So, meine Damen und Herren,
ich begrüße Sie dann nochmals zum Thementag-E-Portfolio im E-Learning-Track heute.
Ich möchte Ihnen jetzt kurz etwas zur Vorgeschichte des heutigen Thementags sagen.
Und das mache ich ausgehend von dieser etwas egozentrischen Perspektive auf Hamburg-Furchschullandschaft.
An der Fakultät für Erziehungswissenschaftspsychologie und Bewegungswissenschaft, kurz EPB,
gibt es ein laufendes Projekt im Bereich nachhaltige Wirkung von nachhaltige Implementationen von E-Learning in.
Die Hochschullehre, das nennt sich E-Push,
darüber werden sie nachher noch ein bisschen mehr erfahren.
Innerhalb dieses Projekts hat sich eine Arbeitsgruppe E-Portfolio gebildet.
Hier sieht man sozusagen den Fokus auf die gesamte Fakultät
am Beispiel eines, sagen wir mal,
dem Hamburger HVV-Plan ähnlichen Gebildes zwischen Altona und Hauptbahnhof mit Mitte im Dammtor.
Ungefähr sehen Sie also unsere Fakultät mit den Studiengängen,
die wir anbieten. Achten Sie auf die Grünen,
das sind die Lehramtsstudiengänge
Das ist hier das Dune Lifesycle eines Lehramtsstudenten in Hamburg.
Der beginnt also in der Schule als Schüler, kommt dann
früher oder später an die Universität und damit unsere Fakultät.
Geht dann neuerdings durch Bachelor und Master durch. Wird dann
in Berliner Tor ungefähr zum Alumni und kommt dann mit Stationen über
das Zentrum für Lehrerbildung Hamburg und das Landesinstitut für Lehrerbildung und Schuldentwicklung,
kurz LI, wieder in die Schule, aber sozusagen in einer Spirale als Lehrer der nächsten Generation.
Das haben wir sozusagen komplett im Blick. Deswegen sind bei
unseren E-Portfolio, Arbeitskreis, auch Menschen aus der Lehrerweiterbildung.
Und aus den Hamburger Schulen beteiligt, zu denen wir natürlich
als Erziehungswissenschaftler relativ enge Kontakte haben.
Die sind also in dem Portfolio-Arbeitskreis mit beteiligt und waren deshalb
sozusagen auch programmrelevant und haben mit für die thematische Ausgestaltung gesorgt. Außerdem haben unsere Lehramtsstudenten,
dadurch, dass sie in der Regel zwei Unterrichtsfächer haben,
die nicht an unserer Fakultät studiert werden,
Vernetzungspotenzial gegenüber anderen Hochschulen und Fakultäten der Universität Hamburg,
Deshalb sind in unserem E-Portfolio-Arbeitskreis eben auch viele, die Nicht-Erziehungswissenschaftler sind,
nicht an unserer Fakultät arbeiten, sondern an den anderen Hamburger Hochschulen und Hamburger-Fakultäten der Universität Hamburg vertreten.
Wir alle, das ist eine Gruppe von etwa 20 Personen,
treffen uns regelmäßig, nicht täglich, aber regelmäßig,
um über das Thema Portfolio und Praxis und Theorie zu sprechen.
Und wir haben uns diesen Thementag-E-Portfolio ausgedacht und eben in
Kooperation mit der Campusinnovation jetzt auf die Beine gestellt.
Damit kommen wir jetzt zum ersten Teil,
in dem die Hamburger laufenden E-Learning-Projekte sich selbst vorstellen,
mit Fokus auf das Thema E-Portfolio.
Ich will dazu ein paar Vorbemerkungen machen, was die Hamburger E-Learning-Projekte insgesamt angeht.
Was sie hier sehen, das kennen sie sicherlich,
ist so ein E-Learning, also ein Technology-Hype-Cycle, bezogen auf das Thema E-Learning.
Sie können da sehen, dass 1996 ist ein Technology-Tracker gegeben hat,
der diesen Begriff E-Learning in die Welt gebracht hat.
Um 2000 herum ist dann sozusagen der Peak of Inflated Expections,
der völlig überzogenen Erwartungen erreicht worden.
Und seitdem ging es nur noch bergab. Bis 2002,
da wurde in Hamburg das echt gegründet, das E-Learning Consortium Hamburg,
könnte man ja sagen, die Hamburger sind irgendwie ein bisschen hinterher,
aber was ich ihnen verschwiegen habe auf dem ersten Bild ist,
dass nach diesem Tal der Enttäuschung um 2002 herum die Phase des Enlightment und der Productivity folgt.
Das ist üblicherweise so, hat die Jackie Fan aus der Gartner Group herausgefunden,
das üblicherweise die Hype-Cycle-Kurve ungefähr so aussieht,
dass also nach einem Teil der Enttäuschung ein Slub of Enlightement und danach ein Plateau of Productivity erreicht wird.
Und dieses Elch hat nun also genau begonnen,
als es in der Phase der Erleuchtung und wir belegen uns jetzt langsam auf das Niveau der Produktivität zu.
Es hat in der ersten Phase,
die von 2002 bis 2007 gedauert hat,
drei Förderwellen gegeben,
in denen insgesamt sieben Millionen Euro an 72 Großprojekte und 117 kleinen Projekte und ich weiß nicht,
wie viele Seminare ans Netz, Tausende wahrscheinlich vergeben wurden,
sodass E-Learning einen sehr breit in die Hamburger Hochschullandschaft eingestreut wurde,
sehr viele Menschen damit befasst waren und davon profitiert haben
Hier gibt es so einen Poster, das ist inzwischen auch
schon ein Tick, auf dem alle Großprojekte versammelt waren.
Möglicherweise hängt es hier noch irgendwo rum. Ich habe es allerdings
noch nicht gesehen, aber vielleicht entdecken sie es irgendwo noch.
2007 hat es dann eine Neuausrichtung gegeben nach einer Evaluation,
wo unter anderem herauskam, dass es Gießkannenprinzip,
sage ich jetzt mal, in Anführungszeichen, was anfangs gefahren wurde,
zwar produktiv war, aber jetzt eine andere Phase kommen müsste,
die eher sogenannte Leuchtturmprojekte fördert und auch nicht mehr 72,
sondern nur noch drei bis vier Leuchtturmprojekte gefördert werden sollen.
Und diese Projekte sollen sich um die nachhaltige Implementation und strategische Struktur bildende Maßnahmen kümmern.
Und deswegen können auch nicht mehr einzelne Hochschullehrer Anträge stellen,
sondern nur ganze Fakultäten, die das sozusagen in ihre eigene Entwicklung mit integrieren, diese Projekte.
Und diese vier Projekte, die werden ihnen jetzt gleich vorgestellt.
Zwischenbemerkungen noch in diese Phase ist ja auch das,
was ein Paradigmenwechsel geworden ist im E-Learning, meiner Ansicht nach,
des Web 2.0 gefallen.
Nur um es mal so im Überblick zu sehen,
2004 ist der Begriff geprägt worden von Oraly
2005, 2006 dann auch bis nach Deutschland geschwappt.
Und es gibt natürlich eine gewisse Ähnlichkeit, sodass man möglicherweise
mit Fug und Recht von auch echt 2.0 reden kann,
was die Förderungskonzeption angeht.
Was wird 2.0, Web 1.0 ist, gewesen ist,
ist immer wieder eine Frage, finde ich.
Am schönsten finde ich eigentlich diese Kurzfassung.
Ich habe jetzt gerade den Autor wieder nicht im Kopf.
What 1.0 hieß Get it online? Das gilt auch für die
SD Ech-Förderungsphase. Da wurden also lauter Dinge aus der Hochschullehre,
die in Buchform vorlagen oder in Papier fahren, online gestellt.
Und man dachte, das sei dann E-Learning
Im Web 2.0 heißt es jetzt kurz, make it work.
Wir verstehen das hier so, dass eben das Make it work eben
nachhaltige Implementationen bedeutet und nicht einfach nur Content-Produktionen wie in der ersten Phase.
Wenn man es sich genauer anguckt, muss man sich doch aber immer wieder fragen,
was das eigentlich genau heißt, dieses Make it work.
Was ist dieses It eigentlich in dem Kontext?
Und dazu würde ich Ihnen jetzt gern mal einen Soziologen einspielen,
den Sie möglicherweise aus Funk und Fernsehen kennen,
Birk Becker, mit einem kurzen Statement,
was er übrigens hier in Hamburg gehalten hat
Als er von der Mannschaft des E-Camps, na Entschuldigung,
des Podcampus, interviewt wurde zu einem bevorstehenden Vortrag an der Hamburg City University.
www.podcampus-Ding. Podcasting für die Hamburger Hochschule. Mein Name ist Dirk Becker,
ich lehre Soziologie an der Investate Bittenherdecke, einer der ersten privaten Investäten hier im Lande.
Und ich bin heute Abend hier,
um an der HafenCity einen Vortrag über eine Idee zu halten,
die ich seit einiger Zeit beschäftigt, nämlich kann man unter Umständen vermuten,
dass wir vor einer neuen Phase einer anderen Universität stehen als bisher.
Ich habe da etwas unbescheiden, die mache etwas unbescheidenen Versuch,
mir die letzten 2000 Jahre und um das Netzgeschichte anzuschauen.
Und das heißt, die These zu eruieren,
die These zu erproben, ob es möglich ist zu sagen,
dass die Universität oder das, was wir universitäres Wissen nennen,
abhängig davon ist, welches Verbreitungsmedium in der Gesellschaft jeweils dominiert.
Ich glaube, dass man zeigen kann,
dass die Universität der Schriftgesellschaft die berühmte griechische Akademie eine andere ist,
als die Universität der Buchdruckgesellschaft, unsere klassische fachgelehrten Universität.
Und ich denke, dass hier es demnächst,
das deutet sich aber jetzt schon an,
mit einer Universität zu tun bekommen,
die von der Computergesellschaft abhängig sein wird und die einen ganz anderen Typ von Wissen,
einen ganz anderen Typ von Problemstellungen,
einen ganz anderen Typ von Umgangsformen zwischen Dozenten und Studenten an den Tag legen wird,
als sie es von der Buchdruckgesellschaft, von der modernen Gesellschaft gewohnt sind.
Ich bin Adler im Moment in der Situation,
diese Idee so zu entwickeln,
dass man neugierig beobachten kann,
was ich gegenwärtig abspielt
Die wichtigsten Punkte hier für unseren Anlass, meine ich,
sind die, dass er davon spricht,
dass er die Universität der nächsten Gesellschaft,
wie es eben nennt, sieht, als einen,
einen ganz anderen Typ von Wissen befördert,
einen ganz anderen Typ von Problemstellungen bearbeitet und eben einen ganz anderen Typ von Umgangsformen zwischen Dozenten und Studenten pflegen wird.
Und so sehe zumindest ich das, dass in dieses Thema
einen ganz anderen neuen Typ von Umgangsfonds zwischen Dozenten und Studenten
eben auch das Thema E-Portfolio hineingehört.
Das ist jetzt nicht alles toll
Das E-Portfolio als die Lösung für alles,
das haben wir auch gerade bei Gabi Rheinmann gehört.
Wir sehen das durchaus immer ambivalent, auch innerhalb dieses Gesprächskreises.
Und zu dieser ambivalenten Ambivalenz möchte ich gerne noch ein paar Stichworte loswerden.
E-Portfolios und digitale Lerntagebücher fördern ebenso wie Social Networks und Bewertungsplattformen für Professoren.
Mainprof.de für Lehrer spickmich.de für Schulen, Schulrader, Öffentlichkeit und Transparenz.
Durch die damit zusammenhängenden Kulturtechniken entwickeln sich neue Formen von Kontrolle,
von Fremdkontrolle und von Selbstkontrolle
Studenten und Schüler oder deren Eltern übernehmen die Kontrolle über ihre Bildung,
inklusive Wahl der Schule, Hochschule, der Lehrer,
der Fächer der Kurse und sogar der Curricular.
Durch die freiere Wahl der Lernwege und Lernziele verlieren traditionelle Verfahren
der Leistungsmessung sowie Zugangsberechtigung und Diplome, formale Akkreditierung an Bedeutung.
Lernende können mit Online-Portfoliosystemen direkt weltweit lebenslang auf ihre eigenen Fähigkeiten
und Arbeitsergebnisse um Anerkennung werben, die Möglichkeiten zur Selbstbestimmung steigen.
Andererseits, die Stärkung individueller Wahlfreiheit und Eigenverantwortung geht einher mit
der Ausweitung eines individuellen unternehmerischen Bildungsmanagements
Schüler und Studenten sind angehalten für Entwicklung, Erhalt,
Sicht und Verwertbarkeit ihrer Kompetenzen selber Sorge zu tragen.
Das erfordert eine bestimmte Form der Selbstreflexivität, Selbststeuerung,
Selbstkontrolle, die Bildung zur Selbstbildung und das Selbst zum Agenten
seiner eigenen Ökonomisierung werden lässt.
Der Gegenstand der bildenden Bemächtigung ist nicht mehr die Welt,
sondern die eigene Vita.
Diese wird zum Objekt ständiger Thematisierung und Konstruktion,
Konfiguration und Überwachung,
wenn man so will