Ja, Claudina Hertha hat mich schon vorgestellt.
Ich bin Leiterin der Arbeitsstelle Studium und Beruf,
die in der Pakultät für Geisteswissenschaften und speziell für die großen Fachbereiche Sprache,
Literatur und Medienwissenschaften das ABK-Angebot organisiert und durchführt.
Ich bin gleichzeitig auch Gründungsmitglied des Fakultäts übergreifenden AWK-Arbeitskreises,
der sich hier auch ein eigenes Logo verschafft hat.
Ja, ich freue mich über die Gelegenheit,
über besondere Herausforderungen im AWK-Bereich sprechen zu können.
Ich hatte bereits mit meinem Kollegen Frank Schätzlein 2008 die Gelegenheit,
auch anlässlich des Konferenztages.
Erste Einblicke in unseren Arbeitsbereich zu geben. Und ja,
möchte heute die Gelegenheit wahrnehmen, zwei Jahre später.
Der Arbeitskreis hat sich nach dieser, nach diesem ersten Beitrag gegründet,
ein kleines Update zu geben über den ABK-Bereich mit neuen Einsichten,
Ideen,
Erkenntnissen,
Ich spreche also in verschiedenen Rollen. Einmal als Mitglied des
Arbeitskreises. Wir hatten ein vorbereitendes Brainstorming vor einigen Monaten,
um diesen Beitrag vorzubereiten, aber auch als Leiterin der Arbeitsstelle.
Was habe ich vor? Ich möchte ganz kurz den Bereich
der allgemeinen Berufsqualifizierenden, berufsbezogenen Kompetenzen an der Uni Hamburg charakterisieren.
Vor allem die Stärken des ABK-Angebots,
so wie wir es organisiert haben an der Universität Hamburg charakterisieren,
ein paar kleinere und auch größere Baustellen aufzeigen und Veränderungsmöglichkeiten
In den Blick nehmen. Ja,
2003 hat unser Vizepräsident vor der Einführung der Bachelor- und Masterstudiengänge
an der Uni Hamburg im sogenannten Fischerpapier die strukturellen und inhaltlichen
Grundlagen für den neuen Korrigularbereich der allgemeinen Berufsqualifizierenden Kompetenzen gelegt.
Und ABK definiert als Antwort der Hochschule auf neue Herausforderungen an ihre Absolventen
Und so können wir mehrere Jahre später sagen, dass ABK,
Curricular verankert ist, in sowohl den Mono-Bachelor-Studiengängen als auch in den Zwei-Fächer-Bachelor-Studiengängen.
Und mit etwa 15 Prozent im Studium platziert ist.
Es gibt in den Fakultäten unterschiedlich etwa 27 Leistungspunkte.
Also etwa die 27, weil es kleinere Abweichungen gibt.
Charakteristisch für das ABK-Angebot ist, dass wir dezentrale Strukturen haben,
das Abikatenboot wird In den Fachbereichen, in den Instituten,
Fakultäten, organisiert und angeboten. Wir haben additive Strukturen,
vor allem in den Geisteswissenschaften,
auch in der Fakultät für Erziehungswissenschaften, Psychologie und Bewegungswissenschaften,
eher integrative,
polyvalente Angebote in der MIN-Fakultät und bei den Sozialwissenschaften und durchaus auch in allen Fakultäten verstreut,
Mischangebote an additiven und integrativen Strukturen.
Polyvalent heißt also, dass fachbezogene,
also Fachstudienangebote gemacht werden, in denen also durchaus Abi-Kartenteile
mitvermittelt werden
Zum ABK-Angebot gehört auch Kooperation mit unseren zentralen Einrichtungen an der Universität Hamburg.
Wir haben mit der Volkshochschule zusammen eine Kooperation für allgemeinsprachliche Kurse.
Ein sehr gut ausgebautes Fachsprachenzentrum mit vielen Fachsprachenthemen,
die zum ABK-Bereich passen. Da geht es also darum,
wie bewirbt man sich auf Englisch,
wie managt man ein spanisches Vorstellungsgespräch und so weiter
Und auch andere zentrale Angebote wie bei unseren Weiterbildungsakademien,
das Angebot virtuelle Teamarbeit. Dann haben wir viele Netzwerkpartner in
der Universität. Dazu gehört natürlich das Career Center,
aber auch die Staatsbibliothek und das Rechenzentrum mit speziellen Angeboten,
die sowohl Berufsfeld orientierend als auch Schlüsselkompetenz entwickelnd sind.
Das gemeinsame Substrat des ABK-Angebotes ist aber in jedem Falle
eine Mischung aus Berufsfeldorientierung
Aus Praxisbezug, das heißt genauer Praktikumsvorbereitung und Praktika im Studium
und vor allem Angebote, die die Schlüsselkompetenzen fördern, weiterentwickeln.
Eine Besonderheit stellt das Gebiet der Techniken wissenschaftlichen Arbeitens dar,
in manchen Einrichtungen ist TWA integriert, in Einführungskurse des Hauptfaches,
in anderen Bereichen ist TWA technikenwissenschaftlichen Arbeitens,
aber Bestandteil von ABK
Ja, das Substrat habe ich hier nochmal veranschaulicht.
ABK bedeutet also in seiner verdichteten Form einen Dreiklang aus Berufsfeldorientierung,
Praktikumsvorbereitung, Praktikum, Schlüsselkompetenzen,
wobei die Schlüsselkompetenzen zergliedert sind in Methoden, Kompetenzen,
Sozialkompetenzen und selbstbezogene Kompetenzen. Man kann sich darüber streiten,
zu Recht, ob man diese Schlüsselkompetenzen so separieren kann,
wie ich das hier dargestellt habe,
in manchen Bereichen überlagern sie sich natürlich
Vortragen, Präsentationstechnik ist etwas Technisches, also eine Methodenkompetenz,
wenn nicht an den Umgang mit PowerPoint denke,
aber durchaus auch eine Sozialkompetenz,
wenn es ja um das Erreichen des Publikums anbelangt.
Technikwissenschaftlichen Arbeitens habe ich hier in dem Schaubild gelb markiert,
weil es eben eine besondere Rolle spielt und unterschiedliche Fakultäts spezifisch
unterschiedliche Auffassungen darüber herrschen,
ob das nun etwas berufsqualifizierendes ist oder
eher fachbezogen ist
Ja, dieses Substrat hat in den Fakultäten ganz unterschiedliche Formen angenommen.
Es hat sich unterschiedlich gut, stark entwickelt. Ich würde sagen,
im Schlüsselkompetenzzentrum der Fakultät EPB und auch bei uns in der Arbeitsstelle Studium und Beruf in Sprache,
Literatur und Medienwissenschaften findet man wohl derzeit die entwickelsten Einrichtungen und den größten Angebotsreichtum vor.
Ich lobe mich an der Stelle ungern oder muss in Klammern dazu sagen,
dass wir es leicht hatten mit unserer weiteren Entwicklung,
auch schon zu Magister-Studienzeiten, solche Angebote fakultativ vorhanden waren,
an die wir leicht anknüpfen konnten.
Ja, aber der Angebotsreichtum in EPB und in SLM 1
und 2 ist hoch und um ihnen Zahlen zu nennen,
wir haben also um die 50 Studienangebote, Seminare,
Vorlesungen,
Veranstaltungen insgesamt,
aus denen Studierende doch sehr frei schöpfen können und
ein gutes Angebot vorfinden
Ja, ich würde gern die Stärken herausstreichen. In den beiden Strukturvorgaben,
die im Fischerpapier gemacht worden sind, also die korriculare Verankerung und die dezentrale Einbindung,
denke ich, stecken die besonderen Stärken des ABK-Angebots.
Denn durch die korriculare Verankerung ist festgelegt,
das ist ein Vertrag mit Studierenden sozusagen,
dass Studierende über ihre beruflichen Möglichkeiten und das passende Rüstzeug dafür nachdenken dürfen und
sich ausprobieren können und für diese Reflexionsräume bekommen sie sogar Leistungspunkte und das gilt auch für das Praktikum,
auch das Praktikum wird in den Fakultäten unterschiedlich,
aber doch recht gut honoriert.
Wir sind mit diesem Reflexionsraum nicht nur kreditiert, sondern auch akkreditiert.
Manche Studiengänge wurden ja schon durch die Akkreditierungsinstitutionen zertifiziert.
Und auch hier haben wir einen Gütestempel bekommen. Und diese Reflexionsräume in das Studium zu ziehen,
bedeutet, dass nicht wie früher,
ich habe das selber auch so erlebt,
erst nach dem Studium angefangen wird, zu überlegen,
wo wende ich mich denn beruflich hin und was brauche ich dafür,
sondern das darf und muss und sollte jetzt schon im Studium stattfinden.
Dieser Reflexionsraum, so denke ich, wird die Reibungsarbeitslosigkeit,
die oft früher nach dem Studium entstanden ist,
gerade im Bereich der Geisteswissenschaften für Absolventen der Geisteswissenschaftlichen Fächer kürzer halten.
Ja, und auch in der dezentralen Verankerung von ABK-Themen
und Inhalten
sehen wir Vorteile
Wir haben also eine ganz starke Fachnähe und können Studierenden gut vermitteln,
was in den jeweiligen Fakultäten, Fächern an Handwerkszeug nötig ist,
an Schlüsselkompetenzen wichtig ist, um sich nicht nur im Studium,
sondern auch später beruflich gut entwickeln zu können.
An der Stelle spielt eben auch eine Rolle,
dass es nicht nur allgemeine berufsbezogene Kompetenzen gibt,
sondern auch fachspezifische und um Ihnen ein Beispiel zu geben für Geisteswissenschaftler und Geisteswissenschaftlerin ist,
also BWL, Betriebswirtschaftslehre, durchaus eine Schlüsselkompetenz,
was in der Betriebswirtschaft eine Fachkompetenz natürlich darstellt.
Wir haben im Arbeitskreis ausgetauscht, dass wiederum Englisch für Geisteswissenschaftler selbstverständlich eine Schlüsselkompetenz ist,
je mehr Sprachen, Philologen können Geisteswissenschaftler können, umso besser.
Aber im Bereich Psychologie, wo typischerweise Berufe nach dem Studium einhergehen,
wie therapeutische Zuwendungen zu Patienten der Muttersprache, spielt Englisch offenbar weniger eine wichtige Schlüsselkompetenzrolle.
Ja, die dezentrale Verankerung von ABK hat auch zur Folge,
dass die Betreuung und die individuelle Beratung besonders fachnah gestaltet werden kann,
die ABK-Ansprechpartner sind unmittelbar erreichbar und so haben wir eine Organisation der kurzen Wege.
Zu den Stärken des ABK-Angebots denken wir, gehört auch unsere
besondere didaktische Vermittlung. Wir sind sehr teilnehmerzentriert in unseren Seminaren,
probieren viel aus, haben oft Werkstattcharakter im Bereich der Gesprächsführung,
arbeiten wir mit Rollenspielen, mit situativen Konfliktsituationen,
sind sehr konzentriert auf Gruppen- und Partnerarbeit,
um Sozialkompetenz weiter zu üben und zu trainieren.
Unsere Lernziele sind besonders berufsfeldorientierend. Wir wünschen,
dass unsere Absolventen oder Studierenden eine gute,
einen guten Überblick bekommen über die Möglichkeiten,
die sie sich mit dem Studium vorbereiten
Wir sind sehr interessiert, dass Studien und Berufsbezogene Selbstreflexionen möglich wird,
dass sich die Persönlichkeiten weiterentwickeln und ja,
also kurz gefasst sind wir darauf aus,
eine verbesserte Balance herzustellen zwischen Wissen und Können.
Unsere Prüfungsformen sind auch anders, besonders abweichend von Prüfungsformen,
die man in Haupt- und Nebenfächern vorfindet.
Wir suchen Prüfungsformen, die zum Thema passen.
Das sind zum Beispiel Erstellungen von Businessplänen im Grundkurs BWL.
Das sind im Marketing-Bereich Erstellen von Flyern und Plakaten,
journalistisches Schreiben wird natürlich auch ganz konkret an Aufgabenstellungen geübt.
Unsere Prüfungen sind unbenotet. Das ist eine gute Einrichtung,
denn es geht viel auch bei den Prüfungen um Portfolioarbeit,
in denen also reflektiert wird von jedem Studierenden,
was das Seminar nun im Einzelnen gebracht hat und die
es beiträgt zu der weiteren Persönlichkeits- und Berufsentwicklung
Unsere Prüfungen sind betont, seminarbegleitend, um dann auch dem
Stress zum Semesterende zu begegnen und da Erleichterung zu schaffen.
Ja, weitere Stärken im ABK-Angebot der Uni Hamburg sehen wir darin,
dass sehr viel evaluiert wird und dass die Ergebnisse der Evaluation sehr schnell und zügig in Revisionen einfließen.
Manche Vorschläge von Studierenden greifen etwas auf, an das wir
gar nicht gedacht haben, solche Vorschläge bin wir inhaltlich ein.
Bei uns in der Arbeitsstelle, Studium und Beruf,
haben Revisionen dazu geführt, dass Studierende,
die sich zu Recht beklagt haben,
über die starke Konzentration von ABK-Angeboten zu Studien beginnen,
dass diese Angebote in der Studienordnung etwas entzerrt worden sind und die Berufsfeldorientierung auch zum Ende des Studiums Platz haben wird.
Und wir haben eben durch die Evaluation auch verstanden,
als Antwort von Studierenden, dass viele Studierende froh sind,
diese erste Schwelle geschafft zu haben, die erste Schwelle,
weil ja Studienentscheidung nach dem Abitur, sie sind froh,
dass sie den Studienplatz haben.
Das kann ich auch gut nachvollziehen. Und da spielt zunächst mal so
eine konzentrierte Auseinandersetzung mit Berufsfeldorientierung noch nicht so eine starke Rolle.
Und deswegen haben wir das ans Ende des Studiums gesetzt,
als Vorbereitung für die zweite Schwelle, also für den Übergang in den Arbeitsmarkt.
Ja, der Arbeitskreis selber ist auch ein Merkmal unseres Qualitätsmanagements.
Wir beschäftigen uns im Arbeitskreis mindestens einmal im Semester mit Themen wie Best Practice Austausch.
Wir haben ja starke strukturelle Unterschiede und trotzdem suchen wir nach Gemeinsamkeiten.
Wir haben sehr lange und fruchtvoll gestritten, um das Selbstverständnis.
Was sind eigentlich allgemeine Berufsqualifizierende, berufsbezogene Kompetenzen? Was gehört
auch nicht dazu? Gibt es einen kleinsten gemeinsamen Nenner?
Darüber läuft jetzt zu diesem Thema eine kleine Forschungsarbeit.
Und ich bin auch gespannt, was da rauskommen wird.
Sicherlich ist ein gemeinsamer kleiner Nenner sowas wie Präsentation, Gesprächsführung
, Konfliktmanagement meinetwegen. Das sind Themen über fachlicher Art,
die in jeder Fakultät, in jedem Fachbereich eine Rolle spielen
Wir erleben uns, das möchte ich hier auch gerne betonen,
als inhaltlich eigenständig, so haben wir uns im Arbeitskreis ausgetauscht.
Das heißt, ja, wir sind in
der Findung von Themen selbstständig und freuen uns darüber.
Wir sind alle viel in Stellenanzeigen unterwegs und betrachten natürlich
sehr kritisch die Entwicklung auf dem akademischen Arbeitsmarkt,
um für uns daraus Rückschlüsse zu ziehen,
wie das ABK-Angebot besonders hilfreich gestrickt werden muss
Ja, wir tauschen uns über Besonderheiten der didaktischen Vermittlung,
über unsere Prüfungsformen aus und erleben diesen Arbeitskreis als, ja,
ein Bereich des Peer-Coachings, wo man sich manch guten Rat von den Kollegen abholen kann.
Wir haben auch in diesem Arbeitskreis dafür gesorgt, dass die Absolventenbefragung,
die durch Inshare oder über Inshare vorgenommen werden kann oder vorgenommen wird,
dass dort Items eingeführt werden, die dafür sorgen,
dass wir Rückschlüsse bekommen über den Erfolg der ABK-Vermittlung,
beziehungsweise auch Rückkopplung von Absolventen, was gefehlt hat an Kompetenzentwicklung,
was im beruflichen Alltag fehlt.
Das ist für die weitere Gestaltung des ABK-Bereichs also sehr wichtig.
Da können wir gar nicht darauf verzichten. Ja,
wir haben auch an der Homepage der Uni Hamburg versucht,
ein bisschen zu basteln, um eine bessere Selbstdarstellung zu bekommen,
also uns auf einen Ankündigungs- oder Definitionstext geeinigt,
was denn ABK sei und eine Liste von Ansprechpartnern hinterliegt.
Ja, und so würde ich sagen,
dass also korrigulare Einbindung, Anbindung an die Fachbereiche,
die besondere didaktische Vermittlung, anschließlich besonderer Lernziele, Prüfungen,
unser Qualitätsmanagement, dass das alles ganz tolle Gütekriterien sind,
die unseren ABK-Bereich an der Uni Hamburg ausmachen.
Es gibt aber auch Baustellen. Ja, ein paar habe ich hier abgetragen,
die uns im Moment beschäftigen. Es gibt so viele Anerkennungsfragen,
die viele individuelle Gespräche und Lösungen nach sich ziehen sollen.
Die Anerkennungsfragen im horizontalen Bereich, die sind eigentlich recht leicht zu klären. Da geht es also darum,
was, ja, wie können Seminare, die im Ausland,
im Auslandsstudium erbracht worden sind oder aus einer anderen Fakultät in den ABK-Bereich eingebracht werden,
das ist alles leicht zu lösen und zu klären und selbstverständlich wird das anerkannt schwieriger,
sind Anerkennungsfragen vertikaler Art, also wenn Studierende berufliche Vorerfahrungen mitbringen und ja,
den ABK-Bereich dann stattdessen erlassen bekommen wollen.
Da gibt es viele Unterschiede, die eben eine ganz individuelle Betrachtung erforderlich machen.
Hier ist auch der Arbeitskreis hilfreich, um zu sehen,
ziehen wir da eigentlich alle an einem Strang.
Und ich freue mich, dass es demnächst dazu auch
eine Arbeitsgruppe geben wird, um sich fackultätsübergreifend darüber auszutauschen.
Ja, Note, Noten werden vergeben im Fach- und Nebenfach.
Wir vergeben keine Noten im AWK-Bereich, sondern drücken uns innen
bestanden aus
Hat Vorteile, aber gelegentlich auch Nachteile. Insofern nämlich,
als der ABK-Bereich auch oft und gerne von Studierenden angesteuert wird,
die im Wahlbereich sich bei uns weiter informieren und entwickeln
wollen und im Wahlbereich braucht man Noten,
die wir aber nicht vergeben.
Also da gibt es eine kleine Reibung. Manchmal denken wir auch,
dass eine Note ganz hilfreich wäre, um ein gezielteres Feedback zu geben.
Allerdings meinen wir, auch weil es eben um Portfolioarbeit,
oftmals geht also um Preisgabe, ganz persönlicher Gedanken,
dass diese Noten nicht in die Endnote des Bachelor-Zeugnisses
einfließen sollte
Ja, eine kleinere Baustelle ist nach wie vor die Homepage.
Sie könnte weiter verbessert werden. Da wünschen wir uns Support,
weil wir das aus eigener Kraft und Know-how gar nicht können.
Mit ABK wird nicht so viel geworben. Und wir denken,
da könnt ihr noch ein bisschen mehr Marketing möglichst gemacht werden. Ja,
und eine weitere Baustelle ist, die der Gewinnung von Alumni,
wir brauchen unsere Absolventen, die erfolgreich im Berufsleben stehen,
wiederum als Partner, als Auskunftgeber,
als Gäste in unseren Seminaren, als Referenten für Vorträge,
berufsfeldorientierte Vorträge oder sogar als Lehrbeauftragte.
Das wäre auch sehr schön, wenn ihr Know-how,
ihr berufliches Know-how wieder zurückflüsse in den ABK-Bereich.
Da kann ich mir auch noch weitere intensivere Möglichkeiten vorstellen.
Ja, die interessanteren Baustellen sind nicht so leicht zu beheben.
Das ist zum einen die zunehmende Heterogenität von Studierenden,
also auf der einen Seite haben wir jetzt schon schon und demnächst ja noch verstärkt,
sehr viel jüngere Abiturienten, die zu uns zum Studium kommen,
nämlich schon nach der zwölften Jahrgangsstufe.
Bisher war das der theoretische Teil der Fachhochschulreife.
Und das ist jetzt das Abitur. Wir haben viele ausländische
Studierende und viele Studierende mit ganz unterschiedlichen Vorerfahrungen und beruflichen Perspektiven,
Teilzeitstudierende mit Kind oder Teilzeitstudierende, die berufsbegleitend, ABK,
ja, lästig finden.
Ja. Also das Abi-K-Angebot passt in dem einen Fall,
also gerade bei den jüngeren Studierenden, sehr gut,
würde ich sagen. Denn da müssen wir davon ausgehen,
dass die Allgemeinbildung auch um ein Jahr verkürzt ist,
auch überhaupt die Entwicklung noch nicht so weit vorangeschritten ist,
wie bei Absolventen nach der 13. Jahrgangsstufe.
Und dann eben andere Studierende für das Abi-K-Angebot eben wegen der
beruflichen Vorerfahrung nicht passt.
Das ist sehr beratungsintensiv
Eine, ja, oder daraus resultiert, würde ich sagen.
Eine Einschätzung des ABK-Angebots, das ich hier ansiedle zwischen hoher Wertschätzung und Nachgefragtheit.
Also wir haben regelrechte Renner bei unseren Angeboten,
die überfüllt sind in der Stiener-Anmeldung,
die man also vermehrfachen und multiplizieren könnte,
um allen Nachfragen gerecht zu werden.
Wir haben natürlich sehr nettere Kopplungen,
das liest man auch immer wieder in den Portfolios,
in den selbstreflexiven Berichten
Es drückt sich, also diese Wertschätzung und Nachfrage auch aus,
in einem Umgang mit dem Begriff ABK,
der schon fast wie eine Marke klingt.
Also ich habe jetzt ABK, sagen manche Studierende,
wenn ich im Aufzug fahre, oder was sind deine ABKs in diesem Semester?
Das hört sich nett an, finde ich. Ja,
dann haben wir eben aber auch Studierende,
die möchten recht schnell fertig werden,
die erleben ABK als Wiederholung ihrer bereitsgemachten Erfahrung und vermuten,
mitunter zurecht,
mitunter aber auch nicht,
dass ABK sie nicht weiterbringt
Ja, und dann gibt es eben auch noch Studierende,
die kann man in den Flugblättern in der Mensa ganz gut wettern hören.
Die betrachten ABK als ökonomische Zurichtung. Ja, also in
diesem Spannungsbogen platzieren wir das ABK-Angebot. Und manchmal denke ich,
das dezentrale, die dezentrale Anbindung ist schön.
Ich habe sie eben auch gelobt als stärker.
Aber manchmal wünschte ich mir oder wünschten wir uns,
dass sie in den Fachbereichen auch stärker gelebt wird
Ja, die Namensgebung, allgemeine Berufsqualifizierende Kompetenzen bringt uns auch zu Nachdenklichkeit.
Was ist das eigentlich für ein Signal an unsere Studierenden?
Ist es ein, ja, nicht vielleicht ein hinderlicher,
krautiger, schwieriger, komplizierter Name, der die Verständlichkeit eher behindert?
ABK ist immer erklärungsbedürftig, auch deswegen,
weil ABK an anderen Hochschulen anders heißt.
In Berlin zum Beispiel BOK, berufsorientierende Kompetenzen.
Also es gibt viele Namen für dieses Angebot
Und mit dem Begriff Qualifikation, signalisiert man vielleicht,
dass das ein Angebot ist, das gekestelt ist,
also dass das irgendwie ein verschnürtes Paket ist,
also mit definierten Grenzen, dass man zertifizieren kann.
Und ja, von daher könnte man sich eben überlegen,
ob man diesen Namen nicht etwas freundlicher gestaltet.
Und so gestaltet, dass sich unser Selbstverständnis,
also das Selbstverständnis derer,
die ABK anbieten,
besser darin widerspiegelt
Ja, etwas freundlicher klingt. Man könnte da vielleicht mal
einen Wettbewerb ausloben. Wir verstehen jedenfalls ABK als reflexiven,
kritisch-reflexiven Raum für die Kompetenzentwicklung und sehen vor allem die Schlüsselkompetenz Seminare als Beiträge zur Allgemeinbildung.
Sehen ABK in einem Kontinuum des lebenslangen Lernens,
Studierende bringen selbstverständlich Kompetenzen mit, vielleicht Kompetenzknospen, die sich weiterentwickeln im Studium.
Dazu soll ABK weiterhelfen und dieses sich weiterentwickeln,
hört eben so recht eigentlich nicht auf.
Und insofern verstehen wir natürlich unsere Beiträge als ganz qualitative Beiträge
zur Bildung und nicht als marktförmigmachung oder marktgängigmachung. Ja,
ich wechsle hier auf der Folie, wie Sie sehen,
das Logo, den hier verlasse ich mit Veränderungsvorschlägen,
Veränderungsmöglichkeiten, die ich aufzeigen möchte, den Bereich,
den wir in unserem Brainstorming,
in dem Fakultätsübergreifenden Arbeitskreis geschaffen hatten
Wie könnte man ABK weiterentwickeln, weiter verändern? Wie kann man auf die Heterogenität,
also die unterschiedlichen Ansprüche, Hoffnungen, Erwartungen von Studierenden eingehen?
Wir möchten nicht eingehen, so individuell durch viele Anerkennungen und Sonderregelungen.
Das kostet viel Zeit, sondern stellen uns vor,
dass es eine Möglichkeit gibt, viel flexiblere Wahlmöglichkeiten zu schaffen,
die an die Mündigkeit von Studierenden knüpfen und die Selbststeuerung in
der Nutzung von Studienangeboten erhöhen.
Das habe ich jetzt so theoretisch und allgemein gesprochen.
Was wir uns in der Arbeitsstelle überlegt haben,
mit der nächsten Folie werde ich da genauer.
Wir haben uns vorgestellt und stellen uns vor als sehr günstig,
wenn der ABK-Bereich und der Wahlbereich in einen gemeinsamen Optionalbereich vereint werden könnte.
Also dieser Optionalbereich dient dann sozusagen als Mantel
Und in diesem Mantel, in diesem Optionalbereich,
befindet sich ein hoher alternativen Reichtum für Studierende.
Für alle verschiedensten Arten von Studierenden, für die Jungen,
für die Teilzeit, für die Älteren mit Berufserfahrung.
Und in diesem Optionalbereich kann sich jeder so unserer,
unserem Vorschlag nach Profile selber gestalten.
Man könnte sich selber gestalten, ein Berufsfeld bezogenes Profil mit
einer starken Konzentration auf Schlüsselkompetenzen.
Man kann sich
ein fachwissenschaftliches Profil zulegen
Oder ein Profil, das andere Universitäten auch schon eingeführt haben als Studium,
Generale oder sogar ein ganz individuelles Profil als Mixtur aller möglichen Profile.
Diese Profile entsprechen, glaube ich,
sehr deutlich dem verlockenden Bild des Feinkostladens,
den unser Präsident in seiner Rede in Frankfurt skizziert hat.
Man kann sich
die Pralinen richtig aussuchen
Wir stellen uns die Profile allerdings nicht vor mit viel Verwaltungsapparat dahinter.
Das soll nicht wieder in Modulen verpackt werden oder vorgegeben werden,
wie man zu kombinieren hat,
sondern das soll wirklich freie Wahl sein.
Und eher als Beratungshilfe auch dienen oder als Selbstreflexionshilfe,
wo in welchem Profil man ein besonderer Profi werden möchte.
Manche Hochschulen nennen deswegen
diesen Optionalbereich
auch Professionalisierungsbereich
Wir stellen uns vor, dass mit so einer Konstruktion,
mit so einer Konzeption der Wahlbereich aufgewertet wird und bewusst gestaltet wird.
Ich glaube, das ist beim Wahlbereich nicht immer so der Fall. Ja,
mit diesem Vorschlag könnten Anerkennungsfragen sich eventuell besser lösen lassen,
weil Studierende von vornherein etwas ansteuern, was neu ist.
Es geht dann also gar nicht mal so sehr um Anerkennen von bereits geleisteten,
sondern man kann betont, sich dorthin entwickeln, wo man weiße Felder hat und Lücken entdeckt. Wir finden es wunderbar,
wenn in diesem Zusammenhang der Schlüsselkompetenztest, den die Fakultät für Erziehungswissenschaften,
Psychologie und Bewegungswissenschaften eingerichtet hat für ihre Studierende auf ihrer Homepage,
wenn der in ein allgemeines Augenmerk für alle Studieninteressierte,
Studierende gerückt würde, ich halte ihn für selbst,
für sehr vorbildlich und habe deswegen hier auch den Link abgetragen,
mit diesem Schlüsselkompetenztest kann man erkennen,
wo man sich schon ganz gut entwickelt hat,
wo aber auch Lücken im Feld sind und ich denke,
ein Studium ist dafür da, diese Lücken weiterzuentwickeln.
Hilfreich wäre auch, wenn in diesem neuen Optionalbereich,
so wie wir ihnen vorschlagen,
verstärkt Portfolioarbeit eingerichtet würde,
um sich eben Rechenschaft sich selber zu geben über das Profil,
dass man in einer individuellen Mixtur für sich erstellt hat und
was es gebracht hat
Hier noch ein Veränderungsvorschlag. Wir stellen fest,
dass vor allem die Masterstudierenden ein großes Interesse am Abitarbereich haben,
der aber für sie nicht konzipiert ist.
Deswegen rutschen sie in der Anmeldung auch oft nach hinten
und kommen nur Plätze, wenn Plätze frei sind.
Ja, ich hatte eben schon erwähnt,
dass jüngere Studierende sich froh sind,
diese erste Schwelle geschafft zu haben
Also oft hat es auch mit der Lebenserfahrung mit dem Älterwerden zu tun,
dass man dieses Abi-Kar-Angebot besser zu schätzen weiß. Und ich denke,
Masterstudierende, die ohnehin nicht alle an der Uni bleiben,
können mit diesem Angebot ja auch sehr kreativ umgehen und es sollte für sie eingerichtet werden.
Auch die Mischung zwischen Bachelor und Master in solchen Schlüsselkompetenzseminaren oder Berufsfeldorientierungsseminaren hätte große Vorteile,
weil wir uns davon versprechen, dass es neue Lernprozesse initiiert.
Typisch ist ja im Moment eine reinere, homogenere Unterrichtssituation,
die nicht immer förderlich ist.
Ja, und dann gibt es auch neuere Studien.
Ich habe hier eine abgetragen von Inshare, 2010,
die zeigen, dass die Weiterstudierendenquote von Bachelor-Absolventen an Universitäten höher ist.
Die liegt nämlich in dieser Studie bei 78 Prozent und an Fachhochschulen
nur bei 43 Prozent und aus dem In dieser Zahl kann man auch den Rückschluss ziehen,
dass an Universitäten der erste Berufsqualifizierende Abschluss der Master ist und nicht der Bachelor,
wenn man das quantitativ betrachtet.
Ich weiß noch nicht, wie diese Zahlen abbildbar sind auf die Uni Hamburg.
Da habe ich mich jetzt im Vortragsvorbereiten nicht mehr drum kümmern können.
Ja. Ich möchte gern nochmal zu meinem Titel zurückkommen.
Allgemeine berufsbezogene Kompetenzen, Möglichkeiten von Coopetition im Hamburger Modell
Ich habe das ABK-Angebot umrissen. Ich habe Stärken aufgestellt,
das ABK-Angebot als Hamburger Modell mit vielen Güte, Kennzeichen gewürdigt,
habe aber auch einige Baustellen benannt und dafür Veränderungsmöglichkeiten aufgezeigt.
Zu dem Untertitel Coopetition habe ich noch nichts gesagt und
das wird jetzt am Ende meines Vortrages höchste Zeit.
Ich habe gefunden, dass das Mutter des Konferenztages ist,
Change bedeutet Kooperation oder Cooperation und Competition,
also Kooperation und Wettbewerb und das wird zusammengezogen zu dem
Kunstwort Coopetition
Co-Petition muss dann also sowas wie ein wechselseitiges Angleichen von Interessen sein.
Also eine Win-Win-Situation. Ja, wo liegt die in
meinem Beitrag? Ich habe viel Kooperationsmöglichkeit im ABK aufgezeigt,
also in unserem ABK-Arbeitskreis mit unseren Netzwerkkartnern. Die Kooperationen,
die wir mit zentralen Einrichtungen an der Uni haben,
natürlich selbstverständlich mit den Studierenden im Austausch.
Also viel inneruniversitäre Kooperation, die zu gegenseitigen,
wechselseitigen Angleichen von Interessen führt
Wettbewerb, Competition suche ich nicht hier an der Hochschule,
sondern eher sehe ich Wettbewerb bei den Hochschulen untereinander.
Hochschulen stehen untereinander im Wettbewerb um die besten Köpfe.
Und so denke ich, dass dieser neue Vorschlag,
Einrichtungen eines besonders profilierten Optionalbereichs,
vielleicht eine innovative Antwort sein kann auf Nachjustierungsmöglichkeiten,
im Bologna-Prozess,
mit denen
die Uni Hamburg aufwarten kann
Ja, und so danke ich Ihnen für Ihre Aufmerksamkeit
und bin natürlich jetzt gespannt auf Ihre Fragen und Anmerkungen.
Vielen Dank