Ja. So, dann... Wenn es
jetzt in der Leapo in der Schule gewesen wäre,
dann hätte man natürlich Alternative Folien gehabt oder ähnliches.
Aber bisher ist es halt wie immer noch nicht aufgefallen,
er geht ja zum Glück auch wieder.
Entschuldigt, ihr bitte die unbeabsichtigte Pause. Ich möchte in
Professor Dr. Rainer Lehberger vorstellen. Er ist der wissenschaftliche Leiter
des Zentrums Lehrerbildung Hamburg. Zusammen die Leitung mit Abt Papst
von Seiten der Schulbehörde. Er ist Experte für Schulfragen war Mitglied,
wer auch ein Catch-Kommission, in Hamburg,
die ja dann zum Ergebnis gekommen ist, dann ein,
zwei Säulensystem, also Stadtteilschule und Gymnasien, dann in die Wege zu leiten.
Er ist seit langer Zeit in der bildungspolitischen Beratung tätig,
in der Politikberatung,
in diesem Feld und er arbeitet seit über zehn Jahren als Vorsitzender des Landesschulbeirates,
ein umständlicher und langer Name,
aber das ist die Institution,
in der Vertreterinnen und Vertreter aus ganz verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen Hamburgs
tätig sind und wo es darum geht,
zu Grundfragen der Bildung und der Bildungspolitik
Stellung zu beziehen
Sich gute Expertisen ansehen wollen, dann greifen sie auf die Stellungnahmen des Landesschulbeirates zurück.
Ich bin besonders dankbar, dass Rainer Leberger heute seinen Vortrag hält.
Er hat, was nicht voraussehbar,
war in der letzten Woche eine Schutteroperation, dann erdulden müssen.
Und Rainer, dass du das geschafft hast,
jetzt hierher zu kommen, das ist vielleicht ein halbes Wunder.
Und es ist ein ganz toller Beitrag, dass du hier sprichst,
denn wir hätten den in keiner Weise ersetzen können.
Und wir brauchen doch eine Übersicht über das,
was mit der Schulreform und vor allen Dingen mit der
sechs Jahren Primarschule überhaupt in die Wege geleitet wird.
Ganz herzlichen Dank und mit Close Open
Ja, schönen guten Tag, meine Damen und Herren,
lieber Wolfer, danke für die netten Worte,
die waren so nett, da mag man gar nicht widersprechen.
Ich habe ein bisschen belegte Stimme, das ist noch,
habe ich mir sagen lassen, kostafforativ und in der Narkose.
Normalerweise spreche ich ein bisschen klarer, aber ich denke,
es wird mit dem Mikrofon so gehen.
Ich bin auch gerne gekommen, weil ich es wirklich gut finde,
dass die Universität Hamburg und der Fachbereich die Fakulität sich dieses Themas annehmen.
Nicht zuletzt deshalb, weil die Schulreformen auch,
wie ich glaube, einschneidende Veränderungen für die Lehrbildung
wird sich zieht
Und das ist ein Thema, auf dem
ich am Ende meines Beitrages auch nochmal gerne zurückkommen möchte.
Liebe Studierende, meine Werbung und Herren, mein Thema.
Heute ist die Entwicklung und Struktur. Sind die Chancen und
Herausforderungen der Hamburger Schulreform? Die sechsjähriger Primarschule,
die zurzeit im Mittelpunkt sehr kontroverser Debatten steht,
ist in dieser Reform für Ra ein wichtiges Element.
Manche sagen sogar das Herzstück. Das aber würde bedeuten,
dass die Hamburger Reform notgedrungen scheitern würde,
wenn das Herz die Privatschule nicht eingefährt würden würde.
Dieser Meinung und dies vorweg kann ich und will ich mich
definitiv nicht anschließen
Bei aller Wertschätzung, das durch die Primarschule
auf sechs Jahre verlängerten, gemeinsamen Lernens. Die Vorhaben,
die jenseits der Primarschule geplant und bereits auch eingeleitet sind,
sind so umfangreich und wie ich zeigen werde, auch so bedeutend,
dass auch sie allein schon den Namen einer Schule geholfen haben,
verdienen würden.
Lassen Sie mich beginnen mit einer Zeitleiste und Einordnung.
Seit den 90er Jahren. Bereits wissen wir über Schwächen und
Starken des Hamburger Schulwesens sehr genau Bescheid.
Hamburg war das erste Bundesland, das mit Lernausgangsleistungsuntersuchung von Klasse
5 bis 13 die empirische Wende eingeleitet hatte
Wir wussten von hohen sozialen Determinanten des Bildungserfolgs.
Wir wussten von der extremen Erfolgsdifferenz vergleichbarer Schulen in vergleichbarer Lage.
Und wir wussten von den Schwierigkeiten der Hamburger Lehrerschaft im Umgang mit Heterogenität.
Systemisch war das Gymnasium mit fast 50 Prozent Anmeldequote in Klasse 5,
die bedeutendste Schulform und scheinbarer Garant für Qualität.
Die Gesamtschule hingegen stadionierte bei etwa 30 Prozent. Als CDU,
FDP und Schillpartei 2001 die politische Verantwortung übernahmen,
sollte ein Festhalten an der sogenannten drei Gliederigkeit und einer Stärkung
der Hauptschule
die genannten Probleme lösen
Allerdings konnte er zumindest in der Sekundarstufe 1 schon lange nicht mehr
von einer Dreigliedig-Katheoriede sein. Inzwischen gab es mit integrierter Gesamtschule
kooperativer Gesamtschule integrierten Haupt- und Realschule und so weiter.
Sechs rechnet man die Sanderschule hinzu, sogar sieben verschiedene Schulformen.
Trotz erheblicher finanzieller Aufwertung der Hauptschule, für einen Hauptschüler
wurden ab 2002 in Hamburg am Ende deutlich mehr investiert,
als für einen Gymnasiasten, die oben benannten Probleme wurden nicht kleiner.
Aber 2004, die CDU allein regieren konnte und zur Versachlichung
der Schuldebatte, eine Arquette eingerichtet wurde,
war die Faktenlage durch BISA noch einmal verschärft ins Bewusstsein geraten
Fast ein Drittel aller Hamburger Schüler zeigten im Lesen zum Beispiel eine so geringe Kompetenz,
dass sie als Risikoschüler eingestuft wurden. In anderen Worten,
fast ein Drittel der 15-jährigen Schüler und Schülerinnen dieser Stadt,
zeigte sich in den meletaren, elementaren Kompetenzbereichen so defizitär,
dass sie, das muss ich so deutlich sagen,
keine Ausbildungsreife besaßen.
Hinzu kam eine extrem hohe Abhängigkeit des Bildungserfolgs vom Sozialmedieu.
So hat in Hamburg ein Akademik-Kackind und das gilt heute noch.
Eine viermal so hohe Chance,
das Abitur zu erlagen als ein Kind aus unteren sozialen
Schichten.
Noch dramatischer
Wird das wild, wenn man die Ausgangslage 2004,
als ihrem Cat begann, der Hauptschüler sich isoliert, einmal betrachtet.
Bei Hauptschülern liegt der Anteil von Risikoschülern bei 75 Prozent.
2004 blieben 28 Prozent ohne Abschluss. Die Abstantismusrate,
das heißt Schulschwitzen, lag bei 14 Prozent.
In München übrigens bei 5. 10,
maximal 15 Prozent erlangen nach dem Hauptschulabschluss eine Lehrstelle.
Vom Drehen brechen dann nochmals 50 Prozent die Ausbildung ab oder wechseln.
Insgesamt eine verheerende Bilanz. Darüber hinaus decken diese von mir
hier zusammengeführten Zahlen nochmal eine systemische Verschleierung schulischer Defizite auf
Wenn nämlich 75 Prozent der Hauptschüler,
keine elementaren schulischen Kenntnisse besitzen, ist es kaum zu erklären,
dass nur in Tüttelchen, 28 Prozent keinen Abschluss erlangen.
Inzwischen ist diese Rate der Schüler ohne Abschluss erstaunlicherweise und politisch gewünscht,
auch noch radikal verringert worden, während die Quote der durch
PISA identifizierten Risikoschüler im Hauptschülerbereich sogar noch leicht gestiegen ist.
Diese defizitäre Bilanz für Hamburg hat natürlich unterschiedliche Gründe.
Die Bedingungen eines Stadtstaates mit einer breiten sozialen Unterschicht und
hohen Migrationsanteil müssen dafür als erstes benannt werden
Jürgen Barmatte und Co. haben in Reanalysen von Pisa aber auch ausgemacht,
dass die extreme Segelgration bei zehn bis elf Prozent Hauptschülern in einem Jahrgang,
also die extreme Auslese nach unten, einer systemischen Benachteiligung dieser Schüler gleichkommt.
Populär ausgedrückt, ungeachtet dessen,
was ein Lehrer pädagogisch didaktisch in solche Klasse tut,
das Lernmilchöl bleibt so schlecht, dass Erfolge ausbleiben müssen.
Auf der Basis solcher Ergebnisse forderte die Amquet-Kommission 2007 die Aufhebung der Hauptschule,
die Reduzierung der Schulform und die Einführung ganz zwei Säulen oder auch zwei Wegemodells,
dass sie in allerdings unterschiedlich langer Zeit Schüler auf beiden Wegen bis zum Abitur führt.
Ausdrücklich will ich festhalten, dass in der Enquete-Kommission zu keiner Zeit,
in der ich Mitglied weiß, gar nicht ist,
authentisch versichern, über die sechsjährige Grundschule diskutiert wurde.
Das heißt, dass die Erfahrung aus Berlin und Brandenburg
mit der sechsjährigen Grundschule weder von der CDU noch von der
Guy oder der SPD in die Arbeit mit eingezogen wurden.
Mit Blick auf ein längeres gemeinsames Lernen bis Klasse 7 oder
auch 9 oder 10 Wilegalforderung war, war die Mehrheitsmeinung,
dass dies politisch nicht durchsetzbar sei oder für die CDU
auch nicht wünschenswert sei
Eine Bestätigung dieser Einschätzung sehe ich im Scheitern der Volksinitiative
eine Schule für alle. Die Parallel- zur Hörerschaft war
2008 lief von Gal GW und anderen Organisationen unterstützt wurde.
Und die, die 62.000 Stimmen für ein Volksbegehren nicht erreichen konnte.
2008 war auch das Jahr, in dem die neue Bürgerschaft
sich zusammensetzte. In die Koalitionsverhandlungen war CDU und Gal
zu der Anliegen gekommen,
eine sechsjährige Primarschule einzusetzen
Wie ich vorhin gesagt hatte, war die sechsjährige Primarsch-Schule
weder in der Öffentlichkeit noch in der Fachöffentlichkeit diskutiert wird.
Und so würde ich formulieren, dass die Einführung der sechsjährigen Primarschule
zu diesem Zeitpunkt zumindestens nicht eher oder primär Bildungspolitik, sondern Koalitionspolitik-Quiz.
Gleich wurde ich diese Entscheidung für richtig halte. Ist,
glaube ich, die Ersetzung von Bildungspolitik durch Koalitionspolitik ein
sehr prekäres Unterfangen. Das sieht man am Saarland,
als man versuchte, die Grünen dort in die Koalition,
die CDU und FDP zu bekommen und auf die für mich ab sonderliche Idee kamen,
das Lernen auf fünf Jahre zu verlängern.
Man kann also hoffen oder nicht hoffen,
dass in Zukunft solche Modelle Platz greifen,
dem sonst kommen vielleicht auch noch andere Lösungen ins Visier
Diese Nicht-Diskussion in der Öffentlichkeit hat dazugeführt,
dass sich in Hamburg eine starke Opposition dazu ausgebreitet hat.
Wie Sie wissen, hat die Volksinitiative mit dem etwas merkwürdigen Namen,
wir wollen lernen, immerhin 104.000 Stimmen erreicht.
Das ist weit mehr als das Dreifache der Volksinitiative, eine Schule für alle.
Am 18.17. gibt es den Volksentscheid. Ich sage Ihnen,
hier nochmal, dass die Folksinitiative dort 240.000 Stimmen braucht.
Das sind 15 Prozent des Fährer des Forums der Wähler insgesamt.
Keiner, der sich mit der Materie auskennt,
wag im Moment eine Prognose zu schwällen,
wie die Sache ausgeht
Beschlossen und auch im Schulgesetz inzwischen verankert, ist die Schulreform,
die ich in, wie folgt, auf einen Blick präsentieren möchte.
Strukturell haben wir die Sechsjährige Primarschule,
die abgelöst wird von dem Gymnasium und der Stadthaltsschule,
die Primarschule unterscheidet sich in Grundstufe und Unterstufe.
Bei der Grundstufe geht es natürlich wie in der Grundschule vorweg auch,
die nötigen Grundlagen zu legen,
neu an der Grundstufe der zukünftigen Primarschufe wird,
insbesondere sein,
dass es Englisch ab Klasse 1 gibt
Das ist detaillierte Leistungsrückmeldung und Lernentwicklungsgespräche gibt. Und dass das
Prinzip Wiederholung durch Förderung gesetzt sein wird. Die Klassengröße,
die inzwischen auch institutionell, das heißt, rechtlich verankert worden ist,
nicht bei 19 in Gebieten mit sozial schwieriger Schülerschaft und bei 23 allgemein.
Das werden in der Zahl in der Tat Frequenzen sein,
die es bundesweit so nicht gegeben hat.
Und wohl auch lange Zeit in anderen Bundesländern nicht so geben
wird, sind sie extrem kostspielig.
Die Unterstufe der Primarschule beginnt mit der Verstärkung der Fachlichkeit.
Die Primarschule soll, und das ist richtig,
nicht eine Verlängerung der Grundschule um zwei Jahre sein,
sondern soll die Fachlichkeit aus der weiterführenden Schule in die
Primarschule holen
Dies geschieht insbesondere durch die Einrichtung von Lernbereichen,
wie Naturwissenschaften und Technik und ein Lernbereich Gesellschaftswissenschaft.
Es gibt ein umfangreiches Wahlpflichtprogramm, das viele Elemente,
der zum Beispiel auf der Gymnasien vorherrschenden Fächer aufnimmt und die
insbesondere die zweite Fremdsprache anbieten wird. Das bedeutet,
die zukünftige Primarschule wird die zweite Fansprache ein Jahr früher anbieten,
als es vorher im Gymnasium oder in der Gesamtschule war.
Und ein entscheidendes, vielleicht aber nicht auch ganz unumstrittenes Element,
die Fachlichkeit wird und soll gestärkt werden durch den Einsatz von
Gymnasialehrern ab Klasse 4
Definitiv festgeschrieben, ab Klasse 5 und zwei den Fächern Deutsch,
Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften. Die Tastalf-Schule wird in Zukunft
in sieben Jahren einen Weg, bis du im Abitur anbieten.
Sie vergibt natürlich auch alle anderen Abschlüsse und ihr programmatisches Ziel
ist die Vorbereitung auf Beruf und Studium.
Auch hier gibt es eine Festlegung der Klassenfrequenz auf 25,
das Prinzip Forderung statt Wiederholung ist durchgängig durch alle Schulformen aufgenommen
und neu ist eine verbindliche Zusammenarbeit mit der beruflichen Schule,
um den Übergang von Schule und Beruf neu und effektiv
zu fördern
Das Gymnasium führt in sechs Jahren zum Abitur und wird definiert
als der schnellere Weg für leistungsfähigere Schüler und Schülerinnen.
In den Jahrgängen 7 bis 10 ist die Klassengröße auf 28 Schülerinnen und Schüler festgelegt,
die Differentenfrequenzzahlen werden damit und das finde ich richtig begründet,
dass ein Gymnasium eine homogenere Schülerschaft sich einfinden wird als in den anderen Schulformen.
Auch für das Gymnasium gilt, Förderung statt Wiederholung.
Im Kontext dieser strukturellen Aufzeichnung, wie ich sie hier gemacht habe,
werden sie vielleicht verstehen, dass man durchaus sagen kann,
dass dieser Reform des Hamburger Schullesens die einschneidende Sätze und umfassendste Schulreform in den westlichen Bundesländern sagt,
1945 ist.
Für Hamburg ist sie die einschneidendste Veränderung seit der Verstaatlichung des Schulwesens von 1870. Allerdings,
Geld, dass die Schulreform in diesem strukturellen Bereich begleitet wird durch verschiedene Elemente,
die ich ihnen gerne auch nochmal auffächern möchte,
weil sie zeigen,
welches hoher qualitativer Anspruch im Bereich der Schulreform
gesetzt ist
Zunächst einmal gilt es, eine neue Unterrichtskultur zu realisieren,
die durch die Stichworte Individualisierung,
Binnendifferenz und Sprachförderung in jedem Fach gekennzeichnet ist.
Dafür bedarf es natürlich neue Bildungspläne, die inzwischen fertiggestellt sind,
die darüber hinaus aber auch konsequent, kompetenzorientiert formuliert worden sind.
Das heißt, die Bildungspläne definieren nicht mehr,
was im Rahmen eines Schuljahres durchgenommen werden soll,
sondern welche Kompetenzen,
Schülerinnen und Schüler
am Ende eines Schülers
haben sollen
Definitiv umfangreiche Auswirkungen. Hat dieses gesamte Programm auch die Lehrerfortbildung,
denn diese Prinzipien der Individualisierung, der Teambildung,
der Kompetenzorientierung sind natürlich Elemente, die in der Lehrerschaft,
wie sie im Moment unterrichtet,
erst durch Nachschulungen eingesetzt werden müssen.
Und als letzter Punkt auf dieser linken Seite habe ich ihnen aufgeführt,
den Personalaustausch, der auch noch mal deutlich macht und weltumfangreich ist,
unterfangen, was sich hier handelt.
Denn alleine im Gymnasium wird es ungefähr um ein Drittel
Austausch die Lehrerinnen und Lehrer gehen. Das heißt,
ein Drittel der Lehrerschaft aus den jetzigen Gymnasien wird in
andere Schulformen überwechseln
Strukturell gibt es folgende Elemente, die nesen den
schon benannten Primar, Stadtteilschule und Gymnasiumstrukturen, neu sind.
Zunächst einmal den Übergangsschule und Beruf. 120 Berufsschullehrer werden dann die Stadtteilschulen kommen,
um dort ab Klasse 7 den Übergang in den Beruf besser vorzubereiten,
als wir das jetzt machen. Man erhofft sich dadurch,
dass man die Ineffizienten und sehr kostbaren Maßnahmen,
wie zum Beispiel das Berufsvorbereitungsjahr, ausschließen kann.
Der zweite Punkt ist die Integration nach Paragraph 12 des Schulgesetzes,
kann jeder Schüler im Allgemeinbildenden Schulwesen in Zukunft einen Platz beanspruchen,
welche Auswirkungen das auf das System der Förderschulen hat
Und wie dieses im Regelschulwesen möglich sein wird,
wird noch erst im Detail zu bearbeiten sein.
Es wird sieben neue Produktionsschulen geben für Schülerinnen und Schüler,
die durch alle schulischen Maßnahmen sozusagen hindurchgefallen sind und die deutliche Schulverwahrung sagen, aufweisen.
Und der letzte Punkt, die ganzen Tagsschulen,
die schon in großer Zahl in Hamburg existent sind,
zum Beispiel, alle Gymnasiums laufen ja bereits als Kanzlerschulen,
sollen weiter ausgebaut werden für die einzelnen Schule,
ist das in der Tat auch ein umfangreiches Programm,
das realisiert werden muss.
Zu dem Thema heute, welche Vorteile der
Sechsjährigen Primarschule fallen in den Blick
Zunächst einmal in Hamburg, schießt auf zum europäischen Standard.
Das ist evident, denn wenn man vergleicht, wo Hamburg steht,
oder Deutschland steht mit der Trennung nach vier Jahren,
da kann man sagen, es ist mit Österreich sigulär.
Alle anderen europäischen Länder differenzieren später nach 11, 12, 14 oder 16 Jahren.
Der zweite Punkt, mehr Zeit vor der Trennung nach Leistung.
Auch das wird mit Sicherheit so sein,
denn wir das System Schule kennt, weiß,
dass inzwischen die Debatte,
wo geht mein Kind nach Klasse 4 hin,
bis in die zweite oder dritte Schule klassisch
der Grundschule geschlagen ist
Der dritte Punkt, den die Schulbehörde nennt,
ist mehr Chancen, um sozialbedingte Leistungsunterschiede auszugleichen.
Das ist ein Punkt, der eine Wissenschaft noch diskutiert wird,
ob dies so sein wird. Es ist plausibel. Und
die Länder Berlin und Brandenburg zeigen in der Tat eine wesentlich
geringere Abhängigkeit des Schulerfolges vom Sozialen Milieu als andere Bundesländer.
Die neueste IGO-Untersuchung, die der Kollege Bus vor drei Tagen vorgestellt hat,
sagen, dass für Brandenburg und Berlin es gilt,
dass man faktisch keinen Einfluss des Sozialmilieues mehr
feststellen kann in den Ländern Berlin und Brandenburg
bei dem Übergang
In dem so ist, wäre das ein großer Erfolg und
es ist eine gute Chance für das Bundesland haben wir gleichermaßen.
Mehr Sicherheit in der Prognose für die weiterführende Schule,
auch das scheint plausibel zu sein,
wenngleich die Erfahrung mit der Orientierungsstufe aus Niedersachsen,
aus den 80er oder 90er Jahren wissenschaftlich nicht so begleitet worden ist,
dass man aus der Vergangenheit tief heraus so ablesen kann,
aber der Kollege Tillmann wird zu diesem ganzen Bereich ja gleich noch mehr sagen.
Und der letzte Punkt, Lehrkräfte der Grundschule an Fachlehrkräfte,
der Gymnasium, arbeiten in einer Schule zusammen.
In der Tat denke ich das,
ich persönlich, dass dies eine Chance sein wird,
gleichwohl auch eine Herausforderung, denn es treffen unterschiedliche Unterrichtskulturen aufeinander
Und ich weiß, das ist aus einigen Grundschulen zu hören,
dass die Beglückung durch die Gymnasiallehrer bislang noch nicht so richtig gewollt wird.
Und die Freiwilligkeit auf der anderen Seite bei der Gymnasi-Lehrerschaft wird
sich auch noch zeigen müssen, ob die nämlich alle,
nämlich bis zu einem Drittel, auf die Primatschule freiwillig wechseln werden.
Auch das scheint mir mit einem Fragezeichen versehen zu sein.
Die letzte und zentrale Herausforderung wird sein,
dass die Stadtteilschule eine Schülerschaft bekommt, die nicht nur sich zusammensetzt,
aus der bisherigen Schülerschaft der Gesamtschulen und der aufgelösten Haupt- und Realschulen.
Ich habe für Sie hier Zahlen zusammengetracht, die zeigen,
was das bedeuten würde zum jetzigen Stand.
Wenn man die jetzige Gesamtschulschülerschaft und die HR-Schülerschaft in die Stadthaltsschule
nehmen würde, würde man folgende Verteilung haben.
Zunächst einmal in der Abhängigkeit von dem Sozialmilieu. Zeigt sich,
dass bei Eltern, die mehr als 50.000 Euro verdienen,
wie Sie sehen, bei den Gymnasium,
die es fast die Hälfte sein werden,
während das bei den Haupt- und Realschulen, in der Gesamtschülerschaft,
es 21 Prozent sein würden und auf der anderen Ende
der Skala,
die es sozusagen spiegelbildlich anders
Das heißt, eine richtige soziale Durchmischung wäre bei der Sof-Verteilung noch lange nicht gegeben.
Das Gleiche gilt im Übrigen für die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler.
Im ersten Quartil der Schülerinnen und Schülerschaft sehen wir die Schülerinnen und Schüler,
die schwierige Lernausgangslagen mitbringen. In den ehemaligen Haupt- und Realschulen,
in den Gesamtschulen waren das fast 50 Prozent.
In den Gymnasium nur 7 Prozent. Von den guten,
richtig guten Schülerinnen und Schülern waren wir, bei 41 Prozent am Gymnasium,
aber bei nur 5 Prozent an den zusammengeführten GAR-Schulen und an den Gesamtschulen.
Das heißt, die zukünftigen Stadtteilschulen werden bemüht sein müssen durch
ein attraktives pädagogisches Profil. Auch andere Schülerinnen und Schüler
mit anderen Ausgangsleistungen und aus anderen sozialen Herkunftsmilieus zu gewinnen.
Wenn dies nicht gelingt, werden wir sozusagen die Stadtteilschule in
einer Restschule überführen. Und das zwei Säulenmodell würde nicht funktionieren.
Gewinner und Verlierer, Unternehmensberater sagen, es gibt oft Win-Win-Situationen.
Unsere Alltagserfahrung sagt eine Reform, gibt immer auch Risiko,
Chancen und Risiken. Und ich glaube, Gillier,
Verlierer und Gewinner kann man auch bei dieser Reform ganz gut benennen.
Zunächst einmal bei den Gewinnern glaube ich, dass Eltern und Schüler
durch diese Zusammenführung der Primarschen und die zwei Säulenmodelle gewinnen können.
Die Schülerinnen und Schüler mit schwachen Ausgangslagen allemal.
Für die Eltern wird es eine Verlässlichkeit über zehn Jahre geben,
denn es ist ein sogenannter Schulfrieden geschlossen worden, der,
glaube ich, für eine Schulentwicklung sehr notwendig ist.
Die Primarschulen gehören mit Sicherheit zu den Gewinnern.
Es ist eine Aufwertung dieser Schulform,
sowohl für die Lehrerschaft als auch von dem inhaltlichen Programm.
Zu den Verlierern zähle ich die Gesamtschulen. Die Gesamtschulen waren angetreten
als eine Schulform, die alle anderen Schulformen ersetzen wollte.
Dies ist mit der jetzigen Schulreform,
diese Diskussion ist beendet
Es wird in Zukunft mehrere Schulformen gehen und die Parteien haben
sich darauf verständigt, das ist, dies so bleiben wird.
Und in manchen Gesamtschulen und vor allen Dingen in der Gesamtschulbewegung
wird ich es auch so gesehen.
Eigentlich sollte das altsprachliche Gymnasium bei mir auch auf der rechten Seite stehen,
denn ich glaube tatsächlich mit dem Verlust von fünf und sechs
ist ein altsprachlich humanistisches Profil so nicht mehr zu realisieren.
Die Gymnasium habe ich in die Mitte gesetzt. Denn natürlich,
wenn ein Gymnasium oder eine Schulform drei Jahre verliert,
gehört sie auch zu den Verlierern,
denn das alte Gymnasiale Profil wird so nicht aufrechtzuerhalten sein.
Der Bildungsgang Gymnasium muss neu gedacht werden. Das Gymnasium gehört
aber insofern zu den Gewinnern, Debatte um die Schulform,
Gymnasium mit dieser Schulform auch zu Ende sein wird.
Das Gymnasium hat einen festen Platz in der zukünftigen Schullandschaft dieser Stadt und wird,
glaube ich, nach wie vor ein sehr attraktives Angebot geben können.
Und mein letzter Punkt, Aufgaben an die Lehrerbildung.
Eine so umfangreiche Schulreform muss und wird. Auswirkungen auf die
Lehrerbildung haben müssen. Alles, was ich Ihnen schon für
die Fortbildung gesandt habe, müssen Punkte der Lehrerbildung werden.
Diagnostik, Umgang mit der Taribilität, Sprachförderung,
Individualisierung als Unterrichtsprinzip
Prinzipien, das sind die Punkte, die für den Professionsauftrag
der Erziehungswissenschaft in der Lehrerbildung in Zukunft prägend sein werden.
Aber es wird auch strukturelle Veränderungen geben müssen.
Insbesondere das Fach Spanisch wird ein ungeheuren Aufwind bekommen.
Wir haben jetzt schon in Hamburg so,
das Verhältnis 3 zu 1, drei Schülerinnen und Schüler werden spanisch,
ein Schülerinnen- oder Einschülerwelt Französisch.
Dadurch, dass Spanisch noch jetzt weiter verlagert wird in die Frühform nach Klasse 5,
werden die angeblich leichtere Sprache und auch beliebtere Sprache,
weitere Schülerinnen und Schüler
wählen werden
Wir bilden sie aber nicht aus. Und wir haben jetzt
schon Probleme in der Versorgung mit Sprachestellern. Die Ausbildung in Lernbereichen,
das heißt, die zeitweise Auflösung von Fächern, Physik,
Biologie und Chemie werden in einem Lernbereich verschwinden,
müsste ja eigentlich konsequenterweise auch für die Lehrerbildung Auswirkungen haben.
Zumindest in einer zeitweisen Zusammenführung dieser Fächer zu einem neuen Lernbereich.
Und als Letzte, den ich mit Fragezeichen versehen habe,
die Primarschule ist zu einer gleichberechtigten, quantitativen und qualitativen Schulform mit den anderen geworden.
Es stellt sich also die Frage,
ob es in Zukunft nicht auch ein eigenes Lehramt primarschulen geben
soll oder geben wird
In allen hier genannten Punkten haben wir
uns auf den Weg gemacht, meine Damen und Herren.
Ich sehe allerdings noch ein wenig Luft nach oben,
um das Optimum zu erreichen. Ich hoffe,
mit dieser Tagung fangen wir an,
über diese Probleme neu zu diskutieren und finden Wege,
wie auch die Lehrerbildung in Hamburg sich noch weiter qualitativ verändern werden kann.
Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit