Einen schönen Kontakt, meine Damen und Herren.
Nach diesem Jahr grundsätzlich in Einführung zu dem Thema Lifeflow,
Learning und Fassade E-Learning. Damit zu tun,
möchte ich jetzt konkret aus der Sicht unserer Lübecker-Aktivitäten ein Modell vorstellen,
wie wir mit diesem Themenkomplex Lifelong-Learning und E-Learning vorgegangen sind.
Einen fachlichen Hintergrund hatten Sie gesagt, meine eigentliche fachliche Domäne liegt ja
im Prinzip im Bereich des Re-Engineering on Change-Managements, zwei Industrieunternehmen.
Das war aber der Grund, weshalb ich die Initiativen an
meiner Hochschule seit 97 die wir fachbereichsübergreifend, die Diskussion angelegt hatten,
mitbegleitet und hatte und seitdem auch verantwortlich für diese sind.
Formell bin ich Beauftragte des Präsidiums, meine Hochschule für E-Learning und wissenschaftliche Weiterbildung.
Zunächst war es nur für den Bereich. E-Learning,
außerdem bin ich Geschäftsführer der FAL Lübeck,
Tochter und Campus, GmbH über diese Struktur,
das Geschäftsmodell und die Konzeption dahinter werde ich im folgenden berichten.
Zunächst mal zu den strategischen Zielen, was wollten wir eigentlich erreichen?
Wir wollten ja nicht mehr Technik basteln. Als Fachhochschule
haben wir uns auch gar nicht mit Didaktik beschäftigt.
In deine technisch orientierte Fachhochschule
Bei uns gibt es ja im Lehrkörper keine Pädagogen.
Wir haben keinen entsprechenden Studiengang, wir haben Ingenieurstudiengänge,
Betriebswirtschaft und Architektur und alle professorale Fachlichkeit kommt natürlich aus diesen Kontexten.
Wir haben uns überlegt, wozu machen wir eigentlich E-Learning und warum
wollen wir das? Und dieses auch insbesondere mit dem Rektorat inzwischen,
dem Präsidium, was will eigentlich die Hochschule erreichen?
Sollen hier einige Menschen irgendetwas basteln oder was soll sonst herauskommen
Frau Pellers, Sie hatten die beiden Dimensionen ja eigentlich genannt,
nutze ich jetzt das Internet und für die wir vorhandenen Studierenden
bessere Lernszenarien, Mehrwerte in der Lehre zu schaffen?
Oder nutze ich es, um neue Zielgruppen zu erschließen?
Unser Mandat war eindeutig und die Entscheidung war auch eindeutig.
Wir wollten das Internet Multimedia nutzen und zusätzliche Zielgruppen,
zusätzliche Studierende für die Fahrhochschule Lübeck zu erschließen.
Das war das strategische Ziel, all unsere Aktivitäten.
Und das ist auch nach wie vor Profilbildend für all das,
was wir tun und dort, wo wir stark sind.
Auch dort, wo wir nun andere Themen mitbesetzt haben
Auswahl von Wettbewerbsfähigkeit unserer Hochschule. Wir hatten 98.800 Studierende.
Da ist man immer Existenz bedroht. Deshalb war das Kernziel
quantitativ. Wir wollten durch das E-Learning mehr Studierende haben,
als wir vorher hatten. Wir haben jetzt 4.500 Studierende.
Der Strukturwandel ist insofern auch geglückt. An der Vorhochschule Lübeck
sind inzwischen 11 Prozent aller Studierende berufsbegleitend.
Studierende, die die Online-Studiengänge nutzen. Und dieses ist in
die Struktur der Hochschule, sprich in die Fachbereiche, integriert.
Wir sind nicht irgendein freifliegendes Element, was irgendwo etwas tun,
nice to have, sondern wir sind integraler Bestandteil der Struktur geworden.
Und das war auch das Ziel,
was wir erreichen wollten
Wir haben natürlich auch das Ziel erreicht, dass mehr Menschen
jetzt zu uns kommen als vorher der Fall ist.
Diese elf Prozent sind ja substanziell wesentlich und dafür sind auch
die Ressourcen geschaffen. Dass wir auf dem Wege gemerkt haben,
dass die Menschen, die jetzt zu uns kommen,
in den Brustbegleitenden Studiengängen andere Anforderungen und Erwartungen haben.
Das haben wir zwischendurch gemerkt. Und damit setzt man sich
ja auch auseinander. Wir haben uns damit auch aneinandergesetzt.
Am Anfang war es eine überraschend schon für die meisten Lehrenden,
dass diese Menschen, die jetzt kamen,
ganz andere Erwartungen und Anforderungen hatten,
als das,
was wir
vorher gewöhnt waren
Aber in diesem Institutionellen Gang sind wir diesen Weg im Sinne
des Qualitätsschmindes, mir ist auch so gegangen.
Wie hatten Sie da nun mal? Also mussten wir
auch damit umgehen? Wir hatten gar keine Diskussion,
ob die was anderes wollen oder nicht.
Das hat niemand so richtig vorher geahnt. Aber nachdem sie
nun mal da waren und auch regulär da war,
und das war keine Teststellung mehr, hat dieses auch den Prozess befördert,
dass man sich jetzt konkret damit auseinandersetzt.
So, Erschließung neuer Zielgruppen, diese im Bereich lebensbegleitenden Lernens,
das heißt Öffnung der Hochschule, für berufsbegleitend,
lebensbegleitend Studierende.
Das haben wir
so benannt
Und wir wollten das Internet nutzen, um den Marktzugang zu organisieren.
Wenn ich das als Innovationsmanagement betrachte, die Aufgabe,
die wir gelöst haben, war nicht die Frage,
ich habe eine neue Technologie, das Internet,
das für die Lehre sinnvoll einsetzbar ist.
Wie muss ich jetzt institutionell etwas schaffen,
um optimal mit dieser neuen Technologie ein Produkt zu schaffen?
Die Frage haben wir nicht gestellt und auch nicht gelöst.
Wir haben eine Institution gehabt und wir wollten sie für die Zukunft
optimal in diese Richtung entwickeln und das Internet dazu nutzen.
Das heißt, wir haben ein ganz wesentlicher Gesichtspunkt bei all dem,
was wir getan haben, war immer,
sind die Lösungen
Kompatibel mit dem System, in dem wir uns befinden,
das heißt, können wir dieses aus einem Forschungs- und Entwicklungskontext
in das Real existierende, funktionierende System zu übernehmen.
Das heißt, genau der Weg dahin,
voll wir basteln etwas im Internet zu dem Punkt und
wir haben jetzt elf Prozent Studierende in diesem Sektor.
Und das nimmt die Institution wahr. Das war der eigentliche
Innovationsgedanke und das versteht die Fragestellung, die wir abgearbeitet haben.
Technik war für uns immer nur Hilfsmittel,
die haben wir immer erst in zweiter Ebene behandelt.
Im Vordergrundstritt immer die Frage, wie kriegen wir denn
dieses in die Real existierende Organisation eingebaut?
Denn vorrangig bin ich zunächst mal Hochschullehrer in der Fahrschule Lübeck
und mein vorrangiges Interesse war,
meine Hochschule wettbewerbsfähiger zu tun
Die erste Erkenntnis, und das fällt in Lübeck nicht so schwer,
da wir so klein sind und überschaubar,
wenn wir da systematisch rein wollen und so einen Strukturwechsel wollen,
kommen wir es alleine sowieso nicht schaffen.
Deshalb war die erste Aktion, die wir getan haben,
wir hatten ja noch nicht mal einen wirklichen Internetanschluss an der Hochschule zu dem Zeitpunkt 97.
Das war eher ein Witz. Unsere erste Aktion war auch
nicht, dass wir uns mit der Technologie beschäftigt haben.
Wir wussten 98 auch noch gar nicht, was
ein Lernraumsystem ist. Die erste Aktion war die Erkenntnis,
wenn sie alleine nicht schaffen, müssen wir es Verbündete suchen,
Partnerschaften eingehen
Aber die Frage, wo suchen wir die Partnerschaften?
Versuchen wir jetzt im Lande so einen Approach und sagen,
wir machen im Landesschleswig-Holstein so eine virtuelle Hochschule und arbeiten
gemeinsam mit den anderen Hochschulen im Lande.
Das habe ich von der Basis her abgelehnt, weil ich glaube,
dass das nicht erfolgsträchtig gewesen wäre, dann bin ich unsere Zwangsgemeinschaft.
Dann habe ich alle möglichen politischen Dinge. Und wenn wir
das jetzt angehen und sowas tun wollen, und das wird größer,
was wir tun wollen, wird das auch Freudekosten haben.
Wir wussten nicht, welche und wie hoch,
aber wir wussten, es wird in der Folge auch etwas kosten.
Und irgendjemand muss das ja
auf Dauer finanzieren
Dann ist es ja opportun, dass man diese Folge lasten,
nicht auf ein so kleines Bundesland konzentriert,
sondern dass man versucht, jetzt, sag ich mal,
Gleichgesinnte Partner, Gleichgesinnte Fachhochschulen zu suchen,
die auch woanders sind, sodass man, sag ich mal,
auch vom Background, wir sind ja staatlich finanzierte Hochschulen,
ein breiteres Rückgrat hat, auf dem man die Last trägt.
Wir haben damit, und das haben wir 98,
als erstes geschaffen,
im Kern die Hochschulen der virtuellen Fachhochschule zusammenbekommen
Und mit Ihnen gemeinsam diese Idee der Implementierung berufsbegleitender Studiengänge in unsere Strukturen umgesetzt.
Bevor ich auf dem Verbund eingehe, noch einmal zu dem,
was den berufsbegleitendes Studium im Internet auszeichnet und warum wir es tun.
Wir hätten ja berufsbegleitendes Studium auch wie die Feinduniversität in Papierform unterstützen können.
Es gab ja Modelle des Distance-Learning. Für die wir
uns aber nie interessiert haben. Berufsbegleitendes Studium in Internet,
das ist zunächst mal lernunabhängig von Zeit und Raum.
Das ist eigentlich der meistdiskutierte Punkt
Dieses kann ich im Prinzip auch mit Studienbriefen tun.
Wir haben weltweiten Zugang zu Ressourcen im Netz, das ist das Internet nun mal.
Es gibt kein lokales Internet, wenn ich irgendwo den Zugang hatte,
komme ich auch an alles rein, was weltweite da ist.
Das ist erstaunt manche immer noch. Das ermöglicht,
naja, weil jeder immer, wenn er anfängt,
meint, er muss ein eigenes Server aufsetzen,
aber wenn ich im Internet bin, bin ich weltweit überall.
Ich muss es nicht zum zweiten Mal irgendwo implementieren und so denken Hochschulen
nur gerade nicht. Das ist bei Kooperationen nochmal wichtig.
Man kann jetzt etwas, was schon mal da ist,
auch beliebig oft und überall nutzen, auch von anderen Hochschulpartnern.
Das ist ein wichtiger Punkt,
der geht mit Lehrbriefen nicht mehr so gut,
aber tendenziell geht es ähnlich
Ein wichtiger Punkt, ich kann Ressorts und Kompetenzen bündeln,
wenn ich mit anderen zusammenarbeite. Ich muss ja nicht alles
alleine machen. Und Bündelung hat den Vorurteil nicht fünf Institutionen,
machen fünfmal ein Mathematikmodul, einer besser als der andere,
aber alle fünf haben ein Mathematikmodul.
Damit hat man in der Breite nicht mehr geschaffen,
sondern fünf Institutionen machen verschiedene Dinge, die aber zusammenpassen.
Und dann hat man auch ein breiteres Angebot.
Unser Ziel war ja in Studiengänge berufsbegleitend zu kommen. Das,
was das Internet im Kern von klassischem Fernstudium unterscheidet,
ist aber der dritte Punkt,
Kommunikation soziale Netzwerke
Eben nicht nur ein Datenspeicher oder ein Medium,
um Informationen, Inhalte zugänglich zu machen.
So ist ein Medium, in dem Menschen zusammen etwas tun können.
Und genau dieser Aspekt war ja eigentlich die treibende Kraft,
die das Internet weitergebrochen hat. Das heißt,
es ist eine Infrastruktur, eine öffentliche Infrastruktur da,
um tatsächlich kollaborativ in Ordnunge Gruppen zusammen etwas zu tun.
Damit können wir noch zusammen lernen. Aus den Erfahrungen,
das hatten wir am Anfang nicht. Das war eigentlich unser Alleinstellungsmerkmal,
denn dieses kann ich mit Studienbriefen so nicht mehr organisieren.
Hier habe ich wirklich einen generischen Vorteil,
den kann ich
nur im Netz tun
Das wollten wir auch unterstützen, was wir einiges unterschätzt hatten.
Und am Anfang kam immer die Frage, lernen,
unabhängig von Zeit im Raum, ist das nicht Vereinsamung,
ist das nicht Abkappen sozialer Kontakte und Ähnlichem?
Alles, was wir wissen, und wir betreiben die Online-Studiengesetze
2001. Die Berufsbegleitenden Online-Studien, das sind viel kommunikativer als alles,
was wir an Präsenzstudierenden haben. Das heißt,
der Grad der Zusammenarbeit, auch der organisierte Grad ihrer Zusammenarbeit,
die sie im Netz tun, um miteinander zu lernen,
ist höher,
als sich das auch bei meinen Präsenzstudierenden beobachten kann.
Sie wollen nicht für sich alleine lernen,
das ist nicht
ihr Pharadigma
Wie beim klassischen Fernstudium. Ich bin der, der das
für sich alleine macht. Sondern sie lernen mit den anderen Studierenden,
unabhängig von unserer Betreuung. Das ist natürlich ein Kernthema.
Das Internet gibt ihnen die anderen Studierenden ja auch und
die meisten Online-Studierenden lernen ja in ähnlichen Zeitfenstern.
Nämlich abends. Also kommen sie auch sehr einfach zusammen und
sie lösen wie die Präsenzstudierenden ihre Probleme zusammen.
Sie organisieren sich aber auf freiwilliger Basis eigentlich viel intensiver miteinander
und sie pflegen auch einen viel intensiveren, kommunikativen Austausch,
ohne dass wir uns da überhaupt noch drum kümmern müssen.
Also es ist genau nicht diese Ich-Zentrierung auf das Individuum,
das für sich alleine etwas tut,
sondern hier haben wir
Menschen erreicht
Die mit anderen etwas tun wollen und die Dame bei
auch erfolgreich sind. Diese Berufsbegleitungsstudien sind ja sehr effizienzorientiert,
denn sie müssen ja mit ihren Zeitbudgets wirklich haushalten.
Und wir haben in der Tat alleinerziehende Mütter von zwei Kindern,
die nebenbei auch noch freiberuflich tätig sind und trotzdem Studierenden auch gute Ergebnissen kommen,
das geht bei den Menschen, die es wollen.
Die wollen das aber nicht ganz alleine tun. Die sitzen
nicht nachts mit einer Cola und einer kalten Pizza vorm Laptop
und erarbeiten sich ganz für sich alleine ihre Dinge.
Die lösen ihre Probleme mit anderen,
weil sie es beruflich auch so tun
Hängt ja auch mit im Hintergrund zusammen. Und das funktioniert ausgezeichnet.
Und dieses kann ich auch nur in diesem Medium so organisieren.
Das kann ich nicht mit einem Telefonsupport im klassischen Fernstudium ersetzen.
Was herausfolgt, ist das, was dahinter steht.
Wir haben jetzt vorrangig Erfahrung zunächst mal mit Deutschen.
Studierende Gruppen berufsbegleitend. Die haben das,
was sich interprofessionelle Kompetenz nenne, die Arbeitnehmer komplett unterschiedlichen.
Kontexten. Und es gelingt Ihnen diese Erfahrung zusammenzubringen und aus
Mehrwerte zu holen. In diesen Online-Studiengruppen kommen immer ganz andere
Ergebnisse raus, weil die nämlich praxisorientierter sind. Sie denken
ja nicht über Praxis nach, sondern sind ja drin.
Und sie wenden für sich alles das, was sie lernen sollen,
immer gleich auf ihre, ihr Umfeld an.
Das bringt ganz andere Ergebnisse. Das Erstaunliche ist, sie merken jetzt,
dass es andere Menschen gibt, die ganz was anders tun.
Und plötzlich hat man aber etwas auszutauschen. Die diskutieren ja
nicht nur über die Methoden, die wir vermitteln wollen,
sondern auch, was das über ihre unterschiedlichen Erfahrungen bedeutet.
Und dieser Austausch, dieses Einbringen unterschiedlicher Erfahrungen in dem Prozess,
bringt in den Learning ein, kommt auch Mehrwerte.
Das kann man ganz konkret in dem Projektarbeiten zeigen.
Über dieses hinaus gibt es aber auch dieser Tablet,
der interkulturellen Und das meine ich durchaus im internationalen Zusammenhalt.
Wir erproben dieses seit etwa 2004. Wir hatten 2004 einen Masterstudiengang Transferregion Management,
wo wir dachten, das Besondere liegt daran,
dass wir den Studierenden Zugang zu Professoren aus dem ganzen Ostseeraum geben.
Das war auch toll. Weil das eigentlich Spannende war,
dass wir hier Studierende hatten. Die kamen aus Deutschland,
Dänemark, Schweden, aus Polen, Litauen und Lettland.
In ihrem beruflichen Hintergrund waren die extrem unterschiedlich.
Die waren alle irgendwie berufstätig. Sie blieben aber dort,
wo sie waren, dass sie ja nur im Netz zusammen gelernt haben.
Und sie haben tatsächlich kollaborativ gelernt,
sowohl weil wir es unterstützt haben,
aber auch,
weil sie es untereinander so wollten
Diese Eigenmotivation war schon sehr hoch. Und genau hier konnte man sehen,
dass diese extrem unterschiedlichen Haltungen schon im Lernverhalten,
die ganz andere kulturelle Hintergründe haben,
gerade wenn ich die Skandinavier und die Teilnehmer aus denen damals EU-9-Beitrittsländern,
die haben ganz andere Lernkulturen hinter sich.
Plötzlich sind die zusammen und fangen an, etwas gemeinsam zu erarbeiten.
Auch Themen gemeinsam zu erarbeiten. Dann sind sie sehr wohl
in der Lage, dieses Miteinander zusammenzubringen und hieraus Mehrwerte zu schaffen.
Ich kann es wieder an den Learning Outcomes sehen,
die Projektarbeiten sind eigentlich besser.
Wir haben Erfahrungen gemacht aus Studierendengruppen,
europäische und afrikanischer Studierender
Wo ich dachte, wenn ich ganz im Netz bin,
muss ich ja nicht nur europäisch und afrikanische Gruppe machen,
kann ich ja zusammenpacken, wenn die das freiwillig tun.
Auch hier konnte man den gleichen Effekt sehen.
Sie haben aus ihrer Unterschiedlichkeit einen Mehrwert gezogen.
Jetzt muss man da gucken, wie man damit weiter umgeht.
Dieses ist dabei Mehrwert, den kann ich nur im Internet schaffen.
Denn ich arbeite ja jetzt Menschen, die bleiben in ihrem sozialen Kontext.
Die Afrikaner sind da nicht nach Europa gegangen und die Europäer dorthin.
Und die interessante Fragestellung, was passiert denn jetzt?
Wenn ich die zusammenbringe, ich glaube, dass das Potenzial für webbasiertes Lernen.
Im Zusammenhang mit lebenslangen Lernen in Zukunft, exakt darin liegen wird,
dass es hier vollkommen neuer Form, interkultureller Zusammenarbeit, praktisch ermöglicht.
Das heißt, das, was sein soll, kann jetzt auch geschehen.
Zumindest, wenn die Leute mit den Technologien umgehen können.
Das haben wir gesehen. Und ich bin dort sehr,
sehr motiviert, genau diesen Gedanken weiter zu verfolgen,
auch wenn der in der Breite in unserem Geschäftsmodell noch nicht die Rolle spielt.
Unser Kerngeschäft ist ja tatsächlich die berufsbegleitenden Online-Studien gehen,
die wir hier in Deutschland haben
Jetzt wollten wir ja nicht akademisch irgendwas im Netz anbinden,
sondern unser Ziel war ja für die Hochschule neue Zielgruppen zu erschließen.
Also muss man sich auch für ein Produkt entscheiden.
Was sinnvoll machbar ist und was wir in dem Beteiligten etwas bringt.
Es ging nicht um die Übung, kann man auch alles
im Netz oder wie viel. Wir haben uns entschieden,
im Vergleich auch zu internationalen Settings, dass wir ein Blended Learning Szenario ansetzen,
80 Prozent der Workload findet zu Hause,
das heißt im Netz statt in sehr unterschiedlichen Szenarien,
selbstgesteuertes Lernen, Betreuung, durchlehrende,
aber auch die Zusammenarbeit.
Im Netz 20 Prozent der Workload an den Hochschulen
Was wir im Netz ersetzt haben, sind die Vorlesungsveranstaltungen,
die müssen dort nicht stattfinden.
Was wir aber brauchen, sind natürlich Laborübungen,
denn man muss ja auch mal Handels und Praxis haben.
Das konnte man auch wunderbar tun. Die Präsenzen, berufsbegleiten,
organisieren wir am Wochenende. Das sind alle Laboreinrichtungen ja verfügbar
. Seit 2001, seitdem wir die Online-Studien gegangen haben,
sind dann der FA Lübeck am Wochenende auch die Parkplätze belegt.
Das war vorher nicht der Fall. Das war jetzt für
das Geschäftsmodell substanziell, denn wir haben hier zusätzliche Studienkapazitäten beschaffen,
für die wir zwar Berufungen getätigt haben,
der Kapazitätsrelevant,
aber keine Baue
Investitionen getätigt haben. Die virtuelle Fachhochschule hatte als Projekt
eine Investition von 20 Millionen Euro seitens des BMBF.
Seit 2002 betreiben wir ja nachhaltig diese Studiengänge und haben damit
zweieinhalbtausend Studienblitze im Verbund geschaffen.
Knapp 500 davon, in Lübeck, die anderen woanders.
Die werden als Regelstudiengänge mit kurikularen Neuen werden,
die etwas unter den Präsenzen bestehen.
Betrieben. Für diese zweieinhalbtausend Studienplätze,
die on top entstanden sind, gab es keinerlei Investitionen in
Raum und Infrastruktur
Die 20 Millionen sind jetzt deutlich günstiger als der Neubau einer Präsenzhochschule,
auch für berufsbegleitende Menschen. Ich denke, die Vollschule Westküste,
die wurde ja damals gerade erbaut, knapp 30 Millionen gekostet.
Und bei unter 1.000 Studierenden. Das war als Tiergemät,
kann ich im Geschäftsmodus rein, sogar den Return zeigen,
auch wenn ich das nicht muss.
Das BMW-Förderung war ja in einmal Geschichte,
die musste ich nicht rechtfertigen. Es ist aber wichtig,
zu wissen, wo liegt eigentlich die Mimik.
Und es ist deshalb nachhaltig, weil es gelungen ist,
die Ergebnisse in den Regelbetrieb einzufasen
Dass dieses gelungen ist, war nun gerade kein Zufall.
Sondern wir hatten ja vorher das Ziel, dieses zu wollen.
Und also haben wir von Anfang darauf hingearbeitet,
dass es in die Strukturen hineingeht.
Und wir haben uns exakt und sehr intensiv mit der Problemstellung beschäftigt,
wie bekomme ich denn dieses, was ich hier will,
auch in die Strukturen integriert.
Denn wenn es nicht in der Struktur ist,
wenn ich solche Studiengänge nicht im regulären Hochschulhaushalt habe,
wenn dafür keine Professuren berufen werden.
Admin ist kein wesentlicher Bestandteil einer Hochschule und sie nimmt es eigentlich nicht so recht wahr.
Das ist nun immer so. Von der Entwicklungsstrategie haben wir
nun gesagt, wenn ich diese übliche Marketing-Matrix nehme.
Auf der einen Achse sage ich, Womit will ich eine Innovation betreiben?
Ich habe die bestehenden Lernmethoden und das Internet als Lerntechnologie.
Diese Folie ist nicht neu, die ist von 98.
Und wir haben überlegt, in welchem Markt sind wir als Hochschule heute tätig?
Und wo wollen wir in Zukunft hin? Diese Markt,
den wir heute hatten als Hochschule, in unserem gesamten Verbund war,
wir sind in einem Markt, in dem wir Studiengänge anbieten.
Damals noch Diplomstudiengänge, Bachelor, Masterstudiengänge. Das ist
unsere Kernkompetenz und gar nichts anderes. Und wo wollen wir
hin? Wir wollten auch irgendwo in dieses Thema Weiterbildung,
Live Long Learning, Endober,
uns das erschließen
Wir haben ja gesagt, wir sind im Bereich Präsenzstudium.
Das ist das, was uns auszeichnet. Und die Idee,
ich mache jetzt mal einzelne Dinge im Netz für die Weiterbildung.
Hätte aber heißen, wir machen diesen Rösselsprung in dieser Vier-Felder-Matrix.
Wir gehen in eine neue Zielgruppe und beschäftigen uns auch noch mit einer
ganz anderen Art von Produkt und setzen das auf einer neuen Technologie an.
Das geht meistens schief. Deshalb waren wir ja etwas konservativer
und haben gesagt, wir bleiben erst mal bei dem,
was wir beherrschen, nämlich dem Thema Studium.
Deshalb auch die Entscheidung, wir fangen mit Bachelor-Master-Studiengängen an.
Das war schon innovativ genug. Die Online-Studie waren unsere
ersten Bachelor-Studiengänge in Lübeck
Aber das mussten wir ohnehin tun. Und ausgehend von dem,
nachdem wir in der Zielgruppe gesettelt waren, haben wir dann ab 2003,
etwa uns mit dem Thema modulare Online-Weiterbildung beschäftigt und uns dieses auch entschlossen.
Das ist von wesentlich härterer Weg. Deshalb schien mir das
immer an der Achse, diese Diagonale gleich hochzugehen,
als erstes, ein zu starker Innovationsschub zu sein.
Ich weiß nicht mehr, mit wem ich zu
tun habe und wie ich überhaupt mit der Technik umgehe.
Deshalb eigentlich dieser konsequentre Auswahl und das, was jetzt stattfindet,
ist, spezifisch für meine Hochschule in Lübeck,
dass wir ausbauend aus diesen Erfahrungen in dem Thema Online-Weiterbildung Nun auch die Weiterbildung,
die gesamte Weiterbildung, der Hochschule auch die Präsenz basierte.
Als zukünftige Aufgabe der Hochschule implementieren. Dafür haben wir
nun gerade das Konzept erarbeitet, auch den Implementierungsplan.
Der geht jetzt durch die Gremien, das heißt,
der müsste jetzt in den nächsten Wochen auch durch den Senat gehen.
Denn wenn ich hier nicht ein Mandat habe,
dieses offiziell zu tun, kann ich immer irgendetwas tun,
aber es wird mich tragen und nicht bleiben.
Und unser Interesse war ja immer,
wir wollen die Institution entwickeln und ich zeigen,
dass etwas geht
Die Hochschulkooperation, die virtuelle Fahrhochschule, hat sich als nachhaltiger Verbund 2001 gegründet.
Seit dem Wintersemester 2001 betreiben wir auch Studiengänge. Wir haben
indien in diesem Jahr um drei weitere Mitglieder. Erweitert,
das heißt, die vertuene Fahrhochschule besteht heute aus zehn Hochschulen,
die in ihrem Umfeld vier reguläre Bachelor- und Masterstudiengänge betreibt.
Wir haben die Medieninformatik seit 2001. Das Wirtschaftsingenieurwesen seit 2003,
das war nicht der Entwicklung geschuldet, die zwei Jahre später.
Sondern der Tatsache, dass wir uns bei der Wirtschaftsingenieur nicht einigen konnten,
machen wir nur ein Diplom oder Bachelor Master.
Das war Wirklichkeit die eigentliche Ursache für den späteren Staat.
Dann die Wirtschaftsinformatik, die haben wir ohne ein Projekt,
sag ich mal, aus dem bestehenden Bestand heraus 2008 implementiert und die Betriebswirtschaftslehre
2009. In all diesen Fällen haben wir uns, haben sie
die Hochschulen miteinander beschlossen, wir verständigen uns auf einheitliche Curricular, einheitliche Studienprüfungsordnungen.
Wir legen fest, wer macht das in diesem Curricular,
ist für was verantwortlich und wir stellen natürlich auch alles bereit,
sonst habe ich ja keinen Studiengang und wir machen alles einfach nur einmal,
jeweils einer macht es und alle anderen nutzen es mit
Schon das gesamte Geschäftsmodell. Alle diese Sachen sind Regelstudiengänge der Beteiligten,
Fachbereiche, das heißt, sie sind nachhaltig implementiert.
Die Einschreibung der Studierenden, es sind jeweils auch Angebote der Fachbereiche,
erfolgt an den Standorten des Verbundes,
wobei die Studierende frei wählen können, wo sie hingehen.
Das heißt, dieses Wettbewerbselement ist da. Und in der
Online-Betreuung können wir fallweise dieses auch gemeinsame und länderübergreifend tun,
in der Präsenzbetreuung, außer zwischen den Standorten Berlin und Brandenburg-Tum,
wie dieses eigentlich nicht, weil die Studierenden ja keinen Mehrwert haben,
wenn sich in Lübeck einschreiben und ich sage ihnen,
jetzt macht ihr meine Präsenz in Wolfenbüttel.
Das ist mehr eine Störung als es Mehrwert ist.
Dieses, wir organisieren die Präsenz nach verschiedenen Standorten,
machen wir aber in einem internationalen Masterstudiengang, dem Industrial Engineering.
Da gehen die Leute aber mal nach Lübeck oder Kiel.
Dann gehen sie aber eben auch nach Lund, nach Stockholm und nach Finnland.
Dies gibt einen Mehrwert. Das ist nicht nur ein anderer Ort,
wo ich meine Reise an der plane,
sondern die Studierende nehmen das auf sich und die anderen Hochschulen mit ihren Inhalten kennenzulernen.
Und ich bin ja auch im Masterbereich. Ansonsten erfolgt in
der VfR aber Präsenz dort, wo ich eingeschrieben bin, damit ist es planbar.
Aus diesem Kontext heraus hat dann die Fondsschule Lübeck um diese Verbunde,
die ist ja immer Verträge, die Hochschuhe miteinander geschlossen haben,
es ist keine eigene Rechtspersönlichkeit, dadurch gegründet.
Hier muss man jetzt natürlich aber auch die Dienstleistungen tatsächlich koordiniert erbringen.
Wir haben dieses technisch vom Standort Liebeck von Anfang an getan.
Nachhaltig ließ sich das aber nicht einfach zwischen Hochschulen lösen,
weil ich die ja gleich dann in dieser Frageströme betriebgewerbliche Art komme.
Deshalb hat die V-Schule Lübeck 2000. 3 Dion Campus GmbH,
ausgegründet die solche Elearning Services für Hochschulen inzwischen, aber auch für andere.
Er bringt, wir briten sowohl E-Learning Service, das heißt,
die Platten Plattform, die für die technische Bereitstellung der Inhalte
aber auch die Abrechnung des Contents untereinander zwischen den Hochschulen,
sonstige Dienstleistungen, insbesondere auch Entwicklungsdienstleistungen von Content und Marketing.
Dies machen wir überwiegend für Hochschulen. Die virtuelle Fahrerschule,
wie auch den Boltix Seavertiel Campbells und etliche andere.
Ich zeige das zum Schluss nochmal und wir vermarkten gebührenfähige,
akademische E-Learning-Angebote, nämlich weiterbildende Masterstudiengänge und modulare Weiterbildung.
Dies tun wir im Namen von Hochschulen.
Hier bieten wir eigentlich nur, sage ich mal,
das wirtschaftliche Frontend für die Hochschule und die andere Organisationsform,
die ich in diesem Markt brauche, um überhaupt Wettbewerbsfähig zu sein.
Wir bilden aber keine eigene akademische Struktur aus,
was ja unser Ziel ist, die Bestehenden zu befördern.
In 2009 hatten wir jetzt so insbesondere insgesamt 22.000. Kursbelegungen mit
unseren Verbundpartnern sind dort insgesamt zweieinhalbtausend Studierende eingeschrieben.
Wir hatten im letzten Jahr viereinhalbtausend Teilnehmer in den Weiterbildungskursen.
Das liest sich jetzt nach Meer, ist tatsächlich aber weniger,
weil die Teilnehmer in Weiterbindungskursen nehmen ja einen Kurs,
ein bis fünf Credit an nicht mehr.
Wenn ich einen Studierenden habe,
habe ich den Inteilzeitzeitjahr schon mal für sechs Jahre und er
belegt jedes Jahr drei bis vier
Kurse. Deshalb sind die Volumina bei den Kursbelegungen
immer noch massiv durch die Studierenden geprägt, denn Weiterbildungsbereich,
den wir aber auch erst 2005 tatsächlich begonnen haben,
befindet sich an einem guten Aufbau.
Damit sind wir zufrieden. Wir haben hierzu insgesamt tausend Kurse organisiert.
Wir haben in den Jahren mit unseren Partnern mehr als 30
Stores und Content für mehr als 30.000 Stunden Workload realisiert,
ist klar.
Wir haben ja die Studiengänge. Das sind 63.000 HTML-Seiten beim
Content mit 15.000 Multimedia-Objekten, 23.000 statischen Objekten.
Wir stellen also nicht PDF und PowerPoints
Ins Netz, sondern dies ist Multimedia-reicher Content,
der für das Selbstgesteuerte, auch individuelle Lernen angepasst ist.
Das heißt, ich muss, wenn ich das durcharbeite,
auch die Chance habe, das verstehen zu können.
Vom Kursspektrum haben wir die schon genannten,
die Roten sind jeweils die englische, sprachigen Inziernationalen.
Online-Studiengänge-Impfverbund geschaffen. Darüber hinaus haben wir Angebote in der Online-Weiterbildung
vom Modul zu Master heißt,
wir bieten einzelne Kurse aus den Studiengängen
Für die Weiterbildung, auch mit der verbindlichen Zusage,
der Credit-Übernahme bei Aufnahme eines Studiengangs.
Wir haben dann aber eine Reihe von spezifischen Weiterbildungsangeboten, geschaffen.
Und das ist auch der Grund, weshalb wir in den Teilnehmerzahlen skaliert sind.
Diese typisch Hochschulastige Idee, ich habe ja was im Studium
und das wollen alle anderen Menschen einzeln auch haben, spiegelt nicht wirklich.
Den Weiterbildungsmarkt wieder. Und wenn ich hier hinein will,
muss ich auch die Nachfrage und den Bedürfnisse der Zielgruppe tatsächlich adressieren und umsetzen.
Und deshalb haben wir eigene Weiterbildungs- Angebote, geschaffen im Bereich
des Pflegemanagements, im Bereich der Vermittlung von Soft Skills.
Online hier bei den Einzelkursen zum Teil auch ohne Präsenz,
was gut läuft. Und wir beten, entwickeln zurzeit in
internationalen Konsortien weitere Inhalte im Bereich der maritimen Wirtschaft und der Ernährungswirtschaft.
Im Bereich der Online-Weiterbildung betreiben wir auch berufsbegleitende Kurse,
die 100 Prozent im Netz stattfinden. Das sind die,
die wir global anbieten und wo es auch gelingt,
Teilnehmer aus den fünf Kontinenten zusammenzubekommen. Das ist dort,
wo man genau den Rückfluss bekommt,
dass es wirklich Eine Steigerung des Learning-Outcomes auch der Beteiligten,
auch aus ihrem Bewusstsein heraus dadurch gibt,
dass man mit Menschen ganz anderer Herkunft und Hintergründe gemeinsam etwas erarbeitet.
Dieses ist ein Vergleichsweise. Kleines Feld, weil er sehr
viele organisatorische Probleme nach sich zieht. Aus meiner Sicht ist
eines strategisch das Wichtigste, weil dieses von der Mehrwertdiskussion.
Ja, wirklich Vorteile bietet. Um alles dies zu tun,
haben wir gesagt, jetzt kommt ja mein produktionstechnischer Backgroundtäter,
brauchen wir jetzt natürlich auch eine Infrastruktur, die dieses planmäßig liefert.
Ich will ja nicht E-Learning erforschen,
ich will auch nicht in Wirklichkeit die Didaktik erforschen,
sondern ich möchte Angebote,
Platzieren und ich möchte die Studierenden haben,
mit denen wir gemeinsam etwas tun können.
Wir haben nach ursprünglich anderen Erfahrungen dann eigentlich alle Prozesse,
standardisiert, um auch nicht jedes Mal dieselben weniger zielführenden Fragen zu klären.
Ich muss nicht in jedem Modul mich wieder über Navigation und
Datenhaltung und ähnliche Dinge beschäftigen. Ich muss dazu kommen,
dass ich mit einem hohen Grad an Zuverlässigkeit auch zeitgerecht die Fernstudieninhalte liefern kann.
Deshalb arbeiten wir in arbeitstreinigen Prozessen. Wir lassen nicht
die Hochschullehrer die Inhalte.
Die Selbststudieninhalte
Gestalten. Und wir geben ihnen auch nicht mehr einzelne Mitarbeiter,
damit die das in einem solchen Szenario mit irgendjemandem zusammen machen.
Wir haben eine arbeitsteilige Struktur, wir haben ein Team von instructure Designern,
die haben wir zum Teil schon seit zehn Jahren.
Das heißt, den Skillaufbau in den Köpfen habe ich jetzt in dem Team.
Ich verliere nicht nach jedem Modul wieder das Know-how,
was ich mühselig aufgebaut habe. Sondern wir haben jetzt ein Team,
wir haben fünf Instructure-Designer, die wissen, was das heißt,
mit Hochschulehrern aus technischen Umfeldern zusammen Online-Module zu tun und diesen Prozess zu gestalten.
Die erste Frage ist aber, wo ist denn das Designhandbuch?
Was müssen wir denn
eigentlich beachten
Ganz so komme ich auch nicht, zu berufsbegleitendem Lernen,
sondern ich muss mich schon mal etwas aktiver überhaupt mit dem Szenario auseinandersetzen.
Also es geht in Wirklichkeit nicht darum, einfach nur
eine PowerPoint-Präsentation oder vorhandenes Präsenzskript irgendwie ins Netz zu stellen.
Sondern ich muss die Dinge von der Didaktik her anders auffassen.
Dazu muss man auch Menschen begleiten. Das kann ich ja
nicht einfach nach einem Handbuch machen.
Das ist so eine Kochrezeptneigung da. Ich glaube auch nicht,
dass es wirklich erfolgreich gelingen wird,
diese Sachen selbstgesteuerten Lernens dadurch zu realisieren,
dass sich so wieder die Hochschullehrerinnen diese selber machen lasse und ihnen dazu Tools an die Hand gebe.
Das funktioniert bei der Optimierung von Präsenz.
Hier ist eine andere Zielgruppe
Und ich habe eigentlich noch nie jemanden erlebt. Der Willen zwar aber aus den Präsenz kam,
sich dieser neuen Zielgruppe zu öffnen,
dass er wirklich am Anfang ihm klar war,
was denn diese anderen Anforderungen sind und wie sich das anfühlt,
wenn man die Studien wirklich da hat.
Deshalb ist diese arbeitsteilige Struktur dazwischen eigentlich sehr hilfreich und
damit bekommen wir natürlich auch eine sehr stabile Prozessführung.
Wenn wir einen Bachelorstudiengang starten,
haben wir ja nur die Inhalte des ersten Semesters entwickelt,
damit wir nicht alte Sachen haben, bevor die überhaupt genutzt werden.
Deshalb muss dieses Prozesskonstrukt natürlich gewährleisten,
dass sich auch in den Folgesemestern jeweils pünktlich zum Semesterstaat
einsatzfähige Kurse haben
Wir haben uns ausgehend von den Hochschulverbünden, wie wir eingangs hatten,
inzwischen auch ziemlich intensiv und recht erfolgreich. International vernetzt,
den Anfang bildeten die Kooperationen im Ostsee-Bereich,
wo wir sehr Struktur orientiert gearbeitet haben,
in den fachspezifischen Themen, jetzt maritime Wirtschaft, Ernährungswirtschaft,
haben wir dementsprechend neue Netzwerke aufgebaut,
damit wir es auch wirklich bedienen können,
über die maritime Wirtschaft sind wir auch in den Nordsee-Bereich hineingekommen,
was sehr positiv läuft und wir sind dabei unsere Vernetzung in
den südlichen Teil
Des Globus auszubauen, insbesondere nach Afrika. Das läuft relativ langsam,
aber es läuft vorwärts. Und man sieht auch die Schritte,
tun jetzt haben wir vor zwei Jahren angefangen, da kommt die Baustelle auf uns zu,
dass wir hier die Sprache ändern müssen. International haben wir bisher immer ausschließlich Englisch,
bedient sich jetzt auf Französisch einzulassen, ist etwas,
wo ich auch eine gewisse Basiszurückhaltung habe,
aber der Vorgang geht nun einmal vorwärts und ich glaube,
wir werden im nächsten Jahr auch die ersten angekurset,
zumindest mal die Piloten mit nordafrikanisch studierenden und einen Weg finden,
die Frage des französischen Gemeinsamen zu lösen, sind die Kernprobleme beim Französischen,
dass ich hier in Norddeutschland ja weder bei den Lehrenden noch bei den Studierenden finde,
der ansonsten daran Interesse hat,
mit Menschen in Kursen auf Französisch etwas zu tun.
Das ist jetzt eine Aufgabe, die wir im nächsten Jahr
im Pilot, wird das nicht so schwieriger angehen müssen.
Wir sind auch dabei, uns mit unseren dänischen Kollegen sehr intensiv
über die engere Verknüpfung im Bildungsbereich entlang der Fehmannsund Fährung zu beschäftigen.
Meines kandinavischen Kontakte waren ja bislang überwiegend schwedisch geprägt.
Und Dänemark ist natürlich wieder ein komplett anderer Kulturkreis.
Aber auf deiner Seite ist es natürlich auch interessant,
sich solche Kulturkreise zu erschließen. Und wir sind auch hier auf einem ganz ordentlichen Weg und durch Überlagerung all diese Aktivitäten,
denke ich, ist es auch gelungen, dieses,
was wir als Technologieinnovation mal begonnen haben,
auch tatsächlich nachhaltig zu betreiben und nachhaltig heißt,
ich brauche keine dauerhafte Projektförderung, die es ja, wenn man realistisch ist, sowieso nicht gibt.
Dabei ist ja keine Projektförderung.
Vielen Dank