Wir begrüßen Sie recht herzlich zu unserer Präsentation zum Thema Revisionen der Bachelorstudiengänge. Ein Thema,
welches gleichermaßen für Studierende und Lehrende von großer Bedeutung ist und
welches aktuell stark im Diskurs ist und im Gespräch überhaupt,
auch in den Medien,
wie wir jetzt mittlerweile auch längere Zeit verfolgen konnten.
Zu Recht, wie wir finden. Denn die ersten BA-Absolvierenden haben mittlerweile
ihren Abschluss gemacht und dabei die eingangs erarbeiteten Studienpläne einmal durchlaufen.
Die dabei gemachten Erfahrungen sollen genutzt werden, um daraus zu lernen.
Und um entsprechende Anpassungen in den Kiricola vorzunehmen zu können
Einige Ansatzpunkte hierzu wollen wir Ihnen heute einmal vorstellen.
Kurz zu meiner Person. Mein Name ist Martina Skultheti und
ich arbeite in der Abteilung Universitätsentwicklung und betreue dort unter anderem
das Verfahren zur Einführung von Masterstudiengängen.
Nun möchte ich gerne meinem Kollegen die Gelegenheit geben, sich ebenfalls vorzustellen.
Ja, vielen Dank, Martina. Das tue ich
sehr gerne und möchte Sie auch nochmal recht herzlich begrüßen.
Hier heute und freue mich sehr darüber, dass ich,
obwohl ich erst seit kurzem an der Universität Hamburg bin,
nun schon die Möglichkeit habe,
ihn zu einem so bedeutenden und wichtigen Thema
zu sprechen
Und auch wenn Ihnen unsere Präsentation nun etwas klassisch vielleicht erscheinen mag nach dem,
was wir hier schon am Konferenztag gesehen haben,
von sprechenden Hunden über winkende Flugzeugtragflächen und so weiter,
sind wir guter Dinge,
dass es bei den Inhalten nicht der Fall sein dürfte.
Noch einmal kurz zu meiner Person. Mein Name ist Jan
Büchel und ich bin seit Anfang November hier Referent für Programmevaluation
in der Abteilung für Studium und Lehre
und unterstütze neben einer Reihe von Tätigkeiten dieser Funktion
auch die Studiengangsentwicklung
Bevor ich an die Universität Hamburg gekommen bin,
habe ich als Dickernatsgeschäftsführer des Fachpreis Kulturwissenschaften an der Universität Hildesheim
selber die Umsetzung von Diplomen in Bachelormaster, Studiengänge betreut,
habe an Evaluationsverfahren in Forschung und Lehre mitgewirkt und als Dozent gelehrt.
Jetzt möchte ich Ihnen einen kurzen Überblick darüber geben,
worüber wir in den nächsten 20 Minuten sprechen wollen,
um anschließend vielleicht noch Kurzzeit für Fragen zu haben,
die wir aber dann eben hauptsächlich vor allen Dingen
am Schluss im Podium
noch erläutern können
Der erste Punkt Rahmenbedingungen dient dazu,
sich erst mal eingehend zu verdeutlichen,
welche verbindlichen Kriterien und Standards für uns an der Universität Hamburg gelten,
wenn wir über die Entwicklung von Bachelor und Masterstudiengängen sprechen.
Hierzu wird Ihnen Martina Scultheti einen Überblick geben vom Step
über das Bachelorstrukturmodell der Uni Hamburg bis zum nationalen Qualifikationsrahmen.
Im zweiten Teil möchten wir in eine Reihe von Themenfeldern vorstellen,
die zum Teil auch die gegenwärtige Diskussion um die Revision der Bachelor-Masterstudiengänge bestimmen.
Und Ihnen in diesen Bereichen konkrete Ansatzpunkte und Möglichkeiten für
die Studiengangsentwicklungen
Diese Punkte sollen als Grundlage eines Kriterienkatalogs dienen,
mit dem sich die Fakultäten für ein gemeinsames Vorgehen sowohl für
die Weiterentwicklung als auch für die Einführung von Bachelor-Studiengang verständigen können.
Unser Wunsch in den Referaten Qualitätsmanagement und Qualität und Recht wäre es,
diesen Entwurf im Dialog mit den Fakultäten weiterentwickeln zu können.
Und dafür würden wir uns über reges Interesse und die Bereitschaft dazu freuen.
Zu Punkt 3. Und den Dialog mit den Fakultäten auf kontinuierlicher Basis
weiterführen zu können und dabei die Arbeit an der Studiengangsentwicklung,
die selbstverständlich auch immer die Weiterentwicklung der Studiengänge mit einschließt,
mit fachlichem Input und mit Expertise zu den einzelnen relevanten Themenfeldern
unterstützen zu können,
haben wir in der Abteilung Studium und Lehre
eine Workshop-Reihe entwickelt
Diese Workshop-Reihe soll einerseits grundsätzlich ein Forum zum Austausch bieten,
aber auch den Rahmen,
um sich anhand von konkreten Fragestellungen der Studiengangsentwicklung zu widmen.
Und welche Themen wir dafür identifiziert haben,
möchten wir ihnen dann anschließend kurz skizzieren.
Aber nun mal erst mal zu den Rahmenbedingungen.
Vielen Dank. Bei den Rahmenbedingungen sind universitätsinterne von solchen auf Bundesebene
zu unterscheiden. Hinsichtlich der Universitätsinternen Rahmenbedingungen sind vielleicht zunächst einmal
die Bauarbeiten hier nebenan zu an Wien.
Ich hoffe, Sie können mich weiterhin
noch verstehen
Also hinsichtlich der universitätsinternen Rahmenbedingungen ist zunächst der Struktur- und Entwicklungsplan,
der Universität Hamburg zu nennen, auch Step genannt?
So ist im Strukturenentwicklungsplan verankert, dass der Studienreformprozess fortgesetzt wird.
Als Meilenstand des Reformprozesses sind die Überarbeitung der Studienziele und gegebenenfalls korrigulare Anpassungen zu nennen,
ebenso wie auch für eine Optimierung der Modularisierung.
Zu den weiteren Meilensteinen sehen die Berücksichtigung von Mobilitätsfenstern sowie
überarbeitete Modulhandbücher
Im Step ist ebenfalls vereinbart worden, dass das bestehende Verfahren
zur Einführung von Masterstudiengängen auch auf BA-Studiengänge ausgeweitet wird.
Ein Meilenstein ist dabei, die Festlegung von spezifischen Kriterien für Bachelorstudiengänge.
Hier bietet es sich an für die beiden Aufgaben,
Einführung und Überarbeitung von BA-Studiengängen, einen einzigen spezifischen,
BA-spezifischen Kriterienkatalog zugrunde zu legen
Als weitere Rahmenbedingungen innerhalb der Universität Hamburg sind die bekannten Strukturmodelle für Bachelorstudiengänge festzuhalten.
So hat man sich bei der Umstellung auf das Barmer-System auf
verbindliche Strukturen für einfach und zwei Fächer, Bachelorstudiengänge verständigt,
die in der Regel auch eingehalten werden müssen.
Außerdem sollte jedes Hauptfach in der Regel auch ein Nebenfach-Korrigonum
im Umfang von 45 Leistungspunkten anbieten.
Bei den bundesweiten Rahmenbedingungen sind vor allem die KMK-Vorgaben
unter nationale Qualifikationsraum für Studienabschlüsse
zu nennen
Nach den KMK-Vorgaben handelt es sich beim Bachelor um den ersten berufsqualifizierenden Studienabschluss.
Hinsichtlich des BL-Curriculums ist vorgegeben, dass es wissenschaftliche Grundlagen,
Methodenkompetenz und Berufsfeld bezogene Qualifikation umfassen muss.
Darüber hinaus. Darüber hinaus soll bei der Entwicklung des Curriculums und
der Beschreibung der Studienziele der nationale Qualifikationsrahmen für Studienabschlüsse zugrunde gelegt werden.
Der Qualifikationsrahmen ist grob gesagt eine Art Kompetenzraster
Er definiert Qualifikationen im Hinblick auf Arbeitsbelastung, Lernergebnisse,
Kompetenzen und Profile auf den drei Stufen der akademischen Bildung.
Der spezielle Qualifikationsrahmen für den BA beschreibt die auf der Bachelorstufe
erworbenen Kompetenzen mit Blick auf den fachspezifischen Wissenserwerb und die Kompetenzen,
die ein Absolventende zu befähigen, Wissen anzuwenden, Methodenkompetenz.
Soweit nun zu den Rahmenbedingungen. Nun kommen wir zu
den Ansatzpunkten und Jan Büchel wird damit beginnen.
Das mache ich
Einleitend, es ist uns erstmal wichtig festzustellen,
dass das grundlegende Ziel einer Weiterentwicklung der Studiengänge sein sollte,
einen Mehrwert für Studierende und Lehrende zu schaffen.
Studiengangsentwicklung ist deshalb nicht als abschließender Prozess zu verstehen,
denn mit einem fertigen Endprodukt, nämlich dem Studiengang endet,
es ist vielmehr ein kontinuierlicher Prozess, ein permanentes Sich-weiterentwickeln,
um die besten Bedingungen vor allem für diejenigen zu schaffen,
die ihre Zukunft darauf aufbauen,
die Studierenden.
Um das ermöglichen zu können,
muss eine Menge geleistet werden,
da besteht kein Zweifel
Interne und externe Ansprüche wollen erfüllt werden. Aber es soll
vor allem umfassendes Wissen auf den bestmöglichen fachlichen Niveau vermittelt werden.
Um dieses Wissen, und dieses Wissen soll dann wiederum für
die Studierenden kontextualisiert und damit erfahrbar und nachvollziehbar gemacht werden.
Dabei können die Modulbeschreibungen mit ihren Kompetenz und Learning-Outcome-Beschreibungen
eine wertvolle Unterstützung sein. Aber diese berechtigten Ansprüche müssen sowohl
für die Studierenden als auch für die Lehrerinnen leistbar bleiben.
Und dass dieses gelingt, wird im gegenwärtigen Diskurs um
die BA und MA-Studiengänge
in Frage gestellt
Ein Studiengang. Muss ich jedoch einerseits daran messen lassen,
wo er die Studierenden hinbringt. Das heißt, was für ein Niveau
seine Absolventen erreichen. Andererseits aber vor allen Dingen auch daran,
ob es ihm gelingt, sie, also die Studierenden,
auf diesem Weg zu diesem Ziel hin mitzunehmen.
Und das nicht nur,
um die grundlegenden Ziele des Bullon der Prozesses zu erreichen,
die Studienabbrecherquoten zu reduzieren, sondern auch,
um den eigenen Ansprüchen zu genügen.
Nämlich letztlich lebensfähige, aber auch zufriedene Absolventinnen und Absolventen in die Welt zu entlassen.
Und um die Studierenden auf dem Weg durch Studio mitzunehmen,
muss vor allen Dingen eines gewährleistet sein,
die Studierbarkeit
Die Gewährleistung und nach Möglichkeit Verbesserung der Studierbarkeit,
natürlich in einem weiten Sinne dieses Begriffes,
ist deswegen als ein Kernziel des Revisionsprozesses zu verstehen.
Und diesem Ziel widmen sich daher auch zu großen Teilen,
die von uns hier dargelegten und zu weiten Teilen im Step verankerten Revisionsansässel.
Beginnend mit der Reflexion der Studienziele. Die Bachelorstudiengänge sind und
bleiben modularisiert und entsprechend deshalb erstmal per se folgenden Anforderungen.
Lehrveranstaltungen sind im Modulen konzipiert, die wiederum an Lernergebnissen orientiert sind.
Deren Ziele sind wiederum konsistent an den Studienzielen des Studiengangs ausgerichtet
Das heißt also, wenn man im Revisionsprozess auf die Module schaut,
sollte man vom Ziel her denken,
sich also die Frage stellen, was sollte der Lernerfolg sein?
Was sollte man also können, nachdem das Modul abgeschlossen ist?
Oder aus übergeordneter Perspektive, wie bringt dieses Modul einen Studierenden,
dem Studienziel der Studiengangs näher? Hier können auch grundsätzlich
Fragen zur Gesamtstruktur und Anlage der Studiengangs hilfreich sein,
wie zum Beispiel eine Überprüfung der Stimmigkeit zwischen den Studienzielen,
den anvisierten Zielgruppen und gegebenenfalls besonderen Zugangsvoraussetzungen
Das gilt auch im Hinblick auf die Flexibilisierung des Curriculums,
denn den Studierenden ein Höchstmaß, an Flexibilität,
in der inhaltlichen Ausgestaltung ihres Studiums zu ermöglichen,
hat so ein Ziel,
mehr Freiraum zum forschenden Lernen zu schaffen.
Ein erhöhtes Potenzial für Persönlichkeitsbildung zu gewährleisten. Und drittens,
eine individuelle Ausgestaltung des Lernens durch fachliche Schwerpunktsetzung zu erreichen.
Flexibilität als weiter, aber auch vergleichsweise abstrakter Begriff
lässt sich durch vielfältige Maßnahmen erreichen.
Wie zum Beispiel durch eine Ausweitung der Wahl bzw. der Wahlpflichtbereiche
Durch eine generelle Anpassung oder auch wie häufig gerne Verwendung,
Entschlackung der Curricular. Durch die Nutzung von E-Learning und E-Teaching angeboten.
Oder im Übergang zwischen den BA und MA-Programmen durch die Herstellung hoher Anschlussfähigkeit.
Letztlich aber in unserem Fall auch durch die an der Universität Hamburg
ohnehin schon erfreulich hohen und für wichtig erachteten Kombinationsmöglichkeiten im Zweifächer-Bachelor.
Zusätzliche Flexibilisierung, Flexibilisierungsmaßnahmen können aber selbstverständlich nur im Einklang mit
der Personalen, personellen, personellen und fachlichen Leistbarkeit in den
jeweils beteiligten Lernheiten
Eine größere Selbstbestimmung der Studierenden aber, in Form von strukturell fachlicher Gestaltungsfreiheit zu erreichen,
ist jedoch ein entscheidender Aspekt, um der vielfach kritisierten Verschulung der Bachelorstudiengänge entgegenzuwirken.
Bei der Auseinandersetzung mit diesem Aspekt muss allerdings berücksichtigt werden,
dass teilweise schon vor der Umstellung auf die BAM-Struktur in den
alten Studiengängen ein hoher Grad an Strukturiertheit vorlag,
der sich schlichtweg aus der Fachkultur begründete an vielen Stellen.
Hier geht es also genau zu prüfen,
ob es sich nun um ein konkretes Umstrukturierungsphänomen oder um wenig
substanzielle,
weil er
allgemeine Kritik handelt
Um ein vielschichtiges und ansprechendes Studioprogramm zu gestalten,
ist die Verwendung vielfältiger, leer und leeren Form,
ein adäquates Mittel zur Entwicklung von mehr Aktivität und Partizipation.
Sowohl bei den Studierenden als auch bei den Lehrenden.
Es wäre auch grundsätzlich zu hinterfragen, ob generell in allen
genutzten Veranstaltungsarten eine Anwesenheitspflicht, sobald überhaupt vorhanden notwendig ist.
Bei der Anwesenheitspflicht handelt es sich um ein Kontrollinstrument,
das im Rahmen der Umstellung auf BAML
vielfach eingeführt wurde
Es ist jedoch eine freiwillige Maßnahme der Verantwortlichen bei der Gestaltung der Studiengangsformal, ja.
Und in keinster Weise eine Vorgabe im Rahmen des Boulonia-Prozesses.
Sie hat dennoch maßgeblich zur Kritik an der Boulonia-Reform beigetragen,
da die engen Anwesenheitspflichten als Einschränkung der Flexibilität und im selben Zuge der Studierbarkeit wahrgenommen werden.
Hier ließe sich also mit geringem Aufwand eine große Entlastung für die Studierenden erreichen.
Um das Weiteren eine gleichmäßigere Verteilung der Arbeitsbelastung auf das gesamte Semester,
also auch die vorlesungsfreie Zeit zu ermöglichen und somit Belastungsspitzen zu reduzieren,
könnten verstärkt E-Learning-Methoden eingesetzt werden,
wofür wir ja bereits im Laufe dieser Konferenz einige zahlreiche Anregungen bekommen haben.
Der Bereich Prüfung und Bewertung ist eines,
der am häufigsten in Kontext von Bolania diskutierten Themenfelder.
Und zwar in einer Bandbreite von der Anerkennung der Qualitätsstudien begleitender
Prüfung über den Vorwurf des Bolemie-Lerns bis hin zu Burn,
bis zum Burnout-Phänomen bei Studierenden aufgrund von Dauerprüfungsstress.
Eine umfassende Nutzung der Bandbreite der möglichen Prüfungsformen in den verschiedenen Modulen
kann dabei von Nutzen sein, die angestrebten Lernergebnisse adäquat zu überprüfen
Die verschiedenen Kompetenzen der Studierenden zu entwickeln und dabei Studierende und Lehrende zu entlasten,
dafür die Erstellung einer Hausarbeit für eine Präsentation oder eine mündliche Prüfung,
andere Kompetenzen, aber auch ein anderer Zeitaufwand vonnöten ist.
Zumal diese Form das Kompetenzorientierte prüfen, neben der fachlichen,
auch die Handlungskompetenz mit einbezieht.
Um die Belastung für beide Seiten zu reduzieren,
bestünde eine weitere Möglichkeit darin,
die Prüfungszeiträume im gesamten akademischen Jahr zeitlich breiter zu streuen und
somit überfällt,
überfüllte Prüfungsfenster zu vermeiden
Bei der Gestaltung der Module ist es ebenfalls im Sinne einer Reduzierung der Prüfungsbelastung,
vorteilhaft, Module in der Regel mit lediglich einer einzigen Modulprüfung
abzuschließen und auf Teilmodulprüfung vollständig zu verzichten.
Sollte der Bedarf an konkreten spezifischen Leistungsüberprüfungen innerhalb eines Moduls,
also der darin besuchten Lehrveranstaltung, bestehen,
könnte das aber in Form von,
könnte das in Form von Lernstandskontrollen passieren?
Diese könnten dann Lehrenden und Studierenden
nur als Feedback dienen
Die erbrachten Leistungen könnten dann entweder ganz normal bewertet werden,
ohne aber jedoch notwendigerweise Eingang in die Abschlussnote zu finden.
Oder es wird ganz auf die Benotung verzichtet.
Dann handelt es sich einfach um Studienleistungen,
die zu einer erfolgreichen Teilnahme in einer Lehrveranstaltung erbracht werden.
Zum Beispiel in Form von Impulsreferaten, Protokollen und so weiter.
Studienleistungen bieten so eine ungezwungene Möglichkeit,
zu einer aber dennoch leistungsbezogenen Auseinandersetzung mit den Studierenden.
Ein weiteres probates Mittel zu Belastungs- und somit Stressreduktionen auf Seiten
der Studierenden ist auch die Berechnung der Gesamtnote nach verschiedenen Gewichtungsfaktoren
Dem Studienverlauf entsprechend. Prüfungsleistungen könnten also im Studienverlauf sukzessive Mehrgewicht erhalten und dadurch
die ohnehin komplexe und häufig auch fachlich weniger substanzielle Studieneingangsphase entlastet werden.
Weiterhin ist es auch durchaus möglich, um diesen Effekt noch zu verstärken,
Module gar nicht in die Berechnung der En-Ote mit einzubeziehen.
Weitere Ansatzpunkte zur Revision der BA-Studiengänge fallen unter die Stichpunkte Mobilität
und Internationalität.
Richtig, Martina
Ja, das stimmt natürlich. Ein regelmäßiger Kritikpunkt an der Umsetzung des Bologna-Prozesses
ist es, dass die Studiengänge untereinander zu differenziert sind.
Und somit zu wenig Durchlässigkeit bieten und im Extremfall kaum bis
gar keine Wechselmöglichkeiten. Um dem entgegenzuwirken,
könnte die Mobilität der Studierenden durch Mobilitätsfenster gefördert werden.
Zum Beispiel, um Auslandsaufenthalte zu absolvieren.
Solche Mobilitätsfenster müssen jedoch nach Möglichkeit strukturell mitgedacht werden.
Dabei weist es sich als praktikabel,
Module in der Regel ein Semestrik anzuregen,
anzuliegen und im Ausnahmefall
eher eben zwei Semestrik
Die Möglichkeit an der Universität Hamburg,
ein Urlaubssemester für einen Auslandsaufenthalt zu beantragen,
ist zwar eine Ergänzung, reicht jedoch nicht aus,
da das Mobilitätsfenster strukturell, strukturell verankert sein muss im Curriculum.
Die Anerkennung von anderen Hochschulen erbrachten Leistungen im In- und Ausland,
anderen Hochschulen im In- und Ausland erbrachten Leistung,
ist eine wertvolle Hilfe bei der Einbindung in die Studienanforderungen.
Sie sollte grundsätzlich außer einem begründeten Ausnahmefällen ermöglicht werden.
So liegt die Beweislast laut Lissabon-Konvention bei der Hochschule. Das heißt,
Studienleistungen müssen anerkannt werden, Es sei denn,
die Hochschule kann nachweisen, dass die Studienleistung nicht gleichwertig sind mit dem,
was im Inland hätte erbracht werden müssen.
Hier wird auch an die Großzügigkeit der Verantwortlichen bei der Anerkennung appelliert,
um ein möglichst unbürokratisches Vorgehen zu ermöglichen. Hilfreich für die Bereitschaft,
an eine andere Hochschule zu gehen und für eine beiderseitige Verbindlichkeit,
kann eine vorherige Beratung,
sowie eine entsprechende Vereinbarung entsprechender der zu erbringenden Leistung und ihrer Anrechnung sein,
das sogenannte Learning Agreement.
Das würde Transparenz und Sicherheit
für beide Seiten schaffen
Wie A-Studiengänge sollten grundsätzlich, sofern fachlich plausibel,
die Möglichkeiten zur Vernetzung mit anderen Studiengängen nutzen,
beispielsweise durch Mehrfachnutzung von Modulen.
Eine wichtige Funktion hat hier auch eine Kohärente und aus fachlicher Sicht
sinnvolle Einbindung sowie individuellere Gestaltungsmöglichkeit des Studienbereiches allgemeine berufsbildende Kompetenzen.
Es sollten Möglichkeiten geschaffen werden,
den ABK-Bereich stärker in das Gesamtkorrigulum einzubinden,
zum Beispiel durch Integration in die Fachmodule
oder durch Integration in die eigenen Lehrveranstaltungen
Außerdem soll deine Einbindung des Praktikums in den fachlichen Kontext angestrebt werden.
Bei dem Punkt Beratungs- und Betreuungsangebote gilt es,
sich im Einzelnen darauf zu verständigen,
welche entsprechenden Angebote systematisch für bestimmte Studiengruppen entwickelt, beziehungsweise weiterentwickelt werden.
So könnten zum Beispiel die Self-Assessments für Studieninteressierte auch auf Fächerebene weiterentwickelt werden. Ein Self-Assessment,
also Selbst-Test, ist ein Instrument in Form eines Fragebogens,
welches dazu dient, Studieninteressierten bei ihrer Einschätzung zu helfen,
ob der anvisierte Studiengang für sie
der geeignete sein könnte
Self-Assessments sind für beide Seiten von Vorteil,
denn der oder die potenzielle Studierende hat eine höhere Chance,
ein für sich selbst zufriedenstellenderes Studium zu absolvieren, dadurch,
dass es eben, dass er eben herausfindet,
dass das Studienfach für ihn oder für sie das Geeignete ist.
Darüber hinaus profitieren die Fächer von höher motiviertem und besser fachlich geeigneten Studierenden.
Als weiteres Angebot könnten Mentoren und Tutoren-Programme für Erstsemester entwickelt oder auch ausgebaut werden.
Hier gibt es auch bereits gute Beispiele aus der Praxis,
zum Beispiel in den Bachelorstudiengängen der Fachbereiche,
Sprache, Literatur und Medien,
beziehungsweise europäische Sprachen und Literaturen und auch im BA-Studiengang Biologie
Diese genannten Programme wirken sich positiv. Was sind die Biologen
? Sie können mich gern auch noch darüber aufklären,
ob dieses Programm noch existiert oder? Also dieses Programm nur
mal kurz nebenbei ist mir lobend zugetragen worden und von daher
war es mir wert, das auch hier zu erwähnen.
Und Sie können auch gerne am Ende noch weitere Erläuterungen dazu hinzufügen.
Wir werden sehr dankbar dafür. Diese genannten Programme wirken sich,
wie gesagt, positiv aus,
da sie im Vorfeld zu einer Klärung der Eignung führen und
die Studierenden beim erfolgreichen Einstieg ins Studium unterstützen
Beides wichtige Kriterien, um eine möglichst hohe Absolventenquote,
Uta und Zufriedener, Absolventinnen und Absolventen zu haben.
Bei der Überarbeitung der Bachelor-Studiengänge sollten auch die Masterstudiengänge einbezogen werden.
Der Aspekt der Abstimmung zwischen BA und MA-Programm ist vor dem Hintergrund wichtig,
dass bei der Einführung der BA meist, denke ich,
noch keine MA-Konzepte vorlagen.
Das Qualifikationsniveau im konsekutiven Masterstudiengang muss auf dem Bachelorstudiengang aufbauen.
Kenntnis und Fähigkeiten, die im konsekutiven Masterstudiengang erwartet werden,
müssen auch im Bachelorstudiengang vermittelt werden
Soweit zu den Vorschlägen, zur Revision der Bachelorstudiengänge. Ja,
dann werde ich noch mal ganz kurz abschließend die bereits eingangs erwähnte Workshop-Reihe vorstellen,
die wir im Referat Qualität und Recht planen.
Zum einen tun wir das mit dem Ziel,
ein Forum für den Austausch zu den Themen anzubieten,
die für die Studierbarkeit von Studiengängen und deren Entwicklung von Bedeutung sind.
Zum anderen aber auch,
um sich mit internen und externen Referenten und natürlich Teilnehmern
spezifischen Fragestellungen zuzuwenden und aber auch konkrete Ergebnisse für Interessierte
aus allen Ebenen der Hochschule
zu erarbeiten
Beginnen wollen wir die Reihe mit dem Thema. Rahmenvorgaben für
die Gestaltung von Bachelor und Masterstudiengängen und was nicht verboten ist.
Mit der Auftaktveranstaltung wollen wir gleich im neuen Jahr starten,
und zwar am Donnerstag, den 28. Januar
2010. Von 16 bis 18 Uhr im Sitzungssaal des akademischen Senats.
Im Anschluss an den zweistündigen Workshop wird es dann auch noch
die Möglichkeit zu einem informellen Austausch geben.
Bei dieser ersten Veranstaltung soll es grundsätzlich darum gehen,
welche Vorgaben bei der Gestaltung von Studienprogramm eigentlich tatsächlich zu erfüllen sind.
Im Speziellen geht es aber vor allen Dingen um die Frage,
an welchen Stellen welche Formen von Gestaltungsspielraum bestehen
Dazu möchten wir, Sie, alle Anwesenden,
natürlich auch insgesamt alle Interessierten, in jedem Fall herzlich einladen.
So, wie sieht es aus? 14.30 Uhr. Ich werde
jetzt aus Zeitgründen die weiteren Themen nicht mehr einzeln erörtern.
Ich denke, die sind auch weitestgehend selbsterklärend. Und dann hätten wir,
bedanken wir uns erstmal natürlich herzlich für Ihr Interesse und stünden dann auch
noch vielleicht für die eine oder andere Rückfrage zur Verfügung.
Da sehe ich schon die erste Hand,
bevor wir dann an Herrn Professor Dr. Meister übergeben