Herzlich willkommen zu diesem Themenblock, auch von mir.
Ich freue mich über Ihr Interesse und wie ja schon erwähnt,
kann Ralf Kartenbach heute leider nicht dabei sein.
Grippe, aber da ist er, wie wir
zum gestrigen Auftakt ja gehört haben, in prominenter Gesellschaft.
Und wie Frau Bremer auch bereits angedeutet hat,
bin ich neben meiner Tätigkeit am universitären Zentrum für Personalforschung.
Auch Higher Education Student am Zentrum für Hochschul- und Weiterbildung,
dem ehemaligen interdisziplinären Zentrum für Hochschuldidaktik
Hier in Hamburg. Und in meiner dortigen Abschlussarbeit,
die von Marianne merkt, hallo. Und Rolf Schulmeister betreut
wurde, die ja auch heute hier und aktiv sind.
Da habe ich mich intensiver mit Selbstlernen und Individualisierungstendenzen bei Studierenden beschäftigt.
Und dabei konnte ich feststellen, wie präsent Lernkonzepte sind,
bei denen es um die Selbstständigkeit der Lernen geht
Deshalb lassen wir mich zunächst mal Allgemeines zu selbst lernen,
Konzepten sagen, zum Trend, zu damit,
zusammenhängenden Entwicklungen und ja, auch didaktischen Konsequenzen.
Dem kann ich mich jetzt ein bisschen ausführlicher widmen,
um auch den Kartenbachschen-Part hier noch unter drittens ein bisschen zu kompensieren.
Dies also, bevor ich dann vom Allgemeinen zum Besonderen komme,
nämlich dem sozialökonomischen Studium an der Uni Hamburg und Möglichkeiten darin,
konkret in der intensiven Studieneingangsphase unterstützende Selbstlerngelegenheiten zu schaffen.
Ralf Kartenbach, das möchte ich auch noch erwähnen,
weil es vielleicht für den einen oder anderen noch interessant sein könnte,
dass ich dann mit ihm in Verbindung setzen kann.
Ralf Kartenbach wollte ergänzen mit einem Erfahrungsbericht aus unserem Master-Programm-Personalmanagement,
wo im zentralen Lehrprojekt auch bedeutende Selbstlernanteile in Verbindung mit E-Learning vorhanden sind.
Ja, Lernkonzepte, die die Selbsttätigkeit der Lernenden thematisieren,
beherrschen, so ist zumindest meine Wahrnehmung,
seit einigen Jahren
bildungspolitische Debatten
In einschlägigen Publikationen findet, ja, fast schon Hochstilisierung des Selbst statt,
so ist etwa vom Selbstlernen postulat und von einer Verheißung der
neuen Individualisierten Bildungskultur die Rede.
Wobei die unterschiedlichen Ansätze des Selbstlernens ja keineswegs neu sind,
aber die Aufmerksamkeit und auch das ökonomische Interesse daran.
So, erleben Selbstlernkonzepte seit einigen Jahren eine lebhafte Konjunktur und
werden als ein Mainstream des Bildungswesens propagiert
Es besteht dabei natürlich immer die Gefahr der inflationären Verwendung
der selbst lernen Begrifflichkeiten und von Nutzung zu einer Modeerscheinung.
Und selbstverständlich spielen bei der zunehmenden Etablierung des Selbstlernens
auch die Neuen unterstützenden Lerntechniken eine Rolle. E-Learning,
dem sich auf dieser Konferenz ja die anderen Tracks vorrangig widmen,
deshalb hier nur beiläufig. E-Learning fördert natürlich das Selbstlernen,
erweitert dessen Repertoire um tolle Möglichkeiten,
nicht nur das typische Selbst zu jeder Zeit an jedem Ort Neues zu verinnerlichen,
auch die grundlegenden Vorgehensweisen,
beispielsweise in Recherche und Professor Tochtermann hat uns ja gestern Interessantes dazu berichtet.
Die verwenden Begriffe in Kombination mit Selbst und Lernen sind ganz vielfältig.
Zum Beispiel handelt es sich um Selbstbestimmtes, Selbstinitiiertes,
Selbstgesteuertes, Selbstkontrolliertes oder selbstorganisiertes Lernen.
Und die bildungspolitische Diskussion wird dadurch komplexer,
weil sich die genannten Begriffe halt schwierig definieren
Und voneinander abgrenzen lassen, uneinheitlich interpretiert werden.
Oder auch fälschlicherweise synonym verwendet. In den genannten Lernkonzepten
werden die Anteile der Selbstbestimmung und Selbststeuerung besonders betont.
Wobei es sich nach herrschender Meinung um relative Begriffe handelt.
Demnach bilden selbst und fremdsteuerung oder Bestimmung die Extrempunkte eines Kontinuums,
die in ihrer reinen Kultur wohl niemals vorkommen dürften.
Denn jedes Lernen, das fremdgesteuert ist,
sei es durch einen Dozenten oder ein Computerprogramm,
enthält zumindest auch ein Minimum an Selbststeuerung,
zum Beispiel um dem Lerngegenstand Aufmerksamkeit entgegenzubringen oder Fragen zu beantworten.
Und genauso lässt sich in jedem selbstgesteuerten lernen,
auch ein Teil Fremdsteuerung ausmachen, zum Beispiel die Art,
wie der Autor eines Lehrbuches sein Wissensgebiet darstellt.
Selbstgesteuertes Lernen erfolgt also nicht nach dem Alles-oder-nichts-Prinzip,
sondern findet in mehr oder weniger starker Ausprägung
bei allen Lernern und in allen Lernsituationen statt
Selbstbestimmtes Lernen in der Hochschule liegt dann vor,
wenn Studierende über relevante Entscheidungsbereiche,
die ansonsten der Institution beziehungsweise dem Lehrpersonal vorbehalten sind,
wenn sie darüber mitbestimmen und entscheiden können.
Selbstbestimmtes beziehungsweise selbstgesteuertes Lernen wird unter anderem ja deshalb so forciert,
weil man hofft, neben Lernzufriedenheit,
auch Lerneffizienz und Lernerfolg im Vergleich zu den
bisher vorherrschenden Lernarrangements
zu verbessern
Und diese Karriere,
der Selbstlernkonzepte, ist natürlich auch mit anderen Entwicklungen verbunden,
wie ganz bedeutend dem Individuellividualisierungsprozess in unserer Lerngesellschaft,
im Zusammenhang mit dem Fortschritt der Gesellschaft,
erscheinen die Individuen zunehmend emanzipiert, stärker individualisierte Persönlichkeiten mit individuellem Lernwillen,
benötigen auch stark individualisierte Lernformen und dementsprechend sind dann individuelle Lernerfahrungen zu ermöglichen.
Kritisch wird in diesem Zusammenhang angemerkt, dass ein solches Bildungssystem
vermehrt auf Konkurrenz setzt und dass Ansätze eines neuen Sozialdarwinismus erkennbar wären.
Lernen seitdem nach mit Selbstökonomisierung gleichzusetzen, wobei man die
individuellen Ressourcen systematisch zu nutzen hat.
Und somit würde Bildung zur ökonomischen Investition und der Einzelne
zum Lernenden Entrepreneur seines eigenen Lebens
Das bedeutet, das lernfähige und mündige Individuum ist letztendlich verantwortlich für seine Lernerfolge und auch Lernverweigerung.
Der Einzelne übernimmt also zusätzlich zunehmend Selbstverantwortung für die eigenen Bildungsprozesse.
Auch das etabliert sich immer mehr, diese Ansicht.
Mit den gesellschaftlichen Veränderungen und dem Hochschulentwicklungsprozess geht auch ein Wissenschaftstheoretischer Paradigmenwandel. Ein Herr,
der im vergangenen Jahrzehnt seit Bologna vielfältig beschrieben wurde,
so vollzieht sich zunehmend einen Perspektivenwechsel von der akademischen Lea zur Lernkultur,
in der das Lernen nicht mehr als von außen bedingt,
sondern von der Person begründet ist, statt außen geleitet,
veranlasst,
also innen begründet angeeignet wird.
Mit der Selbstlerndebatte verbunden ist also der Sichtwechsel von der passiven
Herstellung zur aktiven Aneignung,
der Lerninhalte von der Instruktion der Lehrenden zur Konstruktion der Lernenden
Den meisten Selbstlernansätzen gemeinsam ist die grundlegende Annahme,
dass Lernen durch den Lerner geschieht und nicht mit ihm.
Ausgangspunkt didaktischen Denkens und Handeln ist nicht mehr das Lehren,
sondern das Lernen. Dabei wird das Lehren keineswegs aufgegeben,
sondern um lernprozessorientierte Vorgehensweisen erweitert.
Im Fokus stehen also weniger Lehrer und Dozent,
vielmehr Lerner und Student
Selbst lernen kann aber nur dann erfolgreich sein, wenn Studierende über genügend Kompetenzen beispielsweise zur Planung,
Aufrechterhaltung und Lenkung ihrer Lernaktivitäten verfügen,
weil der Selbstlerner sich in gewisser Weise ja selbst belehrt und somit sein eigener Lehrer ist,
muss er bedeutende Lehrfunktion mit übernehmen, wie Motivation,
Information, Steuerung oder Kontrolle.
Neben Selbstlernen brauchen Lernen lernende, also auch didaktische Kompetenz,
um ihre Lernprozesse selbst organisieren und steuern
zu können
Und es ist naheliegend, dass sie studieren und damit zunächst
überfordert sind. Auch ist das isoliert, lernende Individuum,
keineswegs gefeit gegen Misserfolge oder Hilflosigkeit. Der Unterstützung im Lernprozess
kommt somit gerade bei selbstgestolptem Lernen große Bedeutung zu.
Und diese Unterstützung ist durch die Lehrenden zu leisten.
Zunehmende Selbstlernanteile bedeuten demnach nicht etwa einen Funktionsverlust,
sondern einen Funktionswandel der Lehrenden
Autodiduxie ersetzt nicht die unverzichtbare Aufgabe des Lehrens.
Sie erfordert vielmehr eine neue Professionalisierung der Hochschullehrer-Tätigkeit.
Die viel zitierte Annahme lehren und lernen,
liegt in zwei verschiedenen Welten vernachlässigt, meiner Meinung nach,
didaktische Leistung, die für komplexe Lernprozesse notwendig sind.
Und das mit Lehren auch Horizonterweiterung oder Eröffnung
neuer Zugänge und Ähnliches
verbunden sein kann
In der Massenuni, in der, die ja durch eine
gewisse Endpersonalisierung geprägt ist, in einem solchen Massenbetrieb oder Studium,
ist kaum noch eine individuelle Dozentenstudentenbeziehung, beziehungsweise ein konstruktives Lehrmeister-Lernling-Verhältnis möglich.
So findet die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen in
immer weniger direktem persönlichen Kontakt zwischen Lehrenden und Studierenden statt.
Doch es selbstgesteuertes Lernen keineswegs dadurch charakterisiert, dass eine professionelle Steuerung unterbleibt,
Aufgabe der professionellen ist es vielmehr durch sorgfältige,
didaktische und methodische Planung, Rahmenbedingungen zu schaffen,
in denen sich die Lernenden,
die erforderlichen Gegenstände oder Kompetenzen selbst gesteuert aneignen können.
So sind auch weiterhin einige traditionelle Kernelemente der lehrenden Rolle nötig,
wie zum Beispiel Fachkompetenzvorweisen, didaktische Fähigkeiten einbringen und über die Bedeutsamkeit von Inhalten zu entscheiden.
Der Lernprozess darf so es immer wieder zu lesen, nicht ins Beliebige abgleiten,
weshalb Strukturierung und Schwerpunktsetzung natürlich auch im Interesse der Teilnehmer notwendig sind.
Selbstlern bedeutet somit nicht Lernen ohne Lehren und Selbstlernen und Individualisierungstendenzen der Studierenden,
den also nicht mit einem Bedeutungsverlust der Profession einher.
Vielmehr handeln die Lehrenden nun als Arrangeure von Lernsituationen oder Gestalter
von Lernumgebungen als Berater,
Begleiter oder als Unterstützerbeibedarf
Zentrale Herausforderung beim Selbstbestimmten bzw. selbstgesteuerten Lernen ist das Lernarrangement so zu gestalten,
dass dies lernförderlich ist und einen möglichst großen Lernerfolg gewährleistet.
Es geht darum, sogenannte kontaminierte Lernarrangements,
die die Lernmotivation zerstören, aufzulösen,
Merkmale dieses kontaminierten Lerntyps, sind unter anderem Hierarchie,
Zeitökonomie und enge Kontrolle.
Zu arrangieren sind Lernumgebungen,
die selbstgesteuerte und kreative
Lernprozesse anregen
Aspekte solch unterstützender Lernarrangements sind unter anderem mehr lernerorientierung und Aktivierung der Lernenden,
mehr Entscheidungsfreiheit über Lernen, Ziele und Inhalte,
Herstellung von zeitlicher und räumlicher Souveränität,
Bestätigung der Lernfortschritte und Beteiligung der Teilnehmer auch am kursorischen Gestaltungsprozess.
Ein didaktisches Arrangement, um Selbstlernprozesse zu begleiten,
stellt die systematische Lernberatung dar,
wie ich sie in der Eingangsphase des sozialökonomischen Bachelorstudiums
versuche umzusetzen
Dieses Studium inklusive der Eingangsphase ist in der deutschen Hochschullandschaft etwas Spezielles,
nach dem institutionellen stelle ich die korrigularen Besonderheiten der Sozialökonomie dar und dann,
dass unter diesen Rahmenbedingungen gestaltete Lehr-Lernarrangement meines interdisziplinären Grundkurses.
Zunächst mal Hintergrundinfos zur Institution, der Fachbereich Sozialökonomie,
dem ich angehöre, bilde,
zusammen mit den Fachbereichen BWL, VWL und Sozialwissenschaften,
eine der sechs Fakultäten der Uni Hamburg,
die Fakultät
Wirtschafts- und Sozialwissenschaften
Weil das ursprüngliche Profil der Einrichtung wichtig ist, für die Gestaltung und Umsetzung
meiner Lehrveranstaltung heutzutage, muss ich historisch auch ein bisschen ausholen.
Es handelt sich bei diesem Fachbereich und Studiengang,
nämlich um die ehemalige Hamburger Uni für Wirtschaft und Politik,
die HWP und das dortige sozialökonomische Studium.
Schon seit der Gründung 1948 ist das Curriculum fetterübergreifend und umfasst wirtschaftswissenschaftliche soziologische und juristische Inhalte fast zwei Jahrzehnte vor der 1999 in Bologna vereinbarten Studienreform wurde hier ein Studienmodell etabliert,
das Ähnlichkeiten zu der heute europaweit verbreiteten Bachelor-Masterstruktur aufweist,
seit 1981 gliedert sich das HWP-Studium in zwei aufeinander aufbauende Studienabschnitte,
das sechssemestrige Basisstudium und darauf aufbauend das dreisemestrige Projektstudium und das vor fast 30 Jahren,
das nenne ich doch mal wirklich eine Campus-Innovation, die sich zudem noch bewährt hat,
besonders interessant für die Selbststätigkeit der Studierenden, sind neben dieser Studienstruktur und der interdisziplinarität, auch die Zulassungskriterien.
Denn von Beginn an wurden auch Personen ohne Abitur zum Studium zugelassen.
Zurzeit haben wir eine festgeschriebene Quote von 40 Prozent und den Beweis für die Studierfähigkeit,
die müssen die Nicht-Abiturienten auch heute noch in der Aufnahmeprüfung erbringen,
die aus schriftlichen Tests und einem ausführlichen Bewerbungsgespräch besteht,
bis zu 350 Studierende beginnen pro Semester mit dem Bachelor-Programm Sozialökonomie
und viel wichtiger als die Quantität.
Es sind natürlich die Qualität und das soziale Profil der Studierendenschaft.
Und das Letztere ist passt, dass die Studenten tatsächlich geeignet sind.
Davon kann man durch die Aufnahmeprüfung und Gespräche
schon einen ganz guten Eindruck bekommen.
2005 wurde die Hamburger Hochschullandschaft dann umstrukturiert und die HWP
in die Uni Hamburg integriert
Jetzt haben sie also einen Eindruck davon,
in welchem speziellen institutionellen Rahmen studentische Selbstlernaktivitäten bei uns stattfinden.
Weiter geht es deshalb mit den korrigularen Besonderheiten.
Im sozialökonomischen Bachelor-Programm haben die Studierenden neben den Grundkursen in BWL,
VWL, Soziologie und Recht zunächst das Interdisziplinäre Einführungsmodul zu absolvieren,
dessen Kern der sogenannte interdisziplinäre Grundkurs im folgenden abgekürzt mit IGK
Das ist eine Pflichtveranstaltung, die sich über die ersten
beiden Studiensemester erstreckt und mit der mehrere Ziele verbunden sind.
Neben der Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten soll man im EGEK
einen Überblick der vier Studienschwerpunkte und deren Zusammenhänge erhalten, beides anhand eines Oberthemas.
In meinem Kurs ist das der grundlegende Wandel der Arbeitswelt,
der von interdisziplinärer Bedeutung ist. Nach meinem Konzept bedeutet der EGK
nicht nur die Auseinandersetzung mit Wissenschaftlichkeit und Interdisziplinarität sondern in Anlehnung an das Konzept,
universitärer Orientierungseinheiten nach Schulmeistern, 1982,
vor allem das Ankommen in einer neuen Welt der Universität.
Und ganz entscheidend für die Umsetzung meines Lehrkonzepts ist die überschaubare Teilnehmeranzahl,
was in einem solchen Massenstudiengang dann schon mal sehr angenehm ist.
Die nötige individuelle Beratung und intensive Begleitung ist nur möglich,
weil der Kurs auf 25 Teilnehmer begrenzt ist.
Dadurch kann eine familiäre Studienatmosphäre und auch tatsächlich
eine Kursgemeinschaft entstehen
Für besonders bedeutend halte ich diese intensive Studieneingangsphase, aber vor allem deshalb,
weil man hier als Dozent die Gelegenheit hat, die Studiereinstellung mitzuprägen.
Den Studienverlauf in besonderem Maße, nämlich von Anfang an,
positiv zu beeinflussen. Dabei ist mir unter anderem wichtig,
die Eigeninitiative zu stärken und Selbstverantwortlichkeit zu fördern.
So sind Selbstlernprozesse ja gleichbedeutend mit Selbstverantwortlichem Lernen, Studierende Lernen,
Entscheidungen selber zu treffen. Die Lernenden übernehmen Verantwortung für die
Aufrechterhaltung und den Erfolg des Lernens. Und mein Ziel ist es,
den Studierenden zu Beginn ihres Studiums ganz klar zu machen,
dass im Wesentlichen sie selbst für ihr Lernergebnis verantwortlich sind.
Dazu gehört natürlich auch, Lernen zu erlernen. Und das
ist vor allem dann wichtig, wenn viele Selbstlernanteile gegeben sind.
Lernziel der Wissenschaftsdidaktik, wie ich es ja beim ZAV lernen durfte,
ist ja auch die Aneignung von Lernformen und Arbeitstechniken,
mit denen man Wissen erwerben kann
Zum konkreten Lernsetting im interdisziplinären Grundkurs neue Arbeitswelten pro Veranstaltungszyklus
gibt es nach meiner Planung 26 Präsenztermine,
bei denen unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt sind, beispielsweise zu sehen,
dass hier wissenschaftliches Arbeiten oder Management des eigenen Studiums.
Und zur Selbsttätigkeit der Studierenden trägt bei,
dass der Kurs nicht nur zu üblichen Veranstaltungszeiten im Seminarraum stattfindet,
sondern zusätzlichen stark frequentierten virtuellen Räumen, die Online-Plattformen
Wieso kommen Sie? Hat sich als integraler Bestandteil des IGK etabliert.
Und meine Erstsemester lernen E-Learning-Tools vom ersten Tag Ihres Studiums an selbstverständlich zu nutzen.
Eine ähnliche Verbindlichkeit der Studierenden erhoffe ich mir übrigens für ein
weiteres E-Learning-Vorhaben, dass ich im kommenden IGK umsetzen möchte.
Ich plane im nächsten Jahr sogenannte E-Portfolios einzuführen,
die den Studierenden Studien begleitend ermöglichen sollen,
das eigene Studienprofil zu strukturieren und gezielter zu reflektieren
Was auch eine gewisse Eigenständigkeit und Engagement der Studierenden voraussetzt.
Vielleicht dann auch nur mit einer ausgewählten Gruppe,
die sich von vornherein bereit erklären, da auch mitzumachen.
Bereits zu Beginn des Studiums haben sich die Studierenden selbst in
Arbeitsgruppen zu organisieren, gemeinsam bearbeiten sie dann einen Themenbereich,
mit dem sich später einzeln vertiefter auseinandersetzen.
Dabei sind sie in ihrer Vorgehensweise relativ frei.
Ich beobachte, soweit es geht, die Gruppendynamischen Prozesse und
unterstütze oder moderiere bei Bedarf
Und auch in der Themenwahl sind die Studierenden ziemlich selbstständig.
Selbstverständlich berate ich dabei und gebe Anregungen,
welche Schwerpunktsetzung oder wissenschaftliche Fragestellung sinnvoll ist. Aber die Studierenden
werden auf möglichst eigenständige Weise zu Experten ihres eigenen Arbeitsweltengebietes.
Und im Idealfall sind im Kurs dann 25 Spezialisten unterschiedlicher Themen,
die nach dem Lernen durch leeren Ansatz wiederum den Kommilitonen
noch beigebracht werden
Selbstlernaktivitäten der Studierenden versuche ich durch umfassende Lernberatung zu optimieren.
Die systematische Lernberatung ist eine Definition gilt, als die pädagogische oder andragogische Interaktion,
mit der lernende Ressourcen und Kompetenz orientiert in ihrem Lernprozess begleitet und beraten werden.
Der individuelle Beratungsprozess zielt auf die Verbesserung der Lernfähigkeiten der
einzelnen Lerner und der Ergebnisse des Lernprozesses in selbstgesteuerten Lernkontexten,
die studieren sollen auf diese Weise dann zu Experten ihres eigenen Lernvorgangs werden.
Im Mittelpunkt der Lernberatung stehen die konkreten Lernhandlungen in Einzelgesprächen,
nehme ich mit den Lernenden eine Reflexion ihres individuellen Lernprozesses vor und eine leitfahnengestützte Analyse,
gemeinsame Analyse der konkreten Lernsituation,
mit der Etablierung entsprechender Selbstreflexion möchte ich die Lernenden für,
ja, die sogenannten Gelingenspotenziale sensibilisieren.
Unter anderem erfahre ich in den strukturierten Gesprächen,
wie sie ihr Thema erarbeitet haben, versuche festzustellen,
welche Vorgehensweisen individuell gut funktionieren und wo es Verbesserungsmöglichkeiten gibt.
Eine weitere wichtige Aufgabe besteht in der Ermutigung,
was Neues auszuprobieren, Fehler hinzunehmen und zu korrigieren,
sowie auch Ausdauer für so ein Studium zu entwickeln.
In der persönlichen Lernberatung bietet sich die Gelegenheit,
das Lernen Selbstvertrauen der Studierenden in ihrer eigenen Lernfähigkeit zu stärken.
Und das ist bei der Klientel am Fachbereich Sozialökonomie eine besondere Herausforderung,
weil sehr heterogen, unter anderem ja wegen der Zugangsbedingungen,
die Milieuforschung zeigt, dass es Lernen,
je nach Sozialisationsmilieu leichter oder schwerer fällt,
selbst zu lernen,
dass Sozialisationsbedingt unterschiedliche Lernvoraussetzungen bestehen und ein anderes Lernselbstbewusstsein
Das heißt, beispielsweise treffend Bildung und Lernen wird auf jeder
sozialen Stufe anders ausbuchstabiert. Von Lernprozessen, Methoden,
Selbstbestimmungsanteilen scheinen selbstsichere Studierende und solche aus gehobenen sozioökonomischen Schichten eher
zu profitieren, während Misserfolgsängstliche lernende eher Anleitungen nötig haben.
Hier gilt es gerade Studierende aus üblicher Weise bildungsfernen Schichten und solche ohne Abitur
anders oder vermehrt anzuleiten oder zu ermutigen als selbstsichere Lerne aus gehobenen Milieus.
Bei denen die akademische Karriere, ja man könnte sagen, vererbt wird.
Aber damit die Selbststeuerungskompetenz nicht zum Auslesekriterium in unserer Lerngesellschaft,
speziell in diesem Studium wird,
selbst lernen die Kluft also nicht vergrößert,
gilt es je nach Einzelfall mehr bzw. andere Anleitungen oder Ermutigung
zu kompensieren
Außerdem wird in der Einschlägenliteratur empfohlen, dass Berater auf ein
angemessenes Anspruchsniveau der Lernprojekte achten und für dosierte Diskrepanz sorgen sollten.
Auch das war gestern ja in einem der Vorträge.
Kurz Thema. Solche Selbstlernberatungssettings können eine ideale Kombination von selbstgesteuerten
und angeleiteten Lernphasen sein. Abschließend lässt sich zusammenfassen,
das Selbstlernen zu Beginn eines Studiums systematisch, also im Studienablauf,
wie es beispielsweise bei uns der Fall ist, erlernt werden sollte.
Gerade in der Studieneingangsphase bedarf es für jeden Einzelnen einer Anleitung,
wie das individuell am besten funktionieren kann.
Dabei ist aber zu beachten, dass Selbstlernprozesse nicht voraussetzungslos sind,
sondern sehr hohe Ansprüche an die Lernenden stellen.
Selbst Lernprozesse sind nicht in allen Kontexten, die erfolgreichste Lernart,
weil die Individuen gerade zu Beginn des Studiums häufig gar nicht in der Lage sind,
lernen angemessen auszuführen. Auch wenn sich das Konzept der Selbstlernberatung,
wie in meinem Fall, kapazitätsbedingt nur in Ansätzen umsetzen lässt,
fördert es das Selbstlernen und kann schon bei nur wenigen Beratungsgelegenheiten der Intervention und Prävention dienen,
Fehlentwicklungen können korrigiert und Misserfolgserlebnisse im weiteren Verlauf des Lernens
verhindert werden
Weil das, aber alles nicht mehr, weil das aber einfach alles
nicht mehr von uns Dozenten allein bewältigt werden kann, ist denkbar,
dass uns Lernerfahrene und Geschulte, Tutoren bei der Beratung unterstützen.
Sie ahnen, wie aufwendig dieartige Selbstlernarrangements, inklusive der Selbstlernberatung sind,
aber der damit verbundene zusätzliche Aufwand kann sich durchaus lohnen,
die überwiegend positive Resonanz der Studierenden, vor allem von denen,
die jetzt schon ein paar Semester weiter sind und das vielleicht rückblickend anders bewerten und zu schätzen wissen.
Diese Resonanz, die bestätigt ebenso wie die im Vergleich zu
anderen Studierenden besseren Ergebnisse auch über den IGK hinaus,
was Studienerfolgsquoten bestätigen.
Ja,
vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit