ich habe jetzt das große Vergnügen, sie durch den Mittelteil unseres Thementages-I-Portfolio
zu führen. Und ich habe dabei die ganz besondere,
das ganz besondere Vergnügen mit der Begrüßung von Thomas Hecker zu beginnen.
Dass Thomas Hecker eine Professur für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Schulpädagogik und der empirischen Bildungsforschung hat,
dass er zuvor Leiter und Konrektor Lehrer, wollte ich sagen,
und Konrektor einer Grund- und Hauptschule war,
dass die Station seines akademischen Werdegangs ihn über Heidberg, die Schweiz und letztendlich dann nach Rostock geführt haben.
All das, das können Sie den entsprechenden Internetseiten zu
seiner Person entnehmen
Dort werden sie dann eben auch sehen, dass bei Thomas Hecker,
bei Thomas Heckers Arbeit, eben die Schulpädagogik oder die Schulkultur,
steht es im Mittelpunkt, steht.
Und ich darf sicherlich sagen, ohne ihm dabei zu nahe zu treten,
dass er sich bisher als Hochschulreformer, als Hochschulentwickler nicht besonders hervorgetan hat.
Und auch das I, also das elektronische Portfolio,
sicherlich nicht zu seiner Expertise gehört. Dennoch ist es so,
dass Thomas Hecker schon circa vor einem Jahr auf den letzten Campus Innovation quasi anwesend war,
genau in diesem Raum hier, genau genommen an dieser Präsentationswand,
nämlich an diesem Bild einer Aufzeichnung von dem Vortrag von Peter Baumgartner,
den wir ja auch nachher noch hören werden,
sehen können.
Er hat sich Peter Baumgartner dort auf Thomas Hacker ganz explizit
bezogen und zwar genau an den Stellen,
wo es immer sehr grundsätzlich um das Portfolio-Konzept geht.
Und das glaube ich nicht ohne Grund. So hat auch
Thomas Hacker mit einer Vielzahl von Publikationen und das sind jetzt zwei hier,
dieses Konzept überhaupt in die deutsche Debatte eingeführt und ihm dabei zudem noch,
wie ich meine,
eine sehr eigenständige Interpretation beigegeben
Was ich ihnen ja ausgewählt habe, ist einmal,
dass vielleicht vielen, viel viele bekannte Handbuchportfolio-Arbeit,
was Thomas Fecker zusammen mit in Sebrunner und Felix Winter
herausgegeben hat und seine eigene Herr Bill,
die das Portfolio als Entwicklungsinstrument für selbstbestimmtes Lernen ausboosterbiert.
Er hat das selber hier auch nochmal in Papierform sozusagen oder zum Anfassen mitgebracht.
Vielleicht kann man da nachher noch reingucken, wer das möchte.
Thomas Heck hat sich sehr wohl aber auch schon mal zum E-Portfolio geäußert,
zum Beispiel in dieser relativ jungen,
oder nicht allzu lang her,
liegenden,
zurückliegenden Ausgabe der März,
unter dem Sinn für den Titel Lern
Und vor kurzem ist Thomas Hacker dann auch nochmal als Herausgeber
eine Ausgabe der Bildungsforschung.org aufgetreten, in Erscheinung getreten.
Und zwar zusammen mit Gaby Reimann, die wir ja heute
Morgen schon gehört haben zum Portfolio und zusammen mit Wolf Hilzenssauer,
den wir gerne nachher gehört hätten.
Und zudem das in einer Online-Zeitschrift, die von Sandra Schaffert,
mitbegründet wurde und herausgegeben wird und auch in der Peter Baumgartner des Öfteren mal sich betätigt.
Letztlich hat Thomas Hecker oder wirbt Thomas Hecker für das Portfolio-Konzept
auch in einer Fasziier unermüdlichen Vortragstätigkeit und Workshop-Tätigkeit.
Er schrieb mir jetzt gerade, dass er im Moment zwischen Rostock,
Freiburg, Wien und Peking ständig hin und her reist.
Und zuvor war, bevor er nach Peking reist,
war er dann auch schon mal bei uns in Hamburg.
Das wurde auch eben schon gesagt. Ich weise darauf nur hin,
weil dieser Vortrag, den er bei uns in Hamburg hatte,
nach wie vor im Netz ist, unter der Internetadresse,
die da unten angeüben ist, kann man sich das noch anschauen.
Und das ist sehr sehenswert
Titel dieses Vortrages dort schon andeutet,
es wirbt Thomas Hecker aber nicht nur für das Portfolio-Konzept,
sondern er ist vielleicht in der Diskussion auch derjenige,
der das nicht zuletzt von ihm selbst eben populär gemachte Instrument,
vielleicht am scharfsinnigsten und auch am kritischen auch auf seine Risiken und wie es dort heißt,
Bedrohpotenziale hin befragt.
So verspricht er dann auch der heutige Vortrag,
eine Revision des Portfolio-Ansatzes, der eben Möglichkeiten,
aber eben auch Grenzen dieses Ansatzes auszuloten, versucht.
In diesem Sinne freue ich mich,
dass Thomas Hecker jetzt auch leibhaftig bei uns ist und versuppe
jetzt die richtigen Tassen zu finden
Ja, das ist mir nicht gelungen. So. Ja,
ich möchte mich sehr herzlich bei den Veranstalten für die Einladung bedanken.
Ich würde gerne, bevor ich einsteige, Sie mal was fragen,
könnten Sie mir mal bitte eine Rückmeldung geben, mich interessiert mal,
wer von Ihnen hat denn schon mal Portfolio-Prozesse angeleitet?
Wenn Sie die Hand so hoch halten,
würde es bedeuten, habe ich schon sehr intensiv gemacht,
das heißt, habe ich schon mal gemacht und das heißt,
habe ich noch nie gemacht.
Könnt ihr es bitte mal kurz angeben,
und zwar jetzt
Okay, dankeschön. Jetzt würde mich als zweites mal interessieren,
wer von Ihnen hat denn schon selbst mein Portfolio erstellt?
Das heißt, ständig schon mal noch nie.
Könnt ihr das mal kurz angeben? Okay. Und
jetzt würde ich das Gleiche nochmal bei E-Portfolios abfragen.
Von Ihnen hat schon mal ein E-Portfolio-Prozess angeleitet.
Mal ein kurzes Handzeichen. Okay, eine relativ ähnliche Zahl
wie vorhin. Und wer hat schon mal selbst ein
E-Portfolio erstellt
Okay, das sehr beeindruckend, dankeschön. Peter Albo hat
mein Buch geschrieben, das hieß Process and Product.
Und in dem Buch hat er nur solche Autoren aufgenommen,
die über Portfolio schreiben, die selber schon mal ein Portfolio gemacht haben.
Meine Damen und Herren, mir fällt es,
ich frage das aus gutem Grund.
Mir fällt es mittlerweile relativ schwer, Fortbildungsveranstaltungen und Vorträge zu halten,
weil wir im Moment so ein merkwürdiges Amalgam haben.
Es gibt Gruppen, die von Portfolioarbeit überhaupt gar keine Ahnung haben.
Es gibt unglaubliche Profis. Und irgendwie ist die Portfolioarbeit
auch so ein bisschen ins Stocken geraten. Ich habe,
beobachte gerade zwei, so Trends,
ein Trend ist der,
das Portfolioarbeit,
sich rasant weiterentwickelt
Und der andere Trend ist,
dass die ersten richtig schlechten Erfahrungen damit gemacht werden und
die Leute wieder abspringen oder dass ich mittlerweile eingeladen werde,
mal zu gucken, was ist denn hier schiefgegangen.
Das ist so mein Hintergrund und nur, dass sie wissen,
warum ich ihnen dieses Menü so zusammengestellt habe,
wie ich das heute für sie geplant habe. Mein Gliederungsvorschlag,
ich würde gerne kurz einen Durchgang machen zum Thema Portfolio-Arbeit,
was ich über Definition, Prinzipien, Möglichkeiten und Erkenntnisse über Portfolio ihnen sagen,
dann würde ich gerne auf zwei ausgewählte Problemfelder.
Es gibt derer einige mehr, etwas sagen.
Das eine, da geht es um Verkürzung von Bildungsansprüchen.
Bei dem anderen geht es um eine Vereinnahmung durch neoliberales Denken
Ich würde dann, weil mich das interessiert hat, du hast es vorhin schon sehr richtig gesagt,
ich habe bislang den E-Portfolios gegenüber eine gewisse Zurückhaltung gezeigt.
Das war einmal arbeitsmäßig bedingt und das war andererseits auch dadurch bedingt,
dass ich diesen E-Portfolios gegenüber, und dann mache ich keinen Heteros, etwas skeptisch bin. Dieses Skepsis bricht hier auf dieser Tagung offen gesagt auch ein bisschen auf,
aber das hat so ein paar Gründe,
da können wir vielleicht nachher noch drauf,
deshalb habe ich mir mal ein Praxisbeispiel angeschaut, und zwar dieses nette Portfolio,
dieses hessische Schülerportfolio, das da auf dem Netz steht,
dass im Umkreis des Lehrstuhls von Ludi nicht dunkel entstanden ist,
da würde ich gerne was dazu sagen,
dann würde ich gerne ein paar kritische Anmerkungen machen und ich habe dazu geschrieben, Lösungen,
Fragezeichen, ich weiß nicht, ob ich Lösungen habe,
also im Moment ist einfach die Zeit,
in der eher Fragen auftauchen als Antworten,
aber mal schauen, vielleicht kommen wir da gemeinsam drauf.
Um Ihnen einen kleinen Rahmen zu geben, meine Damen und Herren,
den ich als Schulpädagoge über Lehrlernprozesse und über sowas wie Portfolioarbeit nachdenke,
dann sind meine Überlegungen gerahmt.
Wenn Sie, wenn wir über Lehrlernprozesse reden,
dann geht es nicht sozusagen nur um eine direkte Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden,
sondern diese Interaktion ist sie natürlich schwer gerahmt und zwar
situativ,
institutionell und gesellschaftlich
Die finden nicht im luftleeren Raum statt. Und auch die Akteure,
die sich in diesen Szenarien begegnen, begegnen sich nicht irgendwie frei,
sondern die begegnen sich als Vertreter, Erzträger von Rollen.
Und auf der Seite der Lehrperson ist das Ganze sogar noch
ein bisschen komplizierter. Lehrpersonen haben oft eine Doppelrolle,
in dem sie nehme ich teilweise sehr widersprüchliche Anforderungen erfüllen müssen.
Einerseits Förderung betreiben, sie sollen andererseits den Auslesungsrelektionsbetrieb am Laufen zu halten.
Das Ganze findet in der Regel in irgendwelchen Institutionen statt,
es können Hochschulen, Schulen sein,
wenn ich darüber reflektiere, die haben besondere Eigenschaften,
die haben nämlich in der Regel geregelte Eingänge,
also die Zugänge zu diesen Institutionen sind geregelt.
Und die Ausgänge sind auch geregelt und an denen
wird in der Regel ein soziales Gut verteilt
Das soziale Gut sind Staatsexamen in der Abiture,
irgendwelche Papiere, die Zugänge zu weiteren sozialen Institutionen verschaffen.
Innerhalb dieser Institutionen gibt es häufig Übergänge und auch diese Übergangsprozeduren sind zum Teil
so in der Schule reguliert und müssen bestimmten Anforderungen folgen.
Und das Ganze findet natürlich auch nicht nur in einem institutionellen Rahmen statt,
sondern in einem gesellschaftlichen Rahmen, in einem bildungspolitischen und politischen Rahmen.
Und dieser Rahmen wird von Debatten geprägt. Eine Debatte kennen Sie
vielleicht in letzter Zeit, wurde viel gesprochen über die Frage,
ob wir den Sozialstaat zugunsten einer Zivilgesellschaft preisgeben sollen.
Es gibt da aber noch andere Schmanker und wir sprechen von einer einer postfotistischen Wissensgesellschaft.
Wir sprechen von einer Netzwerkgesellschaft, wie unten in letzter Zeit,
nachdem die neoliberalen Prinzipien dann doch irgendwie auch Erfolgekosten produziert haben,
ist dann kurzzeitig mal der Ruf nach dem Start laut geworden,
aber das war nur relativ kurzfristig.
Warum sage ich Ihnen das alles? Ich sage Ihnen das alles
auf zwei Gründen. Einmal, weil es völliger Aberglaube wäre zu glauben,
wir könnten jederzeit nach eigenen Wünschen und Wollen handeln,
menschliches Handeln und Verhalten ist immer gesellschaftlich vermittelt und begründet.
Das ist das eine. Und das andere ist,
wir müssen nicht meinen, in Lear Lernsettings irgendwelche Methoden,
Instrumente oder Konzepte einführen zu können,
ohne dass das sozusagen in diesen Rahmungen stattfindet und zum Teil
sogar in massivster Weise durch diese Rahmungen mitbestimmt und mit dominiert
und charakterisiert und gekennzeichnet wird
Ich würde Ihnen gerne zwei Teile einer Definition vorstellen.
Diese Definition versucht, Portfolio als eine Rahmung zu beschreiben,
die Definition stammt von Pearl und Leon Polsen,
wurde auf einer Lehrerinnenfortbildung Anfang der 90er Jahre entwickelt und
zwar als Ergebnis einer Gruppenarbeit und diese Definition
hat bestimmte Merkmale
Wenn Sie sich das mal näher anschauen,
Portfolio wird hier als eine zielgerichtete und systematische Sammlung von Arbeiten charakterisiert,
die individuelle Bemühungen, Fortschritte und Leistungen,
der das Lernenden in einem oder mehreren Lernbereichen darstellt und reflektiert,
das ist sozusagen der Produktteil der Definition.
Das kommt sehr unspektakulär, unspektakulär daher, meiner Meinung nach.
Ganz klar, Portfolioarbeit ist immer gerahmt und orientiert.
Das heißt, es hat eine Zielrichtung.
Es hat immer von vornherein eine gewisse Systematik drin,
auch wenn Portfolioarbeit letztlich doch anfangs noch sehr offen ist.
Was weniger typisch ist für unsere Bildungslandschaft ist, dass da
sozusagen außer Leistungen auch noch Fortschritte und Bemühungen thematisiert werden.
Wir sind es in allen Bildungseinrichtungen gewöhnt,
dass wir am Ende bilanzieren, zu mativ irgendwelche Leistungsprodukte anschauen,
zur Kenntnis nehmen, beurteilen und bewerten.
Dass wir Fortschritte anschauen, das hat sich mittlerweile in Bildungsinstitutionen schon seit Jahrzehnten rumgeschwiegen.
Bemühungen sind dann Dinge, die dann eher einem merkwürdig vorkommen,
wie so in Bemühungen und Anläufe reinkommen.
Das ist bei der Portfolioarbeit ganz zentral. Ich versuche ihn nachher
deutlich zu machen, woran das liegt. Ganz klar,
es geht nicht mehr um eine reine Fächerteilung,
sondern wir denken heute in Kategorien fächerverbindend zu denken,
zu arbeiten
Die zwei Begriffe, die sehr zentral in dem Teil der Definition sind,
sind einmal der Begriff der Darstellung und der Reflexion, das halte ich verherzstudierter Portfolio-Arbeit.
Es gibt Leute, unter anderem Rupert Vierlinger,
die sprechen geradezu für einen Paradigmenwechsel, wenn sie von der Leistungsdarstellung sprechen,
denn es ist einfach nicht typisch und ich weiß nicht,
wer von Ihnen das erlebt hat, das würde ich für einen reinen Glücksfall halten.
Es ist einfach nicht typisch, dass wir als Subjekte in die Schule,
in der Schule oder in der Universität so stark in Leistungsdarstellungskontexte verstrickt werden.
In aller Regel bedienen wir uns in Bildungsinstitutionen einer Leistungsfeststellung,
einer Leistungsüberprüfung, dass die Subjekte jetzt aufgefordert werden,
ihre Leistungen darzustellen, vielleicht sogar möglicherweise über die Rahmungen hinaus,
Bildungssettings oder diese Lernumgebungen ausmachen, das ist tatsächlich neu.
Und insofern wird Portfolio immer schon auch als ein Reforminstrument betrachtet. Ein zweiter wesentlicher Teil ist die Reflexion,
Portfolioarbeit setzt natürlich sehr stark auf Reflexion, wobei ich sagen muss,
ich bin mittlerweile vorsichtig geworden, als ich damals in Luzern ankam,
war der Begriff Reflexion im Portfolio an der pädagogischen Hochschule in Luzern mittlerweile verbrannt,
die studieren konnte, das Wort nicht mehr hören und haben gesagt,
der Helger, Sie sollen mal ein neues Buch schreiben,
das heißt, wir reflektieren uns zu Tode.
Ich habe heute früh, Gabi Rheinland hat es heute
so schön gesagt, man kann das auch wirklich übertreiben.
Aber natürlich geht es um Reflexion, Aber die wesentlichen Punkte in dieser Definition,
auf die möchte ich sie doch nochmal aufmerksam machen,
die Frage, warum macht man das eigentlich?
Wir haben uns ja lange überlegt, woran das liegen könnte,
dass in der PISA-Studie ein Ergebnis, das war,
dass es um die diagnostischen Kompetenzen der Lehrperson nicht so sonderlich gut bestellt ist.
Da kann man sich fragen, woran könnte das liegen,
ein möglicher Grund, den ich vermute, könnte darin liegen,
dass Lehrpersonen in ihrer Ausbildung gar nicht lernen,
diagnostisch relevantes Material wahrzunehmen, zu sichten und zur Kenntnis zu nehmen.
Die Frage ist nämlich,
wo in den Unterlagen stecken denn eigentlich diagnostisch relevante Informationen,
meine These ist, die stecken nicht nur in den Produkten,
sondern die stecken viel mehr in den Prozesselementen,
in den Prozessmomenten,
also in den Dingen,
die während der Arbeit
so anfallen
Effekt haben ja auch, wenn wir Arbeitsportfolios an Lehrpersonen geben,
selbst wenn die die Schülerinnen und Schüler nicht kennen,
ist die erste Intuition, die die haben, die sagen mir,
ich weiß sofort, worüber ich mit diesem Schüler reden würde.
Ich weiß sofort, wo ich bei dem ansetzen würde,
das springt einem ja förmlich an. Aber es springt dann
interessanterweise nicht auf den Klassenarbeiten in erster Linie an und aus den Aufsätzen,
die wir schreiben oder aus den Diktaten,
sondern das springt einem aus Prozessdokumenten,
die während des Lehrland-Prozesses entstanden sind, viel stärker an zum Teil.
Also worum geht es? Es geht um die Sammlung
diagnostisch relevanter Unterlagen, um die diagnostische Kompetenz von Lehrpersonen
steigern zu können
Die Paulsen-Definition hat einen zweiten Teil,
ich nenne den den Prozessteil der Definition, da geht es,
oh, da habe ich den falschen Knopf gedrückt, ja.
Da geht es jetzt um den Prozessteil und da steckt Sprengstoff
drin und der kommt auch irgendwie ziemlich unspektakulär daher. Im Portfolio-Prozess wird der,
die lernen der an der Auswahl der Inhalte der Festlegung,
der Beurteilungskriterien sowie an der Beurteilung der Qualität der eigenen Arbeit beteiligt. Meine Damen und Herren,
das ist eine Definition, die hat es wahrlich in sich,
denn da geht es jetzt wirklich ans Eingemachte,
da geht es darum, dass die Inhalte dessen,
was einer Leistungsüberprüfung sozusagen zugrunde gelegt wird,
die Entscheidung darüber bei den Lernsubjekten liegt oder zumindest eine starke Mitentscheidung,
Und dass die Festlegung der Beurteilungskriterien,
ein kooperativer Prozess zwischen den Lehrenden und den Lernenden ist,
dass die daran beteiligt werden und dass die Beurteilung der Qualität der eigenen Arbeit ein Prozess ist,
den auch die Lernenden durchführen.
Das sind tatsächlich neue Nachrichten, auch wenn sie bei denen,
die mit Portfolio arbeiten, wahrlich keine neue Nachricht mehr sind.
Aber das ist in unserer Lernkultur bislang nicht üblich gewesen.
Das führt mich dazu, dass ich immer dazu neige,
Portfolio, Arbeit als eine Arbeit, die sich an fünf Grundgrundprinzipien arbeitet, darzustellen.
Es geht letztlich um eine Sache, die in der deutschen Bildungslandschaft tatsächlich unterakzentuiert ist.
Es hat Felix Winter lange zeigen können in verschiedenen Arbeiten.
Es findet zumindest im deutschen Sprachraum fast keine Kommunikation über Leistungen
Lehrende Beteiligen lernende in aller Regel nicht an den Prozeduren der Leistungsbeurteilung und
auch nicht an den Prozeduren der Erstellung von Beurteilungskriterien, Kategorien.
Insofern besteht auch häufig kaum Transparenz bei den Lernenden darüber,
was sozusagen hier die Anforderungen und die Ansprüche sind. Das ist ganz erstaunlich,
insbesondere in der Schule stellen wir das fest,
dass Lehrpersonen häufig glauben, den Schüler müsste klar sein,
was hier die konkreten Anforderungen sind,
weit gefehlt und da sind wir gerade in der Portfolioarbeit,
dass es in der Regel nicht der Fall ist.
Also worum geht es? Es geht um die Kommunikation über Leistungen
. Es geht um eine Partizipation an der Erstellung der Beurteilungskriterien
und an der Beurteilung und Bewertung. Es geht um Transparenz
und es geht um eine zum Teil selbstbestimmte, selbstgesteuerte Darstellung eigener Leistungsfacetten.
Es geht um das Sichtbarmachen eigener Kompetenzen und der Prozess soll reflektiert werden.
Da steckt immer diese Metakognitive Theorie dahinter, die davon ausgeht,
dass wir unser Lernen, unseren Lernprozess besser steuern können,
wenn wir mit metakognitiven Kompetenzen in diesen Prozess gehen und die darin erweitern.
Portfolio scheint alle überall zu sein. Stefan, du hast in einem Papier,
das du geschrieben hast, geschrieben, Portfolio ist mittlerweile ein Symptom.
Finde ich schön, das ist tatsächlich so,
also es scheint Portfolio überall zu geben, all überall.
Ich bin mittlerweile auch involviert in Prozesse vom Elementarbereich bis ins Habilitantentraining im Hochschuldidaktikzentrum Baden-Württemberg,
also Portfolio scheint im Moment eine Omni, hat eine Omnipräsenz, Präsenz ist unglaublich.
Diese Vielfalt habe ich immer versucht, das Systematisieren,
das war ein Punkt. Ein Grund war,
dass es häufig ganz schwer fällt mit Leuten über Portfolio zu reden,
weil man nie so ganz genau weiß,
was meint denn der oder die anderen, wenn es über Portfolio redet.
Diese Begriffs, diesen Begriff Wirber haben wir versucht ein bisschen aufzuklären,
indem ich zunächst in dem eigenen Anlauf und dann mit urban Lismann aus Landau
gemeinsam versucht habe, das nochmal deutlich zu machen.
Ein Grund, warum Portfolioarbeit so schwer zu handhaben ist,
auch im Diskurs, ist der,
dass wir häufig sehr unterschiedlich darüber reden und auch die Portfolio-Prozesse,
die wir anleiten, sozusagen maximal verschieden sind.
Ich habe Ihnen hier zwei Spektren, zwei Pole,
eines Spektrums mal aufgezeigt, um ihn deutlich zu machen.
Es geht also hier darum, dass es enge und weite Fassungen gibt,
die sich grundlegend unterscheiden und zwar in verschiedenen Punkten,
nämlich beispielsweise in ihren Zwecken.
Es ist ein großer Unterschied, ob ich summativ bilanzierend an
eine Sache rangehe oder ob es ein formativ diagnostischer Prozess ist.
Es ist ein großer Unterschied, ob die Darstellungsabsicht ein erreichtes,
vorgegebenes Niveau ist oder ob es um die Darstellung einer
Entwicklung geht
Und das ist auch ein großer Unterschied,
ob die Funktion des Ganzen die Auslese und die Darstellung und Platzierung
ist oder ob es um Förderung und Selbstbildungsprozesse geht. Diese Rahmung,
die Portfolio anbietet, hat bei Portfolio Befürwortung zu einer großen,
großen Euphorie geführt, die einen,
die haben als dominante Ziele eine Steigerung der Bewertungsgerechtigkeit,
damit verbunden die anderen, haben eine Möglichkeit gesehen,
einen Wandel der Lernkultur,
sind eine Art Unterrichtsreform,
über die Portfolio-Arbeit in Gang
zu bringen
Ich habe jetzt sehr bewusst nicht US-amerikanische Untersuchungen mir angeschaut.
Da bin ich gerade mit Obaan Lismann an der Publikation,
um das mal deutlich zu machen. Im deutschen Sprachraum
haben wir eine ganze Reihe von Erfahrungen mit Portfolio gemacht,
die mit mehr oder weniger tragfähigen, empirischen Untersuchungen untersetzt sind.
Man kann über die Portfolioarbeit erfahrungsbasiert im Moment sagen,
dass eine Stärke ganz klar im Bereich der operativen Aspekte des Lernens liegt.
Das heißt, im Bereich des Selbstgesteuerten und selbstregulierten Lernens,
Portfolioarbeit fördert offensichtlich die Kooperation und die Kommunikation unter Lernenden und
vor allem ein wesentlicher Ertrag liegt auf der Ebene des Lernklimas.
Also Portfolioarbeit scheint in erster Linie das Lernklima mit zu beeinflussen,
Schülerinnen unterschiedlicher Schularten, so kann man das zusammenfassen,
heben übereinstimmend hervor, das Portfolios, die lernen Ökonomie,
die Selbstständigkeit, die Selbstreflexion steigern,
das Unterrichtsklima verbessern und den Blicke von den Lernprozessschulen.
Also Schülerinnen und Schüler sagen und auch Studierende sagen,
ich kriege einen ganz anderen Blick auf das Ganze.
Ich schaue gar nicht mehr nur auf Ergebnisse,
sondern ich sehe, was da zu diesen Ergebnissen führt.
Im Projektorientierten Unterricht kann man sagen,
das Portfolio arbeitet vor allem sich auf die Dynamik der Lehrernprozesse,
auf deren Geschwindigkeit, Retardierungen sich auswirkt,
gleichzeitig für Portfolioarbeit, Strukturbildend,
also Portfolioarbeit gibt tatsächlich einen Rahmen,
an dem sich Lehrende und Lernende
gleichermaßen orientieren
Was wir mittlerweile auch sehen, ganz deutlich ist,
dass es schulartspezifische und geschlechtsspezifische Unterschiede in der Akzeptanz und Nutzung des Instruments gibt.
Und ganz allgemein scheint Postfolioarbeit besonders solche Lehrende anzusprechen, die inhaltlich,
die an inhaltlich gehaltvollen Rück-, an inhaltlich gehaltvollen Rückmeldekultur interessiert sind.
Also das haben unsere Befragungen. Wir haben jetzt gerade in Rheinland-Pfalz
eine zweite Befragung gemacht, mit dem Z für in Landau.
Und da ist es zum zweiten Mal sozusagen als Ergebnis aufgetaucht.
Meine Damen und Herren, wenn wir Portfolio,
und jetzt komme ich auf ein paar Problemfelder Portfolio oder irgendeine
andere Maßnahme in einen institutionellen Bildungskontext einbetten, dann muss dieser,
muss diese Maßnahme,
diese Methode,
dieses Instrument ist bildungstheoretisch legitimieren
Bildung, also Portfolio beispielsweise, muss ich bildungstheoretisch legitimieren,
wenn Sie irgendwas Beliebiges nehmen wollen, irgendwas,
was relativ konsensfähig sein könnte,
dann nehmen Sie die von Klavki beschworenen Selbstaneignung an heimgestellten Grundfähigkeiten,
der Selbstbestimmungsfähigkeit, mit Bestimmungsfähigkeit und Solidaritätsfähigkeit.
Das würde bedeuten, wenn man Portfolio,
den Einsatz von Portfolio in der Schule legitimieren wollte,
müsste man zeigen oder müsste man begründen,
dass das bildungstheoretisch diese Kompetenzen, diese Fähigkeiten,
diese Grundfähigkeiten unterstützt und fördert.
Man müsste zeigen, dass diese Maßnahmen zu sowas wie
einer Subjektivierung beitragen und das bedeutet ein Doppelprozess
Das Prozess hat immer diesen Doppelaspekt,
wenn er zu einer Subjektivierung beiträgt, nämlich,
dass wir einerseits einen Anpassungs- und Aneignungsprozess leisten müssen,
auf anderer Seite, und das ist ganz wichtig,
geht es immer auch um eine kritische Distanz,
um eine Distanzierung und eine kritische Auseinandersetzung mit den sozialisierenden Instanzen.
Erst dann würden wir im klassischen Bereich von Bildung oder Bildungsprozessen reden.
Also Portfolioarbeit, das wäre die Anfrage an Portfolioarbeit,
leistet das Portfolio, lässt sich Portfolio als ein bildungswirksames Instrument ausweisen.
Portfolio, und jetzt komme ich auf eines von zwei Problemfeldern
und Portfolio ist von Anfang an immer schon ein Instrument zur
Förderung der Selbststeuerung im Lernen gewesen
US-amerikanischen Veröffentlichungen sprechen, immer für ein Self-Direction. Die sprechen nie
von Self-Determination. Das ist mir ganz wichtig. Ein Problemfeld,
das ich sehe, mit bei der Portfolioarbeit, ist dies,
dass ich eine Verkürzung von Bildungsansprüchen als Problem sehe,
was die Folge haben könnte,
dass wir trotz Portfolioarbeit und auch mit Portfolioarbeit einer weiteren Austrocknung von Lernsinn in Bildungsinstitutionen Vorschub leisten.
Das wäre das eine Problemfeld, das andere Problemfeld sehe ich darin.
Das Portfolioarbeit nicht zufällig, sehr leicht zu vereinnahmen ist durch
neoliberale Denkweisen und durch neoliberale Perspektiven.
Und diese beiden Dinge würde ich gerne mit Ihnen meine anschauen.
Ich komme zum ersten Problemfeld
Ich bin mal gespannt, ich würde da gerne Gabi mit dir
mal nochmal drüber streiten über diese Unterscheidung. Mir ist eines aufgefallen,
wenn wir im Alltäglichen lernen, wenn wir einen Lernprozess vollziehen,
stellen Sie sich irgendwas vor, was Sie privaterweise lernen.
Sie wollen irgendwie einen Flug buchen oder irgendwas können Sie nicht
im Alltäglichen leben. Und jetzt vollziehen die einen Lernakt.
Da sind drei Dinge völlig in ihrer Hand,
nämlich erstens mal die Bestimmung des Lerngegenstands unter Ziele.
Das heißt, Sie entscheiden,
was Sie lernen und was das Ziel des Lernprozesses ist.
Zweitens leiten Sie persönlich operative Aspekte ab. Das heißt,
Sie entscheiden, wie Sie diesen Lernprozess vollziehen wollen.
Und Sie entscheiden dann auch ganz allein darüber,
wann dieser Lernprozess
für Sie beendet ist
Jetzt habe ich genug gelernt. Das sagen sie. Das ist
sozusagen aus meiner Sicht, wäre das ein kompletter, alltäglicher Lernprozess.
Und das wäre ein Selbstbestieg, ist von vorne bis hinten
ein selbstbestimmter Akt. Im schulischen Lernen sieht es anders aus,
wenn sie sich auch Reformschulen ans Anschauen, Schulen,
die mittlerweile schon ganz alternativ und anders arbeiten,
als wir das vielleicht aus unserer eigenen Schulzeit kennen,
dann fällt ihnen bei näherem Hinsehen durchaus was auf.
Also die Lehren haben in der Schule normalerweise immer die Entscheidungsgewalt
über all die Faktoren hier.
Ich habe ihnen da mal eine Liste gemacht und die Lernenden
dürfen mittlerweile schon in progressiven Schulen bei ganz schön vielen
Sachen mitbestimmen
Ich weiß nicht, ob ihm das aufgefallen ist,
freie Arbeit, offener Unterricht. Sie kennen ja diese
ganzen Dönekins, die man heute in der Schule macht.
Wenn Sie da mal genau hinschauen, was die Schülerinnen und Schüler
da entscheiden dürfen, dann muss man da nochmal genauer hinschauen.
Es fällt nämlich auf, dass die Entscheidungen,
die die Schüler haben, sich fast ausschließlich auf die sogenannten,
von mir bezeichnenden, regulativ operativen Aspekte des Lernens erstrecken.
Also die Schüler dürfen entscheiden, klar. Sie dürfen entscheiden,
wann, wo, mit wem, wie lange,
an welchem Ort, in welcher Häufigkeit, mit welchen Unterbrechungen,
zu welcher Tageszeit sie lernen, wir dürfen die alles entscheiden.
Was natürlich nicht in der Entscheidungsbefugnis der Schülerinnen und Schüler ist,
steht, sind die Ziele und Inhalte
des Lernens
Das ist nach wie vor in der Hand der Lehrenden.
Ich persönlich würde deshalb aus diesem Grunde,
um diese Trennung kenntlich zu machen,
auch ein bisschen provozierend und weil ich mich an Mandel- und Weinart orientiere,
die das mal aus meiner Sicht am saubersten rausgearbeitet haben,
ich würde bei dem, was wir Schülerinnen und Schülern einräumen,
nämlich im Regulativ operativen Bereich von Zeltsteuerung reden.
Da geht es nämlich um die Steuerungsaspekte des Lernens.
Und erst, wenn eine Mitbestimmung,
eine Mitbesprache oder sogar eine Bestimmung der Inhalte und Ziele dazukommt,
würde ich diesen Vollprozess als Selbstbestimmtes Lernen bezeichnen,
vorher nicht
Es verspreche ich, die Regelregelung, die können Sie sich ja mal überlegen,
ob ihnen die schmeckt, ob sie damit was anfangen können.
Wenn Sie sich das mal anschauen,
dann werden Sie verstehen, meine These zum Lernen sehen.
Ich behaupte nämlich, Sinn und Bedeutung von Lernen bestimmen sich,
und zwar ausschließlich aus der eigenen Lebensperspektive.
Sie gehen über die Selbstbestimmung oder über die Bestimmung
des Lerngegenstandes und der Ziele in individuelles Lernen ein.
Und weil genau dieses in der Schule häufig nicht stattfindet,
haben wir in der Schule ein Phänomen, dass ich als Austrocknung von Lernsinn bezeichne.
Es gibt auch andere Autoren, die davon sprechen. Und vielleicht zu meinem Hintergrund,
Sie haben das vorhin in meinen Rita gehört, Sie wissen,
dass ich auch einige Jahre Lehrer war und Konnrektor einer Brennpunktschule oder an Brennpunktschulen.
Für mich war nicht das Phänomen so interessant,
warum Menschen lernen, sondern ich hatte jahrelang damit zu tun,
dass Menschen mit dem Lernen fertig waren.
Also vielleicht ist es für sie biografisch auch ein Hintergrund.
Ich hatte mit der Klientel zu tun, den mussten es
denen, mussten sie mit Lernen nicht mehr kommen.
Das Thema war für die komplett durch. Und gerade an
dem Punkt war die Frage spannend, wann und warum,
aus welchen Gründen lernen denn Menschen überhaupt, um dem nachzugehen?
Meine Damen und Herren, mir ist wichtig,
Selbstbestimmung ist nicht Selbststeuerung, das ist nicht gleichzusetzen.
Selbstbestimmung setzt natürlich, da sind wir uns sicher einig,
ein bestimmtes Maß an Selbststeuerungskompetenzen voraus.
Die einheitliche Betonung der Selbststeuerung und die damit verbundenen strukturelle Abtrennung des thematischen Aspekts,
das ist der Ausdruck dafür, strukturelle Abtrennung des thematischen Aspekts,
des Lernens stellt aus meiner Sicht ein strategisches Konzept zur Optimierung des Lernernerfolgs dar.
Die Schüler werden freigesetzt, warum,
damit sie sich jetzt an der Herstellung ihrer eigenen Funktionalität,
an der Optimierung eines Lernprozesses an fremdgesetzten Zielen,
Selbstbeteiligung und denen zu optimieren.
Wenn das aber zu Lasten von Möglichkeiten der Selbstbestimmung geht,
trägt sie zu einem Verlust von Lernsinn bei,
damit verschärft sie aus meiner Sicht gerade diejenigen vor allem
motivationalen Probleme schulischen Lernens,
zu deren Lösung
sie eigentlich beitragen soll
Ich habe versucht, jetzt mal hier ein Problemfeld abzuzirkeln.
Ich würde gerne jetzt in das andere Problemfeld gehen, Problemfeld.
Warum wird Portfolio häufig in der Nähe von neoliberalen Orientierungen gesehen?
Ich bin der Meinung, das ist überhaupt kein Zufall.
Es gibt eine frühe Kritik an der Portfolioarbeit,
die wurde schon Ende der 80er Jahre,
Anfang der 90er Jahre in den USA geäußert.
Und zwar wurde immer vorgehalten, Portfolios halten den Testgüterkriterien,
Validität, Reliabilität, Objektivität, nichts stand.
Das war von Anfang an ein großes Problem. Portfolios werden dort,
wo sie ausschließlich als Leistungsbeurteilungsinstrumente oder beginnen Gleitinstrumente benutzt werden,
sehr, sehr schnell konformistisch gehandhabt.
Ich habe mir das in den USA anschauen können.
Es gibt Orte an denen Portfolioarbeit betrieben wird,
da gleicht ein Portfolio dem anderen wie ein Ei dem anderen.
Das ist unglaublich und die Dozierenden sagen nach zehn Jahren Portfolio,
aber kann man diese Dinge nicht mehr sehen? Es findet interessanterweise,
obwohl das der Schlachtruf der Portfoliobewegung ist, Celebrate Diversity,
lasst uns die Unterschiedlichkeit, die Individualität feiern,
findet genau der Gegenteil, das Gegenteil statt,
es findet ein sehr schneller Abschied von diesem Celebrate Diversity statt.
Es findet eine sehr schnelle Normung und Formung häufig statt,
wo Portfolioarbeit
intensiv betrieben wird
Portfolioarbeit und das wird ihr von Anfang an auch vorgeworfen,
das habe ich in den USA kennenlernen dürfen und zwar eine Zurichtung auf fragwürdige, gesellschaftliche Ideale.
In den USA gibt es natürlich Kritiker des Portfolioansatzes, die sagen,
von wegen Celebrate Diversity und von wegen fördert die Heterogenität und die Multikulturalität,
hier geht es darum, eine ganze Generation auf weise Mittelschichtstandards abzurichten,
die nämlich darin bestehen, den Wohlstand zu verehren,
patriotisch zu sein und an die Vorwärtsentwicklung des Landes zu glauben.
Also das sind harte Kritiken, die von Anfang an die Portfolioarbeit begleitet haben,
eure Kritik, die jetzt in letzter Zeit laut wird,
ist die, das Portfolio möglicherweise an sich schon,
so was wie ein neoliberales Führungsinstrument darstellen könnte.
Es findet, und zwar mit Margaret Thatcher und Roland Reagan,
Anfang der 90er Jahre durch Regen,
die die beiden gemacht haben, das sagt zumindest Ulrich Bröckling,
Verweis darauf, findet so ein neuer Schub statt,
da wir zum ersten Mal das Leitbild des Unternehmers als offizielles Polit-Light-Bild veröffentlicht und sich auf die Fahnen geschrieben.
Unter einem neoliberalen Steuerungsdiskurs wird im Groben Folgendes verstanden,
es geht um den Vorwurf,
dass die Rationalität des Wirtschaftssystems sich schrittweise ausweitet in Domänen,
die ursprünglich gar nicht irgendwie ökonomische oder wirtschaftlich gedacht sind.
Bröckling spricht in dem Zusammenhang von einem ökonomischen Imperialismus und sagt,
was wir im Grunde beobachten können, ist eine schrittweise Ökonomisierung des Sozialen.
Das heißt, wir führen die Rationalität ökonomischer Systeme
immer mehr in alle möglichen sozialen Felder ein.
Unternehmerisches Handeln wird zum Leitbild, zur Orientierung gebenden Richtschnur.
Ulrich Bröckling charakterisiert dieses unternehmerische Selbst in Anlehnung an Studien von Fuko
folgendermaßen. Er sagt, unternehmerische Maximen prägen jetzt zunehmend
das Handeln
Selbstverantwortung steht ganz oben auf der politischen Agenda. Der Mensch
wird anthropologisch als ein Nutzenmaximärer, konzertualisiert. Das heißt,
der Antrieb, das, was Menschen antrieb, so antreibt,
so zumindest diese Konstruktion, ist die Maximierung seines Nutzens.
Er macht das aus egoistischen Motiven und Antrieben, das,
was er tut. Wachstum wird zum Imperativ und gilt als unabschließbar.
Also die Ideologie macht sich breit. Es gibt so einen
immer nach vorwärts oben gerichtet, das nie enden wollen, das Wachstum.
Der Einzelne ist gehalten, sich selbst zu regieren. Das heißt,
werde der Coach, der Chef, der Boss,
der Unternehmer deines selbst, Steuerung erfolgt jetzt nicht mehr überwachen und strafen.
Sie hören Fuko ein bisschen durch,
sondern über die Aktivierung von Selbststeuerung
Wir müssen weg von Außensteuerung hin, die Subjekte darauf zu drillen,
dass die jetzt ihre Steuerung von innen übernehmen, die Kontrolle,
wird dadurch einerseits auf den ersten Blick sanfter,
andererseits aber viel umfassender und zum Teil auch per Fider.
Es entsteht ein Zwang zur Selbstoptimierung zur Selbststeigerung und zur permanenten
Selbst- und Fremdreflexion in unterschiedlichsten Feedback-Kontexten. Anders zu sein wird zur Norm,
es entsteht der Zwang zur Individualität und sie wissen,
die Schwierigkeit ist, wenn alle den Auftrag haben,
anders zu sein, dann gibt es nur noch eine Möglichkeit,
selbst anders zu sein,
man muss anders anders sein als die anderen.
Das ist sozusagen das Merkmal des unternehmerischen Selbst
Es hatte ich mittlerweile in der Literatur auch eine Kritik breit gemacht,
eine Kritik, die diese neoliberalen Orientierungen als fragwürdig darstellt.
Ich habe ihnen ein paar Autoren hingeschrieben. Ich habe
einige ausgewählt, da gibt es eine ganz große Liste.
Für mich am interessantesten war im ersten Moment die Sorge,
dass moralisch, lebensweltliche Imperative wie Gerechtigkeit, Solidarität und Menschenwürde an Bedeutung verlieren könnten.
Die Sorge, dass die Gefahr wachsen könnte,
dass Bildungsverlierer sicher Schicksal künftig weitgehend selbst zuzuschreiben haben,
weil die neue Maschrude in Bildungseinrichtungen heißt,
wir stellen die Lernumgebung und innerhalb dieser Lernumgebung
müssen sich die Subjekte weitgehend selbst bewegen
Es entsteht ein kaum ausweichlicher Selbstzwang zur kontinuierlichen Reflexion, zur Selbstbeobachtung,
zur Selbstüberwachung, Schülerinnen und Schüler und Studierende werden tunnierend gehalten, sich als nachdenkliches,
sich selbst reflektierende und erkennende und sich selbst entwickle, Subjekte darzustellen.
Ich bin's, der auf dem Wege ist. Mein Damen
und Herren, Portfolioarbeit hat eine ganz große Nähe zur neoliberalen Orientierungen.
Eine Nähe ist unter anderem die,
dass dieses Instrument fast zeitgleich zu diesem Fanal oder zu dieser Uvertüre,
muss ich sagen, zur Portfoliobewegung, 80er Jahre entsteht, also es entsteht eigentlich zeitgleich.
Und es zeigen sich eine ganze Reihe von Übereinstimmungen,
eine deutliche Übereinstimmung findet sich im Folgenden,
nämlich in der eingeräumten und zugleich geforderten Individualisierung,
in der Übernahme von Selbstverantwortung und Eigenständigkeit,
in der Aktivierung und Forderung der Selbststeuerung,
in der Nötigung zu einer kontinuierlichen Verbesserung und Selbstoptimierung,
der Selbstreflexion und permanenten Selbst- und Fremdbeurteilung, der halböffentlichen Darstellungen einige Fortschritte.
Ich kann das an dieser Stelle mal sagen,
obwohl es aufgezeichnet wird, also ein Dekan einer Universität in den USA,
ich nenne keine Namen und keine Orte, hat mir immer gesagt,
Fotoarbeit kommt die manchmal so ein bisschen vor,
wie so ein religiöser Akt in der Medhodistenkirche, wo man sich vorne hinstellt und dann seine Sünden bekennt.
Aber ich musste jetzt nicht weiter ausführen,
also es ist natürlich eine schwierige Geschichte.
Die Hintergrundannahmen sind im Übrigen sehr ähnlich,
denn eine Hintergrundannahme in dieser ganzen lebenslangen Live-Long-Learning-Debatte ist natürlich die eines unaufhörlichen persönlichen Wachstums.
Also ich weiß nicht, wie es Ihnen geht,
wenn ich manchmal so vom Spiegel stehe, ich erschrecke manchmal.
Also das nimmt in den letzten Jahren auch zu.
Meine Haare her machen den Wettrennen ausfallen oder grau werden
Haben sich noch nicht entschieden, in welche Richtung sie wollen.
Also die Frage ist sozusagen, ist denn das,
also wir lebensnah, ist denn so eine Vorstellung eines permanenten Unaufhörlichen
immer nach vorwärts oben gerichteten Wachstums und an der unterstellten Notwendigkeit lebenslangen Lernens.
Alle Leute, die glauben, man müsste lebenslang lernen,
denen würde ich dringend mal den Artikel von Fritz Simon empfehlen,
die Kunst nicht zu lernen.
Warum Ignoranz eine Tugend ist? Das ist eines meiner Lieblingsbücher
. Also die Frage, wird uns nicht ständig eingeredet,
wir müssten permanent lernen oder wir müssten permanent unsere Welt lernend begegnen.
Also die Frage, ist das nicht möglicherweise Teil an
der Nähe liberalen Ration? Meine These deshalb,
der Portfolioansatz eignet sich in besonderer Weise dazu,
näher liberale Sichtweisen und Habitus
zu sozialisieren
Weil ich ja auf eine Konferenz von E-Learnern und digitalen Menschen bin,
ich gehöre ja eigentlich zu den Digital Immigrants,
wobei ich auch schon gehört habe, die Unterscheidung gilt auch schon nicht mehr.
Das war früher, aber ich habe mich bislang immer dazu gezählt und da habe ich gedacht,
ich muss jetzt doch nicht mal mit Portfolio befassen.
Ich habe mir also dieses hessische Schulentwicklungsprojekt E-Portfolio mal in Ruhe angeschaut.
Mich hat es vor allem deshalb interessiert. Ich finde es übrigens ein ganz spannendes,
so gutes Projekt, wollte ich mal gleich dazu sagen,
weil das ein Projekt ist,
was auch versucht sozusagen diesem Selbstbestimmungsansatz Raum zu geben.
Das Forschungsinteresse der Gruppe um Dunker ist folgendes, die Fragen,
unter welchen Bedingungen gelingt es aus Sicht der Lehrpersonen,
das E-Portfolio als Werkzeug, zum selbstbestimmten Lernen im Unterricht zu etablieren.
Die Zielgruppe, mit der die gearbeitet haben, für ein Jahr lang,
waren 30 Lehrkräfte aus 70 hessischen Gesamtschuhen in Teams von etwa drei bis fünf Lehrkräften.
Mit denen haben die dann in Fortbildungsveranstaltungen gearbeitet,
zehn Stück an der Zahl, drei ganztägig,
sieben halbtägig über ein ganzes Jahr und haben parallel dazu auch Coaching-Veranstaltungen angeboten,
haben also die Lehrpersonen dabei noch unterstützt.
In zweierlei Hinsicht einmal,
was didaktische Konzeptionen angeht und dann aber auch natürlich,
was E-Learning und was E-Portfolio angeht und die haben dazu
auch eine eigene Plattform entwickelt
Projektzeitraum war das Schuljahr 2006, 2007. Ich würde das Ganze
als ein F&E-Projekt bezeichnen. Da wurde gleichzeitig Entwicklungsarbeit und Forschungsarbeit betrieben.
Zur Methodik, die Forschungsgruppe hat Fallvergleich und Fallkontrastierungen angestellt.
Die haben als Instrumente halb offene Fragebögen, Dokumentenanalyse und Leitfadeninterviews benutzt.
Was sie erhoben haben, waren Einstellungen der Lehrperson zum E-Portfolio,
Vorerfahrungen zum selbstbestimmten Lernen.
Zweise Frage, haben Sie was mit seit bestimmten Jahren zu tun?
Dann die Nutzung des Portfolios im Unterricht,
vor allem aber auch die Veränderung in der Nutzung im Prozess
und die Einschätzung der Auswirkung der Arbeit mit dem E-Portfolio
auf den Unterricht durch die Lehrperson
Die Definition, ich stelle Ihnen das aufs Netz,
die Definition können Sie sich mal in Ruhe anschauen,
die würde ich jetzt gerne überspringen,
mich interessiert nämlich eine Leitthese und da können wir nachher vielleicht
dann in der Aussprache ein bisschen drüber diskutieren.
Die digitale Form des Portfolios verstärkt, das ist eine Leitthese,
das Potenzial von papiergebundenen Portfolios in Bezug auf die Begleitung und Unterstützung von Lernprozessen.
Darüber hinaus erweitern E-Portfolios, die didaktische Idee, der Portfoliomethode durch Aspekte der Medienerziehung.
Also das ist naturgemäß sozusagen damit verbunden. Unterstellte Vorteile,
die Sandra Schaffert und andere zusammengestellt haben,
sind einmal Ermöglichungen der Ortsunabhängigen Nutzung,
Erweiterung der Möglichkeiten der Kommunikation über Lernprodukte,
die Integration multimedialer Produkte und die leichtere Das ist so komparativ,
leichtere, Dokumentation der Entwicklungsschritte.
Was hat sich gezeigt in dem Projekt? Es haben sich
einige Schwierigkeiten gezeigt. Eine Schwierigkeit, die sehr deutlich wurde,
war, die Lehrperson und die Schülerin haben mangelnde Medienkompetenz gehabt.
Das heisst, es ist im Laufe dieses Projektes sehr stark,
die Aneignung von Computerkenntnissen im Zentrum im Vordergrund gestanden.
Also die Figur Grundrelation dieser Prozesse hat sich dahingehend dahin verschoben.
Die Technik überlagert die Didaktik und die daran geknüpften Lernprozesse.
Also irgendwann wird es,
hat man sehr viel mit dieser Technik zu tun und
irgendwie didaktische Fragenschein in den Hintergrund getreten zu sein
Die Komplexität des Gesamtprozesses scheint außerordentlich groß. Das erfordert auf
Seite der beteiligten Lehrer unglaubliche Vielseitigkeiten und Vielfältigkeiten und Kompetenzen.
Die Entwicklung von Kompetenzen unter technischen Handhabung des Mediums bringt leicht,
die grundlegenden, die daktischen Prinzipien zu verschwinden.
Also wenn man das liest, bekommt, also ich habe
jetzt zwei Berichte, die mir zugänglich waren, gelesen.
Man bekommt den Eindruck, die haben ganz schön mit der Technik zu tun.
Fazit, dass die Autoren ziehen in dem Zusammenhang.
Sie sagen, die Nutzung einer E-Plattform im Unterricht
lässt sich produktiv mit selbstbestimmten und offenen Unterrichtsformen verbinden.
Soweit Fing und Gänger, mal als grundsätzliche These.
Die wird aber jetzt spezifiziert in kleinen Aber
Eine Veränderung der Lernkultur ist nur dazu beobachten,
wenn eine Veränderung der Lernkultur bereits eingeleitet wurde oder diese,
aber ein erklärtes Ziel darstellt. Also es gibt zwei Minimalbedingungen dafür,
dass dieses Setting sozusagen wirksam wurde, nämlich,
wenn man schon im Prozess war,
im Prozess einer Unterrichtsentwicklung oder wenn man das als Projektgruppe zu seinem ganz erklärten Ziel gemacht hat.
Weil die Frage ist ja immer, ist Portfolio ein Entwicklungsinstrument?
Ich habe heute früh sehr hingehört, als Gabi Reinmann gesagt hat,
und das möchte ich nochmal unterstreichen,
das halte ich für einen ganz, ganz wichtigen Satz.
Die Frage ist, kann man denn Strukturprobleme individuell lösen oder
was sind eigentlich Ansatzpunkte, um Veränderungen herbeizuzuführen?
Und für mich ist immer wichtiger geworden in den letzten Jahren,
wir können nicht Probleme lösen auf einer Ebene,
auf die wir gar nicht zugreifen können
Ich kann als Individuum nur bedingt Strukturprobleme letztlich angehen und lösen. Also zweitens,
es besteht ständig die Gefahr, dass das Medium,
die Didaktik überlagert, also irgendwie gibt es diese Figur Grundrelation,
dass die schwankt, das kennen wir aus so einer normalen Portfolioarbeit auch.
Ich weiß nicht, ob sie das auch erlebt haben,
wenn sie Portfolioarbeit einführen, dann überlagern sich immer mehrere Lernprozesse.
Es überlagert sich nämlich der Prozess des Erlernens der Technik und der Portfolioarbeit
massiv mit dem Prozess des Lernens der Inhalte und der Gegenstandsbereiche.
Und das ist teilweise so krass,
dass manchmal das Lernen dieser Portfolio-Technik im Vordergrund steht,
das haben wir also in vielen,
vielen Prozessen vor allem mit Studierenden in Heidelberg sehen können,
die sagen, also wir kommen gar nicht mehr zu unseren Themen,
wir machen so mit der Frage rum,
wie denn das mit diesem Portfolio geht
Und meine Vorstellung und meine Vermutung,
und damit erklärt sich meine Zurückhaltung, E-Portfolios bislang gegenüber war,
wir stellen in allen Settings, in denen wir Unterrichtsentwicklung machen,
erstmal eine ganz rapide Zunahme von Komplexität fest,
die kaum mehr zu handhaben ist.
Und ich habe bislang immer gedacht, wenn wir jetzt noch mit dem Medium reingehen,
das seinerseits wieder große Lernanforderungen stellt, dann haben wir sozusagen einen dreistöckigen,
sich überlagernden Lernprozess, den ich für sehr, sehr schwierig halte.
Die Arbeit mit E-Portfolios stellt eine komplexe Herausforderung dar und bedarf daher einer anspruchsvollen Verbindung von Lehrkompetenz,
die in einer pädagogischen und didaktischen Kompetenz besteht,
nämlich zum Beispiel selbstbestimmtes Lernen, offenen Unterricht moderieren zu können,
die entsprechende Haltung dazu zu haben und andererseits natürlich mediendidaktische Kompetenzen die Medienkompetenz und mediendidaktische Kompetenz,
also diese zwei Facetten beinhaltet.
Es ist, so schließen die Autoren immer wieder neu zu prüfen,
ob Ziele und Inhalte mit den didaktischen Implikationen der E-Portfolio-Arbeit stimmig zu vereinbaren sind.
Ich war schon öfters mal auf E-Medienkonferenzen und habe mich mal
mit einem Fachmann für künstliche Intelligenz unterhalten und der hat mir einen schönen Begriff dazugeliefert.
Das ist der Herr Kohlhaas, den kennen vielleicht einige,
der hat gesagt, wissen Sie,
im E-Sektor haben wir im Moment immer noch das Problem,
da läuft es nach dem Motto,
Hammer sucht Nageln
Also ihnen wird eine Software angeboten, die behauptet,
sie könnte ihren pädagogischen Prozess steuern,
aber eigentlich muss der Prozess andersrum laufen,
sie müssen einen pädagogischen Prozess haben wollen und schauen,
ob sie die mediale Technik sie unterstützt.
Also da wird das Pferd von der falschen Seite aufgezäumt.
Und diese Skepsis kommt für mich hier zum Ausdruck. E-Portfolios folgen sinnvollerweise,
da sagen die Autoren selbst, papiergebunden vor Portfolios nach.
Also die würden jetzt aufgrund ihrer Erfahrung sagen,
führt vielleicht Portfolio-Arbeit erstmal mit Paper und Pencil-Portfolios ein und geht dann in die digitale Welt.
Aber wie gesagt, das müssen wir die Autoren dann doch
selber mal fragen. Ich habe einige kritische Anmerkungen,
die ich ihnen kurz vortragen möchte
Und die können wir dann gerne diskutieren. Wenn digitale Portfolios,
das Potenzial von papiergebundenen Portfolios verstärken, wie die Autoren das behaupten,
ist davon auszugehen, dass auch die Neoliberale in Dienstdame,
das heißt die funktionale Vereinnahmung der Subjekte im Umgang mit E-Portfolios zunehmen könnte.
Das Lernsojekt wird dazu gebracht,
sich an der Optimierung des eigenen Lernens auf Fremdgesetze,
Ziele hin bzw. anderfilmen an, ein A,
der an der Herstellung seiner eigenen Funktionalität zu beteiligen.
Zweitens,
das E-Portfolio oder das Portfolio generell könnte ein entscheidendes Instrument sein,
wenn es darum geht,
den lebenslangen Prozess des nicht zuletzt informellen Erwerbs von Kompetenzen
kreativer Knowledge-Worker zu begleiten und diese stets beschäftigungsfähig zu halten
Das Portfolio wird damit zu einem Instrument für Employability und der
damit verbundenen Rückdelegation der Verantwortung für seine Arbeitskraft und seine Daseinsfürsorge.
Sie kennen das, der Abbau des Sozialstaats und der Einzug
der Zivilgesellschaft in Kawa unterschiedlich rüberbringen. Also man könnte,
man könnte ja zum Beispiel sagen, wissen Sie,
die Kassen sind leer, wir können nichts mehr zahlen,
jetzt müssen Sie mal selber gucken, wo sie bleiben.
Das wäre die eine Variante, es gibt noch eine.
Die Subjekte in unserer Gesellschaft müssen wieder mehr Verantwortung bekommen.
Sie müssen aus dieser Entmündigung raus, aus dieser ständigen Entmündigung.
Wir müssen den Subjekten wieder den Raum geben,
den sie verdient haben
Das klingt doch gleich anders, oder? Okay.
E-Portfolios können wie andere Medien, das Web 2 auch,
die Tendenz zum Showcat, zum Showcasing, erheblich steigern.
Damit könnten sie zur Radikalisierung der neoliberalen Tendenz zur Selbstvermarktung erheblich beitragen.
Das ist eine Sorge, die ich habe. Und die
Frage wäre, wie ist das ganze Bildungstheoretisch zu bewerten?
Ich habe früher ein paar Antworten gehabt, ich weiß nicht, ob die taugen.
Ich hatte früher für das Lösungsfeld 1 ansatzweise die Überlegung,
dass ich gesagt habe, wir müssen die Schule,
die Universität und alle Orte der Bildung zur Orten machen,
an denen die Selbststeuerung immer wieder in Richtung Selbstbestimmung
transcendiert wird
Bildungseinrichtungen müssen Orte sein, all denen Subjekte ihre eigenen Themen anspruchsvoll bearbeiten können.
Und zwar lernen es. Wenn wir das nicht mehr machen,
dann halbieren wir sozusagen Bildung und fallen in das Loch der Halbbildung zurück.
Das Zweite, das zweite Lösungsfeld für mich wäre gewesen,
die Implikationen der Methoden und Techniken und Prinzipien zu reflektieren.
Wir müssen aufpassen, dass wir nicht Implikationsblind uns alle Viren,
die wir uns auf dem Computer nie einfangen wollen,
aber mit bestimmten Methoden alles sozusagen reinholen,
was wir nie haben wollten.
Also ich würde vielen, ich neige so,
wenn ich eingeladen werde und gebeten werde, Institutionen zu helfen,
Portfolioarbeit zu installieren.
Ich neige immer erstmal die Handbremse zu ziehen und sage,
sind Sie sicher,
dass Sie Portfolio brauchen
Ist denn das, stimmt das mit ihrer Haltung überein?
Ist denn das, ist das wirklich was, was sie brauchen?
Also viele scheinen schon, scheinen sich die Frage gar nicht zu stellen.
Es scheint immer schön ausgemacht zu sein, dass man jetzt mit Portfolio arbeitet.
Ich halte das für verfehlt. Denn sie müssen wissen,
was sie sich damit auch einkaufen. Und sie müssen dann
auch wissen, worauf sie letztlich achten müssen. Und letztlich,
die Kontrollfrage muss immer sein, trägt, inwieweit trägt Bildungsarbeit,
nämlich Portfolioarbeit, zu einer Erhöhung von Selbstbestimmungsfähigkeit,
zu Mitbestimmungsfähigkeit und vor allem zur Solidaritätsfähigkeit.
Weil ich danke ihnen für ihre Aufmerksamkeit
Ja, wunderbar, herzlichen Dank für diesen zum Teil bewegenden,
ergreifenden und insbesondere gänzlich frei vorgetragenen Vortrag.
Ich war sehr beeindruckt. Wir haben jetzt tatsächlich sogar noch
ein bisschen Zeit zu diskutieren und danach können wir uns die Frage stellen,
Mittagessen oder uns weiter bewegen lassen, dass die Möglichkeit,
diese Form der Selbstbestimmung haben wir ja.
Deswegen möchte ich sofort die Fragen an Sie ins Publikum geben,
was möchten Sie erwidern,
Fragen anmerken
Dort gibt es eine Meldung hiervor. Ich meine,
es wird eigentlich in dieses Portfolio so als Omnipotenz dargestellt, ja.
Das ist genauso wie, wenn man E-Learning sagt,
jetzt gibt es immer nur noch E-Learning und jetzt gibt es immer noch Portfolios.
Ich sehe das einfach als einen kleinen Teil im gesamten Unterricht
oder in der gesamten Lehre und dann muss man es vielleicht nicht
so extrem gleich in diese Leo-Leberale Gebiet dann eigentlich rüberziehen.
Also das glaube ich,
wenn man es kleiner hält und dann auch sinnvoll anwendet,
dann relativiert sich eigentlich vieles von dem,
was sich hier kritisch angemerkt hat.
Ja, dankeschön
Ja, hier fort. Sehe ich auch so. Also
wenn wir jetzt mal sagen, wir machen so eine Anwendung auf eingeschränkte Felder.
Wenn ich Selbstbeantwortung übernehmen soll, brauche ich ja Autonomie.
Und wenn wir das jetzt in solchen Fällen dann anwenden,
haben Sie so ein paar Hinweise oder spontane Ideen dazu vielleicht noch nicht so spontan,
wie eben die Autonomie da hergestellt werden kann,
dass es eben Richtung Selbstbestimmung geht,
ganz konkret jetzt am Portfolioinstrument
Ja, es ist immer eine ganz schwierige Frage. Wir haben versucht,
in Heidelberger Projekten, das mit einem Begriff ein bisschen abzuzirkeln.
Für mich muss die Schule ein Ort sein,
an dem Initiativen einen Raum haben.
Also das Wort Paar wären Initiativen und Resonanzen. Wir wissen ja,
das ist das, was ich in Bildungseinrichtungen immer als Problem sehe.
Das ist heute Vormittag, es ist schon auch nochmal aufgetaucht.
Da müssen alle immer schmunzeln, wenn es heißt,
wir haben ein Portfolio,
das solltet ihr freiwillig machen
Ich nenne das mittlerweile die Hamburger Krankheit. Es ist böse, Entschuldigung. Ja,
sie kennt das Dilemma in Bildungsinstitutionen, dass wir irgendwie wollen,
dass die sollen, was wir wollen,
dass die eigentlich im eigenen Interesse wollen müssten,
aber nicht wollen und wir es ihnen aber freistellen wollen,
dass sie es doch dank vielleicht sollen,
wenn sie es möchten.
Oder so ähnlich. Also ich sehe das ganz,
ich sehe das ganz große Problem. Ich werde übrigens als einer
der ersten versuchen, dieses Stud-IP-Portfolio-Tool zu holen. Die Frage,
die mich heute die ganze Zeit beim Zuhören bewegt hat,
und das würde ich gerne beforschen und vielleicht finden wir ja da mal einen Forschungskontext,
ist, was treibt Menschen an,
so etwas zu tun
Ja, also verstehen Sie, ich finde, die ganz wichtige Frage ist,
bei Portfolio, warum sollte man das bitteschön tun?
Und die Frage, also an der Frage arbeite ich mich auch noch ab.
Also ich kann Ihnen keine schlauen Antworten geben,
ich kann Ihnen nur sagen, wenn Sie mich fragen,
wann Portfolioarbeit eigentlich stattfindet, ich kann Ihnen den Moment sagen,
das sind nur ganz kleine Momente, wo die wirklich stattfindet.
Das ist die Situation,
wo ich mit Lernenden an einem Tisch sitze, Face-to-Face,
die ihr Portfolio auf dem Tisch haben und wir anfangen,
eine Entdeckungsreise zu machen durch dieses Portfolio,
wo wir auf Spurensuche gehen, wo wir schauen,
Mensch, was war denn da, wie war denn das?
Wie interpretierst du denn das?
Wie siehst du denn das
Wo, also da passiert was,
das Döner mit der Portfolioarbeit sind, diese Kommunikationen,
war aus diesen Totenordnern plötzlich ein lebendiges Medium wird,
über das man sich austauscht.
Und dann fragt man sich, was sind mögliche Antriebe?
Und vielleicht kommen wir dazu ganz trivialen Sachen zurück.
Gesehen werden, gewertschätzt werden. Ein soziales Gegenüber haben.
Also vielleicht sind das die Dinge, die Menschen antreiben,
sich zusammenzusetzen und sich mit dem Übel-Erlernen auszutauschen.
Also ich bin wirklich gespannt, wie dieses Dude-IP-E-Portfolio anläuft.
Ich werde es mit großartig,
ich werde es aufmerksam verfolgen und ich werde es versuchen,
das selber einzusetzen.
Aber die Schwierigkeit wird immer
die sein
Kennen Sie das, das ist das Elend des Deutschunterrichts ja auch.
Gibt es Deutschlehrer hier irgendwie? Ah, da sind wir
schon zu zweit. Das Elend des Deutschunterrichts ist,
dass sie Schülerinnen und Schülern krampfhaft versuchen wollen zu erklären,
warum das funktioniert, was da gerade funktioniert.
Können Sie sich was noch mühsameres vorstellen? Sprache funktioniert schon.
Der Deutschunterricht ist ja über weite Strecken zumindest früher so gewesen,
dass man jetzt noch versucht hat zu erklären, warum das funktioniert.
Studierende sagen mir oft, Hacker, warum sollte ich das reflektieren?
Habe ich doch. Also wir müssen, die Frage ist,
wie finden wir intelligente Lernumgebungen und intelligente Szenarien,
in denen das einen aus der Sicht der Subjekte eine Notwendigkeit,
einen subjektiven Sinn macht,
genau so zu arbeiten
Und ich glaube, da sind wir mit unserer Kreativität gefordert,
als Creative Knowledge Worker. Thomas Unruf vom Landesinstitut in Hamburg
. Ich teile viele ihre kritischen Anmerkungen,
insbesondere bezüglich des Punktes dieses Dauerzwangs zur Reflexion.
Das fand ich schön auf den Punkt gebracht.
Ich teile nicht ihre kritische Position bezüglich des Nutzens von E-Portfolios.
Ich finde, hier ist ein Aspekt ganz unter den Tisch
gefallen, nämlich der Aspekt des kritischen Diskurses.
Das ist ja ein Aspekt, der in anderen Formen
des Potpolios gar nicht zum Tragen kommt
Und wir versuchen gerade diesen Aspekt auch ein bisschen in den Vordergrund zu rücken,
der ja unglaublich viele Chancen bietet. Auch des Kritischen,
auch des Frechen des Kurses und damit auch ihrem Anspruch,
den ich teile, an den mündigen Bürger auch gerecht zu werden.
Also da nehmen Sie mir jetzt quasi meine nächste Folie aus dem Herzen. Ich habe immer dafür plädiert,
und zwar von Anfang an aus der Beobachtung heraus,
dass Portfolios, ob Sie das jetzt wollen oder nicht,
immer irgendwelche Informationen über die Wirkung des Lehrlernsettings enthalten,
ich immer dafür plädiert, diese Informationen zu nutzen für kritische Reflexionen,
für kritisch distanzierte Reflexionen.
Ich habe immer dafür plädiert, dass wir das Portfolio nutzen als ein Instrument zur Lernprozesseinschätzung.
Das habe ich in meinen ersten Veröffentlichungen schon geschrieben, weil uns das klar wurde.
Portfolio-Arbeit ist gerade deshalb so eine wertvolle Arbeit,
weil da keiner ungeduscht bleibt, vor allem die Lehrpersonen nicht.
Also wer Portfolios liest, der muss sich ganz warm anziehen,
weil er erfährt da viel über sich und die Wirkung der Lernumgebung,
die er oder sie da installiert hat. Und genau das sind Potenziale,
die zum Anlass und die noch,
wenn man sie systematisch angeht, sie zum Anlass genommen werden,
ich habe das hier ungeschrieben,
um über förderliche und hinterliche Aspekte des eigenen und Lehrverhaltens- und Arbeitsverhaltens zu reflektieren,
über förderliche und hinderliche Aspekte des Lehrlernenarrangements,
jetzt immer weiter Lernumgebung und bei dem situativen Rahmungen und natürlich über förderliche und hinderliche Aspekte des institutionellen Kontextes.
Sie glauben gar nicht, wie unsere Schülerinnen und Schüler,
mit denen ihr zuerst Portfolioarbeit gemacht haben in Heidelberg,
wie die plötzlich auf die Barrikaden gegangen sind,
wie die die Schulleitungen in Diskussionen über die Unmöglichkeit dieser Stundenpläne in Diskussionen verwickelt haben.
Das hat ein kritisches Potenzial und Portfolio war immer schon ein kritisches Instrument.
Ich wage nicht zu entscheiden, ob Portfolio zuerst als Instrument
von Universitätslehrern oder zuerst in der Schule da war.
Also da gibt es noch keine historische Arbeit drüber.
Ich weiß nur, die ganz, ganz frühen Portfolio arbeiten,
das waren Dossiers und Dokumente von Hochschullehrern an Universität in Australien,
Kanada und in Vereinigten Staaten.
Und wissen Sie, was der Hintergrund war? Der Hintergrund war,
dass die Hochschullehrenden gesagt haben, das kann doch nicht sein,
dass wir permanent uns dem Druck einer Fremdevaluation ausziehen.
Wenn ich die Qualität mal in der Lehrveranstaltungen in den Blick nehmen will,
dann muss ich selbst an diesen Kriterien nicht stricken.
Das war ein emanzipatorischer Akt, mit dem man sich
von einer Dauerfremdevaluation ein Stück weit befreit hat.
Also vielen Dank für den Hinweis. Für mich ist Portfolio
und da sehe ich eben auch den Wert drin, gerade ein emanzipatorisches Instrument.
Und deshalb Können wir zu so Forderungen wie einer kooperativen Lernprozesseinschätzung kommen und sagen.
Und diese Reflexion, wenn die zum Anlass werden,
dass Subjekte, Lehrsobjekte und Lernsobjekte gemeinsam erweiterte Bedingungsverfügung einklagen,
wie Klaus Holzkamp sagen würde, dann würden sie stärker,
was die Funktion des Portfolios angeht, mitreden.
Sie würden stärker über Inhalte und Themen verhandeln und über die operativen Aspekte nahe,
die stellt man ihnen ja jetzt schon relativ frei.
Das wäre sozusagen das kritische Moment. Also vielen Dank für
diesen Hinweis. Da vorne gibt es eine Wortmeldung.
Also ich habe noch nie Portfolio gemacht,
aber ich bin jetzt gegen diese neoliberale Grundeinstellung
Wenn ich jetzt eins machen würde, dann würde sich das
doch nicht da drin widerspiegeln. Wenn ich nach ihren Kritikpunkten gehe,
würde das ja heißen, ich kann das gar nicht machen,
weil ich ja nicht diese Einstellung habe.
Ich würde das dann ja für meine Einstellung einsetzen.
Und ganz anders, also... Geht das?
Also... Ich danke Ihnen für Ihre Offenheit.
Das freue ich mich total. Möchten Sie direkt dazu oder
möchten? Ja, dann nehmen wir doch mal zwei Fragen
bei zusammen
und dann
Der Zufall wollte es, dass die Seniorenakademie Rostock hier aufvertreten ist.
Ich gebe jetzt den Fragen die Antwort. Ich bin in
der Industrie Bauwesen eine Zeit lag mit Qualitätsmanagement geschult worden.
Ich habe gelernt, was in den 90er Jahren nötig war,
dass sich Organisation ein eigenes Qualitätswissensmanagement aneignen,
um damit Arbeitnehmer schneller anpassbar an ihre Produktionsprozesse zu machen.
Ich erlebe jetzt den Zyklus,
dass die Arbeitnehmer sich passbar machen an die nächste Stelle,
wo dieses Wissen wieder andockt in den Unternehmen
Haben Sie diesen Zusammenhang? Das ist die Meta-Ebene, auf der sie sich gegenwärtig bewegen.
Und jetzt stellt jemand ganz individuell die Frage, was nützt das dem?
Der Gesamtprozess nutzt den Firmen. Das ist die Sicht,
die ich jetzt geben kann in der Seniorenakademie.
Also erstmal vielen herzlichen Dank, dem habe ich fast nichts hinzuzufügen.
Ich würde nur, ich würde einfach sagen, ja,
man kann das versuchen, anders zu machen. Also ich habe ja,
ich lasse jetzt hier wirklich mal die Hosenrunde sagen,
sie ist wirklich nicht weiter,
aber ich habe ja von Anfang an eigentlich die Portfolio-Idee stark denaturiert,
indem ich versucht habe,
das Portfolio als Instrument für selbstbestimmtes Lernen zu konturieren und gerade aus dieser Beschränkung,
auch nur eine freie Selbststeuerung, in der Art und Weise,
wie ich sie sozusagen charakterisiert habe, rauszuholen.
Ganz klar. Und dann geht es darum,
Portfolio kann man auch als ein Instrument der kritischen Reflexion
einen gesamten Lernumgebung und alle ihrer Ebene nutzen.
Ich weiß nicht, ob das ein probates Mittel ist,
sich aus diesen Prozessen rauszuziehen. Wir können uns aus diesen
gesellschaftlichen Entwicklungen ja nicht rauskatapultieren. Und ich weiß auch nicht,
ob das ein probates Mittel ist, sozusagen einen Gegenstrom aufzumachen,
aber im situativen Bereich kann man sozusagen Widerstandsräume schaffen.
Das ist das, was ich sozusagen sehe.
Und das ist ein Grund, warum ich nach wie vor,
falls das jetzt nicht mehr so ganz deutlich sein sollte,
ein Protagonist der Portfolioarbeit bin
Okay. Offiziell ist jetzt schon das Buffet eröffnet,
aber erfahrungsgemäß macht es ja eh Sinn.
Erst später in der zweiten Marge da sich ranzustellen. Insofern,
finde ich, sollten wir auch ruhig noch weiter diskutieren.
Es gab nämlich hier vorne eine Meldung und dort hinten,
ich weiß nicht mehr genau, vielleicht machen wir es erstmal in der Reihenfolge.
Ja. Achso, sieben Kinder. Sie kriegen noch ein Mikro, oder?
Entschuldigung. Es gibt sonst hier noch welche. Ja,
meine Frage zielt auch in Richtung lebenslanges Lernen,
was ja jetzt nicht so als tauglich kam,
den zweiten Arzt hat sie ihrer vorletzten Folie,
fand ich das als positives Instrument aufgenommen. Aber in dem Moment,
wo ich meine Portfolio-Matrix selbst bestimme und in dem Moment,
wo ich halt jedes Matrix-Feld fülle,
ist es doch für mich eigentlich ein sehr gutes Mittel zu schauen,
wie weit ich in meinem eigenen Lernprozess vorangekommen bin und habe
damit doch eigentlich auch eine gute Reflexion in das ist,
was ich eigentlich suche.
Wie organisiere ich mein eigenes individuelles Lernen?
Und damit passt es doch, oder?
Ja,
das passt
Meine Damen und Herren, bis 18. Fragen, ja, bitteschön.
Ist schon fast eine prophetische Frage eigentlich. Und zwar,
es ging ja irgendwann mal los, dass neue Medien immer wichtiger wurden.
Und es wurde erst großflächig ein bisschen ignoriert in der Bildungslandschaft,
dass man gemerkt hat, oha, inzwischen müssen alle irgendwie damit arbeiten.
Und wer es nicht irgendwann mal gelernt hat, Stichwort Medienkompetenz,
hat zum Teil zumindest Probleme, damit zurechtzukommen oder hat sogar
ein paar gefährliche Situationen in seinem Alltag zum Schippern.
Jetzt hieß es ja vorher, das Portfolio jetzt auch schon überall auftaucht.
Jetzt wäre die Frage, wie schätzen Sie es denn,
ein Wit Portfolio irgendwann in der gesamten Welt so wichtig werden,
dass man sozusagen sagt,
man müsste jetzt so eine Art Portfolio-Kompetenz entwickeln und allein deswegen vielleicht Portfolio einsetzen,
um die ganzen Gefahren, die sie vorher auch geschildert haben,
um zu wissen, wie man damit umzugehen hat.
Also was aus der Portfolio-Bewegung wird, weiß ich ehrlich gesagt nicht.
Es ist so die Stunde der Ehrlichkeit,
ich sage Ihnen mal was. An dem Tag,
an dem man nicht nur über Portfolio sprechen wird,
werde ich viele Dinge, die ich jetzt in der Rahmen Portfolio mache,
weiterhin betreiben.
Ich werde nach wie vor die Subjekte als Gegenüber ernst nehmen.
Ich werde nach wie vor mich für mein Gegenüber und
seine Prozesse interessieren und ich werde eine ganze Menge Sachen nach
wie vor machen und den nenne ich dann vielleicht nicht
mehr Portfolio
Und eine andere Sache, die ich vielleicht noch,
da müssen wir jetzt nicht drüber reden,
aber ich wollte ja einfach nochmal erwähnen, mir fällt in die,
wenn ich so Literatur über E-Portfolio lese,
dann fällt mir oft auf, da gibt es dann so Softwareen,
die dann so eine ganz klare Rahmung haben irgendwie,
das ist eine I, das sind die Software innerhalb dieses Rahmens,
bewegt man sich und ich frage mich dann immer,
ob ich eigentlich irgendwie gar keine E-Geschichten mache,
weil also ich sitze eigentlich den ganzen Tag am Computer,
ich kommuniziere mit meinen Studenten eigentlich nur noch per E-Mail seit vielen Jahren,
ich nutze ganz viele digitale Geschichten und ich fühle mich aber eigentlich nicht als E-Portfolio-Mensch und die Frage wäre,
ob ein Weg in eine sehr freie Arbeit mit Portfolios,
die elektronische Medien nutzt, einfach die wäre,
wenn wir auch hier den Subjekten ihren Raum lassen.
Also ich habe viele Prozesse gesehen, in denen die Schülerinnen
und Schüler das, was an elektronischen Medien hilfreich,
unterstützend und funktional war in den Prozessen.
Das haben die automatisch einbezogen. Also da brauchte ich gar keine.
Und die Frage ist sozusagen, ob wir aus den Möglichkeiten,
also Portfolio-Arbeit ist für mich eine Option, das ist optional.
Ob wir aus einer Option wieder einen Zwang machen müssen.
Also ich finde das, ich weiß nicht,
ob das sehr deutsch ist oder in Amerika gibt es ja auch,
aber irgendwie, warum wir immer wieder gleich solche Rahmungen brauchen
Also ich könnte mir auch vorstellen,
noch zehn Jahre lang einfach immer zu gucken,
was in die Portfolioarbeit an neuen digitalen Geschichten sich selbst infiltriert und
von den Lernenden infiltriert wird, dann wird es spannend für mich.
Ich würde, ist, wenn jetzt keine Frage mehr ist,
würde ich gerne einen kleinen erotisch reflexiven Ausklang mit Ihnen
machen.
Dann gehe ich mal