Ja, guten Tag, meine Damen und Herren.
Meinen Namen haben Sie schon zweimal gehört. Er steht auch auf der Folie.
Wichtiger ist vielleicht, in welcher Funktion ich zu Ihnen spreche.
Das steht ganz unten. Ich bin Beauftragter für Studium und Lehre
. In den Fachbereichen Sprache, Literatur und Medien.
Wir arbeiten bereits seit über einem Jahr an diesem Prozess.
Und was ich Ihnen heute hier präsentiere, was den Titel integriertes Handlungskonzept trägt,
das gibt es einerseits eine Form einer Druckpublikation, die so aussieht.
Es gibt es auch im Netz zum Herunterladen,
ganz am Ende meines Vortrages, hören Sie den Weblink da zu sehen.
Das ist ein Versuch in unseren beiden Fachbereichen dieser Thematik,
sich anzunähern, mit einem vielleicht etwas anderen Verfahren,
als das bislang meistens praktiziert worden ist.
Und zwar sehr wichtig, vor allen Dingen über den Tellerrand zu schauen.
Mich frappiert immer wieder und wenn ich jetzt hier von mir persönlich rede,
dann deshalb,
weil ich selber über zehn Jahre in einem englischsprachigen Land bereits
in einem BAMA-System gearbeitet habe und die Realität von BAMA in einem anderen Kontext sehr gut kenne und auch weiß,
wie es funktionieren kann.
Mich frappiert immer wieder, wie das Rad neu erfunden wird
und wie wenig Bereitschaft doch offensichtlich dazu da ist,
von anderen zu lernen und einmal zu schauen, wie andere das eigentlich machen.
Das war ein ganz zentraler Aspekt in unserer Arbeit,
dass wir dieses über den Tellerrand schauen, systematisch integrieren wollten.
Und das haben wir getan, indem ein Teil der Arbeit,
deren Resultate ich ihnen jetzt hier ausschnitthaft präsentieren werde,
von uns vergeben wurde an Experten, die uns beraten haben,
unserem Auftrag im nationalen, im europäischen und im internationalen Kontext geschaut haben,
wie sieht es denn eigentlich aus mit der Bandbreite an Möglichkeiten,
verschiedene Dinge innerhalb einer B-A-M-A-Struktur zu realisieren.
Was viele von uns nicht wissen, ist,
dass die Länder, die schon lange mit B-A-M-A operieren,
ihrerseits intern oft eine hohe Differenzierung der B-A-M-A-Strukturen haben.
Großbritannien etwa leistet sich zwei B-A-M-A-Strukturen parallel. Es gibt dort
einen dreijährigen B-A mit anschließendem Master und es gibt einen Vierjährigen mit einjährigem Master.
Es gibt die Möglichkeit, ohne Master direkt zu promovieren.
All das sind flexible Strukturen, die dort eine lange Tradition haben.
Und man tut, glaube ich, sehr gut daran,
insgesamt das Korsett der Rahmenvorgaben möglichst aufzuweichen und zu schauen,
was sind wirklich die harten Kriterien,
hinter die man nicht zurückgehen kann und wo sind die Handlungsspielräume.
So, genug der Präambel.
Ich möchte sie jetzt zunächst auf eine kleine Zeitreise einladen.
Stellen Sie sich vor, Sie sind Studierende und kommen an
der Universität Hamburg an
Und stellen Sie sich vor, Sie wollten so
was Exotisches studieren, wie meinetwegen das Fach Deutsch.
Wie funktioniert das? Nun, Sie müssen sich zunächst mal entscheiden,
wollen Sie das als Haupt- oder Nebenfach studieren und wollen Sie
es als Fach oder im Rahmen eines Lehramtsstudiums studieren?
Alles wird bei uns angeboten heute und alles ist modularisiert
und findet in entsprechenden Strukturen statt.
Jetzt haben Sie glücklicherweise Erfolg gehabt bei Ihrer Bewerbung zum Studium
und da fängt es an.
Sie sind ein 74, 4193. Sie sind nämlich eine oder
eine der glücklichen, die es überhaupt über die erste Hürde
geschafft haben
Ist ihr erster Studientag an der Universität Hamburg
und sie fragen sich, wo bin ich denn jetzt?
Ja, sie sind hier, aber wo eigentlich ist hier?
Das ist die Frage. Hier, ja,
das ist wunderbar, diese Präsentation hier funktioniert zum Beispiel nicht.
Es gibt ja einen schönen Zoom-Effekt. Den muss ich Ihnen
jetzt erzählen, weil die Technik mich im Stich lässt.
Eigentlich funktioniert das so, dass sie aus dem All auf
den Globes hin Nein zoomen und irgendwann an der Universität Hamburg lang.
Hier stehen sie vor dem Filturm von Mellepark 6 und sollen
sich nun als Studierender in diesem neuen Universum zurechtfinden.
Das ist die erste Konfrontation, die Studierende mit einem hyperkomplexen
System haben, bevor sie überhaupt nachdenken müssen über Studiengangsstrukturen.
Sie müssen auch in einem sehr komplexen sozialen System sich orientieren.
Und das dürfen wir nicht aus den Augen verlieren,
wenn wir über Bachelormaster-Studiengänge reden. Wir sind eine Massenuniversität und wir müssen
unseren Studierenden, unseren Studienanfängern in dieser Hinsicht gerecht werden.
Und das gilt nicht nur für die Studienanfänger im Bachelor.
Es gilt auch für die Masterstudierenden. Wir haben in diesem Zulassungszyklus
gerade die Erfahrung gemacht, dass wir hauptsächlich in unseren Fächern Studienzugänger von außerhalb haben.
Die sind zum ersten Mal in Hamburg.
Das sind keine Studienanfänger im klassischen Sinne,
aber das sind Anfänger in Hamburg und an der Universität Hamburg.
Und die sind einfach orientierungslos, wenn sie bei uns aufschlagen.
Da ist ein weiterer Handlungsbedarf. Wir müssen auch im Bereich der Masterstudiengänge
über Orientierungseinheiten nachdenken. Aber das ist jetzt nur ein kleiner Detailaspekt.
Sie sind jetzt also hier angekommen und hier bedeutet im Fall meines Faches,
und dass sie da irgendwo in diesen beiden grauen Spalten drinstecken in diesen Zahlen.
Sie sehen dort die Zahlen bis Wintersemester 08, 09.
Ich habe das nicht fortgeschrieben, denn es geht nicht um die absoluten Zahlen.
Aber nur um ihnen eine Vorstellung davon zu geben,
unsere beiden Fachbereiche machen ungefähr die Hälfte der Fakultät aus.
Das ist ein sehr komplexer Laden, sehr heterogen.
Wir haben sehr viele Fächer. Bei uns ist deshalb die Problematik
oft ganz anders gelagert als in den relativ homogenen Fakultäten,
zum Beispiel in den Wirtschaftswissenschaften.
Wir haben eine ganz andere Problemlage, der wir gerecht werden müssen.
Und das bedeutet, dass die Maßnahmen, die man jetzt ansetzt,
auch sehr fachbereichsspezifisch und der Fachkultur angemessen sein müssen.
Wir müssen also diese Komplexität mit in Rechnung stellen.
Nun, Sie sind jetzt also als Studierender bei uns gelandet.
Bei uns heißt in den Fachbereichen Sprachliteratur Medien,
wir bestehen halt aus diesen beiden. Und das bedeutet,
dass Sie irgendwo in diesem Cluster all dieser Fächer drinstecken,
das sind insgesamt zehn Institute.
Und wenn Sie jetzt auch noch ABK dazu rechnen,
kommt noch eine elfte Struktur hinzu
Und all das muss jetzt irgendwie bei der Planung von Studiengängen zusammenpassen.
Ein Stichwort wurde gerade erwähnt, mehrfach kodierte Module,
also Module, die in mehreren Studiengängen verwendet werden können,
die dort kreditiert werden können für die Studierenden.
Das ist einerseits eine wunderbare Idee. Und andererseits der Albtraum
aller Planer. Denn das zu modellieren ist bei hochkomplexen Studiengängen
keine einfache Sache. Kurz bevor ich reingekommen bin,
stand ich noch ein Stockwerk tiefer,
trank ein Glas Orangensaft und neben mir standen die Repräsentanten
der Firma Datenlots
Und das juckte mich schon, zu denen hinzugehen und zu fragen,
wer ist bei Ihnen eigentlich verantwortlich für Systemanalyse?
Wer ist der Systems Analyst, der es versäumt hat,
die Komplexität eines nicht-kleinen Bestandteils an Studiengängen,
an unserer Universität einmal sich anzuschauen und abzubilden?
Jedes System ist so gut, wie diese vorangeschickte Analyse.
Und in diesem Fall haben wir also wirklich einen Zielkonflikt gehabt zwischen einem System,
das relativ klare Strukturen vorschreiben möchte und einer Tradition der Fächervielfalt,
die sich in so ein Korsett nicht leicht zwingen Lässt,
nun gut, wir müssen miteinander reden und wir werden auch Lösungen finden.
Wir haben auch einige schon gefunden, aber diese Komplexität betrifft also
nicht nur die Studierenden, sondern auch die Lehrenden und die Planenden.
Irgendwo in diesem Tableau stecken sie nun also drin. Für die Studierenden kommt nun noch hinzu,
das ist ja nicht nur um ihren eigentlichen Studiengang geht,
den sie hier sehen, also die Kernkomponente, mein Studiengang,
das ist natürlich das, was die Studierenden zunächst mal ganz besonders interessiert.
Sie sehen hier so ein Studientableau,
an dem die verschiedenen Studienphasen abgebildet sind,
sondern drumherum Gibt es ja nun auch noch eine Reihe von Zusatzkomponenten.
Also wir haben in unseren Fachbereichen zum Beispiel ein relativ breit aufgestelltes Mentorenprogramm.
Wir haben Tutorien, Übungen und so weiter,
die also an den Lehrveranstaltungen dranhängen.
Wir haben in einem Teil unseres Fachbereiches dann außerdem noch ein Programm,
das sich speziell mit wissenschaftlichen Arbeitstechniken auseinandersetzt.
Das heißt effektiv studieren. Und wir haben dann schließlich
den ABK-Bereich. Auch das zählt also zu den flankierenden Bestandteilen
eines Studiums
Die Studenten interessiert aber in allererster Linie mal der Studiengang,
der da in der Mitte steht.
Das dürfen wir auch nicht vergessen. Auch das trägt zur
Komplexität der ganzen Angelegenheit bei. Wenn wir jetzt also Probleme
wahrnehmen im Alltag von Bachelormaster-Studiengängen, müssen wir diese Komplexität mitdenken.
Wir haben damit begonnen in unseren Fachbereichen, wie gesagt, schon Ende
2008. Wir haben dann 2009, also Anfang diesen Jahres,
diese Initiative SLM neu denken, Sprachliteratur,
Medien neu denken, ins Leben gerufen und begonnen.
Und wir haben uns da so einen Fahrplan
Zunächst mal ausgedacht. Der sieht in etwa so aus.
Wir wollen von einer Situationsanalyse zu einem Handlungskonzept kommen.
Das liegt jetzt vor. Dazu werde ich gleich noch mehr sagen.
Deshalb sehen Sie den Pfeil, der da unten hochkommt, den Weißen.
Wir wollen in einem nächsten Verfahrensschritt innovative Konzepte entwickeln als Pilotkonzepte.
Wir wollen die einführen, wir wollen sie evaluieren und dann
wollen wir gegebenenfalls einige dieser Maßnahmen übernehmen in die Studiengänge,
wo sie hineinpassen und wo sie zur Optimierung der Studiengänge beitragen können.
Wir haben das Handlungskonzept erarbeitet,
das Handlungskonzept dieses Dokument versteht sich nicht als eine Leitlinie,
die nun vorgibt, was gemacht werden muss,
sondern das versteht sich als ein Katalog von Dingen,
die man machen kann.
Und die es wert sind, genauer angeschaut zu werden.
Und dieses Konzept versteht sich auch als etwas, an dem weitergearbeitet werden muss.
Das ist also jetzt nicht die neue Direktive, die erteilt wird,
der nächste UKS, in welche Richtung marschiert werden soll,
sondern es ist ein,
man könnte sagen,
Living Document,
das sicherlich noch verändert werden wird
Für uns allen ist klar, dass die Realität der Bachelormaster-Schulengänge,
so wie wir sie heute erleben, eine ist,
die in vielfacher Hinsicht unbefriedigend ist.
Über die Gründe dafür noch weiter was zu sagen,
das erspare ich Ihnen jetzt. Da gibt es eine
ganze Reihe von Faktoren, die dazu beigetragen haben.
Ich möchte nach vorne schauen und eher fragen,
wie kommen wir von dem Ist zu dem Soll-Zustand?
Und dieses Soll definiere ich mal jetzt etwas spezifischer als
die Umsetzung von Maßnahmen zur Optimierung unserer Studiengänge,
wobei ich Optimierung jetzt wirklich qualitativ meine
In einem Sinne, der also Studierbarkeit einschließt,
der Anschlussfähigkeit des Studiums einschließt,
der aber auch Wissenschaftlichkeit des Studiums weiterhin als eine unserer Hauptleitlinien begreift.
Dahinter sollten wir nicht zurückfallen. Das sonst verkommen wir hier
zu einer Fachhochschule oder zu einem Training-Institut für irgendetwas anderes.
Das ist nicht unsere Aufgabe als Universität. Bitte denken Sie
also, Optimierung in diesem wirklich weiten, qualitativen Sinne.
Und meinetwegen auch weiterhin in einem humboldschen Sinne
Die Schritte dorthin sehen nun so aus,
es geht zunächst einmal oder ging in unserem Prozess um die Identifizierung der Problemfelder
und um deren Analyse in einem zweiten Schritt, haben wir zugeordnete Aktionsfelder identifiziert.
In einem dritten, und das war nun ganz wesentlich,
die Aufgabe des Auftrags, den der Auftrag an die Auftragnehmer,
die wir betraut haben mit einem Werkvertrag, das zu tun,
einen Maßnahmenkatalog oder Maßnahmenempfehlungen zusammenzutragen und dabei insbesondere auch zu schauen,
wie machen andere das.
Wie machen andere Universitäten in Deutschland das? Wie machen andere
Univers in Europa das. Und zwar bis ins Detail,
also zum Beispiel auch bis ins Detail, so einer Frage,
wie haben die Anwesenheitskontrolle an der Universität XYZ in ihren Studiengängen?
Oder wie halten Sie es mit den Modulprüfungen dort?
Oder wie sorgen Sie dafür, dass Ihre Studierenden mobil sein können?
Da gibt es eine Menge zu lernen bei den anderen.
Wir brauchen das nicht alles neu zu erfinden. Das ist wirklich,
da können wir uns sehr viel Zeit sparen,
wenn wir mal schauen, wie erfindungsreich auch andere Universitäten dort vorgegangen sind.
Zu einzelnen Dingen kann ich vielleicht gleich noch mehr sagen
Wir haben dann in einem vierten Schritt eine Priorisierung vorgenommen in unserem Wahrnehmungsfeld.
Und das ist ungefähr das Bündel an Maßnahmen gewesen,
die wir in dem ersten Arbeitsabschnitt absolviert haben.
Und dort stehen wir nun heute. Und ich möchte ihn
jetzt an einem dieser Problemfelder vielleicht an dem,
was in der Diskussion mit am meisten Aufmerksamkeit erfährt,
demonstrieren, was das konkreter heißt.
Es geht um insgesamt dieses Spektrum an Problemfeldern, Gefährdung der Fächervielfalt,
die Prüfungsüberlastung, die eingeschränkte Studierbarkeit und so weiter und so fort.
Sie können selber lesen, ich brauche Ihnen das nicht alles vorzulesen. Und Sie sehen,
das ist ein ziemlich großer Cutterlog und man muss hier priorisieren,
wenn man in kurzer Zeit zu irgendwelchen Ergebnissen kommen will.
Wir können das nicht alles gleichzeitig anfassen. Dazu fehlen uns
die Ressourcen. Dazu gibt es auch in diesem ganzen Tableau
an Problemfeldern einige, die sind unklar in der Hinsicht,
dass wir gar nicht wissen,
wie ist da eigentlich
unser Handlungsspielraum
Und wer sind unsere Partner oder unsere Ansprechpartner? Haben wir Widersacher?
Haben wir irgendwo Leute, die uns unterstützen werden bei unseren Bemühungen?
Hier die Probleme in den Griff zu bekommen. Was gerade
angesprochen wurde von den Vorrednern, die Frage der Verbindlichkeit gewisser Rahmenrichtlinien.
Ich muss sagen, ich begrüße das ausdrücklich,
wenn sie uns mal einen Katalog schicken von all dem,
was wir nicht tun müssen.
Mehr braucht es nicht. Den Rest ihres Workshop-Programms,
muss ich sagen, kommt für uns zu spät.
Wir sind da schon
viel weiter
Aber dieser erste Punkt, der ist sehr wichtig und daher sehe ich auch
gerade die zentralen Instanzen gefordert, so etwas zu klären.
Wir mussten priorisieren und wir haben vier Problemfelder ausgewählt und zu
diesen Problemfeldern gehört nun das besonders Kritische.
Problem fällt zwei der Prüfungsüberlastung, das ja tagtäglich im Gespräch ist.
Und dazu werde ich jetzt genaueres sagen. Wir haben begonnen mit
einer SWAT-Analyse. Alle machen heute SWAT-Analysen, also Strengths,
Weeknesses, Threads und Opportunities. Und sie sehen hier ein Tableau,
der Stärken, Schwächen, Risiken und Chancen.
Auch das werde ich Ihnen jetzt nicht im Einzelnen vorlesen,
aber Sie sehen, hier an diesem Beispiel schon,
sobald man auf ein Problem fällt,
schaut und wirklich diese vier Dimensionen versucht,
gleichzeitig in den Blick zu fassen, dann wird das eine recht komplizierte Angelegenheit.
Zu den Risiken zählt hier, das ist hier aufgeführt,
als erstes Risiko zum Beispiel Widerstände bei der Umstrukturierung.
Das klingt so ganz abstrakt,
aber aus dem Alltag von jemandem, der versucht,
in seinem eigenen Fach auch
nur eine Prüfung abzuschaffen
Kann ich Ihnen sagen, diese Widerstände gibt es wirklich.
Es gibt eine Mentalität unter unseren Kolleginnen und Kollegen,
den Lehrenden, die läuft darauf hinaus, dass,
was nicht geprüft wird, nicht sein darf.
Das ist nämlich wertlos. Es ist irgendwie die Annahme,
dass die Studierenden nur das ernst nehmen, wo irgendwo die Prüfungskeule geschwungen wird.
Das, wenn wir an dieser Mentalität festhalten,
werden wir zum Beispiel in diesem Arbeitsfeld,
in diesem Problem fällt, nicht leicht weiterkommen.
Denn damit kreieren wir Probleme, die letztlich unlösbar sind.
Schauen wir uns vielleicht mal einige der Stärken an.
Es lohnt sich durchaus, auch mal auf Stärken in diesem Feld zu schauen.
Also zum Beispiel das Studienbegleitende Prüfungssystem. Natürlich ist das Negative an
diesem Prüfungssystem, dass man sehr viele Prüfungen hat. Aber als jemand,
der selber in einem Magister- und Staatsexamensstudiengang studiert hat,
und der seine erste Klausur nach einem neuen semestrigen Studium,
ich gehörte zu den schnellsten in meinem Studiengang,
nach einem neuen semestrigen Studium habe ich meine erste Klausur geschrieben
Und von dieser Klausur hing dann aber auch alles ab.
Das ist didaktisch gesehen nicht vertretbar. Von daher ist die
Kleinteiligkeit von Prüfungsleistungen für die Studierenden durchaus auch ein Gewinn.
Die Lernerfolgskontrolle. Ich persönlich sehe darin einen Gewinn.
Die Frage ist, wie man es macht, wie ausführlich
man es macht und wie flexibel man dies alles handhabt.
Gut, ich will nicht zu diesem ganzen Einzelpunkten etwas sagen,
sondern Ihnen jetzt ja nur an diesem Beispiel schematisch vorführen,
wie wir gearbeitet haben.
Wir haben also diese Analyse vorgenommen
Wir haben daraus abgeleitet eine Problembeschreibung, die sehen Sie hier,
die sollten wir vielleicht einmal gemeinsam lesen,
also die Prüfungsüberlastung ist durch die im Studienreform prozessvollzogene Transformation der punktuellen Abschlussprüfungen zu Studien begleitenden Leistungsprüfungen,
Überprüfungen entstanden und der Prüfungsaufwand ist dabei insbesondere am Semesteende spürbar,
lehrende Beklagen zu dem, das kurze Korrekturfenster,
all das, was hier steht,
können viele von uns aus eigener Erfahrung unterschreiben.
Wir müssen also das Prüfungssystem in einen sinnvollen und angemessenen Zusammenhang mit der Lehre
Das ist die Zielsetzung, die wir hier haben.
Aus dieser Problembeschreibung haben wir dann Aktionsfelder abgeleitet und innerhalb der Aktionsfelder Lösungsansätze definiert.
Sie sehen hier ein Aktionsfeld, wir haben das Verantwortlichkeit genannt.
Ein Problem bei dieser ganzen Geschichte mit der Prüfungsüberlast ist nämlich,
dass man eigentlich gar nicht so richtig weiß,
wer ist eigentlich für was verantwortlich.
Wer steht denn eigentlich dahinter, dass ich als Studierender in
jedem einzelnen Seminar eine Klausur oder eine Hausarbeit schreiben muss?
Und wer ist dafür verantwortlich, dieses Gesamttableau im Blick
zu haben
Wir machen uns ja oft gar keine Vorstellung davon als Lehrende. Welche Prüfungsbilanz insgesamt,
also welche Prüfungssumme auf Studierende am Ende eines Semesters zukommt,
weil wir ja nur unser eines Fach sehen, unser eigenes Fach.
Sie müssen aber auch das Nebenfach im Auge haben.
Sie müssen auch die Praktika im Auge haben,
die die Studierenden teilweise machen müssen, zum Beispiel die Lehramtsstudierenden,
die dazu verpflichtet sind und so weiter.
Das heißt, wenn wir nicht Verantwortliche haben,
die auf Modulebene dieses Kalkül im Auge haben,
dann können wir gar nicht erwarten,
dass wir dieses wirklich vernünftig steuern können die Prüfungsüberlast abfahren können.
Deshalb war eine der vorgeschlagenen Maßnahmen Modulverantwortliche einzuführen. Das ist eine
der Ideen, die Resultierten aus diesem Blick über den Tellerrand.
Andere haben das systematisch eingeführt. Wir machen es teilweise auch in
unseren Fächern. Aber es ist nicht strukturell wirklich verankert gewesen.
Wir haben dann auch immer geschaut, was ist der potenzielle Mehrwert?
Was sind die Risiken solcher Maßnahmen? Das ist jetzt ein Detailbeispiel.
Es gab hier in diesem Arbeitsbereich auch noch drei andere Lösungsansätze,
die haben wir ähnlich analysiert und uns angeschaut, um zu sehen,
ob wir mit diesen Maßnahmen vielleicht zum Zuge kommen können. Und das,
was ich Ihnen jetzt hier gezeigt habe an diesem einen Detail-Problemfeld,
das haben wir über alle Problemfelder hinweg gemacht und haben dann
innerhalb dieser Problemfelder priorisiert und so sind wir in diesem Problemfeld der Prüfungsüberlast,
da haben wir die beiden Aktionsfelder,
Verantwortlichkeit und Prüfungssystem als hochpriorisierte Bereiche ausgewiesen und haben dann uns innerhalb des Maßnahmenkatalogs Sachen rausgeholt und die sehen sie jetzt hier ganz rechts,
die Einführung von Modulverantwortlichen und die Entwicklung und Implementierung eines angemessenen Prüfungssystems.
Das war für uns dann am Ende das,
wo wir gesagt haben, ja, da wollen wir ganz konkret hin.
So, nach diesem sehr, man könnte sagen,
schematischen Verfahren haben wir alle Problemfelder abgearbeitet.
Das haben wir im Rahmen eines Workshops gemacht,
der im Februar hier stattgefunden hat, eines ganz tägigen Workshops,
haben dort in Gruppen gearbeitet. Und viele von uns,
die daran teilgenommen haben, haben es bedauert,
dass wir dort in Parallelsektionen in den Workshops gearbeitet haben,
weil wir festgestellt haben, eigentlich interessiert sich,
wer da überhaupt im Saal sitzt für alles, für alle Problemfelder.
Wir haben daraus den Schluss gezogen, dass unser nächster Workshop,
der im Januar nächsten Jahres stattfinden wird, einer sein wird,
wo die Workshops hintereinander legen, sodass jeder wirklich alles machen kann.
Das bedeutet aber natürlich einen ganzen Tag investieren und nicht nur zwei Stunden.
Und wollen wir sehen, wie dann die Beteiligung sein wird.
Ich hoffe, dass gerade auch von Seiten der Studierenden doch
die Nachfrage groß sein wird.
Denn letztendlich sind es die Studierenden, die diesen Prozess vorantreiben müssen.
Und wie sie aus der Presseresonanz und der Resonanz der Politiker sehen,
ohne die eine oder andere Audio-Max-Besetzung geht es offensichtlich nicht.
Wer weiß, ob wir so viel Aufmerksamkeit erfahren hätten,
ohne den Bildungsstreik. Ich wage es doch sehr zu bezweifeln.
Wir stehen jetzt also in unserem Prozess hier an dem Punkt,
wo wir über Pilotprojekte und über innovative Konzepte nachdenken wollen.
Das wird Gegenstand dieses nächsten Workshops sein
Und die Perspektive ist dann, die einzuführen und zu evaluieren.
Dort bedarf es nun auch gerade von zentraler Seite einer
gewissen Rückendeckung und des Freischaufelns aus den Strukturvorgaben.
Ich habe mit Herrn Fischer vor ein paar Tagen da schon drüber geredet.
Die Idee von Pilotprojekten ist natürlich mal was auszuprobieren.
Und ausprobieren kann nicht heißen, das,
was wir ausprobieren wollen, müssen wir genauso bewerten wie etwas,
was wir ganz regulär einführen wollen.
Denn etwas regulär einzuführen dauert zu lange. Wir brauchen die Möglichkeit zu experimentieren,
Und wir werden aber auch Fehler machen, das ist ganz klar.
Wir müssen das natürlich mit Augenmaß machen und verantwortlich machen.
Es geht nicht das, missverstehen Sie mich nicht jetzt in dem Sinne,
dass das ein Plädoyer sei, uns einen Blankoscheck zu geben.
Das ist sicherlich nicht gedacht. Daran ist sicherlich nicht gedacht.
Aber wir brauchen diese Handlungsspielräume, um schneller vorankommen zu können.
Innovative Konzepte, wir wollen damit nun zwei Schritte weitergehen.
Ich habe Ihnen zu Anfang gezeigt, wo wir momentan stehen.
Der nächste Schritt wird sein, dass wir diese Pilotbrüche
nachdem wir sie erarbeitet haben, dann auch einführen.
Und dass wir sie danach nach einem Festgesetzten Zeitraum evaluieren,
also den Erfolg dieser Maßnahmen evaluieren.
Wer von uns kann heute schon sagen,
was der Effekt zum Beispiel des Wegfalls einer Modul-Teilprüfung in einem spezifischen Fach sein wird?
Mag sein, dass das auch von der Fächerkultur irgendwie abhängig ist.
Da muss man mal schauen. Also ich bin ein bisschen
vorsichtig mit so Globalmaßnahmen, diesen One-Size-Fits-all-Ideen.
Wir sollten das systematisch erproben. Am Ende werden wir hoffentlich
dann dem Sollzustand erreichen und tatsächlich Maßnahmen zur Optimierung unserer Studiengänge
definiert und ausprobiert und evaluiert haben und all das soll nun also in die nächste Phase gehen mit unserem Workshop im Januar,
der vier Pilotprojekte behandeln wird, Abbau der Prüfungsüberlastung,
Verbesserung der Studierbarkeit, Anerkennung von Vorleistungen und Promotionsstudiengänge,
etwas,
was wir bislang eigentlich noch überhaupt nicht richtig in den Blick gefasst haben.
Was aber für jemanden, der wie ich, wie gesagt,
schon mal längere Zeit in so einer Struktur gearbeitet hat,
eigentlich die logische Konsequenz der ganzen Geschichte sein muss.
Da sollten wir nicht warten, bis wir plötzlich eine
ganze Reihe Master produziert haben und dann nicht mehr wissen,
was wir mit denen nun anfangen.
Vielleicht können wir da auch parallel fahren. Vielleicht können wir
unsere alten Promotionsformen, unsere alten Prüfungspromotionsordnungen einfach beibehalten.
Aber wir müssen anfangen, darüber nachzudenken, was der nächste
Schritt sein wird für unsere Absolventen. Wenn Sie all dieses nun Im Detail interessiert,
dann stellt sich die Frage, wo gibt es das Handlungskonzept,
es gibt es hier unter dieser Webadresse,
können Sie es finden und sich herunterladen und ich würde mich freuen,
wenn die eine oder der andere von Ihnen das tut und
auch über Rückmeldungen und gerne auch kritische Rückmeldungen freue ich mich sehr und wäre Ihnen dann sehr dankbar,
wenn Sie mir das mailen.
Meine Webadresse, meine Mailadresse steht hier nicht,
aber Sie finden mich als einen der üblichen Verdächtigen
Den Bekannten Websites.
Vielen Dank für Ihr Interesse