagen für sich vereinnahmt
und mittlerweile hat der typische Argentinier auch nicht das Gefühl,
naja, ich spreche jetzt Italienisch, nee, Quatsch,
er spricht argentinisch.
Das heißt also, diese Tonmuster sind sozusagen identitätsstiftend,
um interpretiert worden und haben mittlerweile auch sozialinguistisch eine ganz andere Funktion,
als sie das vielleicht vor 80 Jahren noch hatten.
Ja, natürlich, sie können sich vorstellen,
ich könnte hier noch sehr lang ins Detail gehen
Ich kann auch viele Fragen noch antworten, wenn sie das möchten.
Das werde ich hier jetzt nicht tun.
Und ich habe hier noch eine ganze Liste von links mitgebracht,
die sie natürlich in der einen natürlich jetzt nicht abschreiben sollen.
Aber diese PowerPoint-Präsentation ist dann auch in der Gänze, im Netz erhältlich.
Da können sie sich dann da informieren. Und ja,
dann würde ich ihnen erstmal für ihre Aufmerksamkeit danken und ihnen
viel Spaß wünschen beim Studium der Romanistik,
vielleicht ja hier bei uns an der Uni in Hamburg.
Ja,
vielen Dank
Die Frage war jetzt, welchen historischen Hintergrund die Einwanderungswelle hatte. Ja,
das hat im Wesentlichen natürlich erstmal ökonomische Gründe, ja,
also aus Europa sind ja sehr viele Menschen ausgewandert. Im 19. Jahrhundert,
es gibt viele irische Einwanderer, auch in Argentinien übrigens,
ja, und eben gerade aus Italien ist es im Wesentlichen eilig,
erstmal wirtschaftlich bedingte, ja, Immigration gewesen,
die Länder in Südamerika haben natürlich auch bewusst versucht,
eben auch Personal anzuwerben,
weil eben dort Industrie im Aufbau war,
dann hat man eben einfach viele Arbeitskräfte gebracht und so erklärt
sich das erstmal
Es gibt natürlich dann immer unterschiedliche Anwerbungen sozusagen,
Strategien von Seiten der Nehmerländer, dass man natürlich auch gerne Menschen aufnimmt,
von denen man denkt, die passen ganz gut hierher.
Zum Beispiel die sprechende Sprache, die ein bisschen was
mit unserer zu tun hat, das passt ganz gut.
Die können das wahrscheinlich relativ schnell lernen. Und auf der
anderen Seite sind natürlich auch die Italiener Garde nach Argentinien ausgewandert.
Ganz einfach deswegen, es ist im Prinzip ein ähnliches Klima,
nur auf der Südheilkugel. Man muss sich einfach nur daran gewöhnen,
dass man sein Weihnachtsshopping halt im Sommer macht, in Anführungszeichen.
Ansonsten ist das Klima ähnlich. Die Sprache ist, ja,
relativ leicht erst mal erlernbar. Und wenn sowieso schon mal
viele da sind, kommen halt auch noch viele hinterher.
Und so erklärt sich das sozusagen, dass sich da eigentlich immer mehr gesteigert hat. Es wurde jetzt noch gefragt,
ob ja sozusagen in der segmentalen Phonologie,
das heißt in der Aussprache einiger Laute,
auch ein italienischer Einfluss da zu bemerken ist, das,
was man, was einem natürlich erst mal auffällt,
es werden das, was wir im Spanischen,
habe ich mit Double Ailey schreiben oder mit Igrea,
spricht man als, oder Sy aus der Argage oder was weiß ich,
unter Maschina in La Plasha, je nachdem, ob es,
ja,
und so weiter.
Sie wissen es
Das ist nicht auf italienischen Einfluss zurückzuführen. Das ist
auch schon im 18. Jahrhundert im argentinischen Spanisch belegt gewesen.
Und es gibt eine Erklärung dafür,
das würde allerdings jetzt wirklich sehr weit ausholen.
Das ist im Prinzip eigentlich fast so eine natürliche Lautentwicklung,
die in anderen Varietäten auch hätte laufen können.
Also von hier zum hier, zum Jerr, zum Jerr.
Es ist im Prinzip nur ein Continuum.
Und dieses Kontinuum ist da im Prinzip schon weitergegangen und wurde
dort als ein Standard
sozusagen etabliert
Weitere Fragen. Ja. Die Frage war jetzt,
wonah, wo sozusagen die meisten absolventen unterkommen.
Dazu muss ich erst mal sagen, dass,
um das jetzt wirklich mit Sicherheit sagen zu können,
dass wir da Statistiken bräuchten über Absolventen,
und die haben wir zurzeit nicht.
In Großteil der Studierenden geht ins Lehramt. Also das ist
sozusagen eine klassische Schiene, die man weiterverfolgen kann.
Oder ansonsten muss man das wirklich auch erst mal sagen.
Da ist einem erst mal alles und nichts offen.
Wenn man einen Abschluss in Romanistik hat, hat man
eine Menge. Man hat gezeigt, man kann wissenschaftlich arbeiten
Man ist in der Lage, sich in ein bestimmtes Gebiet einzuarbeiten.
Man hat Präsentationstechniken erlernt. Das ist letztendlich aber egal,
ob es anhand des Spanischen oder anhand des Schwedischen passiert ist.
Also das heißt, es gibt natürlich für Romanisten dann spezielle Felder,
die eben auch mit romanischen Sprachen zu tun haben.
Aber so ein ganz typisches Berufsfeld kann man da eigentlich,
glaube ich, einfach nicht benennen.
Ja, es würde hier jetzt nach der Reihenfolge gefragt,
wie bestimmte Sprachen studiert werden. Ich sagte vorhin,
man kann eine Sprache für sich alleine studieren.
Also sie können beispielsweise das Fach Bachelor Spanisch wählen und mit
einem nicht der nicht romanistischen Organen, nicht sprachlichen Fach kombinieren.
Das heißt, dann müssen sie während ihres Studiums Spanisch machen und sonst nichts.
Es ist aber möglich, das zu kombinieren. Eine beliebte
Kombination ist zum Beispiel Lehramt, Spanisch und Französisch oder Spanisch und Latein
, haben wir auch ein paar Mal.
Das ist möglich, aber es ist nicht verpflichtend. In den weiterführenden Studiengängen,
also in der rumanistischen Linguistik, ist es vorgesehen,
dass man eine romanische Sprache schon studiert hat und dann eine zweite dazu nimmt.
Und die kann dann auch dazu gelernt werden.
Also da kann man sozusagen dann wieder bei Null anfangen.
Und selbstverständlich ist es im Wahlbereich auch möglich, im Rahmen eines Spanischstudiums Ja,
zum Beispiel noch italienisch anzufangen, rumänisch zu lernen.
Also wir haben immer noch ein weiteres Angebot, einen weiteren romanischen Sprachen.
Da ist zurzeit rumänisch dran, aber wie gesagt,
es gibt keine vorgeschriebene Reihenfolge und sie können auch bei einer
einzigen Sprache bleiben, wenn sie möchten.
Ja, es wurde jetzt gefragt nach der Unterrichtssprache, das ist unterschiedlich.
Und zwar, die Faustregel ist eigentlich die,
dass die Sprachpraxiskurse natürlich in der Zielsprache stattfinden,
in den Fachwissenschaften ist es unterschiedlich
In der Regel hat das auch was damit zu tun,
welche Sprache jetzt betroffen ist, also beispielsweise im italienischen oder portugiesischen,
hat man eben viele Studenten, die das gerade angefangen haben.
Wie soll man jetzt bitte dann eine Vorlesung auf Portugiesisch verstehen,
wenn man gerade dabei ist, die ersten Vokabeln zu lernen?
Das funktioniert nicht, das ist klar. In den Sprachen,
bei denen die Studierenden fortgeschrittene Kenntnisse haben,
also insbesondere Spanisch und Französisch, dort ist es in der Regel so,
dass die Veranstaltungen die Anfängerveranstaltungen meistens auf Deutsch ablaufen und die für Fortgeschrittene dann in der Zielsprache stattfinden,
Und das ist allerdings auch weiterhin davon abhängig,
was für eine Art von Lehrveranstaltung das ist.
Wenn Sie sich das angeschaut haben, was ich jetzt präsentiert habe,
dann haben Sie ja auch gesehen,
dass es eine wahnsinnig spannende Sache ist,
über den Tellerrand seiner eigenen Sprache hinauszuschauen.
Und beispielsweise Spanisch mit der Italienisch zu vergleichen, Spanisch mit Französisch zu vergleichen.
Wenn Sie das in einer Lehrveranstaltung machen wollen, müssen Sie
das natürlich mit einer Unterrichtssprache machen, mit der alle zurechtkommen.
Sie haben dann Spanisch und Französisch Studenten drin,
also der kleinste gemeinsame Nenner ist dann natürlich das Deutsche.
Es ist allerdings so, und das halte ich auch für sehr wichtig,
dass es immer ausreichend Angebot in den Fachwissenschaften, in der Fremdsprache auch gibt.
Insbesondere deswegen, weil Teile der Prüfungsleistung, der mündlichen Prüfungsleistung,
am Ende in der Fremdsprache stattfinden, mündliche Prüfungen.
Und dann muss man natürlich dafür gewappnet sein und dann ist das auch ganz hilfreich,
wenn man sich mit dem Professor,
bei dem man dann die Prüfung macht,
irgendwie auch mal auf Spanisch über Phonologie unterhalten hat und das nicht in der Prüfungssituation zum ersten Mal stattfindet.
Also da werden sie dann schon eben entsprechend auch vorbereitet
Ja, weitere Fragen, wir haben noch Zeit, ich stehe hier. Ja, gerne. Es geht jetzt um die Frage,
ja, nach dem sprachlichen Hintergrund der Dozenten hier,
da kann man sagen, im Bereich der Sprachpraxis ist ganz klar,
die Regel, das machen nur Muttersprachler, ja,
also Übersetzung, Pronoczessor, Expression in Krit,
das machen Franzosen, Spanier, müssen nicht Spanier sein,
wir haben auch eine Kubanerin zum Beispiel, ja,
also gerade beim Spanischen achten wir eben auch drauf,
dass es unterschiedliche Varietäten sind, die dort repräsentiert sind,
weil, wie gesagt, wir wollen alles andere als eurozentristisch sein hier,
die Sprachlehrenden sind Alesamtmutter, Sprachler,
bei den Fachwissenschaftlern haben wir zurzeit keine Muttersprachler.
Das ist aber eigentlich da nicht unbedingt das Notwendigste,
ja, denn ganz oft ist es ja auch so,
dass man, wenn man eine Sprache als L2-Spracher erworben hat,
dass man einen ganz anderen Blick auf die Sprache hat,
als wenn man sie sowieso schon immer konnte, sage ich mal.
Nein, ich hatte bislang bis vor kurzem eine spanisch-katalanische Kollegin,
das war auch ganz wunderbar, die ist leider jetzt nicht mehr da.
Wir haben die Stelle mit einer anderen Kollegin danach besetzt,
die auch wunderbar spanisch und katalanische Link-Whistling macht, aber eben keine Muttersprachlerin ist.
Aber das ist für die Fachwissenschaft auch gar nicht unbedingt
das ausschlaggebende Kriterium,
würde ich sagen
Kann ich auch nicht behaupten, ich bin ja selber keiner.
Ja, weitere Fragen. In Bezug auf die Lateinkenntnisse kann ich Ihnen die Nachricht überbringen,
dass Sie im Prinzip kein Latein mehr können müssen.
Das heißt also auch in dem neuen Lehramtsstudiengang ist die Verpflichtung
des Latinums nicht mehr enthalten. Ich bin allerdings der Meinung,
dass es durchaus nicht schadet, wenn man das kann.
Wir haben es jetzt bei den Zugangsvoraussetzungen nicht mehr reinformuliert,
das heißt, es ist keine Verpflichtung mehr,
aber wir werden in absehbarer Zeit einen komprimierten Teilenkurs sozusagen nur für Rumanisten anbieten,
indem man sozusagen das lernen kann, was man brauchen,
was man sozusagen braucht, um die Sprachgeschichte,
um die historische Linguistic eben einfach besser zu verstehen.
Das hilft einfach sehr für den Hintergrund, also insbesondere für die Sprachsprachwissenschaft.
Aber dazu muss man natürlich eben zum Beispiel nicht das können,
was man können muss, wenn man ein Lateinstudium abschließen will.
Also das heißt, um diese Grundkenntnisse zu haben,
müssen sie nicht in der Lage sein, Salust oder Cicero flüssig zu übersetzen.
Das brauchen wir hier eigentlich nicht. Ich habe ja vorhin schon gesagt,
das, was wir eher brauchen, ist eigentlich sogar das
vulgärlateinische und das lernen sie beim großen Latinum halt eigentlich sowieso nicht.
Das heißt also, wir werden dann einen entsprechenden Kurs anbieten,
der entsprechende Grundkenntnisse vermittelt, aber diese Barriere,
in Anführungszeichen, die gibt es eigentlich nicht mehr.
Ja, bitte. Es wurde jetzt gefragt nach der Möglichkeit
, das Auslandsstudiums. Ich kann Ihnen auch sagen,
warum dieser Bachelorstudiengang das nicht vorsieht, wenn man das nämlich verpflichtend macht,
muss man eben entsprechende Abkommen mit anderen Unis haben,
die sich dann auch verpflichten, die Leute,
die wir hier haben, wieder aufzunehmen.
Das würde man doch irgendwie hinkriegen,
aber es ist nicht unbedingt immer so einfach, Kooperationspartner zu führen,
finden, die eben auch ein entsprechendes Programm unterrichten,
was dann wieder genau dem entspricht, was wir hier machen.
Die Sache ist so, wir ermuntern die Studenten hier natürlich,
ins Ausland zu gehen.
Wir haben auch eine Menge Partnerschaften und auch teilweise persönliche Kontakte,
mit denen wir sie dann unterstützen können.
Erasmus-Programm gibt es natürlich auch, das kennen Sie wahrscheinlich schon.
Und die Studienleistungen, die Sie an der ausländischen Universität erwerben,
die können Sie sich hier einfach dann anrechnen lassen.
Das ist auch relativ unkompliziert. Das läuft in der Regel dann so,
wenn Sie beispielsweise jetzt für ein Semester,
ah nee,
universitalico Mauway
in Patagonien gehen
So, dann schreiben sie mir dann,
wenn sie da angekommen sind, eine E-Mail und sagen,
ich habe hier folgende Kurse oder die ich belegen kann und
ich würde gern das und da das oder das oder das machen.
Und dann schreibe ich ihnen zurück, naja,
ist alles schön, aber wenn sie das und das machen,
das passt gut in unser Programm und das können wir dann problemlos einrechnen.
So ungefähr läuft das. Wie gesagt, das ist nicht verpflichtend,
aber wir unterstützen sie darin und es entstehen auf keinen Fall Nachteile dadurch.
Das mit den Plätzen ist, jetzt muss ich jetzt auch sagen,
da bewege ich mich jetzt auf so ein Gebiet,
auf dem ich jetzt nicht wirklich ein Fachmann bin.
Also wir haben eine Stelle in der Uni,
die sich speziell mit solchen Auslands Verbindungen besser auskennen.
Wir haben eine Erasmus-Koordinatorin, die diese ganzen Programme koordiniert.
Und ich glaube, bevor ich jetzt irgendwas sage,
was ich danach bereue, sage ich erst mal,
wir unterstützen sie nach Kräften und irgendwie wird es schon klappen.
Ja, weitere Fragen. Ja, die Frage war jetzt
nach den Spezialisierungsmöglichkeiten im Bezug auf die fachwissenschaftlichen Inhalte der Bachelorstudiengänge.
Da kann ich sagen, bei manchen kann man es, bei manchen kann man es nicht. Bei den Lehramtsstudiengängen kann man sich weniger spezialisieren. Ganz einfach deswegen,
weil wir auch der Meinung sind,
dass wenn man Spanisch, Französisch in der Schule unterrichtet,
dass man sowohl von Linguistik als auch von Literatur ein bisschen was wissen sollte,
wenn man ein Bachelor-Studien, einen Bachelor-Studiengang mit, ja,
stärkerer Fachwissenschaftlicher Ausrichtung wählt, dann besteht diese Spezialisierungsmöglichkeit,
das heißt, man kann ein Fachprofil wählen und das,
was ich vorhin gezeigt hatte, war auch zurückscrollen, das Fachprofil,
Bachelor, Spanisch, Moment, Fachprofil, Linguistik, nee, das ist jetzt hier Moment, gleich haben wir es.
So, jetzt müsst ihr es kommen. Genau. Hier
haben wir die Modulstruktur für das Fach Spanisch als Hauptfach mit dem Fachprofil Linguistik.
Das heißt, dass sie in dem Fall dann eben
die Grundkenntnisse in der Literaturwissenschaft erwerben. Das heißt eben,
das Einführungsmodul machen und sich danach eben auf Dealing Wistic Spezialisierung.
Ja, es wurde jetzt gefragt,
ob man speziell im Bereich Journalismus gute Chancen hat,
wenn man ein Romanistikstudium hinter sich hat.
Ich würde sagen, die Frage kann ich jetzt nicht
so wirklich gut beantworten
Ich würde mit Sicherheit sagen, Kenntnisse oder Fähigkeiten,
die sie in diesem Berufsfeld brauchen,
die erlauben sie mit Sicherheit auch in der Romanistik.
Aber in der Romanistik wahrscheinlich auch nicht besser als in der Germanistik,
in der Slamistik, in der Skandinavistik und so weiter und so fort.
Das heißt, wenn man so etwas anstrebt,
dann muss man sich sowieso während eines geisteswissenschaftlichen Studiums nebenbei schon mal ein bisschen umtun,
dass man in einem Verlag,
in einer Zeitung und sowas dann irgendwie Kontakte knüpft,
dass man vielleicht irgendwann mal dann im Anschluss an das Studium in Volontariat machen kann und so weiter und so fort.
Und dabei hilft Ihnen auch dieser ABK-Bereich natürlich,
dieser allgemeinen Berufsqualifizierenden Kompetenzen, danke. Das ist ein Bereich,
in dem eben auch ganz bewusst eben danach geschaut wird,
sie an solche Möglichkeiten der Verwertbarkeit auf dem Arbeitsmarkt heranzuführen.
Und da werden eben auch Praktika organisiert und so weiter und so fort.
Und da versuchen wir natürlich eben auch sowas.
Das sind natürlich die klassischen Betätigungsfelder für Geisteswissenschaftler und natürlich
auch für uns in der Romanistik.
Und da bemüht man sich natürlich auch, dass gerade eben
besonders eben auch zu fordern.
Ja,
weitere Fragen
Wenn dem nicht so ist, dann sage ich nochmal vielen
herzlichen Dank fürs Kommen, fürs Zuhören, fürs Diskutieren.
Und ja, wie gesagt, die letzte Folie ist schon weg,
aber da stand drauf, vielleicht bis bald und so weiter.
Ja, die erinnern sich.
Ja, dankeschön